《》教案24篇

通过多种教学活动，深入理解主题，培养学生的思维能力和表达能力，激发学习兴趣，促进知识的综合运用。下面是勤劳的小编为大家分享的《》教案范例，欢迎借鉴参考。

八年级物理免费教案 篇1

一、教材分析

20__年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生的亲身体验入手感知物理知识，二是增加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的知识体系，包括认识摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的基础。

（2）这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简单机械的学习，甚至高中学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。

（3）不但使学生学习到摩擦力的有关知识，而且是学生对探究、分析和解决问题能力的升华，同时也逐渐培养学生养成科学探究和重视知识应用的好习惯。

二、学情分析：

初二学生虽具备了初步的归纳能力，但探究能力有差异，知识应用能力有待提高，在探索过程中乐学、会学，提高能力是关键。

三、教学目标：

1、知识与技能：

（1）知道什么是摩擦力。

（2）知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。

（3）能运用所学知识解决增大和减小摩擦的具体问题。

2、过程与方法：

感受体验实验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。

3、情感态度和价值观：

激发学习兴趣、增强学习信心、加强团队合作、培养创新精神。

重点：

（1）影响摩擦力大小的因素；

（2）解释生活中摩擦现象。

难点：探究影响摩擦力大小的因素。

难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生，发现问题，解决问题。

四、教学方法

教师是课堂的主导者。通过游戏引入、激发兴趣；创设情境，形成新知；设疑启发，引导探究；辩论比赛，巩固新知，对学生进行适时正确的引导。

学生是课堂的主体。学生利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理知识、技能和方法。

五、教学流程

教学流程分六个环节，分别是游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、回顾反思、作业布置。

1、游戏引入：

初二学生活泼好动，对知识的渴求欲强，在新课开始我采用游戏引入，男生用一个涂油的碗，女生用一个干净的碗，在学生都不知情的情况下，比赛抓碗游戏，而力气小的女生却出乎意料的赢了。创设情境教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺利的进行打下基础。

2、感受新知：

问题是知识的产生点，通过自己的亲身感受体验，教师用拟人的口吻，类比拔河，提出问题，贴近学生的生活实际，便于学生接受，使师生间的距离拉近。

生生合作，说出摩擦力的定义，培养学生的归纳总结能力。

然后采用抢答的方式说出作用点和方向，不仅巩固新知，还活跃了课堂气氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一个难点，学生对运动方向和相对运动方向混为一谈，而且生活中的一些经验使学生� 而采用举手指的形式增加学生的参与度。

我设计了摩擦力大搜索这一环节，把学生分成两大组进行举例比赛，在这种交流中学生的表现欲被调动，使两个知识点顺利衔�

3、科学探究：

根据学习金字塔的理论，只有让学生动手操作，甚至是教别人或马上应用才是效的学习方法。在本环节学生说出自己想探究的问题，从生活经验进行多方位的猜想，拓展学习思路，小组自行合作设计实验方案，特别是如何探究影响摩擦力的因素，通过生生交流学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种方式，真正学会控制变量法这一科学的探究问题的方法，学生在尝试成功的喜悦之后，信心更足了，而教师此时及时肯定他们的猜想，，鼓励他们合理分工后动手去验证，引导他们进行数据分析，而对于学生的其他猜想，也广泛讨论实验，本实验根据学生的猜想变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进行实验，使课堂活而不乱，得出规范的结论，最后交流与评估。教师不仅仅关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，即使是失败了，反思后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采用小组实验比赛的方式，选出几个优胜小组来。

目的一是学会科学的探究问题的方法，增强学习信心；二是培养学生的主动性、创造性、合作意识和团队精神；三是突破了本节课的难点。

为了让学生多角度、多方法解决问题，开拓学生的思维，我设计了通过手和桌子探究摩擦力的方法，简单且可操作性强，有利于学生对影响摩擦力的这两个因素的进一步理解。

4、知识应用：

根据学生学习注意力不持久的现象，在此掀起课堂的，我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新颖的形式激发学生的学习兴趣，调动学习积极性；二是增强学生的应用物理知识的能力；三是培养学生的语言表达能力；四是顺利的进行知识点间的过渡。

再薄的一张纸也有它的两面性，通过上面的辩论我们知道了生活中的'摩擦力的两面性，所以要增大有益摩擦，减小有害摩擦，通过实例说出了具体的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，加上老师展示的一些图片，使学生大开眼界。这样不仅教会学生辩证的看问题，同时也培养了学生的发散思维，激发了对知识的渴求和对科学的热情。通过聪明屋的这一环节，，等到知识的升华。

