永生的眼睛教学设计【热选4篇】

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《永生的眼睛》教学设计【第一篇】

教学目标

1、理解课文内容,领悟就句、段、篇之间的关系。

2、体会作者一家人高尚的情操;对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

教学难点

理解:对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

教学过程

一、导入

1、这节课我们继续学习永生的眼睛,在初读课文时我们对文章有了初步的理解,回忆本文主要写了什么?

2、一家三人捐献角膜,你想怎样评价这一家人?用一句话概括。

3、说一个人具有怎样的品质我们是从哪儿感受到的?其他人的语言,动作,神态等也可衬托出这个人的品质。

二、打开书,让我们到文中去找一找这样的语句

默读课文第一部分,思考:哪些语句表现了人物的品质;画在书上;在旁边写下你的感受;最后带着你的理解读一读。

交流 :你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。

理解:最珍贵:天冷时,棉衣最珍贵;最饿时,食物最珍贵;对于一个盲童什么最珍贵?棉衣,食物我们可以用金钱买到,但是对于一个盲童来说,失去光明,角膜将不能再生,而且也不能随时买到,角膜对于他 们来说是极其珍贵的。 如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。

理解:有意义:人失去生命,他的器官将失去价值,如果将对于自己将要失去价值的器官捐赠给急需它的人,使自己的生命在他人身上得以延续,为社会做贡献,那将是多么的有意义。

三、总结

1、多么感人的故事,父亲的爱心给盲人带来了重见光明的希望,父亲的爱心感染了周围人,使更多的人加入到这一功德无量的事业中来。来,拿出笔,拟写一份倡议书,使更多的人加入到这一伟大的事业中来。

2、这个故事令我们感动,让我们从现在做起做一个富有爱心、乐于奉献的人。

《永生的眼睛》教学设计【第二篇】

教学目标:

1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举,向往光明,热爱生命。

2、理解课文,体会课文中含义较深的词句。

3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字,理解并积累“笼罩”等十二个词语。

教学重点:

目标1、目标2

教学难点:

目标2

教具准备:

练习设计题、多媒体课件,师生搜集的有关资料,家人对角膜捐献的看法的调查表。

教学课时:

1课时

课前预习

1、自读课文,自学字词,概括文中主要内容。

2、把课文读给家长、亲人听,请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法,将结果记录下来。

3、授集资料,了解我国目前角膜捐献的情况。

教学过程

一、课前3分钟复习训练

1、读本课的生字、新词

2、成语填空

a组:( )如其来 不由自( ) 不( )思索 不( )一切

b、c组:写出带有“不”字的词语。( )( )( )

3、用“骄傲”的两种不同含义分别写两句话。

二、学习课文,研读课文

(一)引入:盲姑娘安静和海伦凯勒只能凭触觉发现东西,假如她们拥有一双明亮的眼睛,那多好啊!

有这么一家人,为了帮助盲人重见光明,作出了特殊的选择,这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。

学生质疑,师生共同解疑。

(二)学文,交流。

1、“永生”是什么意思?文中哪些人都作出决定,让自己的眼睛永生?请浏览课文,思考。

讨论。

2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的决定时,琳达有什么反映?用“?”把有关句子画出。为什么会有这样的反映?用划出有关句子。

讨论、交流。

3、品读下面句子。

我痛苦难忍,不顾一切地冲进自己的房间,“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”

(1)讨论交流:为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人?

(2)师小结:因为爱母亲,所以要让母亲完整地离开。

父亲与世长辞后,我遵从他的遗愿,捐赠了他的眼睛角膜。

(1)是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜吗?

(2)反复朗诵父亲说的三段话,从这几段话中,你读懂了些什么?

(3)填空,并说说自己的理解。

很久以前,你妈妈和我认为,如果我们死后的身体能有助于( ),我们的死就是( )的。一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于( )。

“如果一个盲童能在我们的帮助下( ),并像温迪一样画出( )的马儿,那多么( )!”

