幼儿园学英语（汇总4篇）

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幼儿园学英语【第一篇】

关键词：交互式电子白板；幼儿园英语教学；促进作用；注意事项

交互式电子白板教学已经被我们的教师掌握并应用于教学实践之中，教师在这方面已经作了大量的探索与尝试，使教学活动进入了新的篇章。尤其是在英语教学课堂中，电子白板以其清晰，精彩的画面，灵活多变、资料丰富的特点，给英语科教学增色添彩。以影、像、声、图、色等生动的形式展示给学生一个真实，生动的英语情景学习环境。既传递了西方文化，风土人情，也弘扬中华文化精髓。白板教学的引入和应用着实给我们学科教学带来了诸多的方便和亮点。

一、电子白板对幼儿园英语课堂教学起到了积极的促进作用

1.我们知道幼儿园的英语教学是一大难点，在教学中以前只能凭借教材，光盘，录音机，对幼儿进行引导。使用了电子白板之后，幼儿参与课堂的自觉性高了起来，可以主动跟随、配合，并且积极接受教学内容，使他们在快乐参与中学到了那原来令人枯燥乏味文字内容。通过电子白板，幼儿观看演示中会话人的说话表情、神态、肢体身态语言，了解和感知西方与东方文化差异，人情风俗的与众不同。这种演示教学极大地方便了教师的教学，省略了大量的背景介绍和课前引入材料，降低了素材难度。

2.课堂教学呈现方式有了改观，演示的教学设计条理化，教学活动有序化。电子白板教学的实施，使教学活动多样，动感增强，并有序地呈现了教学各个环节，突显了英语真实语境，以其灵活、动感、立体、多方位提升了教学效果，幼儿受益匪浅。

3.白板教学使网络资源共享，能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合。可以在电子白板的计算机工作界面播放课件，播放各种多媒体光盘和视音频材料等，而且还可以直接调用白板内置的多种资源库、注释库、超链接库、动画库等无论是共享库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要进行调整、修改。通过这种途径实现了集体教研资源的共建共享。教学一样也需要学习他人，互通信息，资源共享，扬长避短。使教学社会化，公开、互议、互学、互评，共同提高，共同成长。

二、电子白板使用过程中的注意事项

交互式电子白板教学作为教学手段的实施，证明得失兼有，可依可用，方便快捷，已经有助于教学实际，有效地服务于课堂教学。但是这一手段并不能完全取代课堂教学的全部因素，在使用时应注意下面几项：

1.电子白板教学的使用，应该适当、适量、适时。只有合理使用，才能给教学提趣，否则冲淡了课堂主题。这是因为它毕竟只是教学工具，不可全面依靠，充其量是一种调节。每节课的使用应以内容的重难点作为标准。适量使用相关链接，提示和强化主内容。坚决杜绝搞多余的幻灯播放。

2.电子白板教学的使用，应该对内容精选、精编、精心制作，成为课堂教学线索。教学备课时，吃透内容要义，不搞一晃而过，无有或少有收获的教学。

3.电子白板教学的使用，应该有序、有节、有进、有退地延伸。更要有内容的相关探索。重视效果，忽略使用频率与形式。电子教学作为线索引领课堂活动，要有基本环节，又有知识延伸和未知探索方面的有效设计。

4.电子白板教学的使用，应该图文并茂、中西结合、活动多样，避免单一播放。克服视力厌倦，疲劳。展示的版面设计，单复层次变换，人情风景，有色有趣。动静结合，加深幼儿的参与。活动尽量使幼儿手、脑并用。避免出现幼儿有厌烦情绪，惰于跟随，疏于配合的低效课堂。

三、电子白板的使用在英语教学中的使用原则

白板教学作为全新的教学手段在现阶段引领教学时尚。新颖有趣，但是我们要认识到这依然是个需要挖掘的领域。有待我们探索，掌握，再度开发，使其发挥更大的效果。指导和服务英语教学，还应该注意以下几个问题：