5、回顾反思

达标测试环节，检验学生在本节课的学习效果。

小结部分，先让学生主动总结，学生交流，看谁的收获多，查漏补缺，让学生学会知识的梳理，形成系统的知识体系。

六、作业布置：

作业题设计注重知识的应用和创新，简单而新颖，让不同层次的学生都有所收获。

这时我的板书设计，一目了然。

七、设计思路

我们学校一直推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生。在这节课中，教师激趣诱导，情景教学；学生探索发现，合作探究，同时加强合作交流，打造高效而有生命力的课堂。

以上是我对这一节课的看法，非常希望得到各位专家、同仁们的指点、帮助，进一步提升自己的专业素养。

四年级上册数学免费教案 篇2

教学目标：

1．使学生掌握求一个小数的近似数的方法．

2．能正确地用“四舍五人法”求近似数．

3．使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高．

教学重点：

使学生理解取近似值对结果的精确程度的影响．

教学难点：

理解保留小数位数越多，精确程度越高．

教学方法：

探究交流法

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

（一）、创设情境

1、出示情境图，电子秤上显示的数据和售货员的话，提出疑问怎么会不一样？引出“四舍五入法”

2、引出近似数，复习整数求近似数。

（二）探究交流

1、出示情境图，在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。提出的近似数是多少？小组讨论后指名汇报。

（根据学生汇报现场操作展示在多媒体PPT中，插入函数能在播放时在方框里输入学生汇报结果，能及时将学生的想法展现在课件上）

2、根据汇报结果，分别具体探讨保留两位小数的近似数，保留一位小数，保留整数后的近似数。并说一说操作的过程。

3、强调取近似数的要求不同表示方法

4、小组探讨1与的精确度

5、引导通过线段图理解保留一位小数是，小数末尾的`0，应当保留，不能去掉。

6、总结：刚才是利用什么方法求的近似数？独立完成想一想后在小组中交流，找不同说原因。

（三）巩固练习

1、选择，学生独立完成，指名汇报

（1）保留（）位小数，表示精确到十分位。

①一位②两位③三位

（2）如果要求保留三位小数，表示精确到（）位。

①分②百分③千分

2、求下面小数的近似数

（1）保留两位小数

（2）精确到十分位

（选两组，整组4人一起在电脑前讨论后，将本组答案用电脑操作展现在课件上放映呈现给大家）

3、按要求填出表中的近似数

4、拓展题

四、全课总结

1、数学课将结束了，你有哪些收获？在哪方面还需努力？

2、今天我们学习的是课本73页的知识，打开课本，认真看一看课本，找出书中你认为需要掌握的知识用笔做个记号，然后大声地朗读出来。

课后作业：

1、从课后习题中选取；

2、完成练习册本课时的习题

板书设计：

求一个小数的近似数

≈≈≈1

小于5，舍去大于5，向前一位进1大于5，向前一位进1

表示近似数的时，0不能去掉

教案 篇3

说 课 稿

各位领导、各位老师，大家好！

今天我说课的内容是《我能行》一课。本节课是人教版七年级下册第二课《扬起自信的风帆》的第一框内容。

1、 说教材

1、地位与作用

本节课在整体上具有承上启下的作用，在前一课感悟什么是自尊和自尊与尊重他人的关系基础上主要是引导学生肯定自我，让学生体验自信的感受。本节课由“自信一族”和“超越自负，告别自卑”两目组成，分别介绍了自信的含义和表现，以及自信与自负、自卑的区别，以帮助学生走出自信的误区，以自信的态度去面对生活。

2、教学目标 ：

根据课程标准对本学科的总要求和对本节课的具体要求，本节课要达到的教学目标 可分三个层次：

1 知识目标2 ：

A、懂得自信的含义和表现

B、了解自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功的关系

3 能力目标4 ：

A、学会正确地认识自我，对自己作客观的评价

B、能够走出自信的误区，不自卑、不自负

③情感态度价值目标：树立对自我正确认识基础上的自信的生活态度

3、教学重点、难点

根据课程标准的要求及学生的实际水平，自信的含义为本节课的教学重点，由于七年级学生受自身认识水平的限制，对于自卑与自负都是自信的误区需要加强探讨和引导。

二、说教学理念

考虑七年级学生的特点和需要，以学生活动为教学的主要方法，让学生切实参与活动，在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望，将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面看待自己，发展思辩能力，注重学生的心理体验。

