《“诺曼底”号遇难记》教学纪实与评析【参考4篇】
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《诺曼底号遇难记》教学设计【第一篇】
教学目标
１、认识本课６个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学过程
一、激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。
二、整体感知
１、看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
２、自己读课文，继续感悟。
３、初步交流。
⑴ 读出自己印象最深的部分。
⑵ 说出给自己印象最深的人物。
⑶ 说说还读懂了什么？有哪些问题？
三、深入学习
１、带着问题，再读课文，深入感悟。
２、小组交流。
３、汇报探究结果。
⑴ 船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。
⑵ 船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
⑶ 船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
⑴ “这尊黑色的雕像”指什么？
⑵ 反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
⑶ 船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
⑷ 用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业
１、摘抄最使你感动的句子或段落。
２、将这个故事讲给家长听。
《诺曼底号遇难记》教学设计【第二篇】
一、教学目标：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
二、教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
三、教学时数：
1课时。
四、课前准备：
（一）教师：
1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、 准备好投影仪，写好投影片。
4、 准备好课堂研究的话题。
（二）学生：
1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
五、教学过程：
（一）了解作者，导入新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
（二）学生默读课文，了解全文情节，准备复述。
（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式，帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。
（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
（六）研究性学习：
（1） 蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？
（七） 自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
（八） 布置作业：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
六、教学建议：
本课是第一单元的最后1篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法。
《诺曼底号遇难记》教学设计【第三篇】
设计理念：
教育家陶行知老先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新大纲也指出：“要正确地对待教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系。”这些都说明教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥“主导”作用，努力调动学生积极性。据于此，本节课，我力求“以人为本”，倡导学法的引导，着力组织学生自主学习、主动学习，体现教师指导下学生读书、思考、交流、想象的阅读教学基本思路。
教学目标：
1、知识教学点：理解课文内容。
2、能力训练点：
（1）有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险与船长的镇定自若；
（2）通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。
3、德育渗透点
体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
教学重难点：
了解船长是个怎样的人，体会他的品质
教学疑点：
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
教学课时：
一课时
教学方法：
质疑法、想象补充、情境教学
学习方法：
抓住重点句段反复品读、批注自己的感受、有见解地思考
教学过程：
一、谈话导入、揭示课题
1、师：大海是美丽的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽。今天，咱们就去了解一个海上故事——“诺曼底”号遇难记，去认识一位船长，一个英雄——哈尔威。
2、生齐读课题。
二、感知质疑，直奔重点
1、根据预习，快速浏览全文：想想本文讲了一个什么样的故事？师小结。
