专业英语论文优秀4篇

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浅谈大学英语学习论文【第一篇】

一、大学生自主学习现状的调查分析

为了更好地了解大学生英语自主学习情况，提出切实可行的英语实用能力培养策略，本研究组拟制了“大学英语自主学习调查问卷”，在保定市高校非英语专业大一学生中就大学英语自主学习现状进行了调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷181份，有效率为%。问卷调查围绕“英语自主学习现状”“对英语自主学习的基本看法和认识”“英语自主学习的作用和影响因素”三个方面展开，共计24小题，下面是对本次调查结果的分析。

（一）英语自主学习现状

问卷中的第一类问题从对自身英语学习能力的认识、英语学习过程、自主学习的时间、地点和效果三方面了解学生自主学习的现状。从总体上看，绝大多数学生都有自我学习的潜力，愿意主动去学习。%的学生认为每周自主学习的时间应在1~2小时，%的学生认为应在2~3小时，其中，%的学生可以保证每周进行1~2小时的自主学习，%的学生则愿意每月花费4~6小时进行集中学习。%的学生认为经过一年的自主学习，自身的听说读写综合应用能力得到了提高，并能够认识到自己的优势和不足，大部分学生取得成绩后，英语学习的信心倍增，在遇到困难时则会自我鼓励。这些都是满足学生英语自主学习的基础。在学习过程中，一部分学生有很好的学习习惯和方法，%的学生能够按时完成老师布置的学习任务，%的学生会有意识地选择其中对英语学习有益的其他学习资源，制定学习计划，进行自主学习，但仍有%的学生自主管理程度较低，自主学习缺乏系统性，很难做到自我监控、自我反思，需要老师加强引导。这类学生的英语交际能力和愿望不高，很少练习英语，也很少积极进行自我检查和评估，这不仅不利于英语自主学习能力的提高，也阻碍了英语综合运用能力的发展。网络自主学习是大学英语教学新模式不可或缺的重要部分。大部分学生认为网络自主学习平台为他们提供了很好的学习资源，53%的学生认为自主学习的操作界面很方便；%的学生会选择利用其中的学习工具进行听力和阅读训练，并记录自己的学习过程，进行成绩分析；%的学生喜欢利用其中的参考资料进行课前预习和课后巩固；%的学生还喜欢与他人进行互动，会在答疑讨论区和班级论坛提出问题，积极组织小组活动；但只有%的学生会利用自主学习平台训练自己的口语和写作能力，有%的学生选择用问卷及测试中心对自己的学习效果进行检测。这说明学生进行自主学习的渠道还不够丰富。%的学生课外自主学习的方式还是传统的预习、复习、做课后练习和阅读教材。在老师没有布置学习任务的情况下，大部分学生的表现比较盲目，不能很好地支配和利用网络课堂。此外，%的学生认为在自主学习过程中缺乏必要的学习反馈，这也在一定程度上造成了学生的口语、听力、阅读及写作能力不能平衡发展的结果。

（二）对英语自主学习的基本看法和认识

问卷中的第二类问题从兴趣、动机和基本认识三方面了解学生学习英语的基本心理。随着素质教育的推进，大部分学生具有较强的独立意识和自主能力，能够认识到英语在未来职业发展和能力提升中的重要性，因而愿意学好英语。其中，%的学生认为英语自主学习和传统课堂教学同样重要，但相对于愿望和动力，学生的学习兴趣偏低，仅有%的学生表示喜欢自主学习，多达%的学生则表示不喜欢自主学习，但仍能够定期完成学习任务。愿望和兴趣的不完全一致说明有一些因素阻碍着愿望和动机向兴趣转化。%的学生需要教师发挥中介作用，帮助他们形成良好的学习习惯，促进语言输入这一建构过程的实现，并对其自主学习提供指导。