1.有指导地使用。白板教学功能多样，有待摸索。利用不当或滥用给教育与教学造成“画蛇添足”的副效应。

2.有辨证性、探索性使用。白板教学作为教学手段，应该提倡它广泛应用于教育、教学活动。不该加以限制、禁用，使它成为展览品，违背了当初的良好初衷。

3.有交流互动性地使用。电子教学现在只是用于教育和教学，还没有或少有与别的活动联用，例如，师生交流互动，或网上学校与家长交流、沟通，家园共同教育幼儿。

诚然，电子白板教学已成为我园英语教学方面的一个亮点，但还需要摸索，仅以本文观点与大家交流共享。

参考文献

幼儿园学英语【第二篇】

关键词：幼儿园英语 教学方法

英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。3――6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，探索幼儿园英语教学方法，对幼儿的英语学习十分重要。

一、设置良好的英语环境，为幼儿学习语言提供良好的刺激载体

众所周知，语言必须是在一定的环境中，经过长期练习而获得。缺乏一定的情景，语言学习就很困难。因此，我们幼儿园在进行英语教学时，注重为幼儿准备良好的英语环境。

（一）幼儿园的一日活动中，教师积极为幼儿创设良好的英语环境

英语教学活动仅限于几节英语课是远远不够的，幼儿要学好英语，首先要从“听”开始，这就要求教师在幼儿一日生活的各个环节，尽量用英语的日常用语与幼儿交流，做出合适的要求，为幼儿创设良好的英语语言环境。

我们幼儿园做此项课题的教师每班都有，鉴于幼儿园教师的英语水平参差不齐的特点，教研组为每班复印了《幼儿园英语日常用语1000句》，要求教师将日常用语，用小纸条的形式，整理在班级需要用的地方。这样教师在需要的时候，这些看似普通的小纸条就象是“及时雨”一样，滋润着教师与幼儿彼此。

（二）物质环境的创设，为幼儿展示双语，能起到潜移默化的作用

墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一副广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激。比如，我们在幼儿园的门厅里，布置了教师和幼儿互相问好的画面，配以“Good morning！”、“How are you！”的短语；在楼梯台阶的立面，我们贴上了四季、十二个月、星期的中英文对照；长长的廊道里，布置了“水果列车”、“动物园”、“长大了我想当……”等画面及相应的短语；洗手池上面，配以“Please wash your hands.”的短句；饮水机旁，写上“Please stand in line.”配以小朋友排队接水的画面。总之，凡是小朋友们频繁接触的地方，我们都以图文并茂的方式展示双语，这些画面都在无声地给幼儿一种英语提示。

（三）丰富的文化环境

在幼儿园进行英语教育活动，听、说等语言技能不是唯一目标，了解和感受多彩的异域文化也是幼儿园英语教育的重要目标。我园常年聘有外籍教师，他们特有的肤发颜色、身高体态，使幼儿从外观上了解了世界上不同种族人们的外形特征；他们夸张的面部表情、丰富有趣的体态语，使幼儿亲身感受到了外国朋友开朗、风趣的性格特征。圣诞节，万圣节，感恩节，老师为小朋友们介绍节日的来历，开Party，感受异国的风俗和礼仪。这些富有情趣的活动帮助幼儿感受和了解异域文化，为幼儿开启了了解世界、走向世界的大门。

二、探索新颖有趣的教学形式，激发幼儿学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师。进行英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。

（一）贴近幼儿生活的英语教学内容，为各种教学方法的实施做了铺垫

生活化的教学内容使幼儿的英语学习没有负担。幼儿的言语活动与他们的生活活动和认知发展密切相关，因此，我们要选择那些幼儿感兴趣的、与幼儿生活密切相关的内容作为幼儿英语学习的内容，如各种水果、小动物的名称，数字、颜色、家庭称谓、社会职业以及日常生活或学习活动中经常出现的短语、情境等

（二）TPR全身反应法在幼儿园英语教学中的运用

全身反应法（total physical response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士。阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。

