假如教学反思【优推4篇】

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假如教学反思【第一篇】

崔峦老师指出,现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”,也即从教会学生固定的知识,转向培养学生学习的能力;语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标:

1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;

2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。

3、培养学生质疑问难的意识和能力。教学设计一开始由许地山的笔名切入,教学中紧紧围绕谈花生展开阅读,引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理,最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历,补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简单清晰。文本的三个特点,“主次分明”,引导学生通过感受内容的详略安排初步感知,点到为止,不做过多的说教;“对比”,通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法,并进一步感受对比写法的作用;“借物喻人”,在教学结束后引导学生感受这种写法特点,并适度拓展进一步理解这一写作手法。

质疑问难的能力的培养主要体现在教学第十自然段上,引导学生围绕这一段提问题,梳理后由这些问题展开教学,本节课结束时再次回顾,问一下这些问题有没有解决,鼓励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂,一节课上下来发现问题真的很多,主要体现在以下几个方面:

一、教师的声音过大,缺乏美感。

本以为自己的声音很清脆,看录像时发现自己的声音很大,缺乏张力,句与句之间的联系缺乏层次感,连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话,课堂上说话一定要轻轻柔柔的说,不要太用力,这样课才有美感。这句话早就记在心里,可是当局者迷,自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课,才知道自己的声音原来是这样的,以后一定努力改正。

二、关于质疑能力方面的教学

教学结束后评课时,别的老师评课时提出:学生围绕第十自然段提了不少问题,交流后老师梳理总结主要有三个问题,这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑,梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解,上课时,这三个问题我之前确实预设到,但上课时,确实是学生自己想到的啊,学生们说的多,但有的意思相似,就是这是三个问题啊!

仔细反思后发现,这个教学环节确实有问题。学生在默读课文质疑时,我巡视了解学情时发现,有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点,如:“花生为什么长在地下?”等等,我私底下同他们说这样的问题意义不大,找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说,前后桌的孩子们一定听到了,并且这样的话我说了两遍,听到的孩子自然不少。当交流时,孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的,课上的很顺,细想却没有百发齐放的美丽,当然也就没了生成的精彩,难免给人走过场之嫌,虽然这三个问题确实是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。

三、关于总结花生的可贵品质的教学

教学总结花生的可贵品质时,我估计孩子们可能会结合课文内容来说,准备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、默默奉献”这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来,我当时把这两个词板书后,这一环节的教学就结束了。课上完后,我很后悔,当时应该让学生说一说为什么说他们不图虚名、默默奉献的,因为课后我发现大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上,其实大部分同学似懂非懂。因为缺乏教育机智,这个环节没处理好。

《假如》教学反思总结【第二篇】

诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问:“假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩:假如我有一枝/马良的神笔/我要给蓝蓝的天空/再画一个地球/让越来越多的人们/有宽敞的环境/假如我有一枝/马良的神笔/我要给失学的/孩子画一座美丽的学校/让孩子们能快乐地上学……

“我要给……”这句话的练习也同样有实效:

如:我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。

我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。

我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。

假如教学反思【第三篇】

《假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课,是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗,语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束,给学生想象的空间,满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。

“兴趣是最好的老师”。因此,在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片,让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔,“有一位小作者也想有一枝神笔,她要用神笔画什么呢?”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。

在生字教学时,结合语境学字,遵循字从文出,字不离词,词不离句的教学理念,鼓励学生采用多种识字方法识记生字,给生字找朋友进行说话训练,培养学生自主学习的能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。

课标强调,语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解,先让学生读,接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树,并说说假如你就是这颗孤零零的小树,你在叹息些什么呢?通过老师的范读和点拨,让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中,我深深体会到了学生是一种非常珍贵的`教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣,又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。

语文的习得,最终是表达。在教学第三小节时,让学生发挥想象,“当西西拥有了健康的身体可以干什么?”在学习这篇诗歌最后一小节,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,在教学这一环节时,我先出示一些图片引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你要给谁画什么呢?”通过这样的训练,学生的想象力就充分发挥出来了,也激发了学生关爱他人,奉献爱心的情感。

本节课的亮点是:教学第一小节时创设情境,通过师配乐范读、指名朗读等方式,引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学习方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式,结合图片及生活,激发学生说话、写话的欲望。

另外,本节课的教学也存在一些问题,在识字教学时没有放手让学生自主识字,也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中,不能引导全体学生积极思考、讨论和发言,有些问题目的性不强,使学生失去了兴趣。在本课中,“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次,在读的时候应该读出四种不同的语气,读第一次是,起音应舒缓一些,停顿长一点,造成一定的悬念;读第二次时,语速应加快,形成一种关注下面事物的急切心情;读第三次时,应重读“马良的神笔”,强调“马良的神笔”,意思是下面讲的故事更重要;读第四次时,声音应该由重到轻,语速由快到慢。在教学时,我没有做重点指导。

对于刚上岗一年的我来说,上好一节公开课很难,要有充分的时间准备,上课成功与否,选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下,我选了《假如》这一课。选定课题后,接下来的工作是解读《课标》、研读教材,在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标,进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课,已经试了几次课,第一次试讲后,学校的领导和老师针对本课各抒己见,谈论着自己不同的观点,不同的立足点,不同的教学点,面对着老师们的众说纷纭,我真的无所适从。后来,在学校领导和各位老师的帮助下,重新设计了教学程序,他们从教学的每一个环节,到教学的每一个步骤,再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利,最终取得在这里做观摩课的机会。在此,我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师,更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队!

假如教学反思【第四篇】

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。这首儿童诗,借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱,诗的内容简单,但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。

反思这节课的教学,我觉得有以下两个亮点:

一、创设情境,给孩子放飞想象的翅膀。

在导入新课时,我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事,让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时,我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰,想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈,会想些什么?说些什么?这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时,我抓住那个给人带来无限遐想的省略号,引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔,你想做什么呢?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一枝马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;假如我有一枝马良的神笔,我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美……

二、把主动权让给学生。

教学中,我让孩子自主识字,运用以往学过的识字方法自由地展示,做到生教生,充分张扬了学生的个性,展示了学生的能力。这样,孩子们动起来啦,整个课堂活起来啦,孩子们主动参与,成为学习的主人,在乐中学,在学中乐,从而顺利地完成了教学任务。

另外,本节课的教学也存在一些问题,在指导朗读时,没有指导到位,在本课中,“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次,在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时,我没做重点指导。在以后的教学中,要注重朗读的指导。

总之,整节课的设计,我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。

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