《活见鬼》教学设计【热选5篇】

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《活见鬼》教案设计【第一篇】

短暂的四十分钟似乎让孩子们意犹未尽，就在这四十分钟的生命历程中，我带领孩子们尽情徜徉在老祖宗留给我们的优秀文化遗产中，我们共同品味古汉语之美，共同探寻阅读古汉语之法，我和孩子们共同感受着祖国悠久灿烂的文化，就这样读着、品着、演着、议着，不知不觉中我们发现我们的古汉语文字是那么富有魅力，而我们也更加热爱和亲近我们的母语。

一、专题研讨背景：

1、新课程中《语文》教材内容的变革在赋予它时代特点同时，也增加了古诗文的文化含量，旨在让学生继承和弘扬祖国优秀的传统文化，培养对母语的热爱。无论何种版本的教材，在中高段都增加了文言文的学习，北师大版的更多，涉入时间更早一些（四年级就开始接触）这是在新课程改革前教材中所没有的。探索小学段文言文的教法对于教者来说是一种新的挑战和尝试。

2、本学期初，我们在五年级学生开展的书香伴我行活动中，号召全年级师生共读一本书——《三国演义》之原著，我们还在早读课中带学生读、背《论语》，应该说我们已经在给学生营造着阅读古汉语文学和文字的氛围，但是，究竟怎样才能真正培养孩子对离我们的现代生活遥远的古汉语的兴趣以及教会他们阅读的方法，增强阅读古汉语的信心并为今后学习文言文打下基础，是需要老师通过文言文的课堂教学去引导和渗透的。

二、教学目标确立的依据：

五下《语文教师教学建议》中对全套教材在古诗文教学方面提出始终坚持的观念是：

（1）重在积累。

（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。

（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。

因此，我确立的阅读文言文的教学目标是：

1、能正确，流利地朗读古文。

2、在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。

3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言   的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

由此确立三步教学环节，即一、读准字音、读通读顺；二、古今对照、读懂文意；三、情境再现、诵读体验。

三、落实过程及效果

1、在第一环节“读准字音、读通读顺”中，我让学生在读准字音做到落实有效、扎实，尤其是多音字，怎样选择正确的读音，以具体的例子教会了学生“据义定音”法，在带领学生观察“撩、踉跄、愕”的字形、感知字义的时候，采用对比、表演的教学形式，让学生切身体会到古汉语的造字艺术之讲究、语言之凝练美。在教师的范读中，更让学生初步感受到古汉语的抑扬顿挫之韵味美，这造字美、语言美、语感美就这样慢慢地浸润孩子们的心田。这美还体现在课件的幻灯片背景中，选用古典图案做背景，有意识地将文字选用华文新魏字体用竖排排列，甚至连教师的服饰都与今天授课的内容基调相吻合。包括在课前“教师找书”这一有意识情境创设后，用半文言与学生交际：“真是蹊跷，吾今早入室，分明记得将其置于讲台，现却不翼而飞，猜猜我现在最想脱口而出的是一句什么话？”引出课题《活见鬼》。这一切的一切都旨在营造一种学习古文的氛围。古汉语之美就这样朦朦胧胧笼罩在孩子们的脑海。对于小学生来说这就足够了

2、在第二环节“古今对照、读懂文意”中，我本着只要学生能在译文的帮助下根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。即不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。采用同桌合作互动学习，一人读古文，一人读译文，逐句对应着读，通过提问“见到鬼了吗？鬼究竟是谁？说了两个‘鬼’的什么事？这几个饶有兴趣的问题，便知学生已初步读懂了文意。

3、“情境再现、诵读体验”是第三个教学环节，也是重点教学环节。会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在初读懂的基础上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境和人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。这是一则文言文笑话，因此在教师有目的地情境创设下，学生主动地参与到活动中去体验，收效甚佳。而活动的形式一是场景表演，一则是言语交际。精彩回放如下两个片断：

①情景表演：生读“有赴饮夜归者，值大雨。”读到“挤之桥下而趋”，边读边想，如果把这几句表演出来，你会怎么演？读完后，请两名学生即兴表演，其他学生对照古文的意思观察表演者表演的是否符合文意，最后师生、生生相互评价后再带着体会诵读。以读促演，以演促悟，以悟促读的“四动”学习方式达成了其有效性。

