科普文章读后感（4篇）

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科普文章读后感【第一篇】

科普类说明文虽然和“科”有关系，但它毕竟姓“语”，所以必须要上成语文课，必须要有浓浓的语文味。

1. 精准的词句运用。说明文的语言虽不特别生动，但特别精准。如果教师不适当加以引导，学生往往容易忽视。比如《神奇的克隆》一课写道：“……高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代……”中的“一般”又如“许多植物都有先天克隆的本领”中的“许多”等。要让学生通过比较的方式揣摩，是否可以去掉这些词？如果去掉这些词，结果会怎样……从而让学生体会到，这些词语看似多余，其实是必须的。再让学生在课文中找找类似的词语，进一步体会作者用词的精准。

理解词语的精准，这是第一步。作为语文课，“运用”才是基本原则和基本途径，是语文教育的重中之重，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。比如说，我们还可以在课外找一些类似的句子，在学生的习作中找些句子，体会哪些地方的词语用得很精准，哪些地方的词语用得比较模糊。如果经过这样不断的长期训练，学生的语感一定会有提升。

2. 多样的说明方法。《语文课程标准》在第三学段教学目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此，学习科普类说明文，要让学生好好体会课文的说明方法。本篇课文的说明方法主要有下定义、举例子和分类别等三种。当然，在讲说明方法的时候，不能脱离课文实际，要在学生熟读课文的前提下，让学生有所悟，有所感，而不能空洞枯燥地讲这些术语。

3. 精彩的布局结构。这篇课文虽然是说明文，但其中的布局结构还是很精彩的。先由神话故事引出什么叫克隆，再分类说明动植物的克隆情形，最后写克隆技术可以造福人类，有着诱人的前景。课文逐层说明，步步深入，结构十分清晰，给读者比较初步又比较可感的有关克隆技术的知识。

4. 恰当的迁移运用。科普说明文多数语言直白，浅显易懂，在教学时不妨留出时间与空间进行适当的迁移训练，扎扎实实进行语言文字的训练。比如在课文第8自然段讲到人们利用克隆技术，能够培植人体的皮肤进行植皮手术时，有个省略号，这里是一段空白，可以让学生补白；比如学完课文，我们可以推荐一些类似的课外读物，让学生用学过的方法学习，引导学生在课外阅读中开阔眼界，激发其对科学的浓厚兴趣；我们还可以让学生模仿本文的写作结构，介绍一样事物……

二、 兼具科学味

科普类说明文，是语文课，这一点是毋庸置疑的，但它和一般的语文课又不一样。如果说科普类说明文姓“语”的话，那它就名“科”。因此，普及课本中所承载的科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，也是科普文章教学的任务之一。比如本篇文章学完，学生应该对“克隆”的知识有个粗浅的认识，对类似的科技新知识产生兴趣。同时，我们要引导学生关注克隆知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题的严谨的科学态度，以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉，这些都应成为科普说明文的学习内容。虽然这一点并不显性，但蕴含在课文中，需要我们教师钻研教材时认真揣摩，自然融合在我们的课堂教学设计中。

三、 挖掘情趣味

科普文章读后感【第二篇】

关键词：系统功能语言学； 科普新闻； 科普教科书

中图分类号：H052 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-072-001

1.简介

当今科技社会中，通过科普文章学习科普知识成为每个现代人日常生活的必要部分。科普文章在传递科普知识的过程中，扮演了至关重要的角色。“根据对科学教育进度的评估，超过三分之二的八年级生和四分之三的十二年级生的科学水平低于要求”（Zhihui， Fang，2010：262）。以往的学术文章倾向于强调学生对科学不感兴趣这一事实，然而忽视了产生现象的原因。也有些文章提到了个别原因，但是不够有说服力，也不够全面。

根据之前的这些研究，我提出了一些自己的想法。首先，我们必须明确何为科普。郭建中（2004：4-12）对科普进行了模糊的界定，他称其为传播科学知识的文学，然而这不完全准确。科普文章不仅是那些严格意义上的论文，科研作品。在本文中将科普文章细分为教科书科普和科普新闻，两者都与科学紧密联系，然而我所要做的是，更加注重两者由于分属两个不同语域，所体现的不同点。

本文将会从功能语言学的角度，来尝试解释这些不确定因素。本文将描述科普文章所特有的语言特点，讨论社会功能对选择的语言表达方式的影响。本文的研究目的就是引导人们注意教科书科普的编写，使得教科书科普在学生群中更具可读性和接受度。

2.系统功能语言学

作者将用系统功能语言学的理论来验证上述的推测。从传统意义上来说，语言仅仅是传递思想和现实的一种工具。然而系统功能语言学重新定义了语言的意义。它强调的是语言和社会的关系，长期以来，这种固有关系却被忽视了。韩礼德提出了“元语言功能”这一概念，是指语言包括了概念，人际和语境功能（胡壮麟，2006：21）。科普文章有其固有的社会功能，即向广大读者传递科学知识。

