听《二泉映月》有感（优推4篇）

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听《二泉映月》有感【第一篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：551

听《二泉映月》有感

怎样才能上好语文课？语文课到底该怎样上？这些问题一直是我们几个语文老师讨论的话题。如今的语文课“百花八门”，到底怎样的课堂才算是成功的课堂。我认为只要完成执教者的教学目标，学生通过一节课学到了一些知识那就是成功了。

第一范文上教师的“导”是门艺术。人的嘴皮子上下两片嘴唇，不停地翻动，效果却不竟相同。一个能说会道的语文老师所上的课肯定是学生比较认同的，会导的老师能活跃课堂气氛，每一个教学环节老师精彩的导可谓是有效的“调味剂”。

听了范老师执教的《二泉映月》后，感触最深的是我们范老师准备的非常充分，汲取了名师的教学精髓，在自己进行“加工改造”设计出符合本班学生的教学设计。

由听《二泉映月》二胡曲导入课题，歌曲导入新课比较符合这篇课文。像今天我上了《大江保卫站》一课时的揭示课题就采用了故事导入，给学生讲述了1998年的夏天 ……不同题材的课文教师采用的导入也是因材而异的。俗话说“良好的开头是成功的一半”，上课伊始教师的“导”是非常重要的，导的出色，导的成功必能激起学生学文的兴趣。

一节语文课学生到底收获有多少？考察的重要标准：朗读与说话。一个人的语文水平很好的话，那么他的语感能力肯定很强。怎样培养学生的语感呢？多读、多看。范老师的课堂上就能很好的反映出来。通过形式多样的读逐渐感悟领会人物的内心世界，体会盲人阿炳苦难的一生，创作名曲的艰辛历程。范老师课堂上还注重学生的说话训练。创设不同的情境练习说话，让学生体会到阿炳靠卖艺度日，再次体会阿炳创作二胡名曲的艰辛。

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听《二泉映月》有感【第二篇】

一、导入

1.今天老师要和大家一起学习1篇课文

2.《二泉映月》是什么？

（1）是一首二胡曲

（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

二、新授

1.学生自读课文

2.师生交流

（1）学生说：

（2）美还在什么地方呢？学生说

（3）学生说：月光……

（4）月光照水，水波映月……

3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？

学生说：沉下去的应该是月亮。

（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读

学生读

学生再读其他的话语

（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

（4）课件播放，教师语言过渡

4.同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

（1）学生读

（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）

（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

5.播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

（2）学生说：优美、动听

（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）

（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

（1）学生自读，放声读

（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……

她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。

齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”

7.又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？

（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……

（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？

8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

（2）学生读

（3）指名读

（4）还有补充吗？再读

（5）学生再读

9.课件出示：

起初，琴声……恬静而又激荡。

（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

（2）还有同学希望其他段落的吗？

（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

（4）学生说自己的理由，音乐起伏

（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）

（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）

（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？

（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……

（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）

11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

（1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明

（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？

学生说；人人都会经历困难，只要克服就好

这个曲子仅仅是感人吗？

还有一点悲凉、伤心（教师板书）

12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子

（1）播放音乐学生听

（2）学生读自己想读的句子

（3）教师随机点评

三、小结

时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

听《二泉映月》有感【第三篇】

作者：龚晓红    转贴自：转载    点击数：69

《二泉映月》第五自然段的教学案例

龚晓红

师：“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”请同学联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？

生：我从这些词句中体会到的：……树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉……水面月光如银，……阿炳积淀已久的情怀是一种对家乡美景的热爱。

生：我从这些词句可以看出：阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……阿炳那积淀已久的情怀是一种对生活穷困和疾病折磨的哀怨。

生：我是从这些词句体会到的：……泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望……阿炳那积淀已久的情怀是对音乐的热爱和对美好生活的向往。

生：老师，我是从这些词句体会出来的：…….激愤的倾诉，倔强的呐喊……阿炳那积淀已久的情怀是一种对命运的抗争。

师：同学们理解得真好。那么，请你们有感情地朗读这些词句，体会体会阿炳那积淀已久的情怀。

评析这一片段教学，老师紧扣“积淀已久的情怀”让学生读书，通过读书，再联系上下文来感悟，不仅帮助学生理解了课文，同时为理解《二泉映月》的内容打下了基础。

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听《二泉映月》有感【第四篇】

教学过程：

1.导入

同学们，这节课我们继续学习《二泉映月》，(课题)上节课，我们主要做了两件事，课内我们反复阅读了全文，课后我们又查阅了相关资料。经过前面的学习，想必大家对课文、对《二泉映月》这首曲子、对华彦钧这个人都有了初步的了解，是吗？

2.华彦钧

华彦钧是谁，哪位同学了解什么，可以向我们介绍一些吗？

(学生按课前查阅的资料介绍，可以一句，也可以多句。得出的结论是：一个身患残，处于社会最底层的人。)

这样的人生经历，课文里用一个词就概括出来了，是哪个词？(“坎坷经历”或“饱经风霜”)

3.初赏曲子

这位经历坎坷、饱经风霜的人，他的内心世界又是怎样的呢？让我们来听听他作的曲子，用心感受他的倾诉。

(听后)同学们，贫困的物质生活、丰富的内心世界，形成了强烈的反差。在备课的时候，老师一直在心里不停地念叨：真没想到啊……，你们知道老师想说什么吗？

(当有人说出：真没想到“他写的曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉”时抓住这句话)

谢谢同学们，你们说到老师的心里去了，也说到课文作者的心里去了。请看课文最后一个自然段。

(出示末段，学生齐读)

(音乐再起)同学们，听着这首曲子，想一想：它为什么能深受我国人民的喜爱，为什么在国际乐坛上享有盛誉呢？)

(从末段切入)(曲子美、感情真……)

4.读文

(可以出现好多说法，关键要抓住以下问题：曲子美、感情真——表达亲身体验、表达人的真情——可以顺带课文第三自然段，以此为切入点，引出课文有关内容)

——描绘了一幅月夜美景(或从这首曲子里，人们可以看到二泉映月的美景)。是的，课文中有好几处描写月光以及月光下的二泉。请同学们找出这些词句，边读边想：这该是一幅怎样的画面呢？

(出现这些词语：月光如银、月光如水、静影沉壁、茫茫月夜、月光照水、水光映月。指名读，齐读——当成词串学习)

——曲子真美。是的，的确很美。课文里是怎么介绍这种美的呢？

a、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。(学生读后，评说。)

a、琴声犹如泉声一直流进我们的心田；

b、琴声表达了阿炳的绵绵思念；

c、泉声记录了阿炳的人生之路；

d、泉声映照出阿炳童年的记忆。

(指名几人读，则视具体情况而定，“评说”可以跟读而发)

b、随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。(学生读后，评说：一位哲人说过，“真实的才是最美的”，这琴声就是阿炳内心世界的真实写照。它表达出——，它抒发——。引读)

c、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(出示，指读，齐读)

小结：琴声时委婉连绵，时而升腾跌宕，舒缓而又——，恬静而又——。这就是《二泉映月》的旋律美。

——感情真。你从这琴声里听出了什么样的感情呢？请同学们再去细细研读课文的第四、五自然段，准备用这样的形式说出你的体会：“从〈〈二泉映月〉〉的旋律中，我听出了……”(出示)