培训英语作文优秀5篇

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培训英语作文【第一篇】

关键词：同伴反馈 国内外研究 探索

同伴反馈指学习者在写作教学过程中，尝试承担起教师的角色和责任，以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题，学习他人长于自己的优势，逐步建立读者意识，并努力完善最终稿。若同伴反馈与教师反馈有机结合，可以更有效地提高学习者的英语写作能力，增强其写作信心，培养其交际意识，促进积极和谐的写作氛围。本文试图通过文献综述的形式，回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究，总结专家学者在此领域取得的已有成果，为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材，并对其未来的研究趋势进行探索和展望，为更好的推动大学英语教学改革提供思路。

一、同伴反馈在国外的相关研究

上个世纪80年代后期，写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学（ESL）领域中被人所重视。学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面：

（1）分析学习者对同伴反馈的态度；（2）同伴反馈的类型分布；（3）如何培训学习者进行同伴反馈；（4）在教学过程中，将教师反馈和同伴反馈有机结合，提高学习者的英语写作能力。

Jo McDonough和Chistopher Shaw认为在反馈过程中，除了教师一人唱独角戏，还可以挖掘其他人的参与能力。鼓励班级其他学生参与进来，创造一个共同合作的学习环境。当然，如果没有教师的指导，同伴反馈是无法发挥它们的功效的。所以教师对课堂活动的监控十分必要。Lynn M. Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通，才能加强教师反馈，保证同伴反馈的有效性。

Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈，但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。学生会选择性地使用同伴反馈，并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章，对同伴反馈产生的不信任现象十分明显，同伴反馈采纳率低也不足为奇了。

为了解决同伴反馈采纳率低的问题，Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议，同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向：认清作者写作意图，指明问题所在，详细解释问题，做出具体建议。另外还指出，师生个别会议也有所帮助。这种培训不仅使同伴反馈更加具体、更具有指导价值，而且同伴反馈的给予者也能从中提高写作技巧，建立自信，深化语言习得程度和学会使用元认知策略。写作者也逐渐学会多角度地处理写作题目，并且扩大词汇储备。

对于同伴反馈给出的正面反馈和负面反馈，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通过观察汉语使用学习者和西班牙语使用学习者在英语写作课上的表现，发现学习者更倾向于直接指出作文中错误的负面反馈，而且认为简单地对语法和句子层面的评改是无效的。学习者不满足于停留在句法表层的修改和反馈。Trena M. Paulus也发现学生对作文的自我修改大多停留在表层形式，教师和同伴反馈之后的修改则可以深入到意义层面。并且，多稿修改可以提高作文整体质量。

E. Gathrine Berg为了研究经过培训的同伴反馈是否可以调整学生修改作文的类型，提高写作质量，将46个学生分成2组，对其中的一组进行同伴反馈的相关培训，另外一组作为控制组没有进行培训。修改作文类型分为修改作文的内容意义和修改作文的形式两种。研究结果表明经过培训的同伴反馈会对学生修改类型和作文质量有积极影响作用，从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，能较好地学习者改进作文修改的深度。

二、关于同伴反馈的国内相关研究

国内学者对英语写作教学中同伴反馈的研究起步虽晚，但也从不同视角进行了大量而深刻的研究。从英语学习的纵向延伸性来看，Tsui，Ng，2000着眼于中学教育，杨敬清、王翔等学者立足大学本科教育，景晓平则对研究生教育阶段进行了专门的研究；从大学英语学习情况的横向分布研究来看，刘永厚观察研究了英语专业学生在写作课堂上的同伴反馈，和孟晓等对非英语专业学生展开调研，这些研究成果都全面深刻地反映了大学英语教学的现状。

从认知行为角度，有学者认为，同伴反馈机制有别于“终端反馈”，完善了反馈机制体系，即时或是提前纠正学习过程中出现的错误偏差，灵活调整师生双方的认知过程。这一机制符合当前呼吁以学生为课堂主体的大学英语教学改革要求，能充分调动学生参与课堂教学的积极性。龚晓斌认为，在同伴反馈过程中，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，学生在学习中的主体作用得到了充分的发挥，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。

