王崧舟《慈母情深》课堂实录【热选5篇】

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王崧舟教学实录——《与象共舞》【第一篇】

重点：

1、依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。

2、理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。

教学流程：

一、导入

师：孩子们，今天我们来学习《与象共舞》。课前老师布置了两项预习任务：1、通读课文，并找一找带“睹”字的成语。2、《与象共舞》假如是命题作文，你会写些什么？这两项预习任务有难度，完成的请举手。

二、字词检查与拓展

师：首先看看文中出现的一个新词。（熟视无睹）谁来读？

它是什么意思呢？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？都是指（看见）。

师：更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？

师：整个词说的是（经常看见的人和事好像没有看见一样）。拆字理解是理解词语的一个好方法。我们再一起读读它。

师：你们还积累了哪些带“睹”的成语？

师：刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。（ppt：熟视无睹  有目共睹  先睹为快  耳闻目睹）

师：学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿，积累下来就方便多了。积累词语也要讲究方法的。

师：还有一组，也是带生字的词。请看：（ppt：松弛  按摩  尴尬  气氛）一起读读吧。

师：这两组词放在一块儿，发生什么情况呢？（ppt：出示四句相关句子）

师：机灵的同学可能已经发现四个成语，四句话，就把全文一网打尽了。

三、课题猜想

师：第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。

师：从字面上看，这题目是什么意思？（板书：与大象一起跳舞）同样的意思，选用题目，我们仍然选用（与象共舞），因为它（简洁）。

师：只看这题目，你猜猜这命题作文，会写什么呢？

师：那么赵丽宏先生呢？请你以最快的速度浏览全文，你会发现？

四、细读重点语段

师：写了“与象共舞”了吗？这么长的文章，只有第五段写了跳舞，这在写作上叫做“跑题”。这样吧，没跑题的第五段先学。

师：默读这一段，哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？

1、   句一：……它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，……颤动着身子，……挥舞。

指名读。

师：一连串的动作划下，分别是——，请一位同学说说。

师：读成四个字——颤动身子；反了，——挥舞鼻子。

师：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉。既然这样，我把这句改成：（ppt：它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子）。

师：自由读修改的句子，比较，体会什么变了？

师：舞蹈的大象随着什么跳舞？

圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，有——；有长的时候，有——；有急促的时候，也有——……，这就是节奏。

师：同桌再一起读读，哪一句话的语言节奏让你感受到了跟音乐一样的节奏？

师：嚼出味儿了吗？在语言的节奏上，就四个动作短语来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？（师范读）

师：这就是语言的节奏，带着这样的节奏，一起来欣赏大象跳舞是美妙的动作。全班齐读。

师：原来它们的区别就是有无节奏。文字只差一点点儿，味儿就迥然不同的了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙呀！我们再一起读一读大象跳舞的语言。

