张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析【优推21篇】
张晶媚老师通过生动的教学实录，深入解析了杏花的意象与情感，展现了文学作品的丰富内涵与美感。下面是勤劳的小编为大家分享的张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析范例，欢迎借鉴参考。
教学理念 篇1
这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。
《第一朵杏花》教学设计 篇2
课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我认为《第一朵杏花》这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。它告诉我们“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，其实我认为也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。
我把这篇课文的整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。因为课文较长，而且本文的重点是第二次看杏花，所以我进行的是第二课时的教学，把后两个板块作为本课的主要教学内容。我通过指导学生朗读、讨论，抓住关键词语和句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。特别是对竺可桢和小孩对话部分的指导朗读，加深了学生对课文内容的理解，我还通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。具体教学过程设计如下：
第一点：欣赏文中精彩的好词佳句：
虽然是写的一个小故事，但课文中有很多精彩的语言值得我们去品味、欣赏。例如“这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”“时间像飞箭，转眼又是一年。”“春风吹绿了柳稍……吹鼓了杏树的花苞。”“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”写得非常有韵味，有的用词巧妙，有的用比喻、用拟人写得活泼生动，我让孩子们反复品读，细细欣赏，在阅读中积累。
比如我在教学课文的第六自然段——“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”的时候，当我通过三个问题复习完上节课的1------5自然段的主要内容时，我接着过渡：“瞧，光阴似箭，转眼又是一年，春姑娘悄悄的来了……请你自由朗读第六自然段！”孩子们早已迫不及待地大声朗读起来，读得特别有情感，也许是导语的触动，也许是文本的美丽，也许是对春天美好的感觉，当我指名度的时候，举手的孩子一下子多了许多，都想争着一展自己的才能。我又说道：“这个句子多美呀，我也想读，给我个机会吧！”我范读以后，请学生给我比赛，这时候的学生更是跃跃欲试，我在心中偷偷的乐了！果然，孩子们的朗读特别投入，能感受到光阴荏苒，更能感受到生机勃勃的春天。对这段话中喜欢词语的欣赏更是各抒己见，甚至有的孩子还谈到喜欢这句话中的排比句式，这些对语言文字的感悟可谓深入文本啊。
还比如我教学对话后面的“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”一句时，故意把“捧”读成“开”，待学生发现后，我问学生哪个词好？好在哪里？学生们各抒己见，加深了对课文的理解，他们明白了：用“捧”字更能说明这朵杏花对孩子和竺可桢爷爷是多么的珍贵！
第二点：添加合适的提示语，深入感悟文本：
这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。这段对话没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。在进行教学设计的时候，我就估计他们只能简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。在指名读了一遍以后我说“读得真不错！如果加上合适的提示性的语言，我想会读得更好！你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“� ”
学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过加提示语朗读来表现人物的心情和语气，当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。学生在分角色朗读这段对话的时候，竭力通过表情、声音等的变化来展示人物的内心，扮演孩子的那个学生读得天真、惊喜、着急，尤其最后一个“是”字读得特别有味道；扮演竺爷爷的学生读得稳重又激动，快速又郑重，在反复的朗读训练中，学生真正走进了文本，对人物对事情的感受就更加真实深刻了。他们能抓住“顷刻间、年轻了几十岁、立即、兴冲冲、快步”等词语体会到竺爷爷知道准确时间之后的激动和容光焕发，能抓住“郑重”体会到竺爷爷对研究工作的严谨和郑重。
总之，在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。
第三点：倾听故事，进一步认识科学家的可贵品质：
在进行完第二个板块后，我通过讲述竺可桢爷爷坚持在北海公园观察大自然23年，记下了详实的大自然日记的故事，不仅给学生创设了一个情境，让学生知道了纪录这些自然现象的作用，更重要的是通过这个故事，学生受到了感染，更进一步的了解了竺可桢对科学严谨认真、一丝不苟的态度，这时再顺势出示最后一个自然段竺可桢的话，也就自然而然的理解了。
在整个教学环节的设计中，我认为以上三点是比较成功的，但是也有不尽人意的地方，比如：整堂课出现了前紧后松的情况，第六自然段的朗读不应该处理的过细，而是要把重点放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教学中还应该精心设计，努力提高自己的教学水平。
朵杏花教学设计 篇3
知识与技能目标：
1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：合作交流，读中感悟，想象训练。
教学重点难点：
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，
教学准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
教师准备：课件、小黑板
课时划分：两课时
教学过程
第一课时
预习作业：
1、正确流利地读会7课课文
2、自学本课生字，要求会读会组词。
教学目标
1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。
一、展示资料，了解竺可桢，导入新课
1.教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗？(竺可桢爷爷)
2.老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）
3.教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢？今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。
(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣)
二、出示要求，学生自读
1、自读课文，掌握本课的生字新词。
2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？
三、集体反馈，检查自读的情况
1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。
字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。
字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。
3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。
4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)
5、学生有感情地朗读课文。
(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)
四、课堂小结
教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢？下节课，我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测
1、给下列生字组词
搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )
2、写出下列词语的近义词
立即（ ） 著名（ ）
《第一朵杏花》教案 篇4
教学目标：
1.能分角色有感情地朗诵课文。
2.学会本课的生字新词。
3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。
4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。