教师自身也是非常重要的教学资源之一，本课教学内容的主题是自信，教师本人应以自信的姿态从事教学活动，通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对拥有自信的渴望，并引导学生培养自己控制和自我调适心态的能力，从而达到最佳的教学效果。

三、说教法

1、直观演示法：

利用动画、图片、视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景、小品表演、竞赛等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到发挥，培养和发展学生自学能力、思维能力以及活动组织能力。

3、集体讨论法

针对提出问题组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在相互协作、学习中解决问题，培养学生的团队精神。

四、说学法

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。本节在指导学生的学习方法上、培养学生学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

五、教学资料的准备

针对七年级学生的认知水平和本节课的内容特点，在备课时，我准备了与教材所授主题相关的图片和文字资料，通过引起社会较强反响的新闻实例和人物报道感染学生，让学生从中体验自信、自卑、自负的心理特征，感受它们为社会及个人带来的正面和负面影响，具有直观、具体的特点。

六、说教学过程

本节课教学过程 中注意突出重点，条理清晰，紧凑合理，活动安排注重互动、交流，最大限度调动学生参与的积极性、主动性。本课依据学生的认知规律，安排了以下四个教学环节：

第一环节：引趣

兴趣是最好的老师，引入一个新的课题，作为教师来讲，引趣是比较重要的，我首先以2004年倍受国人瞩目和鼓舞的《刘翔雅典百米冲刺》的录像资料作为课前活动，激发学生的学习兴趣，再补充前世界重量级拳王乔·弗雷基的座右铭“我能行”导入  新课，使学生带着强烈的求知欲望进入到新课的学习。

第二环节：讲授新课（知识展开，层层引进，深入理解）

依据大纲要求和教材知识结构体系，按教材知识之顺序进行讲授。

（1） 自信一族（板书）

①部分内容主要是引导学生明白自信的含义和表现。本目一开始就给出了一个自信的榜样——罗丹。在阅读罗丹与巴尔扎克塑像的故事后，我让学生讨论为什么罗丹能坚持自己的艺术主张，从而使学生对自信有一个感性的认识（相信自己），为下面的讲解做铺垫。

②自信的含义和表现是本节课的重�

在活动中，让学生陈述“我能行”的种种表现，尤其是对未建立起自信的同学要鼓励引导他们发现自身的“我能行”。

③为了引导学生深入体会“我能行”，进一步加深自我肯定，我设计了

活动二：说一说自己感触最深的“我能行”

首先分组讨论，然后每组选两位同学说说感受，在学生进行情绪体验的基础上，引导学生自己总结、归纳出自信的含义和自信的表现。

“我能行”的态度就是自信，自信是人对自身能力的肯定，深信自己一定能做成某事，实现自身所追求的目标。

自信的表现：思想上相信—我能行，行动上表现—我能行，情感上体验—我能行

④为使学生对自信的认识上升到一个新的高度，对自信的认识更加具体化，我又设计了

活动三：自信者的风采

展示多位自信者的风采，让学生感受自信带来的成功和精彩。同时让学生认识到，一个成功的人同时也是一个具有个性魅力的人，而这一切，都是自信所赋予他们的。

（二）超越自负，告别自卑

这部分内容既是本课的重点，又是难点，把握的关键在于自负、自卑都源于对自己不正确的认识，由于七年级学生身心发展的局限性和不成熟，对自信易产生误解，将自负和自信混为一谈，自卑和虚心相提并论，在此环节，我设计了活动四：请你来分析，使学生更好地认识和区分它们。

活动四：请你来分析

材料一：马某从小学、中学在父母眼中，一直都是孝顺、懂事的孩子，在老师眼中他是一个成绩优秀的学生，2000年他以697分的高分考入了云南大学，进入大学后，马某发现周围的同学分数都没有他高，就认为自己是最优秀的，最好的，就开始目中无人，连教授老师也不放在眼里。

提问：自信就是相信自己，进入大学后马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？

在学生讨论回答的基础上，引导学生总结出：这种心理呈现出的就是自负（过高地估计自己的能力，忽视或看不起他人，自以为是），并让学生阅读课本“谁最大”的故事加深对自负的认识。