师：过渡：这是正儿八经写大象，可是又有奇怪的事情发生了。群众都到宽阔的场地上。

一个“拥”你读出来什么？

师：一起感受大伙儿的那份急切吧。齐读。

师：拥进去与谁共舞呢？你们不怕庞大的大象撞伤你吗？不怕粗壮的大腿踩你吗？不怕长长的鼻子卷你吗？

师：敢于“拥”，那是因为你们对大象的（信赖、喜爱）。

小结：一个“拥”，说明人与大象的关系已经变得和谐、亲密、融洽。（板书：与大象亲密无间）

生读题。

师：题目仅仅说的是与大象一起跳舞，它还指什么？（人与大象和谐共处）

师：他们关系亲密无间，回头看前四个自然段，各写了什么？

师：所有这些不正说明人与象之间和谐共处吗？现在还会说文章偏题吗？这样的写法叫做一语双关。

五、题型扩展

师：“与共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。

如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——

特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——

师：读资料（ppt：与龙共舞  与鲨共舞  与雪共舞  与墙共舞）猜哪个词最吸引人？

师：这是一字入题的，还有二字入题的。（ppt：与肖邦共舞  与风筝共舞  与压力共舞  与飞碟共舞）你最兴趣的是哪一个词？

师：也有三字入题的。（ppt：与红楼梦共舞  与世界杯共舞  与奥运会共舞）哪个词让你驻眼停留？

师：我还见过一个最牛的题目，《与上帝共舞》。知道上帝是谁？

师：当我告诉你，与顾客共舞，还牛吗？当然，也有人找不到共舞的对象，于是，之后感叹（ppt：谁与共舞）。

师小结：其实不管与谁共舞，它要表达的是人希望和人，和自然间亲密无间，和谐共处的关系。

板书：    与象共舞

与大象一起跳舞

一语双关

与大象亲密无间

推荐的理由：

有幸现场观摩了大师王崧舟老师的《与象共舞》，它给了我全新的感受。以前所见的课堂多是以阅读本位进行教学的设计，而这节以写作本位的教学设计给我耳目一新的感觉。叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的‘任’，那就是阅读与写作的训练。”本节课，我们的大师引领得多么巧妙，道出语文的真正内涵。

本节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。他的教学架设在写作本位上，对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复吟咏，在比较品评当中感受作者遣词造句的秘妙所在。写的教学由课内延伸到课外，到生活！选材、取题，各个环节独具匠心。为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉。在欣赏之时，我只能慨叹：神！

大教无痕，润物无声，水到渠成，奇呀！

王崧舟教学实录——《与象共舞》【第二篇】

快乐准备

大象是热带动物，很凶猛，据说连兽中之王——老虎也惧怕他三分呢！不过，在泰国，人却“与象共舞”。快来读一读课文吧！

火眼金睛用自己喜欢的符号画出加点字的正确读音。

阅读小木屋读一读小木屋上的词语吧！

小象迷路 快来帮助小象将错乱的词语连成一句话。

1.象 继续  悠闲  走 自己的路  一副  的 样子  沉着

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2.泰国 象  国宝  是 的

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3.帮小象将排列混乱的句子整理好，在括号里填上序号吧！再加上标点符号。

（   ）有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑

（   ）脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了一圈

（   ）有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来

（   ）然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫

（   ）才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她

与象共舞

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大象是一种珍贵的兽类，它性情温和而聪明。经过驯化，它（    ）用来当运输工具，（    ）表演多种杂技供游人观赏。人们发现，大象还有很强的记忆力。（    ）谁要戏弄或故意伤害了它，那（    ）将是“君子报仇，十年不晚”。在印度山区，有个裁缝师坐在屋里缝衣裳，一头大象突然把鼻子伸进窗口撩拨。这位裁缝师大吃一惊，接着开玩笑用针刺了大象一下，大象敏感地缩回了鼻子，吃了个苦头离开了。几个月后，当这头大象又路过这里时，把那位裁缝师浇成了“落汤鸡”，算是报了“一针之仇”。

大象为什么会报复人呢？

因为大象是一种高等动物，它不仅十分聪明，而且有着很强的记忆力。大象（    ）敦厚柔顺，（    ）它毕竟是一种兽类，一旦遭到伤害，就会惹得它野性发作，发疯似地向人进攻。若当时无法还击，它会把仇记在心里，伺机报复。

同学们，以后遇到大象时，一定要注意多给大象一些友善，千万别惹大象生气。

1.在文中的括号里填上恰当的关联词语。

2.写反义词。

温和——  聪明—— 伤害——

3.读完文章后，你一定对大象又有了一个新的看法，写上几句吧！

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4.请你给短文加上一个题目吧！

活动乐园

写一写：上面这篇文章的写法很特别，那就是先设疑，然后解疑，使读者恍然大悟。请你也仿照这种写法，写1篇小文章！

查一查：有许多动物都有着我们意想不到的本领或秉性。任意选择一种动物，查找各种资料或图片，了解一下它的特点。

王崧舟教学实录——《与象共舞》【第三篇】

《与象共舞》教学反思

在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

一、突破一点，形成一线

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二。授之以法，循法而学

在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上1篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

一、引导研读前三自然段

在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，“阅读能力”和“阅读习惯”就是指默读能力和默读习惯。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。我引导学生在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好？

引导学生学习1至3 自然段，这是扶的过程，最后让学生总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为学生自学下面的内容做好铺垫。