莫俊华通过研究证实，同伴反馈可增强学生写作的动力，但也同时发现大部分的同伴修改都属于表面变化。王翔发现通过相关训练后，学生完全可以掌握互改的技巧，反馈时不再只限于语言问题，可更多的从文章的整体结构和内容方面发现问题，提出比较具体的建议，增强学生对同伴反馈的信任。

孟晓指出，同伴反馈可以促进学生对同伴作文提出修改的内容结构方面的错误和语法词汇方面的错误的比例差别明显缩小。学生们对同伴反馈持积极态度，这说明同伴反馈在大学英语写作教学中有积极的实际操作意义。

至于同伴反馈的采纳率方面，大部分的学生认为同伴反馈是一种有益的交流方式，但对其可靠性表示怀疑，所以对于同伴反馈，学生有时接受，有时不予采纳。Amy Tsui在香港的研究发现，有的学生对教师和同伴反馈的采用率都很高，有的对教师反馈的采用率明显高于对同伴反馈的采用率，有的对同伴反馈的采用率非常低。所有的学生都偏爱教师反馈，认为教师反馈更具有权威性；对同伴反馈采用率十分低的那部分学生认为同伴反馈是无用的。戚焱针对英语专业学生的议论文写作教学过程进行的研究中发现，学生更加重视教师反馈，教师反馈比同级反馈更加有效。虽然教师反馈与同伴反馈数量相差不大，但是侧重点有所不同。同时，学生写作能力不同，对作文的修改方式也不同。

Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意识到在以考试为指挥棒的课程设置学校文化以及班级人数限制的影响下，对于写作反馈的提供也是有限的。在中国某高校进行的调查研究中发现，学生更倾向于采纳教师反馈，并且只接受教师反馈的实验组得到的提高要比只接受同伴反馈的实验组更大。但是值得指出的是，同伴反馈意味着学生有更高程度的学习自主权。胡越竹从性别、性格、学习水平等多角度研究学习者对同伴反馈的接受程度和同伴反馈的有效性，建议根据学习者的具体情况有针对性地选择同伴反馈的合作对象，尤其要照顾到低水平学生和内向学生，才能到达减轻紧张情绪，促进教学提高的目的。

三、探索和结语

笔者在一所普通工科类院校执教公共英语基础课程，写作是教学大纲规定讲授的重点部分，也是学生强烈要求重点训练的环节。写作对期末考查、四六级考试以及将来从业工作意义重大，实用性强。所以在教学时间允许的条件下，改进英语写作教学方法，提高教学效率，是一线教师面临的必然任务和挑战。笔者尝试采用Hui-Tzu Min的培训方法，在课堂上对学生进行同伴反馈训练。利用一个学期的时间，试用同伴反馈教学法观察学生的写作过程和讨论修改过程。在期末前通过调查问卷和个案讨论的方式了解学生对同伴反馈的看法，绝大多数学生接受、认同并愿意在今后的教学过程中继续采用同伴反馈这种形式，他们认为同伴反馈能切实提高写作水平，通过阅读评改和讨论同伴的作文可以更直观的感受写作中出现的问题、拓宽写作思路、改善写作手段。并且通过相关数据收集和分析，学生的写作成绩确实得到了明显的提高。

通过大量国内外学者的不断努力探索可以发现，同伴反馈对大学英语写作教学积极贡献的确不容忽视：可强化学生阅读作文时的读者身份感，增强学习者对自己优势劣势的认知，鼓励学生合作学习，培养学生对文本体裁交际应用意识。众多研究表明，学习者，特别是在经过培训后，在同伴反馈的过程中会对写作修改类型和作文质量有积极影响作用：从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，逐步建立读者意识，强化交际能力。另外，为提高同伴反馈质量和采纳率，有必要对学习者进行清晰的同伴反馈培训：认清作者写作意图，指明文章问题所在，详细解释问题缘由，提供具体修改建议。学习者不但要修正错误，更要对可取之处进行正面反馈，进而鼓励同伴，增加写作自信，促进建立良好健康的写作教学氛围。