教学重点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
第一课时
一、出示课题，介绍竺可桢
板书课题，简介竺可桢。
二、初读课文，直奔中心
1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。
(竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。)
2.什么是“精确观察”?用竺爷爷的话说就是？
(“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”)
三、再读课文，品味关键词句
1.他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：
(1)画出有关语句，思考画出它们的理由。
(2)将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。
2.检查自学情况：
(1)了解学生学习字词的情况：
着重指导：仰(yǎng)，不要多出一撇来；皱(zhòu)，翘舌音，读准后再组成词语；曾(céng)，平舌音。
(2)交流所画句子，说说画出它们的理由来。
1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
(“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。)
2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
(“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。)
3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
(“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。)
四、三读课文，探究问题
1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。
第二课时
一、围绕关键问题，讨论探究。
1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.交流讨论：
引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。
(1)“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
(2)“我是问第一朵是哪天开的。”
(3)“我有用处，明年你可要留心点。”
(4)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
二、分角色练习朗读，升华情感。
三、品位语言，练习仿写
1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？
2.交流：
(1)这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
(“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。)
(3)春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
(①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；
②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。
③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。
④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的。花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。)
⑤指导仿写(课例附后)。
(4)阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
(“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。)
3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！
四、激发思考兴趣。
1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目？
2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？
(“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索；象征了竺爷爷严谨认真的科学态度；标志着小孩子良好观察习惯的养成。)
五、总结下课
课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
附：练笔课例(陈永山)
一、引：
师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。
师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？
生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。
师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。(指导学生讨论得出)春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了绿色，所以用“吹绿”;春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”;杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。
师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？
二、扶：
师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飞走了。
生：树叶落了，枫叶红了……
师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？
生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。
三、放：
师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。
学生写话举例：
△时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。
△时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。
《第一朵杏花》优秀教案设计 篇5
教学准备：课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。
教学时间：2课时
教学过程
设计意图
第一课时
（一）激发兴趣 导入新课
1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？ （通过学生的预习回答）
3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
（二）初读课文，自学生字。
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的。理解课文。
（三）师生对话、品悟诗情。
1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？
2．引导学生交流读后的看法。
3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）
A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。
“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是。”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”
孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）问：“什么时候？”
孩子（ ）：“刚才。”
竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”
孩子（ ）：“是。”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4．整体回顾全文。
赛课教案]《第一朵杏花》 篇6
教学准备：
课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。
教学时间：
2课时
教学过程
设计意图
第一课时
（一）激发兴趣 导入新课
1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2.问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？ （通过学生的预习回答）
