《别董大》赏析汇总5篇

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《别董大》教学课件【第一篇】

师：同学好，今天由我来为大家上一堂课，希望通过这节课可以和大家成为好朋友，大家愿意接受我这个大朋友吗？

古代诗人总是以诗会友，既然我们已成为朋友，那咱们也来以诗助兴，来一个背诗比好吗？咱们来背一背与“朋友”有关的古诗。（生自由背）

刚才大家背了不少关于朋友的古诗。的确，友情是一个从古到今永恒不变的话题，我们的语文书中的第六单元就是以“朋友”为话题的。今天我们来学习这一单元的古诗诵读，这是唐代诗人高适写的一首诗。看老师写课题。（板书：别董大）谁能说说这“别”是什么意思？

生：分别

师：高适是唐朝著名的边塞诗人， 谁知道董大的身份？

生：董大是唐朝时期著名的琴师，与高适是好朋友。

师：高适曾写过两首《别董大》，但几乎所以的教材选用的是我们今天要学习的这首，这首《别董大》有什么特别之处呢？现在大家赶快放开声音朗读全诗四遍，前两遍注意读准诗中的生字，要求念得字正腔圆，后两遍努力把全诗读通顺，注意朗读的节奏。（生自由读）

师：读好了吧，谁愿意读给大家听？大家可要听清楚了，看看是否把字音读准了，把诗句读通顺了。

生：（读）

师：你读得很自信，“白日曛”的“曛”读得非常准，能当小老师领着大家读一读吗？（生领读，然后问：谁还想读这个词？点几名学生读）

师：还有谁想读这首诗？

生：（读）

师：你读得很流畅，“北风吹雁”的“雁”咬得可准了，谁也来试试读读这个词？（点几名学生读。）

师：这个词谁会读？（出示“莫愁”，点几名学生读。）

师：“不愁不愁，”你们表现得这么好，这么快就读准了字音，读通了诗句，我“不愁”啦。

师： 一首古诗不仅要读得通顺，而且要读得有味。想听老师读吗？（师范读古诗，注意读的时候要抑扬顿挫）

师： 觉得老师读得怎么样？

(学生谈感受)

师：是呀，要读出诗味，就应读出诗的节奏，声音要有高有低，语调有轻有重，语速有快有慢。能学着老师读一二行诗吗？（师读后让生读并评价。）

师：1、云够黄，也够多，足足有千里。

2、好猛烈的北风啊，在呼呼地刮着。

3、好一个“北风吹雁”，冷冷的北风吹走了一只只大雁。

4、“雪纷纷”，太突然了，下起了好大的雪呀。

师：谁再读三四行？（生读）

师：我听出来了，你在问天下谁“不识君？”

师：看，这么短的时间，咱们朗读古诗就能字正腔圆，一板一眼，把握节奏了。读了这么多遍，相信大家对这首古诗中的字或词也读懂了不少。谁来说说，你读懂了哪些？

生：我知道“莫愁”的意思是“不要发愁。”

师：能告诉大家你怎么理解出来的吗？

生：“莫”就是不要，“愁”就是发愁。合起来就是“不要发愁。”

师：运用自己已有的知识来理解，这个办法好。还有读懂的地方吗？

生：“雪纷纷”就是雪下得很大。因为有“大雪纷纷”这个词。

师： 不简单，能用熟词理解新词。有不理解的地方吗？

生：我不知“白日曛”是什么意思。

生：“前路”指的什么路？

生：“君”指谁？

师：要读懂这首诗的意，读出这首诗的情，就必须弄清楚这些字词的意思。同学们，除了朗读这种方法学古诗外，平时你们还有哪些方法学古诗？

生：查资料，借助注释，借助插图，发挥想象……

师：现在你们就运用这些方法默读全诗，弄懂你们提出的字词的意思，弄清全诗的意思，如果大家读着读着，一幅幅清晰的画面能在脑海里浮现出来，读着读着，仿佛自己就是那送别的人，那就说明你进入了诗中的情景，说明你在用心读，用情读。（生默读）