（三）英语自主学习的作用及影响因素

问卷中的第三类问题主要调查自主学习在学生英语学习中的作用及制约自主学习作用发挥的主要因素。尽管真正做到自主学习对学生来讲仍有一定的难度，但学生能够体会到自主学习的作用和意义。%的学生认为自主学习提高了他们对英语学习的兴趣，通过自主学习，英语学习的效率和自觉性也得到了很大提升，其中，%的学生认为自主学习提高了自己的听力和口语能力，%的学生认为自己的阅读能力得到了提高，%的学生则认为自主学习提高了自己的写作和翻译能力。可见，自主学习对学生的英语学习有很好的促进作用，大部分学生很享受自己发现并掌握知识的过程。对于影响自主学习的因素，学生普遍认为内在因素的作用大于外部因素，其中，%的学生认为缺乏积极的学习态度和学习兴趣是影响自主学习效果的关键因素；%的学生认为学习目标的确立和学习方法及策略的掌握也影响着自主学习的成绩；%的学生还认为自己对自主学习的认识也会对自主学习效果产生影响。在外部因素方面，%的学生认为任课教师的监督和周边同学的影响很重要；%的学生认为良好的校风起着积极作用。由于%的学生是通过学校的自主学习中心和图书馆机房完成自主学习任务的，其中%的学生认为上网条件和网速在很大程度上影响了进行自主学习的心情。

二、基于自主学习的大学生英语实用能力培养策略

作为基础课程的大学英语教学，不仅要使学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，还应注重对学生素质的培养。在英语教学中，以自主学习为实践模式，突出对学生实际语言应用能力的培养，有利于提高大学生的综合素质，深化大学英语课程改革。

（一）培养英语思维，增强策略意识

语言和思维是辩证统一的，英语实用能力是学生在特定的语言情境中运用语言进行得体交际的能力，因此，学生在语言交际中应综合考虑社会和文化因素，灵活合理地使用语言，避免汉语的`负迁移所带来的影响。教师应充分利用自主学习平台为学生搭建真实的语言环境，帮助学生形成科学、系统、完整的语言学习体系，促进他们英语思维能力的不断提高，让学生的英语知识学有所用，从而强化对学生英语实用能力的培养。理想的自主学习是指学习者有能力对自己的学习活动作出计划和安排，监察、评价和反馈实际学习活动，并对其加以调整、修正和控制，因此，有效的学习策略可以培养学生对学习负责的意识，帮助他们树立明确的学习目标，并对自己的学习内容进行积极的监控和评估。教师应将英语学习策略的培养融入日常教学中，为学生创设实践这些学习策略的情境，在潜移默化中将学生培养成自主的语言学习者，使学生能够及时发现并解决英语学习中的实际问题，从而更有效地提高学生的英语实用能力。

（二）转变教师角色，开展依托教学

在自主学习中，学生的自主性是教师关注的重点。与此同时，作为实现学生自主学习的前提，教师的中介作用也是需要强化的方面。英语实用能力的培养离不开与他人的交际，因此，教师在引导的过程中要增加与学生的互动，让学生明白自主学习是一个探究性的学习过程，鼓励学生在主动与他人的合作中提高自身的语言能力。此外，作为学生综合能力的重要组成部分，学生的英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力。教师应让学生认识到语言是一种交际工具，通过发展学生的元认知策略，把自主学习转变为依托式教学的有力平台，使学生的英语学习和专业发展形成一个连贯的体系，学生能够就所学专业开展有意义的交际活动，了解所学专业的前沿动态，优化自身的知识能力结构，从而真正提高英语实用能力。教师应充分重视学生的个体差异，了解学生的学习动机、学习风格及学习习惯，在此基础上做到因材施教，激发学生的自主能动性，加强与学生的沟通，及时帮助学生解决自主学习中遇到的困难，从而保证自主学习的效度。

