幼儿园学英语【精编4篇】

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幼儿园学英语【第一篇】

关键词：幼儿园；英语；常规教学；辅助流程

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-277-01

一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点

幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。其中，培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分注意，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。

二、常规教学流程的设计和教学的安排特点

1、时间的安排常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制。

2、流程的设计在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。

3、不同内容的常规教学安排在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。

（1）同一内容在不同年龄段的教学在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。

（2）儿歌、诗歌的常规教学常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次：a、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音；b、引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习；c、朗诵儿歌、诗歌；d、表演儿歌、诗歌。

（3）故事的常规教学常规的英语故事教学一般分成以下几个层次：a、引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容；b、引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；c、引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习；d、听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句；e、初步尝试讲述故事；f、完整讲述故事，尝试表演讲述；g、合作表演。

教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。

（4）歌曲的常规教学除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。

不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。

三、常规教学活动组织中常使用的方法和游戏

1、视觉辅助教学（1）实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。（2）欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有：用图片进行引导教学、用情景表演引导幼儿学习。

2、动作辅助教学利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。

幼儿园学英语【第二篇】

一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。

1、故事教学法。

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please.　Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。

2、情景教学法。

幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等，通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

3、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星。孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。

幼儿园学英语【第三篇】

关键词：幼儿园英语 教学方法

英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。3――6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，探索幼儿园英语教学方法，对幼儿的英语学习十分重要。

一、设置良好的英语环境，为幼儿学习语言提供良好的刺激载体

众所周知，语言必须是在一定的环境中，经过长期练习而获得。缺乏一定的情景，语言学习就很困难。因此，我们幼儿园在进行英语教学时，注重为幼儿准备良好的英语环境。

（一）幼儿园的一日活动中，教师积极为幼儿创设良好的英语环境

英语教学活动仅限于几节英语课是远远不够的，幼儿要学好英语，首先要从“听”开始，这就要求教师在幼儿一日生活的各个环节，尽量用英语的日常用语与幼儿交流，做出合适的要求，为幼儿创设良好的英语语言环境。

我们幼儿园做此项课题的教师每班都有，鉴于幼儿园教师的英语水平参差不齐的特点，教研组为每班复印了《幼儿园英语日常用语1000句》，要求教师将日常用语，用小纸条的形式，整理在班级需要用的地方。这样教师在需要的时候，这些看似普通的小纸条就象是“及时雨”一样，滋润着教师与幼儿彼此。

（二）物质环境的创设，为幼儿展示双语，能起到潜移默化的作用

墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一副广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激。比如，我们在幼儿园的门厅里，布置了教师和幼儿互相问好的画面，配以“Good morning！”、“How are you！”的短语；在楼梯台阶的立面，我们贴上了四季、十二个月、星期的中英文对照；长长的廊道里，布置了“水果列车”、“动物园”、“长大了我想当……”等画面及相应的短语；洗手池上面，配以“Please wash your hands.”的短句；饮水机旁，写上“Please stand in line.”配以小朋友排队接水的画面。总之，凡是小朋友们频繁接触的地方，我们都以图文并茂的方式展示双语，这些画面都在无声地给幼儿一种英语提示。

（三）丰富的文化环境

在幼儿园进行英语教育活动，听、说等语言技能不是唯一目标，了解和感受多彩的异域文化也是幼儿园英语教育的重要目标。我园常年聘有外籍教师，他们特有的肤发颜色、身高体态，使幼儿从外观上了解了世界上不同种族人们的外形特征；他们夸张的面部表情、丰富有趣的体态语，使幼儿亲身感受到了外国朋友开朗、风趣的性格特征。圣诞节，万圣节，感恩节，老师为小朋友们介绍节日的来历，开Party，感受异国的风俗和礼仪。这些富有情趣的活动帮助幼儿感受和了解异域文化，为幼儿开启了了解世界、走向世界的大门。

二、探索新颖有趣的教学形式，激发幼儿学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师。进行英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。

（一）贴近幼儿生活的英语教学内容，为各种教学方法的实施做了铺垫

生活化的教学内容使幼儿的英语学习没有负担。幼儿的言语活动与他们的生活活动和认知发展密切相关，因此，我们要选择那些幼儿感兴趣的、与幼儿生活密切相关的内容作为幼儿英语学习的内容，如各种水果、小动物的名称，数字、颜色、家庭称谓、社会职业以及日常生活或学习活动中经常出现的短语、情境等

（二）TPR全身反应法在幼儿园英语教学中的运用

全身反应法（total physical response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士。阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。

