《第一次抱母亲》评课案【优秀4篇】

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《第一次抱母亲》评课案【第一篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：132

《第一次抱母亲》教学思考

母爱伟大，这是天性，书中所讲的母亲对子女的爱确实非一般母亲所能比的，从这个角度讲，这样的母爱的确是伟大的。

教学这篇课文应该做到让学生感动于文中这样的母爱。编者认为用情感动人，大概已经足够。可是我认为要引发对生活中母子关系的思考，这比情更有长久的震撼。

思考从何而来？从中国传统文化的角度来剖析。文中讲到当我要抱母亲的时候，母亲却说：“快把我放下，别让人笑话。”母亲为什么面对子女的爱却不敢接受？我想同样的情况发生在西方国家，估计做母亲的大概会欣然接受吧。也许，你会认为这仅仅是一个比较含蓄，一个比较开放外露，但是真的仅仅如此？

我们先来看看我们的周围，我们不难发现，社会中有这样一种现象，做母亲的几乎无一例外地深爱着自己的孩子，可是做子女地几乎也无一例外地不太知道疼爱自己的父母。这与母亲只讲付出而几乎不讲汇报的高尚品德有关，还和母亲没有去教自己的孩子要爱父母有关，还与母亲不善于接受子女的爱有关，至少接受得不够坦然。我前一个星期，曾叫孩子们为自己的妈妈洗一次脚，可有的妈妈说：“你只要将自己的学习搞搞好就行了！”还有的妈妈一开始不好意思，后来才勉强同意。还有的妈妈欣然接受，洗后还说：“儿子，以后多帮我洗几次！”这几种态度中，我最喜欢第三种。

母亲在爱孩子的同时，要教会孩子学会爱自己，否则到自己年老的时候，估计会痛苦流涕。 我们做母亲的父亲的，不能等着子女哪天感动了，才知道孝敬我们，不能等着子女哪天良心发现，才会去孝敬我们，因为我始终相信，情感的力量更需要理智相伴才更有活力

另外，父母与子女之间相互关系中最可怕的东西，就是父母那种轻率的满足物质快乐的“供养”与孩子精神上、心灵上、生活中的空虚和贫乏。这就是说不善于去爱。因此，我们要尽量多地与自己的孩子在精神上进行沟通，进行教育。母爱伟大，母亲还要善于爱，母亲还有责任教子女学会爱自己，爱父母，爱他人。我母亲非常爱我，从物质上，从精神上也无条件地支持我，可是说实话，我无法回答这样一个问题：为什么我却不去做一些体现爱的行动，心里似乎还认为这是理所当然的，我现在觉得很不应该！但是我知道这是为什么，这是因为母亲给我精神上的教育极少。