3.师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
（二）初读课文，自学生字。
1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3.用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4.检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
（三）师生对话、品悟诗情。
1.教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？
2.引导学生交流读后的看法。
3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）
A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。
“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是。”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”
孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）问：“什么时候？”
孩子（ ）：“刚才。”
竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”
孩子（ ）：“是。”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4.整体回顾全文。
第二课时
（四）记忆字形，指导书写
1.识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2.指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
（五）拓展延伸，积累实践
1.说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2.教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3.鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。
通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。
给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。
让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。
拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的基础。
苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计 篇7
课前预习课文
课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
本课时目标：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
教学过程：
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示投影片上分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业
1、我会写
dàn hóng xí guàn liǔ shāo zhèng zhòng xū yào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yán jiū gū jì tuī duàn guī lǜ zhú kě zhēn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、把每个生字组两个不同的词
3、朗读课文
（设计意图：从基础知识入手扫除字、词、句的障碍，理清文章的脉络，为顺利而深入地体会竺可桢爷爷对科学研究的一丝不苟的态度和敬业的精神做好了铺垫。）
第二课时
本课时目标：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
教学过程：
(一） 导入
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前， 一年后）
（二）第一次 （学习第1---5 自然段）
1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
（设计意图：结合重点词语体会竺可桢爷爷卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯，以及他为人的平易近人和蔼可亲。）
5. 四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6. 指名练读。
（三）第二次 （学习第6---15自然段）
1. 师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3. 齐读
4. 重点放在对话朗读上
（1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是。”
（2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
（设计意图：常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。）
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“ 竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四。点明中心 （学习第16自然段）
1.出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2.自由读，说说你读懂了什么？
3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4.指导朗读
5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6.小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
[板书：精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话，加深体会
（设计意图：通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。竺可桢爷爷在科学中这种重视调查研究，勤于观察，注重精确时间，一丝不苟的科学态度值得我们学习。）
五。总结迁移
1.有感情地朗读课文
2.总结：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六。作业
搜集科学家的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
（设计意图：发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。）
板书设计：
7、第 一 朵 杏 花
竺 精 确 观 察
可
桢 一 丝 不 苟
教学目标：
知识与技能目标：
1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标： 通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
解决策略：本课的学习，要以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，从而合作交流，体会人物的思想感情。
教具准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
材料补充：
杏花图片：
竺可桢是我国现代著名的气象学家和地理学家。1890年3月7日，他出生于浙江省绍兴县东关镇。少年时代的竺可桢看到大自然经常给人类带来许多灾难，感到很痛心。他想：“要是人类能把天给管住了，那该多好啊！”于是，从那时起，竺可桢就天天观察天气的变化。后来，竺可桢在中国科学院工作。在北京北海公园了，人们常常可以看到一位老人，早晨由北门进，从南门处。晚上有南门紧，北门处。长年累月，很少间断，这位老人就是竺可桢。竺可桢到北海公园观察植物的生长荣枯，动物的来往生育，了解气候的变化对动植物的影响。他边观察边把观察的结果记在日记里，几时年如一日，直到逝世的前一天，从未中断过。他记自然日记积累的资料，成为他科学研究的重要依据。他发表的《侯物学》一书，就是研究这些资料所得的结果。
竺可桢的自然日记
“3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。北海冰融” 。