二、合作研读：

《全日制义务教育课程标准》中指出："教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。"开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。所以我在“放”的过程中让学生合作学习四、五自然段。

学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

让学生进入到文本中去，满足学生们的探究欲、表现欲。让每一个学生在学习的历程中充分展示自我。

这种扶放教学的方法较好地培养成了学生的自学能力。

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的1篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌，神态，动作以及性格，聪明，善于表演等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

这篇课文我们全体五年级老师将它选作了集体备课课例展示的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段老师的集体教研，在高年级语文教学上又有了一些收获，同时也发现了自己在教学方面亟待改进的问题。

回顾本课教学，教学设计层次清晰，能从整体入手，通过语言和生动有趣的视频创设情境，以课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？怎样与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的“我是小导游”环节让学生试着用先概括后具体的方法来介绍一下泰国的人与象之间的亲密关系。

在本课教学中，齐齐乐互动软件的使用提高了学生的兴趣，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后具体的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的喜爱，展现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种遗憾。

王崧舟《慈母情深》课堂实录【第四篇】

《慈母情深》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！上午我上了一节粗陋的《慈母情深》，希望能给各位行家例手起到抛砖引玉的作用，也真诚地谢谢您提出宝贵的改进意见。下面是我对这篇课文教学的说课内容。

一、说设计理念

新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇课文，我从“情感”个字出发，充分体现语文学科的人文性，以人为本，让学生在民主、和谐的课堂氛围中，实现文本、师生、生生之间的对话，感悟母爱的深沉和伟大，唤起学生热爱母亲的情感。

二、说教材

母爱是最无私、深沉与伟大的，她是人性中最温馨、最光辉的一面，作为一个亘古不变的话题，母爱她常常出现在文人雅士的诗词駢赋里。《慈母情深》这篇课文，正是站在一个贫穷、辛劳的普通母亲的角度，从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中，表现出无私、深沉的母爱，给人留下了难以磨灭的印象。

学习这篇课文，着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母爱的伟大。在此基础上，我结合课文内容和新课标的理念要求，确立了以下教学目标：

1、认识3个生字。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、动作、语言等描写来表现人物的方法。体会平凡母亲的伟大，母爱的深沉，唤起学生热爱母亲的情感。

三、说教法、教学过程

《慈母情深》是1篇略读课文我遵循了略读课文“详中有略，略中有精”的原则，设计了以下几个环节：

1、谈话导入，揭示课题。

2、初读课文，想象画面。

3、品读语言，感受母爱。

4、联系实际，感悟母爱。

5、升华情感，歌颂母爱。

6、课后作业，回报母亲。

（一）谈话导入，揭示课题。

为了让学生对所学目标有一个很明确的认识，减少许多细枝末节给学生造成精力涣散，我采取了“开门见山，直奔主题”的导入方式，从上一课《地震中的父与子》直接过渡到一个平凡母亲的爱——《慈母情深》这一课的教学。

（二）初读课文，想象画面

阅读课文的教学，首先第一步是要让学生对所学课文有一个大致的了解，而这1篇课文又是1篇略读课文，又要求“长文短教”，怎样在初读后让学生抓住课文重点呢？我设计了以重点词语的填写和朗读，让学生想象画面的教学环节。通过对描写母亲外貌、神态及相关事物词语的朗读、想象，学生把这些零碎的部件，拼图成课文中那一幅感人的插图画面，教师再顺势指导看图，从而学生一下子就掌握了文章的中心和重点。

文中摘选出来的“震耳欲聋”、“褐色”、“疲惫”、“龟裂”、“弯曲”等词，是反映文章中心的重要支点，是文章母爱的重大体现。课堂上，我让学生“找——填——读——想”，从词语训练出发，落实语文基础知识的训练，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。

（三）品读语言，感受母爱

《慈母情深》这篇课文主要是通过母亲外貌、动作、语言、神态来体现母爱的伟大。所以品读这些语言，是文章的重点。这一环节，我充分发挥学生自主学习能力，放手让学生进行合作探究学习。让学生先读，然后再找最能体现慈母情深的句子，在旁写上体会理解，最后分组讨论交流。学生有了第二环节的铺垫，都能找到这些句子，再通过小组讨论学习、互相启发提示，均能很快领悟要点。但要让母爱深入人心，凸显母爱的伟大，教师还要引导学生深入挖掘教材情感因素。在此环节，当学生分析这一系列体现母爱伟大的句子时，我预设了一系列的问题。如：