这样，做母亲的深爱孩子，要教孩子爱自己；做子女的孝敬父母。这样的关系才是和谐的。

基于以上的思考，我想从下面两层来展开教学：第一层，感动于这样的母爱；第二层，思考这样的母子关系。

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提供  彭峰

《第一次抱母亲》评课案【第二篇】

13、第一次抱母亲  主备教师王爱萍   1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。 3. 抓住文中的重点句子，通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀，从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 4、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片段，通过练笔歌颂母亲。   1、让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。 2、理解"翻山越岭"“年复一年”“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”等词句文字背后的含义。  多媒体课件。 教 学 流 程动态修改部分第一课时课时目标：1、正确，流利、有感情地朗读课文。 2、通过合作、探究，理解文章大意。 3、抓住重点词语“无数次、轻轻地、担子、翻山越岭、泪水”，体会母爱的伟大，激发学生对母爱的报答。课时重难点：体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答教学准备：多媒体课件、音乐教学过程：一、谈话导入 1、导入 同学们，你还记得母亲抱你时的情形吗？（交流） 那么，你有没有抱过母亲呢？（交流） 2、出示课题：《第一次抱母亲》，齐读课题，质疑 二、初读课文 1、学生自由读课文。 2、反馈朗读情况，教学生字词。 三、学习课文，感悟母亲的伟大。 1、师：同学们，课题是《第一次抱母亲》，那么课文中的哪一个句子写出了我第一次用心地抱母亲的情景呢？请大家快速读课文，找出有关的句子，把它划下来。 学生自读课文，划下相关的语句 交流：（相机点击课件出示相关的语段） a　“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。” b　“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我一样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻摇动。” 师指导学生的朗读，引导圈出“我”的动作。 师：你们看，通过我们的思考，我们发现，课题虽然叫“第一次抱母亲”，而实际上，“我”却用了两种不同的姿势！　你们能把其中的不同姿势读出来吗？ （学生再读两段文字，课件显示出语段中的动词） 这一抱抱出了怎样的感受？我们下节课来讨论。 四、学习生字 重点指导“瘦”“摔”“越”  第二课时课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住文中的重点句子，通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀，从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片段，通过练笔歌颂母亲。课时重点：让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。课时难点：理解"翻山越岭"“年复一年”“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”等词句文字背后的含义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、读题导入 谁愿意把课题再读给大家听听？（师相机指导朗读，并在评价过程中强调“第一次”） 师：这是一个关键词，说明作者文中记下的这“一抱”是很特别的，是头一回啊！（课件出示，学生再次齐读课题） 过渡：　　 让我们一起来读一读作者第一次抱母亲的情景。 二、感悟“抱”中之情，走进“我”的心灵 （一）关注“第一处”，感受“我”的心情 引导：哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。"思"不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。 让我们再来品一品文中第一处写“我”抱母亲的句子。想一想，这一抱，让我抱出了怎样的感受？ 品读关键句：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。” 思考：“竟然”是什么意思？（出乎意料，十分惊讶，“没想到”） 过渡：我为什么“很难过”？生读第二小节。 （二）品读“我”的叙述，感受母亲的形象。 师：母亲这么轻，我完全“没想到”。那么在我的印象中，母亲是怎么样的啊？ 思考：“我”为什么会一直以为母亲“力大无穷”？ 1.交流： a“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。” “翻山越岭”是什么意思？山路好走吗？可是母亲，却总是——生读 “我”和妹妹越来越大，越来越重，母亲还是年复一年，总是—— 母亲“肩挑100多斤的担子，翻山越岭”，走过这弯弯曲曲的山路，都是为了什么啊？ 我和妹妹，就是在妈妈的拉扯下，走过崎岖的山路，也走过坎坷的人生之路，一天天长大了啊！（齐读） 在小时候的我的眼里，母亲是怎样的形象啊？ 母亲如此坚强，如此能吃苦耐劳，在我的眼里，她是高大的，她是力大无穷的。 b“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。” 母亲为什么总是自己来挑重担啊？是因为她的力气大一些吗？（指名读句子） c“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。” 交流：母亲肩上的挑的担子有多重啊？而母亲呢？（一读句子） 母亲承受的重担，仅仅只有那100多斤的东西吗？（二读句子） 是什么力量，使母亲她那80多斤的身体，竟能承受那么重的担子？ 母亲身体的力量不是无穷的，但母爱的力量却是无穷的！（三读句子） 母亲真是——（你来赞扬母亲） 连护士也动情地对母亲说：“大妈，你真了不起！” 面对赞扬，母亲的表现是怎样的？ d出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” 交流：母亲说这番话的意思是什么？ （每个母亲都是这样过来的） e其实，母亲的艰辛，又岂是这简简单单的两个词能概括的！（用上你的第二只眼睛） 引导想象：在狂风暴雨中，母亲…… 　　　　　在烈日炙烤下，母亲…… 　　　　　在寒冬腊月里，母亲……　　　　　　　　　　（学生写话，交流） 2.再次强调，理解“难过” 师：是啊！每个母亲都是为了孩子，为了家庭，为了生存，都用那柔弱的身躯，承受了那么多的重担，让我们一天天长大，而母亲却一天天老去！而文中的我竟然一直以为母亲力大无穷！却不知道：——（生答） 母亲竟然这么轻！我的心里的感受怎样？（难过，愧疚） 交流：我的心里为什么难过、愧疚啊？ （再次轻声齐读句子） 3.挖掘文本内涵，联系自己的母亲 孩子们，也许我们的母亲不必背着我们翻山越岭，不用肩挑重担，但在的你记忆里，还存有这些画面吗？（课件出示一组画面：平凡的母爱） a,给孩子喂饭b，送孩子上学c，给女儿扎头发d,安慰孩子e，看孩子学走路…… 师配合画面叙述：…… 师小结：看了这一组画面，你想到了哪些母亲为你，为你们家所付出的辛劳？ 这一幅幅平凡得近乎被我们忽略的画面，不都蕴含着深深的母爱吗？ （课件出示：平凡里蕴爱） （三）定格动人画面，体味其中深情 1.师：文中的“我”，也终于从这个让他“差点仰面摔倒”的一抱中，顿悟出母亲的爱，和母亲的坚忍，更感到母亲这一辈子生活的艰辛！ 引读：于是，他突发奇想：――（生跟读，指导朗读） 其实，此时的“我”是想用这一抱，来？（以“抱”母亲来“报”母亲） 2.一个儿子抱着自己母亲的动人画面就在此刻出现了： 师配乐朗诵“我坐在……”课件出示，配乐。 此时无声胜有声，让我们一起走进这对互相依偎的母子吧！（生读，配乐） 3.再引读最后一句“……我突然看见，有两行泪水……”这是两行什么样的泪水啊？ 4.这样的画面，不论谁看了，都会为之动容。此刻，无声胜有声。而在这安详的寂静中，你感受到了什么？（课件出示：无声中有情）三、小结升华1.“第一次”对比“无数次” 从小到大，母亲抱过儿子多少次，而儿子长这么大，却是—— 儿子对母亲的爱，与母亲对儿子的爱相比，实在是—— 一个孩子，怎能报答得了母亲的恩情啊！老师不禁想到了唐代诗人孟郊的名句：“谁言寸草心，报得三春晖！” 所以，当孩子第一次抱母亲时，内心怎能不——，不——呢！最后齐读课题。  2. 延伸：课文学到这里，不知，你的心里想到了什么？你最想对你的妈妈说什么？ 孩子们，现在的你们，不可能，也不必去抱自己的妈妈；但老师希望，《第一次抱母亲》这篇课文能永远留在你的心里，让我们永怀一颗感恩之心，当我们的亲人老去时，他们站也站不稳，走也走不动时，别忘了伸出你拥抱的双手，就像小时候，他们抱你那样……   1、有感情地朗读课文。 2、阅读一些关于母亲的文章，选择1篇自己喜欢的文章，满怀深情地朗读给母亲听一听。 3、用心为母亲做一件力所能及的事情，让母亲笑一笑。 4、完成语文补充习题。     13、第一次抱母亲   第一次 儿子——————————————母亲 （难过、愧疚……）   无数次 （欣慰、幸福……）