材料二：

进入大学不久，马某在自己生存的小环境培养起的自负和骄傲迅速被现实击得粉碎─竞选干部的失败，参加运动会的失利，人际关系的紧张使他的心理严重失衡，导致成绩急剧下降……马某开始怀疑自己，进而认为自己什么也不行，�

提问：马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？

在学生讨论回答的基础上，引导学生总结出这种心理就是自卑，分析出自卑的含义（轻视自己，看不到自己的优势和能力）。

在学生讨论的过程，可能会存在各种认识上的差异，教师可通过暗示、说服和质疑等方式加以疏导，树立学生正确理性的认识。

为了让学生更加直观深刻的理解自信、自卑、自负，了解它们对成功所造成的影响，我设计了以下知识结构图：

成功

自信

实事求是看待自己

失       自                                                         自   失

败       卑                                                         负   败

（以上环节的多媒体展示中，我利用两个神态迥异的卡通形象—蜗牛和青蛙分别代表自卑和自负，使展示更加生动形象）

为让学生更加深刻认识自卑、自负的心理状态所带来的负面影响，介绍马加爵事件：刚才所说的马某是真人真事，就是骇人听闻的马加爵事件中的主人公马加爵，马加爵在大学期间由于缺少心理上的自我调适，内心的自卑与自负发生了剧烈的碰撞，结果酿成了惨剧——在一次与同学打牌所发生的冲突中，他杀死了他的四位同学。2004年4月，昆明市中级法院公开审理此案，以故意杀人罪判处马加爵死刑，剥夺政治权力终身。

为深化学生对自信、自负、自卑之间区别的认识，让学生充满自信，最终告别自卑，超越自负。我设计了

活动五：情景剧场——在成功面前

在我们的学习生活中，很多同学都曾有过自负或自卑的心理经历，下面，让我们进行一个即兴小品表演。

1、以小组为单位，推荐三名表演的同学；

2、小品内容：数学考试后，自卑的甲、自信的乙、自负的丙都得了90分，三个同学一起走在回家的路上（分别会有什么表现）。

3、分组讨论（约三分钟）,同学们为表演的同学设计人物和语言。

4、其他同学根据表演来猜测他们所扮演的角色。

5、最后评一评哪一组表演的更形象。

游戏是学生普遍喜欢的活动，有益的游戏不仅能活跃课堂气氛，还能使学生在快乐中学到知识，得到启迪，受到教育，我利用这个情景剧场组织学生分组围绕情景进行表演，然后请观众打分。通过活动既能培养学生的团队精神和竞争意识，又能使学生在活动参与中超越自负，告别自卑。

第三个环节  归纳总结

用简练的语言把本节内容进行全面的归纳总结，既有概括性，又要有感染力和号召力：自信是对自我能力的确信，而自卑、自负都源于对自己能力的错误估计，现在，同学们正处于一个注重个性张扬的青春阶段，都渴望拥有一个展示自我的平台，充满自信心是必要的，但各种不适当的心理状态都

第四个环节  练习反馈

为了掌握课堂效果，使教学中存在的问题得到及时反馈，了解学生听课过程中存在的疑点，以三道选择题进行综合训练，让学生当堂完成，并针对出现问题进行重点讲解，矫正深化。

自信的人，往往                 （     ）

A、 确信自身力量，B、 深信自己能做成某件事，C、 实现追求目标D、

E、 在思想上不F、 相信“我能行”

G、 不H、 听别人的见解

I、 很自负

2、“谁最大”的寓言故事告诉我们，青蛙的悲剧根源是（  ）

A、 谦虚  B、自强   C、自卑    D、自负

3、下列选项中，错误的观点是                 （   ）

A、“我不行”“我不敢”是自负的表现

B、“我不行”“我不敢”是自卑的表现

C、“失败乃成功之母”“失败是人生的考验”是自信的表现

D、“失败乃成功之母”“失败是人生的考验”是自我欺骗的表现

五、说板书设计

我在板书设计 上注重直观、系统，适时的体现教材知识点，便于学生理解掌握。

第二课  扬起自信的风帆

自信

自信一族

我                   自信表现

能                  自负

行     超越自负     自卑

告别自卑     走出自信的误区

各位领导、老师们，本节课我根据七年级学生的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探索的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自身的认识水平和认识能力，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

