《夹竹桃》实用3篇

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《夹竹桃》1

教材分析：

本课为苏教版第12册中的1篇散文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、学习作者由眼前景物合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

教学重难点：

指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教法探讨：

我在设计教学时，关注了教材与学生实际相结合的规律，教学从整体入手。

首先整体感知教材，让学生带着两个中心问题去读书：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，教1篇文章一定要从文章的语言入手。

接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”在语文教学中，我们一定要抓住语文学习的关键。阅读教学要重视读书感悟和背诵，要让学生学习“语文”本身，而不是“关于语文”的东西。课标中也提出阅读教学要重视朗读（中高年级也要重视默读）。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情动而辞发。”学生真正地用心去读了文章，就会被文章之情所拨动，自然而然就会有去说去写的欲望。在充分读了文章之后，这时，学生所表达的理解、感悟才能真正称之为独特的、真实的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教学中，我把充分的时间和空间给了学生，让他们去读去悟，真真切切地走进文本，和作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣。从教学重点的确立上看，我着重通过朗读的指导，激励学生在赏读中积累内化。让学生边读边想象，以感受课文的语言美、意境美，从而体会夹竹桃的韧性以及给人带来的美的享受，受到美的陶冶。在阅读教学研读体验感悟中培养学生的灵性、悟性以及对语言敏锐的感觉，培养学生自渎感悟的能力。我在设计中以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，这就找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。

阅读是吸收，写作是倾吐，没有足够的吸收，并不可能有准确、生动的倾吐。《夹竹桃》是1篇名家作品，在写作方法上有许多值得学生学习的地方，而针对这一点我并没有过多地去讲写作知识，而是让学生通过多种方式去读，充分地读。因为著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“学语言不是学一套知识，而是学一种技能，学使用语言的技能。”学生内部的语言是不规范的，特别是农村孩子，他们本身的语言更夹杂了许多方言。我们只有靠文本的语言去规范他们的语言，让他们充分地吸收和积累文本的语言，从而在头脑中重新构建规范的语言体系，才能使他们写出文从字顺的文章。教学1篇文章，不能只重视语言的理解，却忽略了语言的吸收和积累。如果学生只是“懂”，却不“熟”，范文中的语言怎么能输得进去呢？即使输进去一些，也是支离破碎，极易遗忘的。只有学生读熟了，背会了，范文中的词语、句式、布局某篇、修辞手法才能逐步在脑子里形成各种各样的写作“典范”。这样学生在写作的时候，就能意到笔随，信手拈来。正因为学生有了对“吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨”的深刻感悟和积累，才会写出“吹面不寒‘爪槐’风，沾衣欲湿槐花雨”的精彩妙句。也因为学生学了《小镇的早晨》之后，对文中“脚步声、自行车的‘玎玲’声、摩托车的‘突突’声，交织成欢快和谐的交响乐……”这句话感悟深刻并熟记于心，才会在习作《校园晨曲》中写出“笑声、聊天声、背书声、叫嚷声……汇聚成了一曲厚重、磅礴的交响乐。”这样的佳句，真所谓是“厚积而薄发”。语文课不是要教给小学生一个语文知识的体系，而是要扎扎实实地去构建小学生的听说读写能力。构建小学生的听说读写能力，主要不是靠给学生灌输系统的语法、修辞、逻辑知识，而是要靠大量的语言实践，让学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。学语文，要重在积累，重在习得。没有钢筋水泥，就建不成高楼大厦。同样的道理，没有足够的语言积累和语言经验，也就无法形成听说读写能力。正如章熊教授所说：“离开了语言素材，一切关于语文能力的奢谈都是空中楼阁”。

点滴感悟：

多年来我一直担任着中高年级的语文教学，关于中高年级的语文教学，我有一点不太成熟的想法，想说出来和各位同行探讨。我觉得作为一名语文教师，特别是中高年级的语文教师，对文本的解读一定要深些、透些，许多东西不一定要学生知道得透彻，但老师必须去想。只有老师自己厚实了，课才会余韵悠长，更有内涵。课文的第四自然段写的是夹竹桃的韧性，作为教师该怎样去解读这一部分内容呢？我觉得可以从以下几个方面去思考：

一是联系《滴水穿石的启示》理解夹竹桃是始终如一地开，是锲而不舍地开，生命之花开得不张不扬，开得洋洋洒洒，去感受夹竹桃任凭风吹雨打，笑傲岁月的品性。

二是感受夹竹桃甘于寂寞，虚怀处世的品性，它的花期是如此之长，它是如此地有恒心，有毅力地开放，可是它却静静地在那儿“悄悄地一声不响，面对纷争的世流，它不语，这是一份心静的坦然啊，这是不是作者当时的心情的写照呢？

三是体会夹竹桃的甘做陪衬，不风不扬的个性。

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”在花丛之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴着那些风靡一时的春花夏草，这是心灵的修炼，这是一份豁达，一份知足常乐的心情的流露啊！

作者写花，写的难道仅仅是花，他的笔下流淌的是自己一时一境的心声！

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夹竹桃教学设计2

教学目标：

1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。

2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、出示画面，导入课文：

1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹（jiā）竹桃）

师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了1篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃

师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想 ）

师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）

（学生自读、思考后发言）

（ “这样的韧性”——是指怎样的韧性？ “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？ “能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？ “我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ ………… ）

师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？

生：读书！读课文！

二、学习第2自然段：

1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。

3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）

（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

4、指导朗读 （读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）

5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）

三、学习第3、4自然段：

1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

学生自读，划出相关句子 。

师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？

生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1 ）

师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？

（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）

《夹竹桃》教案3

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重点：

理解课文内容，感受语言的优美。

教学时间：

2课时

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

教学过程：

第一课时

一、导入

1、板书课题：17、夹竹桃，齐读

2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

二、自读课文

1、自由轻声朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

（2）画出课文中不理解的词语和句子。

2、检查自学情况

（1）出示词语，指名读后集体朗读。

（2）说说词语意思

融洽：彼此感情好，没有抵触。

乍起：刚刚开始。

韧性：柔软而结实。

（3）指名读课文

三、理清课文脉络

1、自由读课文，想想如何给课文分段

第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

四、作业

1、课作：描红

第二课时

教学目标：

1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、出示画面，引导观察：

1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹（jiā）竹桃）

没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了1篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。

二、浏览课文，初知大意：

1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。

2、学生交流大意。

3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）

6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让 我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

三、学习第2自然段：

1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。

2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）

4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。

学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。

这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

四、学习第3、4自然段：

1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）

3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。

4、四人小组进行交流。

5、讨论：

（1）又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；

（2）看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；

（3）无不奉陪。（课件出示文字。）

6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）

7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！

板书设计：

夹竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韧性可贵

花影——