（三）鼓励自我管理，优化评价机制

大学英语自主学习体现了以学生为中心的教学理念，学习过程由学生掌握，学习方式由学生选择，学习结果由学生评估。教师在确保学生的个人潜力得到发挥的同时，应帮助学生树立自主学习意识，培养其良好的自我管理能力，使学生明确学习计划，主动获取知识，积极自我监控，注重英语听、说、读、写、译综合能力的训练，并对学习效果及时进行反馈总结，逐步形成实用能力发展的良性循环。在提高学生自主学习能力的同时，还应改变单一的教学评价体系，以形成性评价和总结性评价相结合的方式充分反映学生的学习效果。教师可以利用网络平台对学生的自主学习进行实时评价，利用答疑讨论区进行动态评价，通过作业展示进行总结性评价。教师还可以根据学生所学专业，适当调整各项能力的考察标准，鼓励学生自评和互评，帮助学生更好地认识自己，从而提高自身的综合素质。

（四）构建课程资源，扩展学习空间

在问卷中，我们就学生对自主学习平台中学习资源的态度进行了调查，%的学生认为自主学习任务枯燥、单一、繁重，无法调动学习的积极性。除了与课文相关的内容，%的学生希望能够掌握更多的与自身专业和职业理想相关的英语技能；%的学生希望多接触一些与西方文化或是自己的兴趣相关的英语知识；%的学生则希望学习与各种等级考试和证书考试相关的英语知识（如四六级考试的内容）。由此可见，继续丰富自主学习平台的学习资源，让学生有机会接触大量原汁原味的图、文、声、像并茂的英语素材，有助于改变学生认为英语学习很枯燥的固有观念，同时也有助于开阔学生的视野，培养他们的英语语感。在自主学习过程中，教师不仅要将网络技术融入教学实践，还要成为网络学习的先行者，引导学生充分有效地利用网络资源，成为他们学习的指导者和交互活动的合作者，指导学生制定学习目标、选择学习内容，引导学生通过答疑区、讨论区等开展交流和讨论，合理组织和监控学生的自主学习，加强师生和生生间的沟通，全面提高学生获取信息及分析解决问题的能力。

三、结论

大学英语自主学习平台将课堂学习的时间自然地延伸到了课外，使学生可以不受时间和空间的制约，自主安排学习任务，除了传统语言知识的培养，还加强了学生的自主学习能力和英语的综合运用能力。充分利用大学英语自主学习平台，不仅可以促进大学英语教学模式的改革，还有利于培养学生的自主学习意识和实践开拓能力，以适应社会对综合性人才的需要。

浅谈大学英语学习论文【第二篇】

一、引言

自主学习(Autonomous learning) 自从上世纪被提出以来， 诸多教育家对其进行过不同角度的研究。自主学习最早被Holec引入外语教学领域， 作为语言教学和学习的一种方式，自主性学习指的是“学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标，制订学习计划，选择适当的学习方式，评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。”[1] 根据大学生的学习特点，在大学英语教学中运用自主学习的理念， 对于大学生人才培养有着极为重要的意义。关于自主学习教学模式的研究众多， 教师和学生均需要了解并熟悉自主学习的教学模式。那么在实际教学中应该注意哪些问题和如何恰当操作， 才能更有效地提高学生在大学阶段的英语学习效率呢？

二、教师课堂地位的转变与教师自主教学

传统英语课堂教学一般都是以教师为中心的教学，教师是教学的主导者，向学生灌输知识，学生则只管接受。而自主学习，不管是指导教学模式、协作学习模式，还是基于问题的学习，教师的地位有了极大的转变。指导教学模式下，教师的地位是指导者；协作学习中，教师是组织者；探讨问题中，教师的地位是参与者。在各种教学活动中，教师和学生必需清楚自己的职责。而且，教师要以学生为中心，强调学生的主体地位并使之得到落实，不能没有针对性地对所有学生实施满堂灌。与此同时， 学生要转变多年来的被动接受教育的观念，逐步增强自主学习的意识，明白教师的主要作用是教给学生方法，英语知识和技能的获取和掌握必须通过自身积极主动的学习活动来完成。

自主学习模式下， 学生的学习模式发生变化，教师教学模式也必定产生相应的变化。教师自主教学中的“自主”是一种能力，就是教师依据教学理论和教学实际， 对教学的大纲、目标、手段和内容四个要素进行选择与整合的能力[2]。教师要做到自主教学，必须提高自身的教育理论水平和英语知识水平， 在自主教学中能熟练操作每一个教学步骤， 真正实施个性化教学， 才能指导和组织学生进行成功的自主学习。