<我能行>

一年级语文上册免费教案 篇4

教学目标

1、会认“日、月、水、火、山、石、田、禾”8个生字，会写“日”字，会给生字组词，和“田”字区分。

2、通过图文结合的方法，了解象形字的造字规律，认识字形，理解字义。

3、激发学生识字的热情。

教学重难点

1、能将图文对应，了解象形字的演变过程。

2、读准“日、水、山”的字音，结合图画和生活实际理解字义。

教学过程：

一、激趣导入

1、谁愿意与老师合作画一幅画？（一位学生伸出一只小手放在黑板上，教师描出轮廓。）

提问：我们画的是什么？

古人根据手的形状造出了象形字--手（张贴“手”的象形字），慢慢地，时间长了，经过不断变化，变成了我们今天书写的“手”字。（张贴“手”字），你看，汉字多像一幅美丽的画，古人根据这种方法造出了很多汉字。

2、教师以“这些不仅仅是一幅幅图画，还是一个个汉字呢”导入新课。

【设计意图】

新课标提倡语文教学要符合学生的年龄特征，兴趣是最好的学习动力，借助孩子喜欢的画画，感受象形字的形成过程，激发学生学习的主观能动性。

二、图文结合，引导识字

1、课件呈现8张字理图片，引导学生展开小组讨论，猜测图片表示的是哪一个字。

2、游戏“猜猜猜”。教师组织学生进行汇报，要求学生不仅说出猜出的字，更要说出猜测的理由。

3、学习“日”字。

(1)课件演示(太阳图形演变成甲骨文“”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)

(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？

预设：

我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。

你是用什么办法记住“日”字？

了解巩固字义，同桌之间说说生字的意思。

4、学习“月”字。

(1)课件演示(月亮图形演变成甲骨文“月”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)

(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？

预设：

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮--天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。

5、学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。

【设计意图】

以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。

三、合作学习，教师点拨

1、同桌合作：仔细观察另外的6张图片，找一找藏在图片里的`6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。

2、学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？

预设：

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示课件。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示课件。

(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画课件。

(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示课件。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示课件，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。