针对3――6岁幼儿爱动、爱模仿的特点，TPR教学法在幼儿园英语教学中，受到小朋友们的青睐，如学习家庭成员称谓时，个性化的动作，加深了幼儿学习的印象。

再如学习小动物的名称和一些动词时，TPR全身反应法的英语教学更是发挥到了极致。如学习兔子“rabbit”，小朋友自发地蹦蹦跳跳地做起了“小兔子”的动作；学习老虎“tiger”时，课堂上与教师互动的粗粗地、张牙舞爪地“大老虎”的动作，；学习小鸟“bird”时，我们看到的是一群自由自在的“翩翩起舞”的小鸟在飞翔；……学习一些英语动词时，根据英语所表达的意思，再配于相对应的动作，使孩子们在轻松愉快的气氛中，学习了英语。

（三）开展适合的区域活动，创设良好的游戏环境，引导幼儿自发学习

幼儿并非所有的英语口语都是在正式的活动中习得的，有些可以自然习得，语言的学习活动在一日生活当中的任何时间都可以进行。我们充分利用区角，布置英语环境，让幼儿自然习得。

如：学习了“Teddy”“Kitty”“Puppy”“Nicky”几个小动物的英文名字之后，标有名字的头饰就投放在表演区内，幼儿可以随时进行表演；学习了“I’m（名字）”句型之后我们又在表演区布置了用纸箱自制的电视机，引导幼儿大方介绍自己；再如：学习了句型“what do you want？”“I want to…”和各种食品的名称后，我们就在区域活动中布置孩子们喜爱的“KFC”餐厅，让孩子们在自己喜爱游戏的情境中练习句型、单词等等。区角活动的内容根据课程内容随时进行更新，使区域活动更加地贴近幼儿的生活，成为幼儿学习英语最喜爱的形式之一。

（四）英语儿歌、数来宝、歌曲是幼儿学习英语喜爱的形式

琅琅上口的英语儿歌，将各类词汇贯穿起来，再配于全身能动起来的动作，为孩子们学习英语增加了几许趣味。节奏感很强的“英语数来宝”，则将幼儿学习英语的兴趣进一步加强。我们幼儿园使用的教材为《幼儿洪恩英语》，每一课都会有儿歌和歌曲，儿歌和歌曲都有相对应的动作，这样能帮助幼儿记忆，歌曲中的旋律大多是儿童熟悉的《两只老虎》《生日快乐》等等旋律，这些歌曲成了孩子们的最爱。每每茶余饭后或孩子们在玩玩具的同时，都会有小朋友在无意识地哼唱这些歌曲。进而在这些小朋友的带领下，形成集体小合唱。

（四）组织幼儿进行丰富的英语游戏，对幼儿学习英语可以起到推波助澜的作用

游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有限的英语环境，最初阶段可以做一些简单的英语游戏，如：体育游戏“老狼老狼几点了？”“大灰狼”的对白可以转换成“Wolf， Wolf， What time is it ？”“小白兔”的对白可以转换成“It’s one o’clock！”以后逐步过渡到较为复杂的游戏。

英语表演游戏也是孩子们喜欢的形式，在愉快的活动中，孩子们走进模拟的故事情境，自然轻松地感受了气氛，练习了对话和交际语，如：龟兔赛跑，白雪公主，三只蝴蝶、三只小猪等经典的表演游戏。如《三只蝴蝶》里的主人公蝴蝶和花的对白，大多是重复的语言，这样可以使幼儿容易记忆，对白只改动句型中的颜色即可。

总之，通过近几年对幼儿园英语教学的探索，我们感到，幼儿园进行英语教育必须通过多种途径，创设有准备的的语言环境，将多种教学形式相结合，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在兴趣中学习。如今，我园幼儿英语教育方面取得了很大进展，教学方法与形式从原有的零起点，过渡到现在的许多行之有效的方法。然而由于我们的英语教育还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。但是我们坚信，今天的探索，将是明天成功的基石。

参考文献：

[1]赵寄石《学前教育论稿》 《南京师范大学出版社》2001年8月

[2]武进之、朱曼殊《影响儿童语言获得的几个因素》《心理科学通讯》1982年第5期。

[3]《幼儿教育》 2002年、7、8月 第14页

[4]张萍《对幼儿园英语教学目的和教学方法的认识》――莱茵双语幼儿园

幼儿园学英语【第四篇】

关键词： 互动式教学 互动式教学模式 幼儿英语教学

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，在幼儿期，教师要努力促进幼儿语言规范化地发展。和的研究认为：0～6岁是幼儿语言学习的最佳时期，在这个阶段，幼儿对语言的理解和接受能力较强。但从心理学的角度来说，幼儿的有意注意正在逐渐形成和发展，还不稳定，极易转移。因此，幼儿园英语教学要积极运用“互动式教学模式”，激发幼儿的有意注意，提高幼儿学习英语的兴趣，促使幼儿想说、敢说、爱说。