《第一次抱母亲》评课案【第三篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：90

《第一次抱母亲》教学设计三

第一课时

一、板书课题，质疑导读

1、师板书课题，生随师书空写课题

2、教师质疑课题：看到课题想到了什么问题？

学生提出：为什么要第一次抱母亲？

生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？

生：什么时候、什么地点抱母亲？

3、师表扬具有质疑精神的学生

二、引导初读，感知课文

4、带着问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不一定要大，怎样读进去就怎样读？

5、找到答案的请举手？（学生纷纷举手）

6、明确初读要求：我最关心的是不是生字都认识了吗？课文读得通顺了吗？

7、检查初读：

（1）生字会读的请举手（学生纷纷举手）

（2）现在不许开口出声，一起看这个字（教师端正书写“越”），会读的举手？

指名读后，问：“翻山越岭”是什么意思呢？（生联系课文理解后解释：走过很多的山路）

（3）我让大家认一个课文中最难最难的字。

出示“愧疚”一词，指读后，追问：是什么意思？交流明确是“惭愧、内疚”的意思

三、再读课文，要求读通

8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文，

9、检查再读情况：指名学生分自然段读，相机指导（其中一个学生读时偏快，教师马上作出反应，指导他读好句号）

10、当学生读完第3自然段时，表扬学生读了三遍就读得通顺、正确。

四、教师范读，以情激情

11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？谢谢大家坐得这么端正。

12、教师配乐范读结尾段（非常动情，非常感人，听课师生共同鼓掌）

13、教师激励学生读：

同学们，有人把“读书”称为“煮书”，刚才大家把课文只读了两遍就读得很好，很多地方给我以启发，比如有的同学甚至读出了表情，希望我们互相学习，练习读书，把课文读好，读出作者的感情来。

第二课时

细读课文，披文悟情

1、明确悟读要求：听了于老师的读书，相信你们一定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，展开想象。

会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思

2、指名读第一段

（1）当学生读到以下两句：

我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你！”

护士在后面扶了我一把，责怪我说：“你使那么大劲干什么？”

师马上予以即时性表扬：“赶紧”“责备”这两个词读得好，一起写（教师指导学生书写）

（2）指导读好第一句话

（3）“责怪”是什么意思？为什么不用“责备”？

学生联系上下文回答：因为这里不是抱怨，而是埋怨的意思

（4）再指名读护士的这句话

（5）学生仍旧读不好，师及时范读：要不要老师读？师范读后再让学生读

3、读中学习第二段

（1）当学生读到“我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”

师问：会读书的同学能透过这个词读出更深层的意思吗？

（2）教师深情地用古诗文来赞颂母亲，并小结：

母亲挑的不是一付重担，而是半边天啊！现在回想起来，你怎么看待“翻山越岭”的意思？（生联系课文内容和自己的生活实际深切谈了感受）

（3）相信你们用这样的方法去体会课文，会把课文读得更好。

当你们读书的时候，眼前要浮现出妈妈带着孩子翻山越岭的情景，指名读（生读得很有感情，很有感染力）

4、读中学习第三段

（1）看黑板。教师板书一个“笑”字，并背诵课文中的句子问学生：你从母亲的表情和语言中，看出了什么？

（2）生一：从母亲“笑了笑”的表情中，看到了母亲把几十年的辛劳看得很平常，很不在乎，所以母亲的胸怀很宽广。

生二：从“哪个母亲不是这样过来的”这句话，我看出了母亲很爱自己的子女。因为我从这句话想到了我的妈妈，她平时有什么好吃的都给我吃，但遇到很累的活却不让我干，比如我的书包很重，送我上学的路上总是帮我拎着，怕累着我，所以，课文里的母亲也是和我妈妈一样，是一位关心孩子，爱孩子好母亲。