[基金项目：本文系徐州工程学院2015年度高等教育科学研究课题“大学英语写作教学中同伴反馈效应的实证研究”（批准编号：YGJ1511）的阶段性成果。]

急救技能培训英语作文【第二篇】

One day, Li Ping saw an old lady hit by a car on her way to school. Li Ping came over and found that the old man's left leg was injured and was bleeding. He wrote down the knowledge that he wanted to go to school for first aid.

He took out his handkerchief, bandaged the wound, and pressed hard on the wound. At the same time, someone called for help to take the old man to the hospital. Although he was late for school, Li Ping was happy And pride, because he can help others.

中文翻译：

一天，李平看到一位老太太在上学的路上被一辆车撞了，李平走了过来，发现老人左腿受伤，流着血记在班上要去学校急救知识，他拿出手帕，包扎伤口，并使劲按住伤口是血流量比较慢的同时，旁边有人呼救救护车把老人送到医院虽然上学迟到了，李平感到高兴和自豪，因为他能帮助别人。

急救技能培训英语作文【第三篇】

First, it is very important to learn some first aid knowledge in daily life. If an accident happens to a person, he needs medical care to find a doctor. When you give emergency treatment, you must first pay attention to three things.

When a person stops breathing, open your mouth to see if there is food in his / her mouth. If a person can't breathe, you'd better start his / her breathing.

中文翻译：

第一，在日常生活中学习一些急救知识是很重要的如果一个人发生了意外，他需要医疗护理才能找到医生当你进行急救时，你必须首先注意三件事，当一个人停止呼吸时，张开嘴，看看他/她的嘴是否有食物，如果一个人不能呼吸，你最好开始他/她的呼吸。

培训英语作文【第四篇】

关键词：高中英语写作；交际策略；策略培训

一、引言

现今的高中生大都经过义务教育阶段的学习，掌握上千的词汇和足够的语法，但是他们的写作能力低下。究其原因，并不是没有掌握足够语言知识，而是没有在写作中运用合理的交际策略。

二、文献综述

王立非（2000）在国外第二语言习得交际策略研究评述一文中详细归纳了此领域几位具有代表性的语言学家的观点。其中Tarone（1980）对交际策略的定义进行完善，对后人影响比较深远。她认为交际策略是当“对话双方在没有必需的表达意义的结构时，互相达成意义上统一”。

Tarone的分类更贴合语言实际交际功能，且十分详细。她将交际策略分为以下几类：（1）转述：近似；造词；迂回。（2）借用：母语直译；语言转换。（3）回避，回避的内容有话题、句法、词汇、语音等。（4）求助，指学习者向其他人请求帮助，询问所要表达的正确形式。（5）模仿和手势语指学习者用肢体语言表达意思。

三、调查与研究

1.研究对象

被试者为高二史政班学生。

2.研究问题

本文将重点研究两个问题：

（1）高二学生对交际策略的使用情况？

（2）在写作课上强化交际策略的培训对学生的英语写作是否有影响，效果是否显著？

3.问卷调查与分析

在学期初，对笔者任教高二年级进行问卷调查。然后运用EXCEL软件进行汇总，得出以下数据。

从表1可以看出学生，学生首先使用最多的交际策略是借用策略。当遇到困难时，他们会较多偏向用母语进行直接翻译。其次，学生使用较多的是转述策略。学生较少使用求助和手势语。从整体看来，学生总体使用交际策略的频率较低，选择“2”和“3”的人数占了绝大部分。因为可以看出，学生的交际策略能力相当薄弱。