师：全诗主要写高适在什么时候，什么地方送别董大的？你从哪里看出来的？

生：高适是在傍晚时候，在大漠里送别董大的。诗的第一行中的“白日曛”的“曛”就是说夕阳西下时天色昏黄，文中的插图表明是在大漠里送别董大的。

师：你运用借助注释和看插图的方法读懂了“白日曛”的意思，知道了诗人送别的地点。了不起！那诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？谁来读读诗的前两行？大家认真听，从诗中你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

生：我仿佛看到了黄沙满天，黄云密布，看到了大雁南飞，大雪纷飞。

师：天空中不是洁白的云彩，而是下雪前昏黄昏黄的云笼罩着，没有璀璨耀眼的红日，只有被风沙遮挡后那种黯淡无光的白日。这“黄”与“白”看起来是如此地令人伤感。你还听到了什么？

生：我听到了北风呼呼地刮着。

生：我好像还听到了大雁的鸣叫声。

师：你与众不同，发现了这南飞的大雁，想象它们飞行时也会发出叫声。现在，我们就把目光集中在这大雁上。看着课件，你能把下面的这句话补充完整吗？

看，一（   ）大雁往南飞，现在虽然（              ），但过不了多久，它们就会到达（                  ）的地方。

生：（个性表达。）

师：我们的目光集中在这群南飞的大雁上，董大一定也听到了雁叫声。天上，大雁成群结对地飞，地上，董大将独自一人行。触景生情，我想董大会为自己独自一人远行而伤心，为自己孤独的人生经历而伤感。

（课件出示董大的简介：董大，善于弹奏古琴。因盛唐时流行胡乐，懂得古琴的人不多，欣赏董大琴艺的人更少，所以董大是身怀绝技却无人赏识，只好浪迹天涯。

师：看来，董大的一生，是孤独寂寞的一生，是无人欣赏的一生，是四处飘泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分开。望着雁群，想着自己，董大会在心里默默地对大雁说些什么呢？

课件出示：大雁大雁，你（                    ），可我（                        ）

生：大雁大雁，你有同伴一起，多快乐，可我却孤苦伶仃一人前行，我不如你。

生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。

生：大雁大雁，远行的路上，会遇到很多的困难，你们会互相鼓励，互相帮助，可我呢？谁来安慰我，谁来鼓励我？

生：大雁大雁，你的未来是充满温暖，充满幸福的，可我呢，除了高适会欣赏我，还会有人欣赏我吗？

师：千情万绪汇成一个字，那就是——

生：（忧、愁）

师：对！愁。那董大愁什么？（板书：愁）

生：愁天气不好，愁风沙太大，愁一个人寂寞难熬，愁不知前途如何，愁无人赏识……

师：是啊，今日一别，不知何时才能再重逢？今日一别，不知还能不能找到这样一位知音？，就要告别好友高适，董大本来就伤感，再加上黄云沉重地压，北风凛冽地刮，大雁结队地飞，大雪纷飞地下。这一切对于董大来说，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通过你的朗读，读出这种“愁”吗？（生读）

师：1、你走进了董大那忧愁伤感的内心。

2、你读出了那份凄凉，那份忧伤。

师：董大内心的那些痛苦、忧愁，高适怎不知？因为他是董大的好友，是董大的知音。高适怎忍自己的好友带着如此悲凉、痛苦、忧伤的心情离去？想一想，望着南飞的大雁，望着忧愁的董大，高适会说些什么呢？

（若学生用自己的话说出后，教师相机引导：你们的想象合乎情理，诗中高适是怎样说的呢？你能学着来劝慰董大吗？）

（生轻声读）师：你轻柔的劝慰透露出高适对朋友的关爱。谁还想读？

（生读）师：我听出了你对董大高超琴艺的欣赏。

（生读）师： 你激昂的语调饱含了你对董大的鼓励。

师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这样乐观、自信、令人振奋的话应该出自人生得意的成功者之口。高适的一生是一帆风顺、春风得意的吗？我们来看一看高适的经历。

(课件介绍： 高适，年轻时能文能武，有真才实学，有远大抱负，认为会受到皇帝的赏识重用。但现实和理想相差很远。高适仕途失意，无人赏识近30年，大多时候只好到处流浪，常常陷入贫贱的境地之中。）