（3）带着自己的感悟再读

5、激趣学习第四、五段：

（1）“就在这时，我突发奇想，……”谁来读课文中最感人的一段

（2）想一想，母亲的泪水是怎样的泪水？

生答：幸福、欣慰、激动、开心，是甜的

（3）师小结学生的答案

（4）教师板书第五段第一句话中的关键词：“无数次”，让学生比较：与课题中的“第一次”比较比较，你想说句什么话？（生答：母爱无私、母爱博大）

6、拓展延伸，升华情感

（1）知道老师最想用你们学过的一首什么诗句来抒发此刻的情感吗？

（谁言寸草心，报得三春晖）

（2）教师读自己的读后记：

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我要象文中的母亲一样爱我的学生……

7、学生再分段读课文

8、布置作业

（1）有感情朗读课文

（2）完成抄写作业

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《第一次抱母亲》评课案【第四篇】

这是1篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。初读这篇课文，我感觉这篇课文比较难上，文中母亲对子女的感情，与儿子对母亲的感情非常真挚感人。学生的阅历浅，感悟会比较初浅，不深刻。尤其是对四年级的学生，是否能真切地体会到母爱的无私、博大，对执教者真是一个挑战。昨天的现场展评课，卞金兰老师展示了这一课的教学，教者以情动情，教学有效性得到充分彰显。

一、紧扣“抱”，呈现板块造型。

作为语文老师，上了无数堂语文课，也听了很多优秀的语文课，特别喜欢以一条清晰的线索贯穿全文，通过重点语句的赏读、感悟的课，教学层次分明。本课的教学，教者以一个 “抱”字来贯穿全文，从读课题中的 “抱”字，引起学生的关注；读作者，通过“抱”感受对母亲的不了解；认识母亲，想象“抱”的分量；读感恩，体会“抱”的情感交融。读自己，让“抱”字在心中生根、发芽。将全课的教学板块连缀起来，条分缕析，呈现出一种板块层进式的教学造型，学生在整体板块内容面前，进行纵深探讨与交流，在实践中训练了语言文字，体现了板块教学的简洁美。

二、抓好“读” 引领精神之旅。

1、在情境中读。学生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可读得“深情并茂”。为此，在品读课文时，教者精心预设了一段段唯美的导语，引领着孩子们的精神之旅，并外化为动情用心地朗读。

2、在感悟后读。在教学本课时，教者注意引导学生自由感悟，从字里行间去感受这对母子之间的爱。如学习课文第二段儿子说的一番话时，学生在感悟了母亲为了这个所付出的艰辛，体会到“重担”“翻山越岭”等词语的含义后，孩子们的朗读已力透纸背，也许孩子们已是文中的“我”，正在用朗读感受母爱呢。

3、要在读后加深理解。感悟——朗读——理解，这是一条引导孩子阅读学习课文的良性循环轨迹，在感悟读后一定要再次创设问题情境，孩子的理解会更为深刻。学习最后一段时，在引领孩子们悟读到“这是怎样的泪水”时，再次诱发孩子的情感，让孩子说说：你想对母亲、对自己说什么呢？“一石激起千层浪”，孩子们激情奔放，直抒胸意，情深至切。

三、关注“情”，绽放理性思考。

教学时，教者以“情”为切入点，引导学生通过语言文字的吟咏，体悟其情感，实现因情学文，明理悟道。1、抓住对话，进入情境。让学生习文章的对话。从而使对语言的理解与情境的感染揉为一体。2、品词析句，领会情感。抓住“翻山越岭”、“ 担子”、“可是我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。”使学生在品词析句的基础上深化了对母亲的认识。3、以读代讲，体会情感。学生通过朗读、齐读、个人读的形式、揣摩语言的内涵，从而达到“情自心中来，情自口中出”。如文章第二节：我说：“在我记忆中，……去承受那么重的担子。”这段话让学生的心灵受到震撼，之后我让学生有感情朗读，通过重音、语速、语调把自己的感情流露出来，学生的情感和认识进一步得到升华。4、深入剖析，感悟情理。全文学完了，学生被作者的感恩之心感动着，情感的起伏绽放了理性的思考。全文的教学，学生通过“情”的体验突出母爱的伟大，受到一次精神的洗礼，从而让感恩之心永存，收到了很好的教育效果。

课堂教学是一门遗憾的艺术，我们的反思永远不会停止。在这教师、学生、文本对话的场所，如母爱创造奇迹般，我们也正不断地付出、反思、收获，努力地创造着教学的奇迹——让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，这也是作为一名教师所追求的目标。