②言语交际：在学生表演、诵读的过程中，让学生设身处地地把自己当成文中的夜归者，与学生进行对话，如在读完“久之，不语，疑为鬼也。”一句后指一对同桌问：“持伞者，你为何以为你旁边的同行者是鬼？此时，你是怎样的心情？”待学生根据文意谈出个性化理解后，再带着情感去读，学生读出了当事者害怕、恐惧的心情，读出了韵味。

4、需要探讨之处：

①在亲进古典文学的阅读活动中，我原想孩子们有了诵读《论语》，阅读《三国》基础，语感应该多少有了一些，所以在深入范读后，并没有把现成的停顿和重音等符号标识在文中以帮助学生读出古文的韵味，原因有二：一是我认为在学生没有弄懂文意的基础上硬塞给学生，学生只知要如此读，而不知为何要如此读，没有实际意义，二是想通过学生在读懂古文之意后，他们自然能做出恰当的停顿。这点在三班学生身上体现较明显。可能本班孩子还是差异较大，所以学生朗读的抑扬顿挫之感不觉明显。

②在指导学生诵读“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”一句时，学生能在表演后体会出当事者的心情，但在朗读中并没有表现出来，主要是因为时间不够，缺少了从文字中体会心情再指导朗读的环节，因此读得效果就没有出来。

曾记得：一个国家如果没有自己的语言和文字，那么它就无法立足于世界之林。老师们，我们教育孩子要爱国，但爱国不是简单的一个爱国主义口号，我倡议：热爱我们的祖国就带着我们的孩子从热爱我们祖国的语言文字开始，从学会欣赏老祖先留给我们的这些灿烂的经典文化开始吧。今天的小学文言文教法也只是初探和尝试，希望能抛砖引玉，让我们共同来探索和研究这个专题。

附教学设计：

《活见鬼》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确，流利地朗读古文。

2、在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。

3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言   的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

教学过程：

一、激趣入课：

1、创设情境，引入课题。

3、这句常见的甚至让我们感到不太高雅的口头禅最早来源于何处呢？

简介“活见鬼”的出处。

这则笑话究竟好笑在哪儿呢？今天，我们就来学习这篇文言文。

二、初读课文、读通读顺

1、拿到这篇文言文，我们首先要做的是什么？带领学生回忆初读要求。

2、生按要求自读古文。

3、抽查接力读，正音。重点讲解多音字的读音和“据义定音”法。

4、动作和表情演示“踉跄、愕然”二词，理解词义。

5、观察字形，感受古人造字艺术之美。

6、理解词义，感受古汉语语言之精练美。

7、师范读古文，学生感受古汉语之语感美。

三、古今对照，读懂文意（课件4）

1、同桌合作练习，一句句对应着读。读懂文意后再讨论一下短文说了一件什么事？

2、文中的“鬼”究竟是什么？哪两个人？汇报什么事。

四、情境再现、诵读体验

1、两个“鬼”是如何碰到的？

齐读1、2句，用自己的话或译文中的话说说意思。

2、“鬼”这个字在文中出现了几次？分别出现在哪几句中？划出来。

3、指名读第一处——“久之，不语，疑为鬼也。”

谁疑谁为鬼也？师生对话，体会心情，体验诵读。

4、心里头是这样的恐慌，他又做了什么呢？接着读文言文（“以足撩之…挤之桥下而趋”）

①持伞者刚才做了什么？  ②表演理解，再现情境、体会心情。相机评价  ③体验诵读。

活见鬼教学设计【第二篇】

教学目标：

1.知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到？熟读成诵？

2.过程与方法：能根据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练习复述，正确使用人称代词？他？

3.情感与态度：思考两人为什么？相视愕然，不觉大笑？，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；

教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文，带工具书。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1.上课前我们一起来猜个字谜（课件1：?鬼？字）,你为什么猜它是一个？鬼？字呢？

2.今天我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（害怕、恐怖）。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？