四、课堂案例展示

本研究根据Tarone的分类，在写作教学中侧四种交际策略的培训。这四种交际策略分别是（1）近似表达（2）迂回表达（3）母语直译（4）求助。

整个写作策略教学持续半个学期，共分三个阶段：第一阶段1周，1个课时。向学生介绍交际策略的定义、分类、作用，使学生熟悉这些策略。第二阶段6周，6个课时。要求学生根据策略培训的内容，在写作过程中增强这些策略的使用频率。第三阶段3周，3个课时。学生根据内容进行写作练习，写作后，分组讨论各自文章中交际策略的使用情况以及作文互评改错。

下文以牛津高中英语模块7 Unit3中Reading： The effects of the Internet on our lives 为例，详细讲解。在本文基础上鼓励学生写1篇关于网络影响的议论文。

在写作前，笔者会指导学生仔细观察写作要求，确定文章的中心思想、结构纲要、内容要点。首先采用头脑风暴的方法联想出与此环境有关的词组。笔者在学生陈述过程中，运用思维导图的方式将答案呈现在黑板上。

学生在接触到新的句型后，可以与已经学过的句型进行链接。笔者通过学案罗列出写作中可能会运用到的句型。

在写作中学生经常会碰到不会表达的概念或事物，这时采用迂回表达则不会影响文章的意义表达。譬如“网瘾者”可以通过定语从句的方法迂回地表达成“people who spend too much time on the Internet”。

作文写完之后，小组讨论互批来帮助学生发现错误。课后汇总比较典型的错误，打印下发，集体订正，从而帮助学生完成作文的最后订正。

英语作文要写的好，量化的练习是必不可缺的。课后，英语水平较高的学生可以尝试对其他内容的练习，如“the effects of the mobile phone”，而英语水平较低的学生则需要对同1篇文章进行多次的修改，进行巩固。

五、交际策略培训结果与讨论

培训结束，对实验班进行作文测试，试卷分析结果如下：作文中并没有出现明显内容缺失的问题，文章结构紧凑，要点完整。文章中更多的采用近似表达和迂回手段来弥补语言知识的不足。没有因为表达困难而放弃表达的情况出现。文章句型比较多样，较多使用了并列句和复合句，尤其是定语从句，通过统计， %的学生在作文中出现过一句或一句以上正确的定语从句。文章比较连贯、意义表达较为完整。连接词的使用基本无误。文章的主题思想比较有深度。举例论证与中心思想联系紧密。

培训结果显示，通过为期半个学期的作文训练，学生写作水平整体提高。在表达较难句型时，学生能够运用近似表达和迂回表达来解决困难，而不是培训前的直接回避，在这一点上，学生写作水平提高十分明显。

六、结论

实验结果说明通过策略培训，能够加强学生的交际策略意识，学生在写作中遇到困难后，会努力寻找积极的方式来克服困难，不轻言放弃。从这一点来看，策略培训是成功的，对于英语写作有积极影响，且效果比较显著。

由于时间紧迫，此次研究对象范围不够广泛，希望今后可以扩大研究范围，丰富培训方法，使得交际策略的培训能够不断趋于完善。

参考文献

[1]Tarone， E. （1980）. Communication strategies， foreigner talk and repair in interlanguage [J]. Language Learning， 30， 417-431.

培训英语作文范文【第五篇】

关键词涉外企业；英语培训模式；构建；实践

经济全球化的背景下，涉外企业若要真正有效实现企业的国际化战略，提升企业参与国际化竞争的整体实力，不仅需要少数国际交流能力强的精英人士，其员工也应具有相应的外语交流能力。众所周知，高校培养出来的学生英语的听说能力都不高，显然难以达到企业的要求。因此，涉外企业必须根据自身实际情况，对员工进行针对性的培训。

1 涉外企业英语培训的现状

据笔者调查，目前株洲的许多企业针对本单位职工的英语培训主要是选择参加培训机构组织的各类培训班。培训机构英语培训班的形式，一般都是照搬学生英语教育的培训模式，总体来说还没有形成成熟、完整的模式，存在着诸多问题。