三、协作学习中真正相互依赖

自主学习，并不等同于独自学习，它需要在教师的组织下，以团队为单位，与其他同学进行合作与互动，共同协商和解决问题。大学生英语学习中的小组成员相互依赖，除了对自己学习负责，还要对小组中其他所有成员的学习负责。大学英语协作学习，无论是学习目标还是学习资源，学生都应积极互赖[3]。如《新视野大学英语1》Unit 7 Face to Face with Guns，我给出辩论主题： “Does gun ownership causeor prevent crime?”我将全班分为若干小组进行讨论， 各小组把该组所有成员的意见进行整理，然后与另外一组持不同意见的同学进行辩论。辩论中为了支持本队的观点，对于其他辩手陈述不够清楚和不全面的地方，本队所有成员均积极进行了必要的补充说明，体现了很强的团队合作精神。

每个大学生所选择阅读的书、所拥有的学习资源不尽相同。学生在合作学习活动中相互依赖，课前、课堂以及课后的合作活动中必须互相交流， 配合小组其他成员完成学习任务，在此过程里，必将得到一定锻炼，能有效提高互相交流与问题解决的能力。此外，大学生来自不同的地方和不同的学校，英语听说读写水平和实际应用能力均表现出层次方面的差异。通过协作学习活动， 学生在相互依赖的过程中，潜移默化受到其他成员的启发，长此以往，英语水平均有一定的提高。“好生带动差生”，不管是在学习观念还是在学习方法上，无疑为一种良性影响，对学生自主学习能力的培养有一定的促进作用。

四、确定学习目标，开展针对性教学

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”，高校英语教师应为学生提供大量学习资源供学生自主学习[4]。学生从中学进入大学时，英语水平参差不齐，学生对大学英语的学习期望也不尽相同。要做到“因材施教”，英语教师首先要指导学生确立自己的学习目标。比如，学习基础较差的学生， 可以根据自己的实际情况，确定切合实际的学习目标：在大学毕业时英语知识赶上其他同学， 能够顺利通过毕业考试；基础较好的学生，确立学习目标为：在大学期间通过英语四、六级考试，英语听说读写以及英语应用能力达到一定的层次，以适应毕业后社会对实用型人才的需求。

无论英语水平如何，学生一旦确立了自主学习的目标，就要根据目标来制定相应的学习计划，并严格执行。教师在实际的大学英语教学中，可根据学生的具体情况来开展自主教学和学习。而且，教师要尽量了解每个学生的特点，根据学生的实际情况来提供不同的自主学习材料。其中，难易程度、技能训练的侧重点都有所体现。适当的时候，教师可根据具体课程需要（如听说课）和学生接受能力来拆分班级进行教学，并根据学生的学习情况来分组进行课外合作学习，用多种方法来促进学生英语水平的提高。

五、评估贯穿整个自主学习模式

大学英语自主学习模式中，评估是一个不可或缺的部分。没有评估的支持，学生在自主学习中容易失去学习的动力， 变得消极被动。评估包括学生对自己学习效果的评估和教师对学生自主学习活动的评估，其中教师对学生的评估较为客观。大学英语教学中的评估，普遍采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注结果也关注过程[5]。在辩论、角色扮演、分组讨论以及问题探讨等学习活动中，对于学生的表现，教师应适时评估，并对学生进行全面了解，才能不断调整计划，改进教学，以满足学生自主学习的需要。

但是教师在对学生自主学习进行评估的过程中，需把握好纠错的时机和方法，在不挫伤学生自尊心的前提条件下，让学生深刻意识到所犯错误并进行改正，以继续保持学习英语的兴趣，并对自己的学习负责。