3.其实今天我们口头上经常说的一句口头禅？活见鬼？在生活中也随时使用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你一定会惊讶地说出—— 刚才还是艳阳高照，收拾好东西正要出门去玩，转眼却下起大雨，你会失望地说上一句—— ）

4. 这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，?鬼？是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们？疗腐？。

5.简介作者（课件34展示）

冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》

二、初读疏通，整体感知。

1.预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通）

2.读通读顺

（1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。

（2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读）

课件6出示？踉跄？：观察这两个字有什么相似之处，与什么有关？怎样走路才算是？踉跄？呢？生字条旁写三遍。

课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。

再次齐读带生字的句子，读流利。课件9

课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。

3.文白对读，读懂课文

（1）指导学习文言文的方法：

1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。 ○

3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。 ○

（2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。

师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。

（3）文白对读品味文言

师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文对照内容）

（4）思考：从文白对读你有什么发现？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！）

三、深入研读，读出滋味。

1.语速放慢些，试试看。一名学生个别读(课件14)

有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同行。久之，不语，疑为｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜挤之桥下｜而趋。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。俄顷，复见｜一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相视愕然，不觉｜大笑。

2.读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。

课件15出示：?值炊糕者晨起

那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？（抓关键词：亟、奔入、踉跄、号呼？）指名再读，读读译文再指名读。

请大家想象画面：第一个闯入者是谁？（板书：撑伞者）是什么样的？进门可能说什么？ 最搞笑的还不是第一个，第二个闯入者他又是谁？（板书：投伞者）想象一下他是什么样子的？进门可能喊什么？

活见鬼教学设计【第三篇】

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第2篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、学情分析

1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。

2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

三、设计理念

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的1篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习的平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。

四、教学目标

1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照阿拉文库读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

4．练习诵读文言文

五、教学准备

多媒体课件，学生做好预习。

六、教学过程

（一）创设语境，体会文题。

1、直接揭示课题，指导书写“鬼”字。课件1出示课题

2、体会题目的字面意思。创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活当中有人真的以为自已见到鬼的话一定会吓得哆哆嗦嗦地喊出这几个字。明明东西就放在桌上，一转身就不见了，你一定会非常吃惊地脱口而出。刚刚还艳阳高照，正要去郊游了，转眼间就大雨倾盆。此时你会失望地说上一句）

过渡：其实啊，这三个字就出自这篇文言文，名字就是──活见鬼。

（二）初读疏通，整体感知。

1．预习过了，在自学过程中你遇到了什么困难？

有些字不认识，难读，读不懂，不知道是什么意思。

2．读通读顺

（1）指名初读（谁来为大家读读文章），正音，读正确。

真好，但大家有没有听出一点点小问题。（倾听是一种本领）

能不能自己出声读读带这些文言语句（用课件2出示。学生自由出声练读，然后指名读，齐读）

课件3出示“踉跄”。学习“踉跄”。仔细观察一下有什么相似之处，这个词的意思跟什么有关。怎样走路才能称得上“踉跄”呢？在生字条边写上三遍。

课件4、5出示撩与亟的字音与字义。结合字义正音：撩，亟。

再次齐读带生字的句子。课件6出示

自由出声读课文，要求读流利。课件7出示文言全文，然后讲同学展示读，要求读流利。读得非常流畅，但同学们有没听出其中的小问题？

（三）文白对照，读懂课文

1．指导方法，引导自学。

课件8出示：关键词的注释。学生默读，结合大屏幕上有注释和课文下面的译文，同桌合作弄懂文意。（3分钟）

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2．借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读阿拉文库，你们对应读出文言文，可以吗？

3．文白对读，品味文言。

师生对读，挑两人接着往下对读。同桌合作对读。课件9、10、11分三个画面出示文言与译文对照的内容。

4、思考：通过阿拉文库和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）

总结过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

（四）深入研读，读出滋味。

1、语速放慢些，试试看。一名同学个别读

2．我想问问：读这个故事，什么地方让你觉得特别好笑？能不能用线画起来。

学生默读批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。

（1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”课件

12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。

那谁能读出可笑呢？指名读文，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出可笑呢？指名读文，学生评价，他读出可笑了吗？谁有好办法读出可笑呢？