针对3――6岁幼儿爱动、爱模仿的特点，TPR教学法在幼儿园英语教学中，受到小朋友们的青睐，如学习家庭成员称谓时，个性化的动作，加深了幼儿学习的印象。

再如学习小动物的名称和一些动词时，TPR全身反应法的英语教学更是发挥到了极致。如学习兔子“rabbit”，小朋友自发地蹦蹦跳跳地做起了“小兔子”的动作；学习老虎“tiger”时，课堂上与教师互动的粗粗地、张牙舞爪地“大老虎”的动作，；学习小鸟“bird”时，我们看到的是一群自由自在的“翩翩起舞”的小鸟在飞翔；……学习一些英语动词时，根据英语所表达的意思，再配于相对应的动作，使孩子们在轻松愉快的气氛中，学习了英语。

（三）开展适合的区域活动，创设良好的游戏环境，引导幼儿自发学习

幼儿并非所有的英语口语都是在正式的活动中习得的，有些可以自然习得，语言的学习活动在一日生活当中的任何时间都可以进行。我们充分利用区角，布置英语环境，让幼儿自然习得。

如：学习了“Teddy”“Kitty”“Puppy”“Nicky”几个小动物的英文名字之后，标有名字的头饰就投放在表演区内，幼儿可以随时进行表演；学习了“I’m（名字）”句型之后我们又在表演区布置了用纸箱自制的电视机，引导幼儿大方介绍自己；再如：学习了句型“what do you want？”“I want to…”和各种食品的名称后，我们就在区域活动中布置孩子们喜爱的“KFC”餐厅，让孩子们在自己喜爱游戏的情境中练习句型、单词等等。区角活动的内容根据课程内容随时进行更新，使区域活动更加地贴近幼儿的生活，成为幼儿学习英语最喜爱的形式之一。

（四）英语儿歌、数来宝、歌曲是幼儿学习英语喜爱的形式

琅琅上口的英语儿歌，将各类词汇贯穿起来，再配于全身能动起来的动作，为孩子们学习英语增加了几许趣味。节奏感很强的“英语数来宝”，则将幼儿学习英语的兴趣进一步加强。我们幼儿园使用的教材为《幼儿洪恩英语》，每一课都会有儿歌和歌曲，儿歌和歌曲都有相对应的动作，这样能帮助幼儿记忆，歌曲中的旋律大多是儿童熟悉的《两只老虎》《生日快乐》等等旋律，这些歌曲成了孩子们的最爱。每每茶余饭后或孩子们在玩玩具的同时，都会有小朋友在无意识地哼唱这些歌曲。进而在这些小朋友的带领下，形成集体小合唱。

（四）组织幼儿进行丰富的英语游戏，对幼儿学习英语可以起到推波助澜的作用

游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有限的英语环境，最初阶段可以做一些简单的英语游戏，如：体育游戏“老狼老狼几点了？”“大灰狼”的对白可以转换成“Wolf， Wolf， What time is it ？”“小白兔”的对白可以转换成“It’s one o’clock！”以后逐步过渡到较为复杂的游戏。

英语表演游戏也是孩子们喜欢的形式，在愉快的活动中，孩子们走进模拟的故事情境，自然轻松地感受了气氛，练习了对话和交际语，如：龟兔赛跑，白雪公主，三只蝴蝶、三只小猪等经典的表演游戏。如《三只蝴蝶》里的主人公蝴蝶和花的对白，大多是重复的语言，这样可以使幼儿容易记忆，对白只改动句型中的颜色即可。

总之，通过近几年对幼儿园英语教学的探索，我们感到，幼儿园进行英语教育必须通过多种途径，创设有准备的的语言环境，将多种教学形式相结合，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在兴趣中学习。如今，我园幼儿英语教育方面取得了很大进展，教学方法与形式从原有的零起点，过渡到现在的许多行之有效的方法。然而由于我们的英语教育还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。但是我们坚信，今天的探索，将是明天成功的基石。

