幼儿园大班教养笔记随笔【优推4篇】

幼儿园大班的教养笔记记录了孩子们的成长与变化，关注他们的情感发展与社交能力，鼓励探索与创造，培养自信心与独立性，促进身心健康。下面是小编给各位分享的幼儿园大班教养笔记随笔，仅供参考，喜欢就支持一下啦。

幼儿园大班教养笔记随笔 篇1

我们班有个小男孩叫鹏鹏，鹏鹏是个比较内向的孩子，有时缺乏自信，有时还会把“善意”误认为是“敌意”。所以在平时和他对话时，要对他格外进行关注。

有一次户外活活动时，我事先提了要求：“玩滑梯时要注意安全只能从上往下滑，不能从下往上爬”等基本游戏规则。说完孩子们开始自由活动。过了一会，我发现鹏鹏在往上爬滑梯。于是我告诉他：“鹏鹏下来。”但是任凭我怎么说,鹏鹏都不肯下来。我走过去把他抱了下来，但鹏鹏却在我怀里哭闹不止。于是我决定退一步：“我把你抱回原处，你自己滑下来好吗?”鹏鹏顿时安静下来。我把他抱回了原来的位置，他乖乖的滑了下来。“鹏鹏，你知道老师为什么把你把你抱下来吗?”“因为我不该往上爬。”“为什么不能往上爬?”“因为……”鹏鹏半天也没说出原因。“你从下往上爬是很危险的知道吗?”鹏鹏用力的点了点头。

这件小事给了我很大的`启示。在处理事情的时候，不要总是拿出老师那份权威，退一步与孩子进行对话，反而会收到意想不到的效果。

幼儿园大班教养笔记随笔 篇2

我班的孩子们都对幽默而又有趣的动画片《熊出没》非常的喜爱、入迷。常常不自觉的谈论着，凡是与熊有关的，他们总免不了会叫上几句“臭狗熊”，方才罢口，今天故事中的主人公“熊”当然也很受他们的欢迎，一下子投入到了今天的学习中，我向他们介绍着这是“熊叔叔”，然后打开绘本的第一页，带领孩子们开始逐页阅读起来。

绘本故事《熊叔叔的生日派对》充满悬疑，在熊叔叔的反复开门、关门、找不到人之间，让孩子们发现熊叔叔来来回回地做着相反的动作，并尝试着做一做，就这样在熊叔叔丰富的表情，动作间，让幼儿积累相反的动词词汇，使幼儿学的轻松又快乐。

当故事中熊叔叔三次开门、关门后还是没发现人时，我启发孩子们猜测着可能会是谁摁的门铃，如果你是熊叔叔，你会怎么做?怎么说?我先引导孩子们以熊叔叔的角色说一说熊叔叔可能会说的话，会做的动作，孩子们说出了“讨厌、真烦人”等心情差的字句，并做出了跺脚、手叉腰的生气的样，接着带领孩子们学一学故事中的熊叔叔的样，从它的动作、表情、话语，让孩子们更深入的理解故事，体验故事角色的心情。并提问“门铃响了这么多次，到底会有人来吗?”孩子们都说：“有的”，最后一次的门铃响了，出现了孩子们盼望已久的.一个大纸箱，请幼儿猜测里边会有什么?孩子们随着故事情节的层层深入，纷纷大胆猜测：有说“玩具，好玩的玩具”;有说“气球”;有说“很多小动物”;有说“生日蛋糕，因为今天是熊叔叔的生日……”孩子开动了他们的小脑瓜，大胆想象，因此答案的内容丰富而又精彩。我并没有肯定或否定孩子们的答案，而是让他们畅所欲言，让他们自己从绘本中去寻找，当我把小动物出来给熊叔叔庆祝生日的画面这一页内容揭示出来时，活动达到了高潮，他们纷纷为自己喝彩，很开心的窃窃私语，说到：“哇，我说对了”，最后我带领孩子们感受他们最喜欢的生日派对，丰富他们关于生日派对的经验。故事出人意料又温馨的结局满足了孩子们的情感需求，最后又让孩子们进行了一遍完整的故事欣赏，丰富了孩子们的阅读体验。