也就是说，从系统功能语言学角度出发，科普文章是一种传递知识，价值和信仰的语言，所以需要区别于其他各种语言（也就是语域）。

从系统功能语言学来分析语言有两个原因。通过学习科普这一语域，读者可以了解科普文章的主要语言特点。同时，在理解这些特点之后，对于学校教科书科普的编写有着积极的作用。但是，要注意的是，本文将把科普文章细分为教科书科普和新闻科普，说明两个不同语域的语言的不同点。

3.语料

本文选择了科学教科书，其社会功能主要为顺应应试系统，以及新闻科普，其社会功能非应试，而是侧重公众娱乐。在数据研究时，分别从教科书科普文章和新闻科普文章中选择25篇文章。语料是McGraw-Hill Company出版的2008版本8年级的地球科学教科书和主流科普新闻网站美国之音中的科学板块。所选择的两种语料演绎不同的社会功能，这样才能验证作者的猜想――语言的组织形式会根据其社会功能的变化而变化。

4.教科书科普和新闻科普语言之比较

词汇密度

科学文学――教科书科普和新闻科普，所共有的明显特点是词汇密度高。在科学写作中，实词在一句话中出现的频率更高。韩礼德指出，日常生活的言语中，每小句中有2-3个实词；书面语中大概是4-6个。而在科学文章中，这个数据可能更高，有时甚至高达10-13个。

从语料研究中发现教科书科普，词汇密度达到%，而来自科普新闻的词汇密度低了将近9%，词汇密度是50%。

通过比较这两个数据，科普新闻信息密度低于教科书科普。新闻科普在每个小句中，所含的信息量比较少，这样的方式有利于为读者在阅读过程中争取时间思考，也不会因为过量的科学信息而感到负担。教科书应当学习这一点，这样学生对科学的看法也会有所改善。

名词化

作者用名词化的方式阐述科学，使得信息表达更加流畅。科学作品的目的十分直接，就是让读者吸收科学信息，换而言之，两者都需要使用名词化。

科普新闻在这方面已经日渐改善，使用一些新潮单词等，但教科书依旧没有改变。

技术性

科学作品中的技术化过程通常是指高频率使用技术性词汇，这些词汇因为其特殊的语域有特殊的含义。

现今，新闻科普避免使用过多术语，让读者在相对轻松的氛围下，持续阅读，教科书科普这些语言特点给学生对课本的理解带来了更多的障碍。

5.结论

从上述可以看出，社会功能不同，教科书科普甚少显示亲和力。科普新闻不论在词汇密度，还是名词化，或是科技化这几点上，都做了相应调整，让科学显得不发威，然而我们都知道教科书科普在吸引学生注意力方面有所欠缺，这个现象引人反省，教科书需要改变，这样才能改变学生对科学教科书缺乏兴趣和科学水平低的现状。

参考文献：

[1]Zhihui Fang. 2010. Improving middle school students’ science literacy through reading Infusion. Educational Research. 103：262-273.

科普文章读后感【第三篇】

关键词农村；初中语文；朗读；教学实效性

朗读，是阅读教学中经常进行的训练，它对于丰富学生语言，锻炼思维，增强记忆，都具有重要的作用。但是，当前中学语文课堂上却普遍存在着那种看似热闹、实则低效的朗读教学活动。这种流于形式、为读而读的朗读教学，既影响了教学目标的落实，又降低了课堂教学的效率，对学生素质的全面发展是极其不利的。因此，如何提高语文课堂朗读教学的实效性，也就成了摆在我们语文教师眼前的一个重要问题。农村地区普遍存在普通话推广不够、语文教学中朗读教学环节相对薄弱等现象，现在的农村学校课堂上仍能听到学生拖着声音唱读课文，这种朗读教学活动大大降低了课堂教学的效率，对农村学生的素质培养极其不利。因此，农村初中语文教师必须要重视朗读教学，以提高语文课堂朗读教学的实效性。朗读教学是一种传统的语文教学方法，初中语文课标明确要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学是阅读教学中的重要环节，它对于充实学生的语言存储量、提升思维应变能力及增强记忆力等方面都具有重要的促进作用。吕叔湘先生曾说： “人类能分析外界事物及其变化，形成无数的‘意念’，配以语音，表达各种复杂的意思。人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音表达变化无穷的意义。”