六、结语

大学英语自主学习， 是以学生为中心的学习，学习中强调“负责”，学生要主动去发现问题，并采用各种方式积极主动进行探究，使问题得以解决。不同的教师和学生，实施自主学习的效果均不一样。教师和学生要经常进行交流和沟通， 在自主学习活动中尽到师生各自的责任。教师不断调整教学计划和教学方式，形成一种良好的学习氛围，让学生体验并掌握真正自主学习的方法， 在掌握英语知识技能的同时， 对未来更多知识的建构起到积极的推进作用。

浅谈大学英语学习论文【第三篇】

一、现阶段我国大学生口语学习现状

研究发现，我国大学生在学习口语时，由于缺乏良好的英语学习环境，其口语学习现状不容乐观。英语口语学习方式。在高校传统的口语练习课程中，教师是课堂学习的主要控制者，学生始终处于被动地位，过于沉闷、乏味的学习环境无疑会打消大学生练习口语的积极性。另外，大学生学习口语的途径以磁带、光盘为主，有的发音不标准，进而会误导大学生，甚至因为发音不标准，部分大学生在英语听力中需要对同一话语进行多次练习。英语口语学习动机。英语口语学习动机是英语学习的主要推动力。但是，大学生活过于放松，部分大学生对英语口语缺乏兴趣；即使平时加强对口语的训练，也往往以英语考级、出国留学、进入外企工作为主要学习动力，因个人兴趣强化口语训练的学生非常少。

二、《高端访问》对大学生口语学习的作用与影响

《高端访问》作为电视英语访谈节目，以英语为主要交流语言，通过对高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大学生的兴趣，加强他们对口语学习的认识，提高其口语学习的积极性，从根本上带动我国大学生英语口语的进步。改善大学生英语发音现状。众所周知，英语分为美式英语与英式英语，两者在发音上有所区别。中国学生由于缺乏适宜的英语学习环境，导致英语发音不准确，进而引发各种笑话。

《高端访问》选取水均益作为主持人，加上采访对象的多样性，其纯美式或者纯英式的发音，能在一定程度上改变传统教学方式中存在的弊端，改善大学生的发音。比如，《高端访问》在采访英国首相卡梅伦时，所使用的英式英语能够让广大学生对此有所了解；而在访谈前总统克林顿时，克林顿所使用的美式英语能够帮助学生区分两者之间的差别，进而对英语发音有所了解。除此之外，《高端访问》能够营造英语口语练习的气氛，使大学生融入到全英语的交流氛围中，从根本上改善学生的发音，提高学生的英语口语能力。营造良好的语言实践环境。我国高校传统口语课堂以教师为主体，利用各种听力材料尝试激发学生学习口语的热情，但是，由于缺乏相应的学习环境，学生的学习兴趣并没有得到提高。但是，电视英语访谈类节目则在一定程度上投高了学生学习英语的兴趣，以自然引导的方式感染大学生，从根本上填补语言实践环境的空白。

在《高端访问》中，主持人与高端人士针对某一话题开展讨论，在讨论与交流过程中不仅声情并茂，并且蕴含着较为浓厚的情感沟通，这种情况能够使大学生在观看节目时产生共鸣。比如，《高端访问》采访比尔盖茨时，主要讲述比尔盖茨的成功经历。在访谈中，利用诙谐幽默的话语对比尔盖茨进行提问，这种采访方式故事性强，同时使用的都是日常用语，增强了教材的纪实效果，有利于大学的口语练习，也让大学生对全球首富的生活、成长经历有所了解。除此之外，主持人与嘉宾引用了比尔盖茨创业中的诸多小故事，并将比尔盖茨创业失败的次数进行表述，在增强节目说服力的同时，也能促进学生的理解与认识。《高端访问》通过对话访谈形式，能够提升大学生口语学习的积极性，营造出愉快、活泼、轻松的口语学习课堂。激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习英语口语的基础与保障。在英语口语学习中，如果学生缺乏学习兴趣，那么英语口语学习能力则有可能下降。但是，传统的课堂教学难以从根本上让学生提起学习兴趣。大学生热情活泼、好奇心强、求知欲旺盛，他们对国内外事件关注程度较高，喜欢对他人进行模仿。