绘本教学注重欣赏与感受，为幼儿创设一个乐说、想说、敢说的学习环境，让幼儿的语言能力在无形中得以发展，这样才能让我们的绘本教学更具魅力。也只有不断实践，不断摸索，不断反思，才能提升自我，达到理想境界。

幼儿园大班教养笔记随笔 篇3

作为一名幼儿教师，不仅要有耐心，还需要善于观察孩子所出现的一系列的各种大大小小的问题。

最近我在我们班发现了一个特别严重的问题，垃圾桶里总是会莫名其妙的出现被遗弃的饭菜。在我的定点蹲守下，我终于发现垃圾桶里的剩饭剩菜出自于谁手。 是我们班一个长得很可爱的小姑娘，叫李锦铭。

我问锦铭为什么把饭菜倒到垃圾桶里，孩子告诉我说，因为她吃饭吃的.慢，别的小朋友都吃完出去玩了，她不想自己在教室吃饭。听到孩子这么说，我有些自责。因为这问题我居然没发现，我告诉锦铭，让她以后快点吃，我等着她。

但是有个小要求，就是她以后不可以再偷偷地把饭菜倒掉了，锦铭很爽快的答应了。还和我拉了勾，看着她大大的笑脸，我心里也美滋滋的。

对孩子，不止要耐心，还要用心，毕竟我们面对的是祖国的小花朵儿啊!

幼儿园大班教养笔记随笔 篇4

成人往往总觉得孩子还小，能力差，正是需要教育、需要管束的时候，相信孩子和解放孩子或许要待他们长大成人的那一天吧。

阅读《陶行知教育名篇》有许多感触，印象较深的，就是陶行知先生说的：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”

小A的故事让我深有体会。

小A病了一周没有来上幼儿园，今天他终于来了。很快我就发现他显得嫩生起来，说话的声音也小了，操也不敢做了，连走路都小心翼翼的。小A的.妈妈早晨对我说，他病了之后，整个状态还没有恢复过来。我心里怪难受的。中午餐后，我决定请小A为大家分发面巾纸。小家伙乐颠颠地行动起来。有孩子说里面有两张呢，要节约用纸。我想两个人发或许会更快些，于是请刘滋一起帮忙发。根据小A以前的个性，凡事都要占先的，今天有个人与他一起做事，也不知结果怎样。我没有提醒他们该怎样分工合作，暗暗担心俩小孩因为分工不明确可能会起争执。事情出人意料，他们做得倒也井井有条。小A将整张面巾纸递给刘滋，刘滋再将紧贴的两张分开，依次分到两位小朋友手中。原以为小A会亟不可待地自个分，事实并非如此，他与刘滋配合默契，一个拿，一个分，合作愉快。小家伙端着面巾纸盒，没有了常见的急性子，总是等刘滋分完两张，再递给新的。站在一旁，我不觉感慨，看来我小看他们了。他们已经能自主地将一件事情细化成几个部分，再分工合作完成了。如果我们为他们提供更多的合作机会，孩子的能力也许会更加超乎我们的想像吧。

生活中，我们是否为了孩子能力的增长起到了推波助澜的作用呢?抑或是因为不信任他们而剥夺了许多次他们自主解决问题的机会?不放心孩子做这个，不放心孩子做那个，也许是导致孩子能力较弱的直接原因吧。就像有时候，我们会发现孩子不会与人相处，事实是没有让他到人群中，他又怎能与人相处呢?

如果今天俩孩子因为完成任务时意见不统一而发生了争执，会成为一个我向他们提出分工合作的教育契机。然而我看见他们顺利地完成了任务，倒觉得自己的观念要更新了。

孩子正在悄悄成长着。成人之所以会讶异，缺乏的不仅仅是观察和聆听，缺乏最多的或许就是相信孩子和解放孩子吧。