古人把“上学”称为“读书”，古人所办学校强调反复朗读，这样才能加深对所学内容的印象，达到课堂讲解所达不到的效果，从而全面提高学生的文学素养。可见，语文教学应重视朗读教学。教师在语文课堂朗读教学中要根据初中语文学科的特点、农村初中学生语言表达时方言较重等特点，探索出一条能以读带讲的语文课堂朗读教学新途径，以优化学生的语言感知力和理解力，继而实现朗读教学的实效性。

一、引导学生在默读中感知、品味

新课标明确提出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”指导学生在默读阶段先解决字词的识字和正音，要求学生勤查字典，积极扫除字词障碍，这样就为品味文章的表达效果打下基础，是朗读能力培养的基础性工作。默读能让学生静心专注于所学内容，有助于学生理解文章，有助于提高阅读速度，因为默读时视觉接受阅读内容后直接发送给大脑并立即进行“处理”，直接感知、理解文意，不需要用其他器官作媒介，是朗读文章之前快速阅读的理想选择。

二、引导学生在朗读中领悟

农村初中学生普通话水平不太理想，朗读能力也有待提高，教师在教学中要引导学生力争做到摆脱自卑心理的困扰，尽可能在诵读课文、阅读教辅及各类课外书籍时坚持使用普通话，要读得字字响亮，以期通过长期训练达到字正腔圆的效果。

教师要引导学生努力使自己站在作者的角度领悟文章感情，培养语感，带着情感走进语境、读出语意。因为文章中的句子是作者仔细观察生活后的真情表露，当学生站在作者的角度去品读文章时，就很容易读懂读透文章的主题，也能表达相对独立的情感。所以，教师必须引导学生加强对语句的赏析能力，让学生自己通过朗读更加直接、深层次地领悟作者的真实情感。在朗读的过程中，教师可以鼓励学生积极讨论，集思广益，表达自己对文章的感悟和领会，让学生的观点在一起碰撞，激发智慧的火花。当学生体会了文章的感情，在以后的朗读中情不自禁地就会流露出自己的独特感悟。

三、引导学生在朗读中体验

入选初中语文教材的文章，都是经过很多专家精选后的优秀作品，里面很多描述、感悟的语句更是作者提炼的精华。朗读过程中，品词析句是对语言的局部把握，学生通过对这些内容的反复朗读，边读边思考，把自己的独特理解表达出来，各抒己见。

教师在这一阶段，可以通过不同的方法来指导学生提高朗读水平。譬如：对于记叙性、感悟性的优美片段，在课堂上进行范读。范读的目的不仅仅是让学生模仿，而是在朗读过程中品味出对文章的独特理解，引起学生的共鸣。对于农村初中生来说，因为朗诵水平参差不齐，教师可以先让普通话较好的学生领读，让其他学生在倾听中辨别正确的读音是什么，并以此来要求自己，提升进步。对于对话性较多的片段，可以让学生分组、分角色进行朗读。通过角色扮演，让每个学生都能收获不一样的朗读体验，不但提高了学生课堂朗读的兴趣和积极性，还提高了学生的朗读水平，也增强了对文章的理解能力。长此以往，在渐进的过程中培养和提高了学生的朗读能力、理解能力、团队意识、口语交际能力，更陶冶了他们的美好情感和高尚情操。

四、加强对学生的朗读技能训练

朗读是有技巧的，掌握朗读的技能有利于帮助学生更好地进行朗读。教师可以在音色准、音调大与吐字清晰的基础上要求学生把握语句的停顿、朗读速度、词语的重音以及语调等技能。朗读停顿主要在语句的连接之处、层次的转化之处以及语句之中的朗读停顿，其有利于实现对文章情感的表达；朗读速度的快慢显示了文章情感基调的变化；词语重音的突出是为了表达对某个词语在文章的作用、地位的重要；语调的把握是为了让学生能够分析文章中情感表达，例如激动、欣喜、紧张、怀念、悲伤、痛苦等情感。

总之，朗读是中小学语文教学中的一个重要环节，可当前农村初中语文课堂上的朗读教学活动往往只停留在表层，普遍存在着只讲究形式、为读而读的现象，不仅影响了语文教学目标的落实，而且大大降低了课堂教学的效率。因此，如何提高农村初中语文教师语文课堂朗读教学的实效性，成为当前摆在语文教师面前的一个重要问题。

参考文献：

科普文章读后感【第四篇】

关键词：科学教学； 科普阅读

中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（04）066-001

一提及阅读能力，大家会认为那是语文、英语等学科所重视的，而科学课程中不用强调。然而在实际的科学教学过程中，笔者越来越感觉到学生科普阅读能力的欠缺，要在具体的教学过程中引起大家的重视。平时我采用以下方法来引导学生的科普阅读。

一、结合教材，让学生喜欢阅读

在一些家长和学生的观念中，似乎只有《十万个为什么》才是科普书籍。其实，现在的科普类书籍很多很多，只要你教师留心，随时都可以找到和我们科学教材有关的科普文章或书籍。