他进公园，不是像一般人那样为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察。他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察，练就了竺可桢一双敏锐的眼睛。他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……。他把看到的都记录在大自然日记里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
“5月23日，布谷鸟初鸣”
观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切。弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来预测农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考。竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。
朵杏花教学设计 篇8
教学目的：
知识与技能目标：
1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学重点难点：
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，
教学准备：
课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
教师准备：
课件、小黑板
课时划分：
两课时
教学过程
第一课时
预习作业：
1、正确流利地读会7课课文
2、自学本课生字，要求会读会组词。
教学目标
1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。
一、展示资料，了解竺可桢，导入新课
1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗？(竺可桢爷爷)
2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）
3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢？今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。
(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的`突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣)
二、出示要求，学生自读
1、自读课文，掌握本课的生字新词。
2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？
三、集体反馈，检查自读的情况
1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。
字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。
字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。
3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。
4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)
5、学生有感情地朗读课文。
(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)
四、课堂小结
教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢？下节课，我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测
1、给下列生字组词
搬( )( )
钓( )( )
雁( )( )
惯( )( )
2、写出下列词语的近义词
立即（ ）
著名（ ）
朵杏花教学设计 篇9
一、设计理念：
课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。
二、教学目标：
△知识与能力：
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
△过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
△情感、态度、价值观：
引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。
三、教学重点：
引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。
四、教学难点：
联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。
五、教学准备：
多媒体。
六、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。
2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。
3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。
4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）
（二）图文对照，学习生字词。
1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？
2、随机学习生字。
一株（zhu）杏树 绽（zhàn）开词 泛（fàn）出 仰（yang）起脸
（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）
（三）学习课文，精读感悟。
1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？
引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。
2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。
3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。
4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。
5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。
6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。
①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？
7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。
8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。
9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？
10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。
11、学生读，学生评，老师评。
12、补充竺可桢观察物候小故事。
（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）
四、读中悟理，点明中心。
1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？
2、多媒体出示课文最后一个自然段。
3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）
4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。
5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。
6、学生读，学生评。
（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。
（五）课外延伸，深化主题。
1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？
2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？
3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。
4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。
5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。
6、赠送名言：处处观察皆学问。
（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。
《第一朵杏花》教学设计四年级下册 篇10
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