培训目标不够明确

涉外企业员工通过培训需要达到一个什么样的标准？英语培训机构往往只是根据自己的经验来加以判断。因此，在确定英语培训项目和内容时，没有完全依据企业和职工的需要进行相关调研与分析，而是凭自身感觉和经验加以确定，过于盲目随意，由此导致培训需求不够明确，培训目标过于抽象，可操作性较差，培训与学员的学习需求有出入。

培训的方法过于简单

培训的方法简单落后体现在当前很多企业大多运用传统的模式培训培训方法，主要采用简单的课堂式教学和单纯的理论灌输，因此无法调动学员积极性，培训与实际脱节，这种情况下，培训效率低下的现象往往比较难以避免。

培训的评价不够科学

企业员工到底培训得怎么样？大多数情况下，都是由培训机构自己说了算。因此，培训考核和评价手段显得单一且缺乏科学性，主要体现在：缺乏完善的培训效果评估体系、评估内容片面、表面化、没有进入深层次发掘；对评估情况、数据缺乏系统记录，或没有进行系统管理；与实际生产工作脱节等方面等。对培训效果缺乏有效的分析，自然不便于培训工作的进一步开展。

上述问题的存在导致企业员工英语培训与实际脱节，培训效率低下，培训效果自然不尽如人意。

2 涉外企业英语培训模式的构建与实践

基于上述分析，为切实提高涉外企业职工英语口语表达能力，真正培养出符合企业需求的国际化人才，笔者提出并在企业实践了“IMPACT英语培训模式”。

确定培训人员需求（Identify training needs）

为了更好地制定培训计划，针对企业全员培训的要求，在培训之前我们深入合作的涉外企业进行调研，通过发放问卷调查表、下车间了解员工学习需求、到人力资源部了解员工教育状况、与各个生产和研发部门负责人访谈、了解公司主要产品、按时参加企业生产例会及专业培训等调研方式深入了解企业生产和发展情况，对企业职工英语培训需求进行全面剖析，结合企业实际情况，对培训对象进行研究，确定培训工作的重点及方向，确定培训目标和培训战略。

定义培训项目目标（Map the approach）

根据企业调研实际情况，确定需要做哪些培训工作以提高该企业职工的英语水平，为企业量身制定合适的培训方案。

我们把培训对象分为二个层次。采取分层教学，根据分班测试成绩，并考查学员的年龄和学历把员工分为初级班和中级班二个层次。初级一班学员为年龄超过50岁和有一点英语基础，但在听、说方面存在很大困难的人员。中级班为有一定的英语基础的学员，能用英语进行简单交流的学员，学员主要为具有大学学历员工，以研发人员和专业技术人员为主。

初级班培训目标：通过本项目的培训，使学员掌握英语专业听、说、读、写、译的基础技能。能做到发音准确流利、掌握基础语法、读懂简易读物、进行简单的英文日常问候，在外宾参观考察车间时对自己生产的产品和仪器的名称和核心部件能够进行简单英文介绍。

中级班培训目标：通过本项目的培训，使学员掌握英语专业听、说、读、写、译的中级技能。主要侧重讲解科技文献的阅读、翻译技巧和口语训练，达到准确翻译国外技术文献，并和外国专家进行简单的专业交流；对于维修技术人员和营销人员，要求他们能用PPT通过对主要产品及产品流程图行介绍。

产生学习工具（Produce learning tools）

根据以上研究基础，组织培训实践，主要涉及到培训内容的选择与培训设计与方法的运用。

在培训内容设计方面，重点强调培训内容的专业性、实用性与灵活性。针对企业员工的英语培训主要是根据其不同的英语程度，分析其岗位所需掌握的英语能力，把英语培训内容分解成不同的英语学习情境，以模块化的形式进行自由搭配，定制适合培训的课程套餐，这样可以最大程度地为学员提供方便，便于不同岗位、不同专业背景的职工通过模块化的培训体系不断完善自己的知识结构，提升各方面的能力，进而提高对培训工作的满意度。初级班的培训内容为四个模块：日常交际用语+公共服务用语+交通与通讯用语+观点表达用语，中级班的培训内容为三个模块：初级情境模块+企业文化用语+商务活动用语。