1.利用《科学读本》，走进科学家的故事

现在有关科学家的故事的书籍有很多，但是有些书籍上的科学家由于学生的知识面有限，根本不知道他的贡献或者发明，看完以后毫无印象。于是我结合教材，引用科学家的故事，激发兴趣。比如教学《火山地震》时，引入配套辅助教材《科学读本》中《献身火山研究――喀夫特夫妇》一文；教学《地球的形状》时，引入该书中《环球航行第一人――麦哲伦》的故事；教学《水滴中的微生物》时，引入该书《微生物学的开山之祖――列文虎克》一文，这样不仅使教学工作顺利有序地展开，而且使学生不知不觉地接受书中人文精神的熏陶，真是一举两得。

2.结合语文必读书目，激发阅读兴趣

为加强小学生的阅读能力，每个年级都有一些必读书目，其中少数是科普读物。但是，语文老师往往只注重语言、文学上的读书要求，这些科普读物学生常常不喜欢读。因此，我常结合科学课，让学生了解这些书中的大概内容，然后在他们的语文阅读要求时学生会感兴趣。在教学昆虫单元时，引入昆虫学家法布尔的故事，并引领学生阅读他写的《昆虫记》，每次学生们都听得津津有味，后来当语文老师要求他们读《昆虫记》时，很多同学都说已经看过了，这时，就能很有兴趣地完成语文老师的阅读要求了。所以我认为只要跟教材恰当地结合起来，就能收到较好的效果。

3.推荐优秀科普读本，扩大学生视野

短短的一堂科学课所讲授的知识是非常有限的，《科学探究》和《科学读本》的科普阅读已远远不能满足学生的求知欲，所以我经常向学生推荐科普读物，比如教学《健康生活》单元，课前我推荐了一套《未来科学家》《解读生命科学》的科普读物，书中提出并回答了许多有趣的问题：“为什么我们的眼鼻不会长错地方”、“现在的猿能变人吗”等等，于是学生也提出许多类似的问题，比如将来人类的相貌可能会变成什么样；教学《我们的食物》后，课前我推荐了《让我们学会怎么吃》这本书，并且从网络上下载了最近比较关注的一些话题，如“瘦肉精”、“染色馒头”等事件，让学生了解我们应该要关注绿色食品、倡导绿色食品。

二、结合教学，让学生学会阅读

当今社会，人们已经把一个人的阅读能力，视为其学力的重要标志，阅读能力的强弱，将决定其素质的高低，今天的阅读能力将成为明天的竞争力，所以阅读能力是学生的一种重要能力，而科普阅读能力的培养尤其能提升学生整个的阅读能力。

1.训练阅读速度，提升收集信息能力

在信息时代，一个面向现代化、面向世界、面向未来的人，如果没有快速摄入信息的本领，又如何去适应未来社会呢？有些科普文章只要学生了解一下大概内容，只要浏览其主要精神即可，因此，可以利用科学课上的3-5分钟时间让学生快速阅读，如那些科学家的故事，只要学生了解本课内容是这位科学家的发明或发现。

2.围绕问题精读，提升阅读思维能力

思维，是阅读过程中的最主要的心理活动过程，也是阅读中积极主动学习的标志。阅读中升疑质疑、分析理解、综合概括等，都是科普阅读中需要培养发展的能力。但是如今的学生往往不太会带着问题阅读，尤其是一些科学知识隐含在内的文章，不像《十万个为什么》那样很明显的一问一答。这种文章在要求学生阅读时，我总是先自己阅读一遍，列出阅读提示，提出与本课有关的问题，让学生带着问题边阅读边思考，并在书上找到相应的答案或者自己归纳概括出相应的答案，有些问题中的问题还可以继续查阅其他科普书籍，进一步探究阅读，拓展自己的阅读面，提升自己的思维能力。

3.精选科普美文，提升鉴赏水平

“因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅……因为有你，地球才这样美丽。”――水。

“眼睛睁得再大也不能把它们发现，显微镜下才现出它们的容颜。像针、像线、像球……形态各异，何止万千。面包因为它们更加松软，牛奶因为它们将会变酸。和动物、植物一样，它们也是地球的孩子。生命世界就是这样――千奇百怪，五彩斑斓。”――微生物

这样的科普美文，绝对不亚于语文课上的美文，因此，当教学到这些单元时，我收集一些科普美文，让学生高声朗诵，了解美文中的科普知识，体会美文中的文学美感，然后让学生模仿着接上几句几段，学生兴趣浓厚，文思如泉，居然发现每个学生都成了一个个小作家小诗人了。

4.手脑合作，提升动手创新能力