（一）导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二)第一次(学习第1---5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
（三)第二次(学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子(）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四。点明中心（学习第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五。总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六。作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书] 第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟
[教后反思]
“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？我在教学《第一朵杏花》一课时有这样的一些心得体会：
通过学生自读、质疑、解答，进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究，知道了杏花开放的日子，还想探究第一朵杏花开放的日子。这个问题的教学，由学生读中感悟，体会关键词的意思，理解得更为透彻。
课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。课后的练习第4题就是这样的一个题目：“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目，能不能换一个题目？”这个问题，也只有在读懂课文，把握文章主要内容的基础上才能解决。因为课前学生知晓了问题的内容，所以在学完课文的基础上将这个问题抛给学生时，学生已经很容易就理解了作者的用心。
学生又就竺爷爷和小男孩的那段对话产生讨论，这段为什么不加些描写人物神态、动作的提示语？我教学时就这个问题让孩子想象当时场景，体会人物心情，展开了一次加提示的小练笔，进而帮助孩子读好课文中人物对话。不过课后反思，此时也可在体会人物心情的基础上让孩子知道这也是一种写作方法，目的是突出人物激动、急切的心情，这样孩子举一反三收获更大！
本节课是初步尝试“两自一归纳”的方法，学生反应出学的积极性很高，我尽量给予孩子宽松的氛围，鼓励孩子思考、发言、敢讲，课堂上孩子迸发的智慧真的让人惊叹，真心希望孩子们能渐渐地能说会道起来。
《第一朵杏花》优质课教学设计 篇11
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
二、学习第一部分
1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）
2、出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟
③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）
3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。
过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。
三、学习第二部分（6-15）
1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。
2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。
3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）
4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。
5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）
③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）
四、总结全文
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。
五、作业
这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。
《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。
苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计 篇12
míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、组词
株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )
泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )
仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )
皱( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )
确( ) ( ) ( ) 却( ) ( ) ( )
估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )
三、写出下面词语的近义词
明媚( ) 立即( ) 郑重( ) 精确( ) 也许( )
估计( ) 推断( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )
顷刻间( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )
四、理解课文填空
1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”
2.时间像飞箭，转眼又是一年。春风了柳梢，了小草，了河水，了杏树的花苞。作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了。
3.竺爷爷像年轻了几十岁，走到前院。阳光下的杏树，了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，地记下三个字：清明节。这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②。如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了。
五、排列句子
决赛开始了。只我们班的王军咬紧了关，瞪大了眼睛，冲向对面接应的同学。六个人跑完了，我们班的运动员领先了五六米。这时，场上的比赛进入了白日化阶段。接应的汪兰同学握紧了接力棒，又像旋风似的冲了过去……"我们班胜利了！我们班胜利了！"同学们兴奋得欢呼起来
七、修改病句：
1. 在小组会上，我第一个首先发言。_________________________________
2. 五彩池格外的美丽，漂亮。_______________________________
3. 小丽兴高采烈地高兴地说：“我得了100分！”____________________________________
八、阅读好汉*自立
小强最（佩服、服贴）古代的英雄好汉。走在马路上，他会（甩动、晃动）着书包和同学闹着玩，心里自称是岳飞大战金兀（wù）术，回到家，他又用木棍捅弟弟，说是杨七郎枪挑小梁王。总之，他做梦都想成为天下第一好汉。//
可是，有一次好妈妈出差，大家突然发现他的书包里（塞、装）着四五块脏手帕，问他怎么回事，小强说：“等妈妈回来给我洗。”新书发下来，大家都自己包书皮。小强不会包，只好（求、请）女同学。同学们批评他自己不动手是伸手派时他还大言不惭地说大丈夫不拘小节
要说这些是小毛病，那还有严重的呢。一次，小强考武术班没被录取。他竟（请求、要求）爸爸去找武术教练说情，因为武术教练和爸爸是老同学。你看，自己没本事，*人“开后门”，这算什么好汉？//
一切*别人（照顾、照看），就像笼子里的鸟一样，这样不算好汉。滴自己的汗，动自己的手，自己的事自己干，这大概是成为好汉的首要条件吧。
1、给文章第2小节空白处点上标点。
2、为短文选择合适的字词（把不合适的划去）。
3、用“——”划出一个比喻句。
4、“不拘小节”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查画，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不变通。在这里应选第种解释。“节”在字典中的解释有①节日；②节省；③小事情；④礼节。在这里应选第种解释。“不拘小节”的意思是： __________________________________________________________
5、文中已用“//”分好段，请用概括的语言写出第二大段的主要内容。
______________________________________________________ ________
6、课文第3小节，讲“小强”*“开后门”，去考武术班。联系课文，说说“开后门”是什么意思？__________________________________________________ ____________