【设计意图】

承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。

四、书写指导，指导写“日”字

1、回顾“目”字，对比“目”和“日”，学生观察不同，了解其笔顺，学生书空笔顺

2、师范写，引导观察占格位置，并提醒注意第二笔是横折钩

3、学生描红书写“日”字，师下位指导，纠正姿势。

4、指导书写“目”和“日”，注意第二笔都是横折。

五、融会贯通，反复练习巩固

1、出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。

2、游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。

3、生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。

【设计意图】

低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。

六、小结象形字的特点，鼓励学生课外去发现更多的象形字

教后思考：

色彩构成教案免费 篇5

色彩构成教案 第1章 色彩原理与色彩构成

第节 色彩构成的定义及物理属性 色彩构成的定义

色彩作为视觉信息，无时无刻不在影响着人类的正常生活。美妙的自然色彩，刺激和感染着人的视觉和情感，陶冶着人的情操，提供给人们丰

富的视觉空间。

我们认识色彩基本上有以下途径：

1、日常生活的接触（各类色彩环境、场所、物品、人物、自然景色等）。

2、对色彩的科学研究，色彩设计的研究，色彩体系理论研究及色彩资料的收集、研制和创新。

3、艺术门类对色彩的艺术性表现。如造型艺术、电影戏剧艺术等，对色彩进行艺术形式美的、融入艺术家个人情感和艺术造诣的个性化表现。

实践是先于理论的，多观察、多体验、多搜集是认识色彩的前提。看一部经典的电影名著，读一本精美的美术画册，观摩一次高水平的设计或

美术作品展览，欣赏一场好的歌舞戏剧或音乐会，也许是你可以在特定的时空里集中欣赏、玩味和揣摩艺术家们如何在他们的作品重运用色彩 的绝佳机会了。

色彩构成的定义：在色彩方面，从人对色彩的知觉和心理效果出发，用科学分析的方法，把复杂的色彩现象还原为基本的要素，利用色彩在空

间、量与质上的可变幻性，按照一定的色彩规律去组合各构成要素间的相互关系，创造出新的、理想的色彩效果，这种对色彩的创造过程，称

为色彩构成。

色彩的物理性质 光与色

没有光便没有色彩感觉，人们凭借光才能看见物体的形状和色彩，从而获得对客观世界的认识，在没有光线的情况下，就没有视觉活动，也就

无所谓色彩了。

在整个电磁波的范围内，不是所有的光都有色彩感觉，只有波长在380-780nm（纳米）的电磁波才能引起人们的视觉，这段波长的光在物理学上

常叫做可见光谱或光谱色。

物体色、环境色、光源色与固有色

物体色-具有最基本的两种表现形式：物体表面反射 光所呈现的颜色叫表面色；透过透明物体的光所呈现的颜色叫透明色。不透明物体的颜色

是由它所反射的色光决定的。

当白光照射到物体上时，它的一部分被物体表面反射，另一部分被物体吸收，剩下的透过物体穿过来。对于不透明物体，即不透光的物体，它们的颜色取决于不同波长的色光的反射和吸收情况。如果物体几乎 能反射所有色光，那么这个物体看上去是白色的，如果这个物体能吸 收几乎所有的色光，那么这个物体看上去是黑的。

环境色：某一物体反射出一种色光又反射到其它物体上的颜色。一般来说，物体受环境色影响，在背光部分以及两种不同物体相接近或相接触

部分最为明显。

环境色的反光量与环境物体的材质肌理有关，表面光滑明亮的玻璃、陶瓷、金属器皿类物体，反光量大，其对周围物体色彩的影响也大，反之，表面粗糙的物体，其反光量小，对周围物体的影响也小。

光源色：所有物体的色彩都是在光源照射下产生的。相同的物体，在不同的光源下呈现不同的色彩，白纸能反射各种光线，在白光的照耀下，白纸呈白色，在红光的照耀下，白纸呈红色，在绿光的照耀下呈绿色，可见不同的光源必然对物体产生影响。

除了光源色本身的性质外，其光亮强度也会对照射物体产生影响，强光下物体显得明亮浅淡；弱光下问题会变得模糊灰暗；只有在中等光线强

度下，物体的本来面目才清晰可见。

人们习惯于把白色阳光下物体呈现的色彩效果总和称之为物体的“固有色”。许多人误认为“固有色”是物体固定不变的颜色，这种提法固然

是不科学的，但是物体固有的物理属性却不会因光源色的改变而改变。总之，光的作用与物体的特性是构成物体色的两个不可缺少的条件，他

们相互影响，相互制约。

第节 色的特性与分类 色的分类 无彩色系： 指白色、黑色和由白色黑色调和形成的各种深浅不同的灰色。现实生活中不存在纯白与纯黑的物体，颜料中的纯白（锌白、铅白）只能接近

纯白，煤黑也只能是接近纯黑。 有彩色系： 彩色是指红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等颜色，不同明度和纯度的红橙黄绿青蓝紫色色调都属于有彩色系。

色彩的基本特征 有彩色系的颜色具有三个基本特征：色相、纯度（也称彩度、饱和度）、明度。在色彩学上 色相(hue)

色相是有彩色的最大特征。所谓色相是指能够比较确切地表示某种颜色色别的名称，如橘黄、柠檬黄、钴蓝、群青、翠绿等。 纯度（彩度、饱和度）（chroma）色彩的纯度是指色彩的纯净程度，它表示颜色中所含有色成分的比例。含有色成分的比例越高，则色彩的纯度越高，反之含有色成分的比例越