“当你们得知是我的( )起了作用,你们会为我自豪”。

从这几句话,可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是希望得到帮助的盲童( )。

师:从这可看出,琳达的爸爸希望盲童能重见光明,能像外孙女一样快乐地生活,他像爱孙子女一样关爱盲童,请用朗诵赞一赞这位可贵的老人。

4、学生朗诵父亲说的话。鼓励学生选择对自己有启发的句子背一背。

这次,我为自己的女儿??14岁的温迪而骄傲?

1、琳达为什么骄傲?再找出其他有关含有“骄傲”的句子,有感情地朗读,联系上下文,讨论从中体会到了什么。

重点理解“在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。

2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思?

师小结:是的,父亲留下的远非一副角膜,他的行为感动了作者,使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪,还感动着更多的人。

(三)拓展。

1、交流收集的关于我国捐献器官的资料、图片。

2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事?出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么?请写一写。

3、交流。

三、总结延伸。

四、作业布置

向熟悉的人宣传捐献器官的好处。

《永生的眼睛》教学设计【第三篇】

课文简析

《永生的眼睛》展示了“我”的一家人为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育宣扬了“一个人不但自己要热爱生活,活得美好,而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。

教学目标:

知识与能力:

1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲;

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法;

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力;

过程与方法:

通过读中感悟,合作探究,理解课文内容,体会文本内涵。

情感、态度价值观:

有感情地朗读课文,体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化,学习其正确对待死亡,自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神,培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

教学重点:体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点:抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

过程设计:

昨天,老师带同学们一起做了《盲人走路》的游戏,请问同学们有什么感受?那么有没有使眼睛复明的办法呢?今天让我们一起走进《永生的眼睛》

一、导入新课,激发兴趣

母亲是生我们,养我们的人,母亲就是我们温暖的家。可是,不幸的女孩──琳达,却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。点击课件播放“悲情轻音乐”(就在母亲去世的当天下午),一位警官来到我们家,对父亲说:“先生,您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗?”面对这个近乎没有任何人情味可言的要求,我的父亲,会作何反应?痛失慈母的我,又会作何反应?

二、初读课文,体会“我”对角膜捐赠的反对

1、请同学们打开课本,借助屏幕上的`温情提示,自由地读读课文,(点击出示温情提示)。注意读准字音,看清字形,遇到难读的地方就多读几遍。好,开始吧!

(温情提示内容:“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识)

2、学生借助温情提示,自由读文。

3、反馈学习生字词情况:

读完了课文,谁来跟这几个朋友打个招呼?

盲童、屡屡、搂住、遵从

4、交流读文体会:

当14岁的我失去了妈妈,听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时,我的态度是什么?你能从课文哪些句子中能感受到?

(1)课件出示句子一:

“当然可以。”爸爸痛快地回答。

(2)课件出示句子二:

“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离开。”

(抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持;抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对;同时进行感情朗读)

(3)是什么让我如此反对呢?(预设:对母亲的尊敬和爱)

(4)反复引读:

师引导:当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去,你再也不能吃到她亲手做地饭菜,再也听不到那亲切地叮咛,你会是你一种什么样地心情?(悲痛,伤心欲绝),这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样?(气愤)那么,你就来气愤的读读这一部分

“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离开。”

师:深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定,使我忍不住冲着父亲哭喊……

师:使我忍不住深深地责怪父亲……

师:使我忍不住痛哭失声……

三、快读课文,感受“我”态度的转变

1、同学们,一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢?请同学们快速地读读课文,找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句?

(学生读文)

2、交流,引导质疑:

课件出示:

父亲与世长辞后,我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

师:请同学们也来读读这句话,想一想你读懂了什么?还有什么疑问?

(根据学生提问,梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠?是什么让我接受了器官捐赠?”)

四、精读课文,探究“我态度转变”的原因

1、请同学们默读课文,5至9自然段,用笔划出有关的语句,并反复地读一读,想想从中读懂了什么?

(学生默读课文,四人小组交流)

2、交流学生学习体会:

句子一:

课件出示:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”

(1)说说你是怎么理解这两句话的?

(2)再读这句话,思考“在父亲的眼里,怎么样的死是有意义的?”