师：发现了什么？

生：（高适命运悲惨，高适一样无人赏识……）

师：原来，高适与董大一样无人赏识。但就是在这失意落魄的时候，高适却真诚地劝慰着董大，深情地祝福着董大，动情地激励着董大。这种境界不是每个人能达到的。我们再来看一首送别的诗，在比较中你会被高适的乐观精神所感染，被高适对朋友的真情所感动。

（课件：渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。

（王维《送元二使安西》与本诗对比）

师：你发现了他们的不同之处吗？

生：王维的诗是说元二从渭城西行出了阳关，再不会遇到熟悉的朋友了，更别说有知音了。而《别董大》中却是说“天下谁人不识君”。

师：“西出阳关无故人”会使离别的人心情怎样？

生：愁上加愁。

师：“天下谁人不识君”呢？

生：由愁变为不愁。

师：是呀，高适在自己失意落魄时想到要激励朋友，要好友“莫愁前路无知己”，相信好友会“天下谁人不识君？”这是何等深沉的感情啊，这是何等真挚的友情啊！（板书：莫愁）

师：让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大，动情地说——（生齐读后两句）

让我们代替高适再次祝福才华出众的董大，坚定地说——（生齐读后两句）

师：听了这样的话语，董大还会继续陷入无边无际的忧愁之中吗？好友的话一定能使董大受到鼓励，他不再担心自己的琴艺无人赏识，天下之大，只要有真才实学，一定会走出一条阳光大道的。他一定会满怀豪气的说——（生齐读后两句话）

师：感受着这样一番肺腑之言，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？（生自由表达，想象董大对高适的感激之情，想象董大也会以此诗句来激励高适。）

师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”体现了乐观与自信的精神，歌颂了深沉与真挚的友情，这是这首诗与众不同之处，也是那么多的教材选用它的原因。让我们在凄婉的音乐声中，再次来吟诵这首千古绝唱，（生个人背，齐背。）

师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”说得多好啊。生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——（生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）

师：当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：（生读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）

师：即将下课了，咱们也要分别了。现在，咱们也用这句诗来激励双方，好吗？让我们都记住：（师生齐读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）

《别董大》教学课件【第二篇】

一、 作品简析

这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫*的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。

后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。

二、 设计理念

语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。

三、教学目标

(1) 在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。

(2)在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。

四、教学时数

1课时

五、教学过程

（一）导言

同学们，人生会常常碰到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？

（请学生略说）

是啊！面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰朋友——“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！下面让我们欣赏高适的《别董大》。（板书课题）

（二）研读与赏析

1、现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了你？（出示古诗《别董大》，学生自由反复诵读全诗）

2、通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。

（1）写的是谁在哪里送别谁？

（明确：高适在塞外送别董大）

（2）高适？高适是谁？

（明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

（3）董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？

（明确：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

（5）这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？

（明确：在家中排行第二，所以称他为——元二。）

3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。

（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）

（明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。

（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？

（明确：黄云、白日、北风、雁、雪。）

（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？

（点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

（5）同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？

大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？

（学生说）

（是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！）

4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。

（1）你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

（明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）

（2）好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办？

（3）读一读，看诗人是怎样劝慰朋友的？

（4）这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励？

（5）如果你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）

（6）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？

学生自由讨论赏析

（董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。）（板书：豪情昂扬）

（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）

（三）对比参读，感悟诗蕴

是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

1、学生比较，指名汇报。

2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。

3、汇报交流。

4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

六、 小结：

古诗词是一尊巨大的，丰富的宝库，可以通过它们穿越时空，了解当时的人事，感受诗人的情怀，学习做人的道理。课下应主大量阅读。

七、板书设计

别董大

唐代 高适

千里黄云白日曛， 荒寒 凄凉 真挚 深厚

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。 豪情 昂扬

《别董大》教学课件【第三篇】

一、教学目标

1、了解诗人高适，理解诗句含义。

2、有感情地朗诵全诗，背诵全诗，并能积累几首此类离别诗。

3、感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者豪壮的气概，乐观的精神。

二、教学重、难点

重点：根据对古诗内容的理解，想象诗境，体会诗情。

难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。

三、教学环节：

（一）导入

1你有没有和好友分别的经历呀？说说你当时的心情。

2同学们，你知道吗？在一千多年前的一天，唐代的大诗人高适也是怀 着同样的心情和自己的好友分别的，为了永远地记录自己这片惜别之情，他还写下了一首流传千古的名作－——《别董大》