2、抛出问题：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的灾难可能会让我们不知所措。在这场灾难之中，有一处地方使老师印象深刻。
3、质疑：读了这简短对话，你有什么想问的吗？
4、梳疑：船长为什么要用枪威胁逃生的人？他这样做对吗？你眼中的船长是个怎样的人？
5、学法引导：这篇课文人物对话多，在解决这些问题时，老师给同学们提个建议。
三、品读探究，合作感悟
1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的问题细读全文。（提出要求）
2、学生自读自悟。
3、学生小组合作学习探究。
4、学生汇报，教师主要引导以下两方面：
A、（1）引导其体会场面的混乱：用“——”线划出来，试着读一读。（指名读）
（2）课件演示：
看完后，你们又有一些什么感受，能与大家交流一下吗？你能不能用一个词来形容这种场面？
（3）让我们带着这些感受，再读课文第7、11段，用心感受那个混乱的场面。
（4）师：人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？
B、从怎样救援入手点，汇报这是一个怎样的船长？重点引读、反复读简短的人物对话。
四、缅怀船长、情感升华
1、最后一段范读
2、师：在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？下面，请大家思考：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？你们是怎么认为的呢？（发表自己的个人见解）
3、师渲染：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。他把自己的生死置之度外，关心着船上每个人的生命，可见他有着高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心！
4、再次读最后一段话：理解“黑色的雕像”
5、凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想对他说什么呢？任选一种身分，想像说话。
五、拓展延伸、作业布置
《“诺曼底”号遇难记》教学实录【第四篇】
（片断一）
师：这样不可开交的后果会怎么样？
生：谁了活不了。
生：船会沉没。
师：可是读了课文我们却发现结果不是不可开交，而是――
生：大家得救了。
众生：井然有序！
师：是谁让这一切改变了？他是谁？
生齐：哈尔威船长。
师：是的，正因为哈尔威船长改变了这一切，课文的作者雨果在课文最后用一个句子评价哈尔威船长，找到了吗？
生：找到了。
师：请你大声地读出来。
师：（课件出示句子）
生齐读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：相信通过学习，这个句子我们会朗读得更好。为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论呢？请同学们认认真真地读课文，深入到课文的字里行间，想想，课文中的哪几个画面给你留下了深刻的印象。
生：（读课文找有关内容）
[这是第一次点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个句子。丝毫没有犹豫，老师和学生的目光都集中在了这个对于全文至关重要的句子上，集中在了“相提并论”上，这是一个焦点，找到了这个焦点，接下去的学习就由此辐射开去。］
（片断二）
师：让我们先看第一个画面：
（课件出示句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”）
生：（读句子）
师：读完了，你感受到的是什么？
生：哈尔威船长在这种可怕的情况下，仍然是镇定自若。
生：哈尔威船长临危不乱。
生：哈尔威船长只想到把60人救出去，没有想到自己。
师：是的，船上可不是60人大家注意这一段，（课件出示第3段：“诺曼底”号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。）请同学读读这一段。
生：（一生朗读这一段）
师：作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？这时的你感受到船长的什么精神？
生：只想到别人的精神。
生：舍己救人。
师：是的，他唯独把自己忘了。（课件出示第6段：船上一共61人，他唯独把自己忘了。）他忘了什么？
生：忘了救自己。
师：他没忘的是什么？
生：船上人员的安全。
生：其他的人。
师：孩子们，让我们大声地来读一读船长的话。
生：（齐读船长大声吼的句子）
师：同学们，当时的船上一片混乱，我们这样读能让船员听到吗？
生：不行，还要响一点。
师：请你大声吼出来！
生：（再一次大声读）
师：所以说，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（课件出示）
不能和他相提并论的是什么？
生：他的临危不乱。
生：他的舍己救人。
师：这一次，你想带着什么样的感情读这一句话？
生：敬佩的。
生：我想更激情地读。
师：让我们再一次读这句话。
生：（充满敬佩地朗读）
[第二次点击这个句子是在深入研究第一个感人画面后，对于哈尔威船长临危不乱的“大声吼”、舍己救人的“必须把60人全部救出去”，学生有了深切的体会，心中充满了对哈尔威的敬佩。此时，再次出现这个句子，学生对于“相提并论”有了进一步的理解，迫不及待地将自己对英雄的感悟融入到朗读之中。]
（片断三）
师：让我们再来看第2个感人的画面。这是一段很重要的对话，这段对话里有几个角色？
生：3个。
师：那就请最近的3个同学组成一个小组练练，让我们重现当时的情景。
生：（组成3人小组并练习）
师：哪一组来试试。
生：（一组练读）