7、如果小强是你的好朋友，你想对他说些什么？
《第一朵杏花》教学设计 篇13
一、目标导引
1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。正确读写并积累“一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间”16个词语。理解重点词语的意思。
2.品读词句。抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。如：“竺可桢弯下腰来，习惯地问”“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”体会作者要表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。想一想课文为什么以“第一朵”杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。
二、课前引导。
1.查找相关资料，帮助理解课文内容。
（1）查找竺可桢先生的有关资料。
（2）查找杏花的有关资料。
2.查工具书，扫除字词障碍。
（1）我能理解重点词语
例：【绽开】读音：zhàn 解释：花朵）绽放；开放。
（2）我积累了课文中的表示时间短的词语
例：顷刻间
3.我的阅读感受
例：我喜欢课文中描写 的句子，如“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。
照样子大胆写出感受和见解：
4.准备与老师同学交流的问题。
①
②
③
三、课文导学。
1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。
第一段（第1自然段——第 自然段），写了
第二段（第 自然段——第 自然段），写了
第仨段（第 自然段——第 自然段），写了
2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。
（1）第一次对话中的“又”说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次 b.第二次
c.经常）；“习惯地问”说明竺可桢爷爷 （a.随便地问 b.问了很多次 c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个
的人。
（2）第二次对话中“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲”写出了_______ ___，
让我们感受到了 。
3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以“第一朵杏花”为题，是因为 。竺可桢爷爷为了知道杏花精确的开花时间，他花了两年的时间来研究，我想对竺爷爷说 ，我想对这个小朋友说 。我还想到了竺爷爷弯下腰来问小朋友，有个成语叫
四、作业导练
1.根据拼音写生词。
春天来了，湖水fàn ( )起微波，杏花yǎng( )起笑脸，小草跳起舞蹈……céng jīng （ ）答应竺爷爷观察第一朵杏花开的孩子兴奋得大叫：“爷爷，爷爷，第一朵杏花开了！”竺爷爷马上jīng què( )的记下了时间，zhǎng wò( )了科学yán jiū( )的第一手资料。
2.照样子，写词语。
（1）兴冲冲（abb）：
（2）顷刻间（表示时间短）：
3.选词填空
精确 准确 推测 推断
（1）我需要的是( )的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这类字眼，也不能用估计和（ ）代替观察。”
（2）根据恐龙化石，科学家（ ）侏罗纪中期这儿出现过恐龙。
（3）小龙（ ）的回答让老师非常满意。
（4）警员根据现场发现的线索（ ）出嫌疑犯没有走远。
4.先按照课文填空，再仿照样子写句。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
秋风
5.标点练习。
“爷爷，您又来看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
仿照例子写一段对话，注意正确使用对话中的标点。
5.拓展阅读。
爱国，从一板一球做起
“爱国、奉献、团结、拼搏”是中国乒乓球队的一个口号。邓亚萍虽然个子矮，却是行动的巨人。
平时，队里规定上午练到11时，她给自己延长到11时45分；下午训练到6时，她练到6时45分或7时45分；封闭训练时晚上规定练到9时，她练到11时多。有时太晚了就泡方便面充饥。算起来，她每年要比别人多练一个多月。
练全台单面攻，她腿绑沙袋，面对两位男陪练左奔右突，一打就是两小时。多球训练，教练将球连珠炮般打来，她瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一口气打1000多个。张燮林统计，她一天要打1万多个。一节训练课下来，汗水湿透了衣服、鞋袜，有时连地板也浸湿一片。
长时间从事大运动量、高强度训练，伤病是必然的“副产品”。当年征战第四xx届世乒赛时，从颈部到脚，她身体的许多部位都有伤病。为对付腰肌劳损等，不得不系上宽宽的护腰；膝关节脂肪垫肿、踝关节几乎长满了骨刺，平时忍着，痛得太厉害打一针封闭；脚底磨出血泡，挑破裹上纱布再上，伤口感染，挤出脓血接着打……
邓亚萍说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快。但我也深深懂得，要在比赛时打败对手，必须从一板一球做起。只有脚踏实地，抓牢今天，才能把握明天。”
一点一滴的积累，超人的付出，使高超球艺和有效战术不断升华，也使压倒对手的气势渐渐增长。邓亚萍理所当然地站在乒乓球运动的峰巅。
（1）按要求从文中摘抄邓亚萍刻苦训练的词语和句子。
①四字词语：________________________________________________________________
②比喻句：________________________________________________________________
（2）课文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段写邓亚萍的伤痛有何作用？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
（3）联系《第一朵杏花》竺可桢爷爷说的话，谈谈你对画线句子的理解。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
五、自我总结
1.我的收获：_______________________________
2.我的不足：____________________
《第一朵杏花》优质课教学设计 篇14
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
一、教学目标：
1、学会生字，理解词语。
2、读课文，理解课文内容，分析课文内容。
3、有感情朗读课文。
二、教学过程：
(一)出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
简介竺可桢：（中国近代气象学、地理学的奠基人。对台风等的物候的关系有深刻的研究。）
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
(二)初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
(三)范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
(四)指导书写生字
（1）讨论书写要点：
（2）学生描红、临写。
三、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、学习目标：
1、能分角色朗读课文
2、能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。
二、教学过程：
(一)导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二)第一次(学习第1---5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
（三)第二次(学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷(
)地问：“什么事情呀？”小孩子（ )地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷( ）地问：“什么时候？”小孩子(
)地说：“刚才。”竺爷爷（ )地问：“是第一朵吗？”小孩子( ）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、点明中心（学习第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
四、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
五、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书]第一朵杏花
竺哪天开放精确观察
可