一、互动式教学模式的含义

教学中的“互动”就是以教师为主导，幼儿为主体，在教师的启发下，引导幼儿去发现、去学习。“教学模式”是一种反映或再现理想教与学双边活动的结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。所谓“互动式教学模式”，是在遵循以人为本的教育理念下，在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐互动的氛围，使教师在“教”中探索教之真谛，幼儿在“学”中挖掘增智，从而相互促动、共同完成教学任务的教学模式。它由幼儿与教师之间的互动、幼儿与幼儿之间的互动、幼儿与周边环境之间的互动等要素构成，具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的模式不同，它强调师幼之间双方的沟通与交流，并鼓励幼儿积极参与、主动搜索、大胆创新。通过创设有关问题情境，激发幼儿探索的兴趣，进而在师幼互动、幼幼互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。

二、互动式教学模式应用的基础前提

1.创造良好的互动环境

良好的互动环境包括学习环境和师生相处环境。良好的学习环境能充分激发学习者的兴趣，吸引学习者的注意力，而不是单一的“灌输式”、“问题式”的教学；教师是学习的促进者、指导者，以及学习团体的一员。“亲其师，信其道”，教师的每个行为都会对幼儿情绪产生一定的影响，许多孩子往往因为喜欢这位老师，而愿意倾听这老师的课和教诲。因此，教师要爱幼儿，把爱当做师幼沟通的主要渠道，用爱缩短与幼儿的距离，在平时的教学中，应注重课堂学习的情境的创设，使课堂教学形象、真实、生动，更加生活化。

2.树立正确的教师观

教学不单是知识的传递，还是知识的处理和转换。多罗茜・洛・诺尔特说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”教师不只是知识的呈现者，更重视幼儿自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的想法，信任他们，肯定他们，引导他们，进而激发孩子的兴趣与自信，使幼儿进入自然的学习状态，快乐体验这门语言。同时充分考虑到幼儿个体差异和知识经验的积累，针对不同层次幼儿设计不同的学习目标、学习内容和方法。

三、互动式教学模式的运用要领

1.分析幼儿现状

幼儿是学习的主体，每当我们要教授新知识的时候，都要仔细地考虑教学对象的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。

2.积极激发幼儿的兴趣，让幼儿想参加教育教学活动

幼儿的学习与其情绪有关，当他觉得当前的学习活动对他有吸引力，他就会主动学习；相反，如果他不感兴趣，就无法参加到活动中，是一种无效的学习。因此，教师要通过各种方式和手段来吸引幼儿学习英语的兴趣，抓住幼儿的好奇心，为幼儿营造轻松和有趣的学习环境，激发幼儿的兴趣。教师可以创设情境，引导幼儿积极思考，比如在圣诞期间，教室的环境可以布置得与圣诞节的气氛相一致，引导幼儿操练：I can see a Christmas can see a Christmas can see a Santa Clause ...目的是让幼儿通过练习，掌握“I can see”的句型。可以通过创设英语角、布置墙饰等让幼儿随时随地学习，比如在小班学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可以设置一颗立体树，树上结满了水果，让幼儿学习“What is this？It is ...”的句型；在洗手池上面画小朋友洗手和小水滴，小水滴上写有Please wash your hands.（请你洗手），等等。

3.通过各种形式组织互动活动

幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的，教师应随时和幼儿用英语进行交流，同时鼓励幼儿之间说英语。如早上来幼儿园，教师与幼儿亲切地互相问候（“Hello.”“How are you.”“Nice to meet you.”），下午离园，同伴之间挥手道别（“Good bye.”“See you tomorrow.”）等，这样可以形成非常融洽的语言交流环境。师幼之间、幼幼之间可以互称英文名、唱英语歌曲、吟咏儿歌和讲故事。一首好的幼儿儿歌、歌曲，一个有趣的故事，不仅能给幼儿提供学习单词并应用单词进行简单交际的机会，而且以独特的方式给幼儿带来了乐趣，产生了一种成功的满足感，从而激发起更大的英语学习热情。同时，英语歌曲可以融英语学习和音乐欣赏两个为一体，既可以培养幼儿欣赏音乐的审美情趣，又可以让幼儿在唱歌中学习英语，如“The more we get together.”，等等。

四、结语

互动式教学模式是一种新型的教学模式，在教学过程中继承和发扬了传统教学科学的合理成分。互动式教学模式的教学本质体现在通过各种活动促进师幼之间、幼幼之间、师幼与环境之间的互动。互动式教学为师幼的交流与对话提供了一个良好的平台，在幼儿园英语教学过程中应大力发展互动式教学模式，充分发掘幼儿的学习潜力，促进幼儿英语学习的快速发展。

参考文献：

[1]张占兰，廖贻。促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006：84-86.

[2]查有梁。教育模式[M].北京：教育科学出版社，1993：78.