关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）指名读文。

读读译文找感觉。课件13出示译文。再指名读。课件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。

想象画面：第一个闯入者是谁？是什么样？进门可能说什么呢？（板书：撑伞者。引导学生说一段话）

过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他是谁？又是什么样儿呢？进门可能喊什么？板书：投伞者

想象画面：第二个闯入者的样子。

引读：他们都吓破胆了，我们就把这种感觉带入文中，读一读。指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）教师范读，

引读：就在这个早晨，做糕者不知招谁惹谁了，目睹了这样的画面。让学生个别读。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面──齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

（2）．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

过渡：他们两人是很可笑是吧，为什么会这么好笑呢？文中说那是一个怎样的天气？让我们走进他们的内心世界。那是一个漆黑的，下着雨的夜晚，能听到的只是哗哗的雨声，于是出现了这样一幕：课件15出示“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。学生个别读。

引导学生想象：走了那么久，对方却不说话，撑伞者心生疑虑，他在想──

引导学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想──

师：怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，撑伞者──（奋力挤之桥下而趋）

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥──（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来──（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（引导想象：久之，不语，他在想──；对方以足撩之，他在想──；对方奋力挤之桥下，他在想──；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想──）

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（课件16出示：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想──学生甲；久之，不语，投伞下者想──学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想──学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想──学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想──；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想──）引导想象。

引读：他们心中都充满了恐惧，把那种恐惧带进去，（课件17出示：久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）读出来，指名读，声音轻些

引读：正是因为有这惊心动魄一幕──（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景──（课件18出示：久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

引读：正是因为有前一晚的这一幕──（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面──齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

（3）品味“相视愕然，不觉大笑。”

就这样见面的两人，课件19出示：相视愕然，不觉大笑。

思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？他们笑什么？

（五）深化主题，布置作业。

我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

我们能不能把这个故事读给在座的老师听？用文言文来讲，行吗？齐读全文。出示全文

文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？谁能简单地介绍一下他呢？老师也想作出一点补充：出示课件20

师：回家后，大家找时间把这几本书读一读。也可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的──（引读课题）

五、板书设计

活见鬼

有

撑伞人＜------------------＞躲雨人

鬼

疑神疑鬼、闹出笑话

相信科学、破除迷信

活见鬼教学设计【第四篇】

一、教材依据

《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

二、设计思路

直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词的意思。最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

三、指导思想：

语文课程标准中指出：要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是1篇古文，对于小学生来说学习古文有一定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，对照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣

四、教材分析:

本文是1篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的第2篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤

下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。

五、学情分析：

北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。 教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。

六、教学目标

1、知识与技能

（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照阿拉文库读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

2、过程与方法

（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法

（2）小组合作探究学习，培养学生的`参与意识和合作能力

3、情感态度价值观

体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。

七、教学重点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照阿拉文库读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

八、教学难点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照阿拉文库读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

九、 教学准备

多媒体课件、问题生成单 十、教学过程：

（一）导入新课，学生质疑：

1、教师直接板书课题。学生读题，质疑。

2、（预设）学生1、“活见鬼”是什么意思？

学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？

（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。

1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。

2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

3、教师难点点拨：重点字字音： 撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然

4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然

（三）回顾旧知，指导学法。

1、师：同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？ 生：一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。 师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。

2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？ 生：对照译文、查字典

师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词）

3、指导总结理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。

有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。

（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。

（3）教师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。

5、学习情况检测

（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。

1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”

生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个词语）

2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。

（1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。 重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法 。

（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。

3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。

《活见鬼》教案设计【第五篇】

教学目标：

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

2、今天我们也来读1篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

3、你是怎样理解课题的？

（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）

二、凭借方法，读通课文。

1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

2、学生读书，教师巡视相机指导。

3、小组合作。

（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

三、反复诵读，其义自见。

1、指导学生反复品读。

2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

3、小组讨论，

4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）

5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

6、学生回答。

7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

谈谈你读课文后的感受。

（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

五、布置作业，课后延伸。

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

(点评：这次作业通过“背诵”“讲述”“采访”将积累语言和社会实践有机的结合在了一起。)