3.齐读全诗

（二）知诗人

课前老师和大家共同查找了关于诗人高适的资料。现在老师要考考大家记住了多少。

《别董大》的作者-------字---------，是-----------时期著名的------------诗人。

（三）解诗题

1、诗人要送别的好友是谁？他们为何分别？请你结合查到的资料讲讲诗题的意思。（董庭兰由于宫中盛行胡乐而得不到赏识，失意离京。）

2、设想一下诗人和董大此时心情。

3、带此理解再读诗句。

（四）明诗意、悟诗情

1、下面我们就深入地体味一下诗人高适是为何吟咏自己与好友离别的感伤情怀的。按照学习提示先自学再合作交流：

个人学习：

（1）读全诗

（2）借助注释和资料理解诗意

合作学习：

（1）交流对诗句的理解

（2）共同选出最感兴趣的两行诗

（3）各人分工准备汇报：

a、读诗句 b、解字义讲句意 c、体会感情d、提问应答

2.学生自学交流。

3、小组汇报学习结果

重点指导：

千里黄云白日曛：

（1）白云、乌云都见过，黄云是什么？

（2）小组再读，让我们仿佛看到黄沙遮天蔽日。

（3）指读、齐读。

北风吹雁雪纷纷：

（1）在这黄沙漫天，一望无际的塞外，却有几只大雁迎着风雪吃力地向前飞着，读 。

（2）你看，雪越下越大，大雁在风雪中飞得更吃力了，读 。

（3）你听，雪越刮越大，大雁在风雪中就要飞不动了，再读 。

（4）在这黄沙风雪之中，只有孤零零的诗人和董大在彼此告别，你想象一下，他们是什么样的心情呢？（孤单、悲伤）

（5）真是这样吗？让我们听听他们说些什么？哪组同学来讲讲后两句？

莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。

（1）这句话是谁对谁说的？你从哪个字中能看出？

（2）有没有不同意见？同学们，你知道吗？此时的董大因失意而离京，而此时的高适也是怀才不遇，得不到朝廷的重用，但他却不气馁，坚信自己总有一天会被天下人赏识的。

（3）如果你就是高适，你会如何劝慰身边的董大呢？（指读、分组读）

（4）识 ：认识 赏识

（五）拓展积累

1.《送别》是唐代著名的送别诗，古往今来的送别诗还有很多，老师和大家共同找了几首，同学们三人一组，共同选择你们最喜欢的一首，按照刚才总结得方法自己学一学，一会儿共同给大家读一读。

2.介绍读其他送别诗

对照读《送元二使安西》最后两句。

3、作业：把你们最喜欢的一首送别诗的诗境用语言描绘下来，写成现代白话的小短文。

《别董大》教学课件【第四篇】

一、单元入手、导入新课：<1分钟>

1、导入：今天，我们来学习“珍惜”这个单元的第2篇课文《古诗二首》。

2、揭题：（生齐读题目、唐·高适）（生齐读题目、唐·.王维）

二、检查预习、出示目标：<5分钟>

1、检查预习：（1）课前大家都预习了，这两首古诗能读准确、读通顺吗？谁来读？（生读，评价、纠正）谁再来？（生读，评价、纠正）一起读！（齐读）

（2）通过预习，你知道了什么？（生交流：a、这两首都是送别诗，结构相同，都是先写景后抒情；b、可以汇报题目意思； c、可以简介作者；师评价指导）

师适时点拨：（1）董大是作者的好朋友董庭兰，当时一位著名的音乐家。在其兄弟中排行第一，故称“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行称呼，类似现在的“元老二”。