“你从哪可以看出母亲的疲惫？”

“口罩为什么是褐色的？”

“为什么每句话的后面都要加‘我的母亲’？”

“立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么问题？”

“‘我挺高兴他爱看书的。’可见这是一个什么样的母亲？”

通过这些问题的深入分析，学生就能更加深刻地体会到母亲的艰辛与伟大，母爱才能打动人心。

另外，朗读也是加深认识的重要手段，我鼓励学生把能体现母爱的句子用不同的方式读出来，把母亲对儿子的爱表现出来，让学生在读中感悟。

（四）联系实际，感悟母爱

有了对母爱的认识，我们还要把这种母爱具象到每一个学生身上，让这种感受如同身临其境般真实、贴切，引起学生情感的认同和共鸣。我启发学生进行谈话训练，创设情境让学生回忆——你感受到你的父母之爱了吗？在入情入境的情境创设中，学生情感的闸门定会打开。教学目标的实现如层层剥茧般又进一层。

（五）升华情感，感悟母爱

为了把学生的感受到的母爱上升到一个高度，实现从量变到质变——感受母爱到回报母爱的转变，我设计了听故事《免费》和歌曲《母亲》，从视听上冲击学生的感官，让他们把对母亲的爱化为一股浓浓的感恩之情。

(六)  课后作业，回报母亲

为了实现语文为生活服务的宗旨，落实语文课外实践活动，实现语文课堂的增容和课外知识的延伸。我设计了这样一份作业：回家做一件事，说一句话：爸爸、妈妈，你们辛苦了！把对母亲的回报践行在行动上。同时，观察他们的语言、动作、神态的变化，写1篇小作文，进行语言文字的训练，及作文训练。

教学反思

《慈母情深》这堂公开课的教学，让我感慨颇多。特别是教后学生的反馈，让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。

一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把1篇课文梳几遍，把1篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品味 “最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调。

这堂课中，我以体现人物特点的重点句子品读为重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种情况都去理解，而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多的是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”，这就是所谓的 “略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会挑选最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间，训练了学生的听说读写能力，实现了“长文短教”。

二、给学生展示了一个情感的课堂

新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字出发，给学生展示了一个情感的课堂。

首先，展现给学生一个充满激情的我。要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充满激情的氛围里学习，教师必须要自己先树立这个榜样让教师的激情去感染学生。

第二、教学活动中注意融情。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深入学生的心灵，就必然要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。

第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。

这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。

第四、感悟和课外延伸是情感的升华。

感悟是让学生懂爱，课外延伸是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。

当然，这堂课还有许多不足之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

王崧舟教学实录——《与象共舞》【第五篇】

学习目标：

1.认识“睹、弛”等8个生字，读读记记“悠闲、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、感染、笨重、陶醉、熟视无睹、冲锋陷阵、彬彬有礼、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3.领悟课文的表达方法。

学习重点与难点：

重点：了解泰国人与大象的亲密关系。难点：与前文比较在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

方法与手段：

将“读”作为最简单最直接的学习方法：一步步引导学生懂得——读要目标明晰，读要由浅入深，读要辨析比较。在一次次的读书过程中，引导学生从词语、句子入手提炼主要内容，从词语、句子入手感受和谐画面，逐步提升阅读质量。

制作多媒体课件：课前选取课文中介绍过的画面巧妙导入，使学生的学习成为一个整体认识。结课前呈现人与动物和谐相处的美好画面升华主题。

使用教材的构想：

《与象共舞》是人教版教材（五下）的1篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章浅显易懂，学习中既要使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，激发对异域文化的学习兴趣，又要帮助学生领悟课文先概述后具体叙述的表达特点，提高欣赏语言的能力。针对教材特点及学生学习状况，在设计本课时本着“尊重学生，放手自学”的原则，逐步使学生感受到自己是学习的主人，并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。为了有效完成学习目标，我将大胆取舍，重点选取课文四、五段进行学习，以保证学生充足的自学时间。