因此，在口语训练中，需根据大学生的学习特点，实施有效的教学方式。《高端访问》基本上符合大学生的学习特点，节目的定位能够激发学生口语学习的兴趣。《高端访问》通过与高端人士进行政治、经济、文化的讨论，对社会公德标准进行分析，对人生经验进行探讨，而且该节目的信息量较大，有些内容与学生的兴趣息息相关。比如《高端访问》采访著名钢琴演奏家佩拉西亚时，以钢琴文化为采访话题，部分学生对佩拉西亚有所了解与认识，对其作品有所感悟，该期节目不仅可以将该人物的传奇故事传递给受众，还能引发学生的共鸣，提升学生对音乐的兴趣，从而在一定程度上激发自身学习口语的兴趣与积极性。帮助学生确定英语口语学习的目标。通过《高端访问》节目，能够让学生获取到教材以外的知识，为学生打开口语练习的最佳途径，并且可以帮助学生对东西方文化有所认识与了解，使学生能够在口语练习中针对风俗习惯、生活方式进行正确的表达，降低出错几率。一方面，《高端访问》节目能够让学生将语言学习的过程变得具有价值，通过观看每期节目，从根本上调动起学生的主观能动性，让学生根据访谈内容进行有针对性的口语训练，将学习的外在动机转变为内在动力；另一方面，《高端访问》中所选取的采访对象均是国内外具有影响力的代表，主持人与嘉宾在交流中所选用的口语表达能够为大学生树立榜样，让大学生具有明确的目标，进而提高英语知识储备，促进口语的学习。

三、结语

随着我国媒介产品的不断推出，电视英语访谈类节目的出现从根本上促进了英语教学，其中，最明显的便是英语口语。《高端访问》采取全英文交流形式，对国外高端人士进行采访，能够为学生纠正英语发音，营造良好的英语口语学习气氛，提高学生对口语学习的兴趣与积极性，进而树立远大的发展目标，从根本上促进大学生英语口语学习的进步

浅谈大学英语学习论文【第四篇】

一、前言改革开放30年来，我同一直处于一个与时俱进，开拓进取的年代，冈而，教育，作为一项关系到国家进步，人民发展和民族繁荣的大事业，也正在跟着时代的步伐做出适当的调整。纵观以前，我国传统的教育一度以行为主义理论为核心指导理论，应用到外语教学中主去，就出现了外语教学结构皆以教师为主，学生为辅从而使我们的外语教学一直处于事倍功半的不良状态。但随着建构主义理论在我国的日益流行，同内越来越多的外语学专家和教师才开始将注意力慢慢投向外语学习的真正主体一一学生。此外，国家教育部也在2003年了启动大学英语教学改革的试点工作。同家教育司亦于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》其中提出新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导逐步提高其自主学习的能力。因此，在当前新的时代背景下，只有认真研究大学英语的自主学习模式才能真正实现我同大学英语教学的最终目的，培养出适应时代要求，能够真正为现代化建设贡献一份力的人才。

二、自主学习概念自主学习是近年来外语教学研究领域的一个热门话题，陈水清认为自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学斗目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。笔者结合大量文献，总结出自主学习即学习者能够自主确定学习目标、学习内容、学习进度、选择恰当学习策略，进行自我检测和自我评价以求自身发展约能力o自主学习是随着认知心理学和人本主义心理学理论的兴起而逐渐产主和发展起来的，它是一种现代化的学习方法和模式，能适应终身学习和独立学习的需要o 20世纪70年代中期，西方程言学界就开始了对自主学习模式的探讨和研究，并掀起了一轮轮对外语自主学习的狂热浪潮。而我国对自主学习的研究则起步较晚，始于20世纪90年代，并且奋以上的研究都属于一般性的理论探讨，实证性研究少之义少。