师：大家的收获真不少！

2、质疑：学贵有思，关于这两首诗，你还想知道什么？a、这两首诗的意思是什么？b、诗人分别表达了怎样的感情？c、这两首诗有什么不同之处？

师：这正是这节课我们要解决的问题。请看学习目标：

3、出示目标：

学习目标：

1、理解重点字义，了解古诗大意。

2、体会两首古诗描绘的景和表达的情的不同。

3、有感情地朗读并背诵古诗。

师过渡：这是两首送别诗，让我们一起走进这两首诗，细细品味诗人寄予朋友那浓浓的情意！

三、自主学习、交流释疑：<30分钟>

1、请看自学与合作：（指名读）

自学与合作：

1、抓重点词，理解诗句的意思。

2、想想：这两首诗分别描写了怎样的景、表达了怎样的情？你觉得应该怎样朗读，才能把这两首诗表达的不同情感表现出来？试着读一读。

温馨提示：我们可以抓住重点词句学习感悟，可以结合搜集的资料学习感悟，也可以两首诗对比着学习感悟。

（先自主学习，再小组交流，8分钟后全班交流。）

2、学生自学、小组内交流。<8分钟>

3、全班交流汇报： <10分钟>

（1）检查诗意理解情况：a、小组汇报（各组形式多样）相机说说重点词意（强调“曛”； 强调“浥、更”）。b、谁再流利地说说诗意？（抽2个后进生说）

（2）小组派代表展示：诗中描写了怎样的景、表达了怎样的情？抽4个小组上台展示

师点拨：同学们，这4组的收获都展示出来了，现在，请他们讲解从哪里体会出来的？

a、生讲解：第一首诗《别董大》

预设：a、抓重点词、句体会（从“黄云、白日、北风、雁、雪”，体会景色凄凉；从“莫愁”“天下谁人不识君”体会劝慰、激励）；b、通过资料体会劝慰、激励（董庭兰：在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺。最为著名的就是李颀的诗：“川为静其波，鸟亦罢其鸣。”这么著名的琴师，60岁以前都不得志，60岁时，才被当朝宰相赏识，进入宫廷乐队，后因被奸人排挤，又颠沛流离。）

（3）感情诵读：把你的理解体会融入古诗中读出来。交流时，随机指导朗读：感悟真深刻，请把你的感悟带入诗中，读出来。（指名读）你再来读读。

师：其实高适在写此诗时也不得志，但他依然这样诚恳地劝慰朋友，生齐读——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”依然这样满怀豪情地激励朋友，生齐读——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”

师：看似在劝慰激励朋友，其实也是高适自己对未来的向往，来，同学们，让我们再次回到诗中，用豪迈之气再现高适对董大的一片深情！（齐读全诗）

b、生讲解：第二首诗《送元二使安西》<10分钟>

预设：这首诗，诗中描写的景物——雨、客舍、柳，这些景物给人的感觉是——清新；作者表达的情感——与朋友依依不舍。这种情感从哪里体会到的？（劝君“更”尽一杯酒）读出这种感觉。

（4）感情诵读：谁能把你的体会融入古诗中读出来？交流时，随机指导朗读：可以小组读，也可以指名读。感悟真深刻，请把你的感悟带入诗中，读出来。（指名读）你再来读读。

师：在这样一个美丽的早晨，王维的好友元二即将西出阳关，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么样呢？

补充资料：安西，唐代安西都护府所在地，在今新疆维吾尔自治区库车县境内，那里十分荒凉，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。从渭城出发，到达安西这一路，整整3000多公里！如果照当时最好的交通工具骑马去，元二也要走半年多时间才能到达，更不知何时才能回到渭城了。

师：此时，有说不完的知心话，道不尽的离愁别绪，来，让我们把千言万语融进酒中：生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”

师：喝下这杯酒了吗？（喝下了）可我怎么感觉这不仅仅是一杯酒，这里面分明还有那深深的不舍和担忧，那就再喝一杯吧！（生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”）

师：既然这样难舍难分，一杯酒够不够？不够，那么再喝一杯！（读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”）

师：数不清这是第几杯酒了，天下没有不散的宴席，喝下这最后一杯酒，元二就该启程了。让我们再一次送送他吧！（生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”）