导学流程：

一、辅助环节。（5分钟）

（一）、神游泰国，揭示课题（2分钟）。

1、谈话导入。“同学们，你们认识大象吗？你们对大象了解多少呢？”接着，让学生（2-3个）自由发表对象的印象和感受。

2、“有一个国家，有‘万象之国’的美称，那就是泰国。我们一起去欣赏泰国有关象的独特风情与文化吧。”播放有关大象活动、表演的图片，然后让学生（2-3个）谈感受。“这些画面要是用文字描画出来，一定是1篇好文章。我国著名的作家赵丽宏已经给我们写下来了，那就是第八单元27课《与象共舞》。”相机板书课题。

3、“同学们，请把课题读一读。”学生读后，“再看题号旁边的这个星号，知道是什么意思吗？”（略读课文符号）“对，这是1篇略读课文，要求我们一节钟学完，并且，主要靠大家自学。”

[设计意图：播放异国风情，拉近了学生理解的时空，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉，为下文学习打下了感性理解的基础。]

（二）、出示单元和本课学习目标（2分钟）。

“不过，我们必须得注意---学习一定要有方向，可不能盲目地学习，所以我们在学习之前一定要明确我们的学习目标。请先看我们这个单元的总目标。”课件先出示单元目标后，“请同学们自己读一读。”读后再出示本课目标，“很好，请同学们再仔细读读这节课的具体目标，做到心中有数，心中有底。”学生自由读，老师注意把握好时间分寸

单元目标：　 阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。

本课学习目标：（1）.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、感染、笨重、陶醉、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

（2）.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

（3）.领悟课文的表达方法。

3、重、难点：重点－了解泰国人与大象的亲密关系。难点－领悟课文的表达方法。

[设计意图：学生经过五年的学习，学生已有一定的自学能力，大胆放手让他们自己根据学习目标及重难点，去弄懂主要内容，感受人象关系，领悟表达方法。]

（三）、自学提示（1分钟）。

“为了让同学们更好地把握目标，我这里有些提示，请大家结合这些提示去自学，相信你们都学得懂，学得好！”稍作停顿后，“自学---开始吧！”

1、自由通读全文，要求读准字音，在你不懂和感触深的地方标上你喜欢的符号。

2、用一句话概括每个自然段的主要内容。

2、在泰国，人与大象的关系如何？作者是怎样给我们展示的？

3、同前面的课文比较，你发现这篇文章在写法上有什么特点？

[设计意图：给予学生充足的自学时间，让学生带着问题去品读课文，让学生学会思考，学会靠自己去成功。]

二、 先学环节。（10分钟）

（一） 、学生自读自悟课文。（5分钟）

学生根据前面的目标和提示自由读文，可以允许同桌或小组讨论难懂的地方，理解内容，感受人象亲密和谐的关系。老师注意巡视、督促学生潜心自学，当有学生提出问题时，小声解答，如果发现是共性的问题，就搁置在后教环节统一解决；正确对待学生的讨论。

（二） 、检测自学效果：（5分钟）

1.我会读：悠闲、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、感染、笨重、陶醉、熟视无睹、彬彬有礼

冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑  （抽2个学生读，然后全部齐读一遍）

2.选出合适的词语填空。（抽1个学生解答，然后师生共读一遍：老师读前部分，学生读后部分）

熟视无睹、彬彬有礼、 冲锋陷阵、翩翩起舞、小心翼翼

（1）在泰国，大象对人群已经（   ）。

（2）在泰国，大象曾驮着武士（   ）。

（3）在泰国，大象会（   ）地为人做按摩。

（4）在泰国，大象优雅得像个（   ）的绅士。

（5）在泰国，大象（  ）的热烈气氛最使作者难忘。

“同学们，这些情景都发生在哪儿？”（生：泰国）“在哪里？”（生：泰国）“问题出来了嘛，你们有什么疑问呢？” 抽1-2个学生发问（为什么在泰国大象会给人做按摩等），“这些情景在英国见不到，在美国没听说过，在中国连大象的影儿都难看到。只有在泰国才能有此情景。这正是泰国的独特风情与文化啊！”