参考文献：

[1]赵寄石《学前教育论稿》 《南京师范大学出版社》2001年8月

[2]武进之、朱曼殊《影响儿童语言获得的几个因素》《心理科学通讯》1982年第5期。

[3]《幼儿教育》 2002年、7、8月 第14页

[4]张萍《对幼儿园英语教学目的和教学方法的认识》――莱茵双语幼儿园

幼儿园学英语【第三篇】

关键词： 互动式教学 互动式教学模式 幼儿英语教学

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，在幼儿期，教师要努力促进幼儿语言规范化地发展。和的研究认为：0～6岁是幼儿语言学习的最佳时期，在这个阶段，幼儿对语言的理解和接受能力较强。但从心理学的角度来说，幼儿的有意注意正在逐渐形成和发展，还不稳定，极易转移。因此，幼儿园英语教学要积极运用“互动式教学模式”，激发幼儿的有意注意，提高幼儿学习英语的兴趣，促使幼儿想说、敢说、爱说。

一、互动式教学模式的含义

教学中的“互动”就是以教师为主导，幼儿为主体，在教师的启发下，引导幼儿去发现、去学习。“教学模式”是一种反映或再现理想教与学双边活动的结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。所谓“互动式教学模式”，是在遵循以人为本的教育理念下，在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐互动的氛围，使教师在“教”中探索教之真谛，幼儿在“学”中挖掘增智，从而相互促动、共同完成教学任务的教学模式。它由幼儿与教师之间的互动、幼儿与幼儿之间的互动、幼儿与周边环境之间的互动等要素构成，具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的模式不同，它强调师幼之间双方的沟通与交流，并鼓励幼儿积极参与、主动搜索、大胆创新。通过创设有关问题情境，激发幼儿探索的兴趣，进而在师幼互动、幼幼互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。

二、互动式教学模式应用的基础前提

1.创造良好的互动环境

良好的互动环境包括学习环境和师生相处环境。良好的学习环境能充分激发学习者的兴趣，吸引学习者的注意力，而不是单一的“灌输式”、“问题式”的教学；教师是学习的促进者、指导者，以及学习团体的一员。“亲其师，信其道”，教师的每个行为都会对幼儿情绪产生一定的影响，许多孩子往往因为喜欢这位老师，而愿意倾听这老师的课和教诲。因此，教师要爱幼儿，把爱当做师幼沟通的主要渠道，用爱缩短与幼儿的距离，在平时的教学中，应注重课堂学习的情境的创设，使课堂教学形象、真实、生动，更加生活化。

2.树立正确的教师观

教学不单是知识的传递，还是知识的处理和转换。多罗茜・洛・诺尔特说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”教师不只是知识的呈现者，更重视幼儿自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的想法，信任他们，肯定他们，引导他们，进而激发孩子的兴趣与自信，使幼儿进入自然的学习状态，快乐体验这门语言。同时充分考虑到幼儿个体差异和知识经验的积累，针对不同层次幼儿设计不同的学习目标、学习内容和方法。

三、互动式教学模式的运用要领

1.分析幼儿现状

幼儿是学习的主体，每当我们要教授新知识的时候，都要仔细地考虑教学对象的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。

2.积极激发幼儿的兴趣，让幼儿想参加教育教学活动

幼儿的学习与其情绪有关，当他觉得当前的学习活动对他有吸引力，他就会主动学习；相反，如果他不感兴趣，就无法参加到活动中，是一种无效的学习。因此，教师要通过各种方式和手段来吸引幼儿学习英语的兴趣，抓住幼儿的好奇心，为幼儿营造轻松和有趣的学习环境，激发幼儿的兴趣。教师可以创设情境，引导幼儿积极思考，比如在圣诞期间，教室的环境可以布置得与圣诞节的气氛相一致，引导幼儿操练：I can see a Christmas can see a Christmas can see a Santa Clause ...目的是让幼儿通过练习，掌握“I can see”的句型。可以通过创设英语角、布置墙饰等让幼儿随时随地学习，比如在小班学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可以设置一颗立体树，树上结满了水果，让幼儿学习“What is this？It is ...”的句型；在洗手池上面画小朋友洗手和小水滴，小水滴上写有Please wash your hands.（请你洗手），等等。