三自主学习模式一般来说自主学习模式是指学主在明确的学习目标要求之下，以及英在教师的正确指导下，根据自身认识结陶和需要，积极、主动、创造性地完成具本学习任务的一种教学方式。自主学习具体模式有:1.问题式学习模式，2.锚式情境教学，3.协作学习，4.交互式教学。这种教学模式有其实践的必要性小具本如下:传统外语教学法为我国的教育发展阳人才培养做出了巨大贡献，但目前已凋显滞后，存在着各种严重弊端。自主学习教育模式有其优越性。自主学习教育模式的提出主要出且于以下两苦:一是随着丰杜十会的迸步以人为本发展完善自我的价直取向成为社会发展的必然。在教学理念上以学生为中心，在传授知识和技能拍同时特别注重语言的运用能力和自主学习能力的培养，在课程体系上也充分本现了分类教学的思想，注重个体差异，散学手段要求多样化，教学测评更重视学生的语言运用能力和过程性评估。另一方面。英语教学的效果很大程度上依于学习者不同的学习动机、学习态度、学习方法及努力的程度。在教学过程中合予学习者更多的自主权会帮助他们认只自己的自主能力，并能帮助他们在学习方法上做出相应的调整以提高学习效率。可见，我同的外语教学必须顺应形惨的发展，积极培养大学生的自主学习能力。

四、大学英语教学闽题及对策大学英语课是非英语专业的大学主必修的一门基础课，其知识量大，技能音养复杂，仅靠传统的课堂教学是根本无法实现的。学生本身在课外的自主学3就能成为传统课堂的有益补充。然而，自主学习能力不是与身俱来的，目前的自学英语教学现状有待改进。

1、多年应试教育使绝大多数学生在严习中失去了自我，他们本能的认为，学牙语言只有在传统的课堂中接受教师的旨导才能成功，这就限制了学生知识和也力的扩展，缺乏自主性和创新性，一旦主学习中需要自己去确立目标，制定计划并进行自我监督的时候，学生们往往此显得一片茫然。那么，针对这种情况，生师就应该以学生为主体，培养自主学司的能力，要求学生在学习过程中积极主动面对全然不同于旧的枯燥的学习莫式，学生们自然会欣喜开心，教师就要主整个教学过程中做好自己关键性的指手作用，带领学生顺利过渡，正视自身存汪的问题，并认真分析并解决问题，最终建立起对英语学习的自信心。

2、学习只有学生自主才能真正获得立功，那种被动强制的灌输只可能是对严生主体学习的一种变相摧残，其效率量很低的。因而，大学英语要充分发挥学习的主体性，充分释放学生的学习兴趣咀热情，积极培养其积极性和创造性。教币要非常配合地出让自己的主体地位，不仅要把精力放在教学的具体内容上，主要把如何导人、如何组织课堂放到重喜的日程上去。对于新知识的汲取，理解口运用，要恰如其分的放手让学生自主形成，不能随意的全部放手，毕竟学生的一体性和自主性并不是与身俱来的，而从其有限的知识当中慢慢培养出来轧只有教师和学生合作探究，才能把学习的自主性提高到一个真正实用的高否则会得不偿失。

3、学生的自主学习离不开现代化的多媒体网络工具，其为培养学生的自主学习能力的确提供了很大的便利，但很多人对网络环境下的自主学习存在一定的认识误区:在自主学习中，很多人把网络交流简单的理解为可以代替师生之间的传统交流。这是不恰当的。虽然说多媒体教学技术能够为学生提供文字、图象、影像等生动的的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，但并非说学生只要参与到网络交流活动中去就会自动进入学习状态，因为，我们知道，多媒体网络具有兰种交互性，即师生与计算机的交互、学生与教师的交互以及学生与学生之间的交互。而网络环境下的教学往往较为重视第一种交互而忽视了后两种交互，因而说现代网络交流方式并不能完全取代师生传统的语言交流。

具体对策:教师在合理利用网络交流技术等交流方式的同时，不可轻言放弃师生间面对面的交流机会。因为，学生的自主学习能力是有限的，教师仍应根据目标及时干预，指导和修正学生的学习过程，使学生在正确理解的基础上获得知识。有时候教师的一举一动，一个眼神，一个微笑等都能影响到学生的学习心情，学习态度以及学习效果。因此，教师在学生的自主学习中必须起到积极的引导和启发作用，不能放任学生过度的自由。