师：刚才这两组读得怎么样？
生：船长还不够有力。
生：洛克机械师读得太慢了。
生：有点没什么力气。
师：同学们想想，当时是什么情况？
生：乱得不可开交。
生：人们忙着逃命，什么也顾不上了。
师：是的。当时的这段对话虽然简短，但却是有力的！船长的声音是威严的，压倒了一切呼号和嘈杂声。我们来听一段模拟的录音，好吗？
生：好的。
师：（播放对话录音）现在我们知道应该怎么读这一段对话了吧！请小组里再练练。
生：（小组再次练习）
师：哪一组来试试？
生：(一组朗读)
师：船长，你问“机器怎样”是怎样的心情？
生（船长）：我心里很急。
师：那你再读读。
生（船长）：（再读一次）
师：对了，这次是真急了。
师：洛克机械师，机器停了，你急吗？
生（洛克）：也很急。
师：那你再读，比刚才好多了。所有读洛克机械师的同学，你们再试试。
生（洛克们）：（再读一次）
师：这一组读得很不错，我再请一组。
生：（另一组练习读）
师：“够了”，真的够了吗？
生：是来不及的，一分钟要上3个人呢。
生：够了，也许船长想通过自己的好的指挥就能行的。
师：船长的语气坚定，他传递给所有人的是一种力量，船长，你再试试！读得坚定一些。
生（船长）：（再读一次）
师：很有进步，所有读船长的同学请你喊出来，压倒一切嘈杂。
生（船长们）：（齐读船长的话）
师：让何老师和大家分角色读读，我先读船长，等会儿换过来。
（师生分角色投入地朗读）
师：此时此刻，你感受到了这是一个怎样的船长？
生：只想着别人的。
生：镇定自若的，临危不乱的。
生：舍己救人的船长。
生：伟大的船长。
生：他是个伟大的英雄。
师：所以说“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”（课件出示）
生：（齐读这一句）
师：不能和他相提并论的是――
生：他的临危不惧。
生：他的坚守岗位。
生：他的舍己救人。
生：他的伟大。
师：现在你读这一句话，你是又怀着怎样的感情读的？
生：无比的敬佩。
生：我还有点惋惜。
师：让我们再来读“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。
生：（充满激情地再次朗读）
[这一次，哈尔威和船员的对话让我们震动了。老师和学生一起练习对话，一次次地练习，一次次地指导，不仅是对朗读的提升，也是对当时危急情况的体验，更是对哈尔威的英雄精神的感悟。此时点击“相提并论”，是想再次激起对英雄的敬佩，而对英雄的理解是建立在触摸英雄的一言一行上的。]
（片断四）
师：（课件出示课文倒数第二段的文字、配乐和画面）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
生：（沉浸在这个画面、音乐和文字里）
师：同学们，一起来读读。
生：（动情地朗读）
师：这就是“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”的哈尔威船长，让我们记住这个英雄。
[当凄美的音乐响起，所有的学生都沉浸在英雄的壮举中，空气似乎凝固。最后这一次点击已经无需再说什么，所有的学生都深深地震憾了，所有的学生都明白哈尔威船长的的临危不惧、坚守岗位、舍己救人是英伦海峡上，任何一个海员都不能与他相提并论的。英雄的精神荡漾在每一个人的心中，久久徘徊。]
观点
英雄确实离我们有点远，尤其对于孩子们的生活。哈尔威船长的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有对英雄的感动、震憾、敬仰，都浓缩在课文的最后一句话里：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。这也是雨果对哈尔威的最高评价。如何让孩子们理解不能与之“相提并论”的内在，感悟英雄？
清代理论家叶燮说“呈于象，感于目，会于心”，只有去观察、触摸英雄的一言一行，体验当时的一举一动，才能有“会于心”。所以，教学中，随着我们将描述英雄的画面一幅幅地展开，字里行间都向孩子们展现人物的内心，当孩子们捕捉到了，情感也一步步贴近英雄。
反复点击，感悟英雄。 “诺曼底”号遇到的灾难是可怕的，后果是不堪设想的，然而老师却向孩子们展示了一个截然不同的结果——井然有序，60人全部获救！反差一下子出现，悬念一下子产生。兴趣是智力发展之母，悬念是激发兴趣的催化剂，孩子们急着要看看哈尔威是怎么改变这一切的，这使接下去的学习成为学生本身的心理需要，良好的思维环境和心理态势推动学生积极主动地思维。自然而然地，教师引领孩子们将目光聚焦在“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个重点句子上，随之，孩子们就找到了令自己印象最深的画面。一幅幅画面展开了，孩子也随着哈尔威一起“大声吼”、用“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂声”，和哈尔威一起决定“必须把60人全部救出去”、“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”，和哈尔威一样“唯独把自己忘了”。每一幅画面学习结束，老师都和孩子们一起点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”，“披文以入情”，每一次点击，孩子们对于“没有任何一个海员能与他相提并论”都有了更深的新的体会，从感动到震憾再到敬仰，通过对三个画面的品读、思考、讨论，通过反复地点击重点句子，孩子们真正感受到了一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄。画面学习的结束再次学习重点句子，是将孩子们直观的感受提升，一次又一次地回到重点句子的学习，是强化孩子们对英雄的理解、感悟，乃至将人物的形象定格在脑海里。