3.通过各种形式组织互动活动

幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的，教师应随时和幼儿用英语进行交流，同时鼓励幼儿之间说英语。如早上来幼儿园，教师与幼儿亲切地互相问候（“Hello.”“How are you.”“Nice to meet you.”），下午离园，同伴之间挥手道别（“Good bye.”“See you tomorrow.”）等，这样可以形成非常融洽的语言交流环境。师幼之间、幼幼之间可以互称英文名、唱英语歌曲、吟咏儿歌和讲故事。一首好的幼儿儿歌、歌曲，一个有趣的故事，不仅能给幼儿提供学习单词并应用单词进行简单交际的机会，而且以独特的方式给幼儿带来了乐趣，产生了一种成功的满足感，从而激发起更大的英语学习热情。同时，英语歌曲可以融英语学习和音乐欣赏两个为一体，既可以培养幼儿欣赏音乐的审美情趣，又可以让幼儿在唱歌中学习英语，如“The more we get together.”，等等。

四、结语

互动式教学模式是一种新型的教学模式，在教学过程中继承和发扬了传统教学科学的合理成分。互动式教学模式的教学本质体现在通过各种活动促进师幼之间、幼幼之间、师幼与环境之间的互动。互动式教学为师幼的交流与对话提供了一个良好的平台，在幼儿园英语教学过程中应大力发展互动式教学模式，充分发掘幼儿的学习潜力，促进幼儿英语学习的快速发展。

参考文献：

[1]张占兰，廖贻。促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006：84-86.

[2]查有梁。教育模式[M].北京：教育科学出版社，1993：78.

幼儿园学英语【第四篇】

一、设计趣味游戏，让幼儿在玩中学

游戏是幼儿所喜爱的活动之一，在英语的学习中我们要将枯燥的学习与趣味游戏相结合，寓教于乐。因此，在教学中我根据幼儿的特点，设计了一系列英语游戏活动，以此来吸引幼儿参与游戏的积极性，使幼儿在做游戏中学习英语，实现了在玩中学，学中玩。

（一）猜谜语

教学时，教师可给幼儿出谜语，如尖尖的宝塔（A）、月儿弯弯（C）、双峰骆驼（M）等，让幼儿在这些谜语中加深对字母形状的认识。教师还让幼儿来出谜语，老师与其他小朋友一起来猜。

（二）看谁算得又快又准

学习了英语中的数字后，教师可将数学题与英语相结合，出示一些计算题，如seven减去six等于多少？one加上five等于多少？这样既可以锻炼幼儿的计算能力，同时又可以加强幼儿对数学类的英语单词的记忆。由于幼儿的年龄小，他们在拼写这些单词时有一定的难度，因此在做这个游戏时，要采取教师口头出题、学生口头回答的方式来进行。

（三）找朋友

在教学中，教师可以借助“找朋友”这个游戏让幼儿学习英语单词。具体来说，这个游戏就使指教师在上课前先打印一些图片或制作一些头饰，如水果类：apple，peach，banana，orange；动物类：monkey，tiger，lion，dog，cat等等，然后分给幼儿，教师再选出几个幼儿站在前面，其他幼儿则在老师说出一个单词后，按照他们手中所持有的图片站到相应类别小朋友的身边。