3.我会填：（1-5叫5人解决后让其领读一遍，后面的叫一、两人解决，如不能解决就搁置到后教环节适时解决。）

（1）.在泰国遇到大象是（     ）的事。

（2）.象是泰国的（   ）。

（3）.在泰国人和象没有（   ）。

（4）.象是一种（       ）的动物 。

（5）.最使作者难以忘怀的是（      ）。

从以上方面内容，我们可以感受到：在泰国，人与大象有着（     ）的关系，大象给泰国人的生活带来了（     ）；作者采用了先（   ）后（   ）的写法，比如第四段，先说“大象聪明而有灵气”，然后作者用大象（              ）这几个实例具体表现出了大象的聪明和灵气。

三、后教环节。（12分钟）

（一）抓主要内容，谈发现。（分钟）

“看来同学们的自学能力很不错，我们继续。有谁来用一句话概括每个自然段的主要内容，谁来？”（先问一、二自然段，抽生回答后再一起读一遍找准的中心句。）“从刚才同学们的回答中，你们有什么发现吗？这可是个重大的了不起的发现。”抽生（1-2个）回答。（这些句子就在段中，且在每个自然段的第一句）“还记得吗？这样的句子叫什么句？”（中心句，把整个段的内容概括了）“非常正确，这样的句子就叫中心句，它把整个段的内容概括了，所以常常就把它作为这个段的段意。”“我们再来看第四、五自然段。”（抽2生回答，老师注意引导、评价。）“还是在第一句，那我们来看看第三段，谁来说说它的主要意思？”然后找学生说第三段的主要内容。（段中的第二句）“现在你们可认同‘中心句都在第一句’的说法吗？”学生回答后（不认同）。“所以，我们以后找中心句，就不要只停留在第一句，它可能在第一句，也可能在第二句，还可能在最后一句。”

（二）悟写法。（分钟）

“你们看，作者先用中心句给了我们大象总的印象，后面作者从几个方面来具体叙述，给我们树立了真切、形象的大象形象，这种表达方法就是‘先概述后分述，有时也说先总写后分写、先概括后具体’。这是本篇课文最大的写作特点。在我们以后的写作实践中可要记得恰当运用这种写法哟。”（如果前面画线的问题没解决，这时就可以解决了。）

（三）论主题。（5分钟）

（1）谈题目（2分钟）

“大家再回过头来读一读题目。”生读题目。“从题目字面上分析是什么意思？”（和大象一起跳舞）“谁和大象一起跳舞？”（生：人。老师相机板书-人共舞    象，在自学检测3适时板书‘亲密、和谐’）“从这个意思来看题目，它已经概括了文章的主要内容。要是你来写这篇文章会怎样写呢？把你的想法保留在你心中，请快速浏览课文。”约莫1分钟后。“文章第一段写大象跳舞了吗？”（生：没写）“第二段写了吗？”（生：没写）“第三段写了吗？”（生：没写）“还没写呀！你们看看，课文共几段啊？”（生：五段）“哪段写了？”（五段）“哎呀，糟了！这不是偏题了吗？赵丽宏这个作家怎么写出跑题的文章让我们学习啊？” “我们先把这个困惑搁一边，来学学没跑题的段。请同学们一起把这个段读一读，开始！”

感受共舞（分钟）

生齐读后，“谁来说说你的感受？”抽1生回答（大象和人们多亲密、和谐呀，他们多开心啊。师注意往亲密和谐方面引导）。“多欢快的节奏，多轻盈的步伐，多优美的舞姿，让我们再一次走进他们的行列感受感受吧。请放松你的心情，放开你的嗓门，读吧！”生读后，“多么热烈的场面，难怪使作者最难忘怀，正是人象欢舞一团的场面把泰象和泰国人的关系展现得淋漓尽致啊。说白了，作家写象和人一起跳舞也好，象对人群熟视无睹也好，给人民做工服役简直是国宝也好，象给人们表演节目、做按摩，还是拿人开玩笑的聪明灵气也好，都是在体现什么啊？”（生：人和大象的亲密和谐关系）。“现在你们知道课文没跑题了嘛，看来作者以‘与象共舞’为题是一语双关呀，既写了人和象在一起欢快跳舞，更重要的写出了在泰国人象的亲密无间、和睦共处的美好关系。” “你们再看看，在这里作者重点抓住了大象的哪个特点进行描写？”抽1生回答后（动作）。“来，大家把大象跳舞的动作词读一读。”