桢郑重记下一丝不苟
《2、第一朵杏花》教学设计 篇15
一、看拼音写词语
yì zhū fàn chū yǎng qǐ liǎn chuī zhòu jīng què gū jì zhǎng wò chéng dù zhèng zhòng dà gài guī lǜ zhàn kāi xìng chōng chōng qǐng kè jiān yáng guāng míng mèi 二、多音字组词重： zhòng( ) chóng( )冲： chōng( ) chòng( )参： cān( ) shēn( ) cēn( )三、近义词顷刻间（ ） （ ） （ ）四、填空1、本课讲了我国主要科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。2、“便走近杏树数了数”、“竺爷爷弯下腰来，习惯地问”、“爷爷，您又看花啦”等语句，可以看出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“我是问第一朵是哪天开的”可以看出竺可桢爷爷观察的精确、细致。3、从第三段竺可桢的话中可以体会到他对科学研究的态度是长年不懈，精确、细致的观察。五、读句子，体会带点词语的作用1、“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“弯下腰来”表现了竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢爷爷一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的时间，这种主动探索科学的行为已�2、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。充分表现了竺可桢爷爷得到第一朵杏花开放的准确时间后的激动心情。
学情分析 篇16
中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。
本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
朵杏花教学设计 篇17
[教学目标]
1、学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。
3、读懂课文资料，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有透过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学重点]
读懂课文资料，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有透过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学难点]
引导学生抓住关键词句（个性是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
[教学准备]
相关课件
[教学过程]
（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1―5自然段）
一、妙引课题，感受春景之美
1、上节课，我们一齐学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。
2、学习第六自然段。指导朗读。
光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展）
这么美的春天，老师也想来把她赞美――（指导本段朗读）
师生共同赞美春天。（齐读本段）
3、回顾旧知，质疑。
美丽的春天就要来到人间，杏花立刻就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答）
二、学习对话，体会人物情感
1、学习7―15自然段，合作完成“快乐读写园地”。
孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7――15自然段。
问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里明白的呢？
同桌互读对话部分。
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子最后等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分主角读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）
小组分主角展示对话。
2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。
同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的`时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。）
综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读）
3、学习重点句子。
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读）
我就是这株阳光下的杏花，我留意翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮忙我？
三、学习竺可桢语录，悟理
1、竺可桢人物介绍。
竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？
2、学习第16自然段。
抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有透过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？
当竺可桢明白了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重）
“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）
3、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置课堂作业。
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）
2、教师小结。
当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、完美！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
第一朵杏花教学设计 篇18
第一朵杏花教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、细读课文6—16自然段，品味语言，感受竺可桢爷爷严谨的科学态度和求真的科学精神。
3、感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。
教学重难点：
感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
（一）今天，咱们继续学习第16课《第一朵杏花》。来，看看这些词大家还能读准吗？（认读词语）
（二）师：上节课，我们学习了课文的1---5自然段，知道了上一年小男孩错过了第一朵杏花开放的时间，不过他答应竺爷爷来年一定要看到。光阴似箭，又一年的春天来到了。大地又是怎样一番景象呢？课文第六自然段中有一句描写春天的句子，请大家找出来并画上波浪线。
出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
1．这句话写了这么多景物，自由读一读，多读几遍，看看你仿佛看到什么了？
2．指名读。作者是怎样把春天写得这样富有生机的？来，拿出铅笔，圈出�
3．你圈出的是哪些词？（课件）
老师来读读这句话，同学们听一听，看看这些词好在哪儿呢？
（作者把春风当作人来写，生动有趣，写出了春天的生机和活力。）
4．师：这么美的春天，想不想看看呀！（课件）来，我们一起来赞美春天。齐读。
二、学习人物对话，体会人物情感
过渡：春天来了，第一朵杏花马上就要开了，小男孩此时又来到院子里，他目不转睛地盯着那个胀鼓鼓的花苞，这次，他看到第一朵开放的杏花了吗？（看到了）你是怎么知道的呢？请大家自由读读课文7---15自然段。
（一）师：他到底看到了吗？你是怎么知道的？原来大家是从他们的对话中知道的呀！（出示句子）那赶快读读他们的对话吧！
出示句子：“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
（二）师：看，这是孩子的话，谁来读一读，看看你能从中体会到什么？（急切、兴奋、激动……）
（三）想想看，经过一年的等待，在这个春天里，孩子会怎样观察？想一想，自己小声说一说。
预设：天刚蒙蒙亮时就去看，太阳落山时也去看，月色朦胧时再去看。
前天看，昨天看，天天看，终于等到了这一天。
刮风时去看，下雨时也去看，上学出门时拜托爸爸妈妈帮忙看，终于看到了。
（四）师：一年的等待啊，终于等到了这一刻，他的心情会怎样？指名读。
（五）师：我们从这些语言中读懂了孩子的心情，竺爷爷的心情又是怎样的呢？自由读读竺爷爷的话，看看你有什么发现。
（六）师：你发现了什么？（竺爷爷的话中有疑惑，也有激动、急切和兴奋、赞许……）指名读。