（4）根据史料记载，王维在元二离开的第六年就去世了，谁能想到此次的告别竟然成了他们的永别，让我们一起朗读这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读）

4、看板书总结：

同样是送别诗，高适借凄凉的画面表达的是对友人的劝慰与激励，而王维借清新的画面反衬出对元二出使安西的不舍与担忧。来，同学们读一读高适的豪情壮志，再品一品王维的离愁别绪。（齐）

5、背诵：熟读可以成诵，试试看你现在能不能背过了？<2分钟>

（ 自由背，同桌互背，女生背、男生背。）

四、拓展延伸：<3分钟>

1、送别是诗，送别是画，送别是歌，送别更是情！让我们记住这千古流传、情真意切的佳句吧！齐读：

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”

2、关于“送别”的古诗，你积累了哪些？背给大家听。（指名，可以背其中的两句）

学生背诵：①《李白/赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；②《李白/送孟浩然之广陵》孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；③李白《赋得古原草送别》离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。④《王昌龄/芙蓉楼送辛渐》洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海内存知己，天涯若比邻……

五、结束语：<1分钟>

同学们，在我们身边，有很多值得珍惜的事物，让我们珍惜每天平静幸福的生活、珍惜甜美温馨的亲情、珍惜亲密无间的友情吧！

板书：

别董大                                  送元二使安西

（唐）高适                                 （唐）王维

景：黄云、白日、北风、雁、雪（凄凉）       景：雨、客舍、柳（清新）

情：劝慰与激励                             情：不舍与担忧

高适（700----765）字达夫，唐代著名的边塞诗人，20虽曾到长安求取功名，没有成功，在47岁时写下《别董大》，49岁时才科考成功，盛唐边塞诗派的代表作家，与岑参齐名，并称“高岑”。他幼年丧父，自幼起长期身居下层社会的体验和困顿生活的磨难以及自我奋斗的过程，使高适练就顽强拼搏的毅力、自强不息的精神和豁达的人生态度。

董庭兰：在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺。最为著名的就是李颀的诗：“川为静其波，鸟亦罢其鸣。”这么著名的琴师，60岁以前都不得志，60岁时，才被当朝宰相赏识，进入宫廷乐队，后因被奸人排挤，又颠沛流离。

王维（701----761）字摩诘，唐代著名的诗人、画家。盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”，他是诗、文、书法、音乐、绘画，样样精通的艺术全才。出身官宦家庭，凭着诗、画、乐兼备的非凡才能，出入于王公贵族的门庭，颇受青睐。他又靠了权贵的引荐，科举成名，可谓少年得志。可是不久被贬官外放。再起之后，又受累于张九龄，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感无望，再加上中年之时母亡妻丧，感情严重受挫，精神遂一蹶不振。作为当时知识分子中软弱一类的典型代表，他总是极为哀怨地感受着离愁别绪所加给自己的精神磨难。

别董大教学设计【第五篇】

教学目标：

1、理解诗句的意思。

2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。

教学难点：

理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。

教具准备：

课件、小资料。

一、课件导入、激活思维。

首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。

师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。

诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。

多媒体课件出示：

1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？

学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。

学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。

……

根据问题的讨论，师相机引导。

2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）

学生a：他的心情是痛苦的。

学生b：他的心情是忧伤的。

师相机引出下句：

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？

学生a：诗人是高昂的。

学生b：是豪迈向上的。

学生c：是豁达乐观的。

三、用情朗读，赏析千古名句。

诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？

a、低沉 b、苍凉 c、沉郁

诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？

a、昂扬 b、豪迈 c、乐观

让学生讨论：

我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）

四、巧设练习，激励创新。

让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：

1、看谁快――幸过三关。

第一关：我会背。（背诗）

第二关：我会写。（默写诗）

第三关：我会说。（说诗）

2、反馈训练。

五、小结。

前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。

六、作业设计。

1、背诵《别董大》。

2、理解诗句的意思。

3、想象诗所表达的意境。

板书设计：

别 董 大

千里黄云白日曛，

“景”荒凉

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

“情”豪迈

天下谁人不识君。