二、教唱英文歌曲，让幼儿在唱中学

音乐有着优美的节奏、动听的旋律，许多幼儿在听音乐或歌曲时会表现出高兴愉悦的表情，他们会手舞足蹈，有强烈的参与欲望。因此，在教学中我将英文歌曲引入课堂，将英语知识寓于歌曲中，用歌曲的节奏与旋律来吸引幼儿的注意力，给幼儿身心娱乐之感，使幼儿在唱中学，学中唱，这样就能使幼儿在无意学习中掌握了知识。如在学习英文字母时，我教幼儿唱字母歌：“金字塔A—AAA，汉堡包B—BBB，小耳朵C—CCC，大肚子D—DDD，木梳子E—EEE，金钥匙F—FFF……”。除了播放动听的音乐，我还一边唱一边做字母操。这样将枯燥的认读字母寓于动听的音乐与歌曲中，幼儿会学得非常积极和愉悦。我每次只教幼儿两个字母，教之前先将字母工整地板书在黑板上，然后教幼儿唱字母歌，做字母操，这样不仅能让幼儿在唱与做中学会字母的发音，还能使幼儿掌握字母的写法，加深幼儿的记忆。此外，我们还可以收集一些节奏欢快、浅显易懂、适合儿童学习的英文歌曲，让幼儿一边唱一边跳，调动幼儿的多种感官参与教学，使幼儿对英语学习产生良好的情绪体验，进而带着强烈的求知欲和浓厚的兴趣来学习英语。如我们可以教幼儿唱Apple Red，Bought Me A Cat等歌曲。经过一段时间的学唱，每次音乐一响起，孩子们就会自然而然地唱起英文歌曲，虽然有的他们并不明白是什么意思，但是欢快的节奏与优美的旋律深深地吸引了他们。更为重要的是英语作为一门语言，对听与说的要求非常高，让幼儿听唱英文歌曲，不仅为幼儿提供了良好的学习英语的语言环境，还使幼儿在听与唱的过程形成了标准的发音与良好的语感，有利于幼儿今后的英语学习。

三、运用多媒体教学，吸引幼儿的注意力

多媒体是一种现代教学技术，具有极大的教学优势。多媒体集图文声像于一体，可以多种手段来传递信息，为幼儿营造一个图文并茂、声像同步、动静结合的教学情境。鲜艳的色彩、滚动的文字、优美的图片、动态的画面、悦耳的音乐，这些都是深受幼儿喜爱的事物，可以吸引幼儿的注意力，使他们的注意力与精神集中在多媒体上。视觉与听觉的结合，可以给予幼儿多种感官的刺激，使教学更加趣味化、形象化，这符合幼儿的心理特点，可以引起幼儿的有意注意，使他们积极地参与其中。如在学习动物类的单词时，我制作了精美的课件，设计了一个动物园的场景，里面有各种各样的动物，当出现一个动物时，这个动物会发出叫声，并将单词标准地读出来。这样的学习情景深受幼儿的喜爱，在幼儿的眼里这不是在进行枯燥的学习，而是一次愉快的动物园观光。又如，在学习一些动作类的单词时，如jump，run，drink等，我们也可以利用多媒体来教学。如我们可以采用幼儿喜欢的卡通人物，如喜羊羊、灰太狼等，让这些卡通人物做出相应的动作，然后定格在这些动作上，再教给幼儿单词的发音。实践表明，采用多媒体教学具有较强的直观性与形象性，利于幼儿用英语进行思维，避免了汉语作中介，将英语翻译成汉语，再让幼儿记忆的方式。这样的教学符合幼儿的认知规律与心理特征，幼儿参与的积极性非常高，取得了事半功倍的教学效果。

四、设计实践活动，让幼儿在活动中学习英语

幼儿的记忆是短暂的，他们对英语的识记处于机械记忆阶段，因此除了在课上展开趣味活动实现寓教于乐之外，我们还要让幼儿在课下、在家中对英语进行巩固记忆。

（一）促进幼儿家庭的参与

父母是孩子的第一任老师，与幼儿接触最多的除了幼儿园的老师就是家长。因此，我们要加强家校联系，使孩子在幼儿园所学到的知识能够在家中得到巩固。如学习完相关的单词，可以让幼儿回家与家长进行猜物等游戏，使他们在幼儿园中所学到的知识能得到有效的巩固。

（二）编排一些精彩的节目