师：连续三个问句，让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。
（七）师：从对话中，我们读懂了他们的心情，同桌分角色练习朗读，让我们重温那激动人心的一幕。（指名分角色朗读、师生分角色朗读）
三、学习第15、16自然段，感受杏花之美、体会人物精神
（一）感受杏花之美
1.师：想看看这第一朵盛开的'杏花吗？（出示课件）看着它，你想说些什么？
作者是怎样写的呢？
出示句子：
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！
2．自由读一读，看看句子中哪个词用得特别传神？（“捧出了”）
3．指名读。
4.师：这个“捧出了”用得多好，把杏树当作人来写。杏树呀杏树，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，这么珍贵，要献给课文中的谁呀？
（就请你带上动作读读这句话，献给可敬的竺爷爷。）
（请你也带上动作读，献给耐心等待了一年，精确观察的孩子。）
5.师：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧！
（二）感受竺爷爷的认真的科学态度
1.师：看，这第一朵杏花正望着咱们笑呢！看到它后，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。【板书：郑重地记下】
2.指名读词“郑重”；来，让我们在第15自然段中圈出这个词。来，让我们一起郑重地写写这个词。（像我们现在这样，严肃而认真就叫“郑重”）竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现，这也是竺爷爷期待已久的日子呀！
3.师：对待第一朵杏花开放的时间，竺爷爷记录得非常郑重，其实岂止这些，来，咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧！
4.师：（音乐中放课件叙述）你们看！他就是我们课文中的竺爷爷，他叫竺可桢。（课件）翻开他的日记看看吧！……这无数个精确记录着祖国天南海北物候变化的日期，凝聚着竺爷爷多少心血啊！
5.在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：
课件出示：
我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
（1）自由朗读，多读几遍，看看你能读懂什么？
（2）你读懂了什么？【板书：精确】
①“精确”是什么意思？
②（师指课件）这些就是精确的时间。指名读。
（3）你还读懂什么了？（不能……也不能……）
①师：是啊！做学问不能马马虎虎。指名读。
②师：做学问要实事求是。指名读。
（4）怎样才能得到这些精确的数据，能从这段话中找到答案吗？（仔细观察）【板书：观察】对，只有精确地观察，才能得出精确的数据。指名读。
⑤师：竺爷爷的话真值得我们深思啊！师生合作读。
3.师：竺爷爷是这么说的，也是这么做的，（课件）同学们请看大屏幕，38年，几十年、几十万字。
读了这段资料，你有什么感想？
这就是长年累月的精确观察啊！生齐读，正因为如此，他才成为现代气象学、地理学一代宗师。
让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。
四、深化情感，韵味延伸
（一）师：一年又一年，杏花依旧在阳光中静静地绽放，孩子银铃般的声音依然在耳畔回响，面对这美丽的杏花，面对竺可桢爷爷意味深长的话，你有什么感受呢？想一想，同桌互相说一说。
（二）竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子，影响着我们，让我们记住郑重记下这些数据的竺爷爷，记住在竺爷爷影响下学会精确观察的小男孩，记住这一年的第一朵杏花（齐读课题）。
【板书设计】
16第一朵杏花
郑重地记下
竺爷爷-------------------------小孩
精确地观察
深化主题，总结迁移 篇19
学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流。
阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人。培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响。我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养。努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理。培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐。
朵杏花教学设计 篇20
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
一、教学目标：
1.学会生字，理解词语。
2.读课文，理解课文内容，分析课文内容。
3.有感情朗读课文。
二、教学过程：
(一)出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
简介竺可桢：(中国近代气象学、地理学的奠基人。对台风等的物候的关系有深刻的研究。)
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
(二)初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
(1)轻声自读课文两遍
(2)画出生字词，结合生字表读准字音
(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
(1)出示生字卡片，抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
(三)范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
(四)指导书写生字
(1)讨论书写要点：
(2)学生描红、临写。
三、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、学习目标：
1.能分角色朗读课文
2.能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。
二、教学过程：
(一)导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？(两次)分别是什么时间？(一年前，一年后)
(二)第一次(学习第1---5自然段)
1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2.讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)
5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6.指名练读。
(三)第二次(学习第6---15自然段)
1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读
4.重点放在对话朗读上
(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子( )地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子( )地说：“是。”
(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)
6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的。作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、点明中心(学习第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2.自由读，说说你读懂了什么？
3.你怎样理解“精确”一词？(非常准确)能不能结合前文来说说。
4.指导朗读
5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话，加深体会
四、总结迁移
1.有感情地朗读课文
2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
五、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书]
第一朵杏花
竺哪天开放精确观察
可
桢郑重记下一丝不苟
《第一朵杏花》教学设计 篇21
读课文片段，完成后面的练习：
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要地是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
1、从这段话中，我们知道第一朵杏花盛开的时间是：
2、“顷刻间”的意思是 。从“顷刻间像年轻了几十岁”、“兴冲冲地快步走”等词语中，你体会到竺爷爷的什么心情？
3、联系上下文，解释词语
精确——
大概——
4、从竺爷爷所说的话中你体会到了什么？
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