升华主题（分钟）

“哎呀，作家毕竟是作家呀！在最后一段通过描写人们和大象在一起舞之蹈之的热烈场面把泰国人象间的亲密、和谐的美好关系展现致极，又点明了课题，点睛之笔啊 ！”

四，当堂训练（11分钟）

“同学们学得真好，下面我来做做练习好吗？”（生：好）“你们一定能轻松解决的，要注意效率—不抄题目，你可把答案写在本子上，也可以把答案存放在你的脑海里。”

（一）练一练（7分钟）

1、比一比，再组词。

睹（ ）弛（ ）幕（ ）绅（ ） 份（ ）杉（ ）

堵（ ）驰（ ）墓（ ）伸（ ） 芬（ ）彬（ ）

赌（ ）池（ ）暮（ ）神（ ） 氛（ ）彩（ ）

2、补充词语。

小心 起舞   有礼

攻守  冲陷  头脑

3、填一填

在战场上，泰象与人一样是（     ）；在舞台上，泰象与人一样是（       ）；在农场里，泰象就是（          ）。可见，在泰国，大象与人的关系是（              ）的，人们是离不开大象的。

4、读课文最后一段，完成练习。

（1）.用“——”画出这段的中心句。这段话的叙述方式是____（先概述再具体叙述、先讲原因再讲结果）。

（2）.把具体描写“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉”的句子画上“～”线，这里作者主要了抓住大象的（ ）特点进行描写，我们以后在写物的时候可要记得抓住它的特征哟。

（3）.读了这段话，我想说：————————————

（二）评一评（分别抽2-3名学生解答，相机评价拓宽）。（4分钟）

五、课堂小结（1分钟）

“人们尊重、喜爱大象，视其为国宝；大象信任人们，尽其所能为人们作贡献；信赖创造了美好的境界！这种彼此的信赖让我们欣赏到了人象共舞的亲密、和谐画面。”

六、课后作业（1分钟）

1.搜集有关泰国风情的文字资料及图片，丰富感受。

2.完成《同步测控优化设计》53页的作业。

3.练笔：我也来写一写——与共舞，也许有不一般的享受。

供  你  参  考

与狗共舞       与鲨共舞    与奥运会共舞

与雪共舞       与猴共舞    与《西游记》共舞

与桃花共舞   与压力共舞   与世界杯共舞

设计意图：1.课堂小世界，学习大舞台！必须巧妙地将学生引到广阔的学习空间，让他们爱上阅读、喜欢搜集，广泛涉猎，在读书、观察与练笔中不断提升自己的文学修养。　2.呈现一个个与课题类似的标题，升华主题——冰心老人说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”将与象共舞的和谐拓展到宇宙与社会，让学生既受到审美熏陶，也逐步理解了美的真谛——和谐！在学生心灵深处埋下一颗种子，一颗“和为贵”的种子。

附：板书设计

与象共舞

人　　亲密和谐   象

教学反思：

帕克·帕尔默说过，“教学是通达灵魂的镜子。”一次次教课，一次次反思。蓦然间才发现本节课教学才真正焕发了课的生命！这节课是从教10年来的一次大胆尝试，与以往教学的最大区别在于把课堂真正还给了学生：整节课上，学生自主学习时间达25分钟，他们充分地享受着自己是学习主人的快乐，整节课上，所有学生都站起来参与了问题的设计与讨论，没有一个被甩掉，这也是一种超越。认真反思本节课教学，其实最大的改变来自于自身教学观念的变化——隐退教师，让学生在课堂绽放光彩！由于一直想着如何帮助学生学，如何让学生学得更好，如何彰显语文的魅力，因此课堂上教师的身份自然变成了引导者，帮助者，真正成为了学生的学习伙伴，且让自己后退几步，再后退几步，这样的课堂才更有生命意义---“先学后教，当堂训练”教学模式已推上历史舞台。