(预设:我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复,这样的死是有意义的。)

(3)引用资料,比较理解:

课件出示:据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70‰可以通过角膜移植手术复明,但由于角膜捐赠匮乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

①数百万的患者渴望得到的是什么?我们能给予他们什么?而父亲呢?

②反复引读(个体读──集体读):如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”

师:因为在很久以前,我的父亲就认为……

师:了却自己的心愿,拯救他人的幸福,这是一位博爱的父亲……

师:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”这是一位崇高的父亲……

句子二:

课件出示:“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”父亲接着说:“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

(1)初读,指名说“你读懂了什么?”

就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变,让我们不禁对这位父亲肃然起敬,我们一起来看看这句话(出示课件)

师引导:老师想问问同学,你有没有最珍贵的东西,是什么?生答

你愿意把它送给素不相识的人吗?生答

同学们,大家刚才谈到珍贵的东西,是我们身体之外的东西,送给别人以后,还可以用金钱买到的,可是有一种东西,送给别人以后,就再也买不到了,那就是我们身体的器官,因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西,父亲愿意在他死后捐赠给别人,你知道这是为什么吗?

(2)引导联想:

(个体想──小组交流──全班交流)

预设:透过父亲的话,此时此刻,你觉得父亲是个什么样的人?父亲看似普通的话语,给了女儿怎样的影响?

(3)生交流父亲的话

读着父亲的话,请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境!那个接受眼角膜的盲童,重见光明,见到了世界、见到了阳光,见到了梦中的亲人……让我们快乐的读一读这句话吧!

(4)结合想像,感情朗读。

(5)再度想像,回归课题:

师:是啊,我们为这位父亲骄傲,透过盲童那双重见光明的眼睛,仿佛还看到了什么?那是一双“永生的眼睛”(回归课题,点击出示)

句子三:

课件出示:孩子热泪盈眶,她跑到外公的身边,紧紧地拥抱他。

(1)初读,指名说“你体会到了什么?从哪里体会到的?”

(抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动,感受父亲对“我”的影响)

(2)感情朗读。

(3)拓展想像:温迪会对外公说些什么呢?仿佛在对我们说些什么呢?

预设:“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。”“让我们有限的生命,发挥出无限的价值。”等)

五、回归课题,升华情感

1、引读(课件出示):

在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!”,而是:“———”

2、解读句子:

自由地读读这段话,想一想读懂了什么?(父亲还留下了什么?)从哪里读懂的?(抓住“真正”,“远非”来理解)

3、回读父亲的话:

师:父亲还为我们留下了“激动”,留下了“幸福”,留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们,让我们一起再来听听父亲说过的话(课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话)

师:父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。”

师:父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”

师:父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”

师:父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

4、回归课题,升华理解:

师:是啊,同学们,父亲的眼睛真是一双——课件出示课题,学生齐读课题,你读懂了什么?

5、永生的仅仅是他们的角膜吗?

引导:温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世,但是他们留给世界的是他们无私的爱,是他们的奉献的精神。

六、总结

这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜,留下了父亲的谆谆教导,留下了为别人着想,无私奉献的精神,更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题,永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意!

七、作业

怎样才能够让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,你能想个办法吗?请同学们回家写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书,有信心吗?

《永生的眼睛》教学设计【第四篇】

设计理念

以“情”为主题组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学目标

1.按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字词。

2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化,体会人物所要表现的崇高品质。

3.学生领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力。

课前准备

教师准备:搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

学生准备:预习课文,提出问题,搜集资料。

课时安排

二课时

教学流程与设计意图

第一课时

一、诗歌引入,铺垫情感。

1.出示诗歌:《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海,

那永恒的痛苦,

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉,

它的希望的光照着我,

通过流水的闪烁,

宛如水底的珍珠。

2.(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人,在接受眼角膜移植手术重见光明后,为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢?让我们一起走进《永生的眼睛》。

3.板书课题,学生齐读。

设计意图这不是一首普通的诗,这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗,表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入,配之教师深情朗诵,不仅能激起学生的学文兴趣,还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。

二、初读课文,感知语言。

1.一读,做到不漏读、不错读,教师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住),注意多音字“重”的读音。

2.再读,边读边思考边动笔,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。

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