在培训方法方面，借助实际场景、环境、企业活动等外部条件，通过师生互动、团体讨论、企业实践等手段。在教学过程中，首先注意学员的特殊性，了解到他们来参加学习的动机和目的，有针性地对他们提供帮助。初级班培训应以兴趣教学为主，在教学中以唱英文歌曲、做英语游戏等培养和激发学员的兴趣、热情和自信心。而对提高班在英语教学中灵活地应用任务型、互动等教学法。通过组织多种以提高职业岗位核心能力为目的课堂活动来提高学员对英语学习的兴趣。

采用培训技术（Apply training techniques）

在培训过程中，适当利用一些先进的教学设备，如电脑、多媒体、投影机等，以提高培训效果。利用多媒体技术辅助教学，培训教师把每一节课的教学视频、课件和相关教学课件材料等上传到企业的学习网站和学习QQ群等，供公司学员复习，以及长期出差在外工作人员的自主学习。

评估培训结果（Calculate measurable results）

在实施过程中就密切关注培训效果，及时对实施中出现的偏差与问题进行预测，并及时加以处理和解决，根据实际情况对培训课程与方法进行改进与完善。

制定好各项考勤制度，公司人力资源部要通力配合，通过学员档案、纪律考勤、集中学习时间、培训考核、培训结业等管理措施，就能有效地保证培训效果。培训班运行期间要及时收集学生的意见和建议，及时调整培训内容及进程。为了解决生产和上课的矛盾，在培训时我们灵活采取“学习班主任制”，学习班主任对于因加班缺课、经常出差和跟不上班的学员进行额外辅导，不让一个学员落下。（下转第60页）（上接第32页）此外，班主任还可以协助培训师师进行日常教学管理，反应培训学员的学习要求，起到了沟通培训师和学员的桥梁作用。

跟踪培训服务（Track on going follow-through）

培训结束后，组织学员参加托业考试TOEIC（Test of English for International Communication），该考试作为当今世界上顶级的职业英语能力测评，它能对人们使用英语的能力做出公正客观的评价，同时学员托业考试的成绩也充分反映出此次英语培训的整体效果。

通过回访、调研等方式对培训效果进行及时跟踪，采取问卷调查的形式，对培训实施有关的教学设计、师资情况、教材资料、培训管理、后勤保障等方面进行测评，得出有效的培训反馈。同时，跟踪学员是否能够有效将学到的知识应用于工作实际中，以确保培训的效果没有衰减，并为后续培训的改进提供有力参考。

3 结语

随着中国与国际化接轨脚步的加快，英语能力将作为“国际化职场必备的基础能力之一”被涉外企业正式纳入员工职生涯发展规划之中，如何结合企业自身的实际情况以及员工需求，量身制定英语培训计划已成为迫切需要解决的问题。本文从涉外企业发展目标，成长策略出发，创造性的提出了企业职工IMPACT英语培训模式，培训目标由“被动需求”向“主动引领”转变，根据涉外企业职工不同层次和需求的培训需求，选择不同培训模块，实现“点菜式”培训，更有针对性，以现代观念和企业英语培训方法为指导，协助企业满足其工作队伍在英语训练与发展上的需求。该培训模式实施近1年来，取得了不错的效果，得到了涉外企业员工的广泛欢迎，也赢得了涉外企业领导的赞誉。

参考文献

[1]张蓉。浅析我国英语培训市场的特征及发展趋势[J].商场现代化，2008（8）.

[2]谢捷。企业商务英语培训中存在的问题与对策[J].现代农村科技，2010（14）.

[3]刘思阳。浅谈跨国企业英语培训[J].中国校外教育：理论，2008（12）.