小，纯度越低。所以单色光是最纯的颜色。当一种颜色掺入黑、白或别的颜色时，纯度就会发生变化。当掺入的颜色达到很大的比例时，在眼

睛看来，原来的颜色便失去本来的色彩，成为掺合的颜色了。 明度（value）

明度是指色彩的明亮程度。各种有色物体由于其反射光量的区别而产生颜色的明暗强弱。任何色彩均有其明暗关系，它是色彩关系的骨架，而

且有其自身的美学价值和表现魅力（素描、黑白照片、黑白电影等），没有明暗关系的构成，色彩会失去份量而显得苍白无力，只有介入明度

变化的色彩才能展现出色彩的视觉冲击力和丰富的层次变化。

无彩色中，最高明度为白色，最低明度为黑色，灰色居中。人眼最大明度辨别力为近200个等级层次，普通明度标准定在9级左右。色彩的明度有三种情况：

一是同一色相不同明度。同一颜色在强光下显得特别明亮，弱光照射下显得灰暗模糊； 二是同一颜色加黑或加白后也能产生不同明度的层次。

三是各种颜色的不同明度。每一种纯色都有起相应的明度，黄色明度最高，蓝紫色的明度最低，红�

色彩的明度变化往往会影响到纯度的改变。小蚂蚁 发表于 2007-2-28 11:44 1-1 第节 色的混合

人们对色料（颜料、染料）的混合比较容易认识，黄色与红色混合可得到橙色，黄色与青色混合可得到绿色。但是对于色光的混合就比较难理

解，特别是初学者，往往将色光的混合与颜料的混合混淆起来，其实，色料的混合与色光的混合以及色彩远距离空间混合的效果各自不同，混

合规律也不一样。

在色彩科学理论的科学研究过程中发现，同一种色彩，（除了单一光谱外）可以用不同波长的光混合产生，所有的颜色都可以由几个基本的色 混合而成，从而奠定了三原色的理论基础。色的混合理论由三原色原理、加色法混合、减色法混合和中性混合理论组成。

原色理论

三原色（三基色）

所谓三原色，就是指这三种色中的任意一色都不能由另外两种原色混合产生，而其它色可由这三种色按一定的比例配合出来，色彩学上称这三

个独立的色为三原色。

在我们心目中三原色即为红、黄、蓝，而实际上经过长期的科学实验，直到十九世纪，人们才开始认识到色光的原色和颜料的原色机器混合规

律是不同的。国际照明委员会（cie）将色彩标准化，正式确认色光的三原色为红、绿、蓝（蓝紫色），颜料的三原色为红（品红）、黄（柠檬

黄）、蓝（湖蓝），色光混合变亮最后产生白光，称为加色法混合；颜料混合后变暗最后产生黑色，称为减色法混合。

混色理论 加色法混合

国际照明委员会规定：

红、绿、蓝三原色的标准波长为：

700nm,,。

从加色法混色图中可以得出：

红光+绿光=黄光

红光+蓝光=品红光

蓝光+绿光=青光

红光+绿光+蓝光=白光

一切色光都可以由三原色光按一定比例进行加法混合得到 减色法混合

印染的染料、绘画的颜料、印刷的油墨等色料的混合或透明色的重叠都属于减色混合，因为物体表面具有吸收和反射光的作用，而吸收既是减

色的过程。

从理论上讲，品红、黄、青不同比例混合可以得到所有色彩。品红、黄、青三原色在色彩学上称第一次色；把两种不同的原色相混称为第二次

色，也称间色；将间色与原色相混或间色与间色相混称为第三次色，也称复色。（原色与黑或灰相混合也得到复色）在实际应用中，仅用三原色调配一切颜色往往很难办到，因为目前生产的颜料三原色纯度有时很低，导致混色的范围就缩小了。

播种者——凡。高 在绘画艺术中，不同颜色的笔触交织在画面上，会产生生动的画面效果。印象主义大师莫奈（他利用这一色彩规律去表现大自然中阳光的绚丽

与空气的颤动，他并不是把一块颜色调好后涂在画面上，而是合理地用多种色并置的笔触去表达所需的色调，因此莫奈的风景画中具有闪动、迷人的色彩效果），新印象主义画家修拉以及后期印象主义画家凡高，都采用了这种混色的原理，用强烈的色彩、有力的碎笔触，完成了许多

伟大的作品。

朝阳下的围田 ——凡。高 粉红色的云—保尔。西涅克

色彩中性混合的规律：

1、凡互为补色关系的色彩按一定比例中性混合，可以得到无彩色系的灰和有彩色系的含灰色，如红与绿相混合，可得到灰、红灰或者绿灰。

2、非互补色的色彩中性混合时，产生中间色，如不同比例的红与黄混合时产生红橙、橙、橙红。

3、彩色系与非彩色系相混合时，也产生中间色，如红与白色按不同比例混合时，可得到不同明度的浅红。

4、色彩中性混合时所产生的新色，其明度相当于所混合色的平均明度。

第2章 色立体与视觉的生理理论 第节 色立体 牛顿色环

牛顿将太阳光分解以后产生的红、橙、黄、绿、青、蓝、紫光带头尾相接，形成一个圆环形并定名为色环，以后人 牛顿色环

为后来的表色体系的建立奠定了一定的理论基础，在此基础上有发展成10色相环、12色相环、24色相环、100色相环等。

第节 色彩的生理理论

色彩的千变万化是通过人的视觉生理上的不同反映感知出来的视觉印象。人的眼睛不是绝对完美无缺的（如盲点），它有本身的生理局限性，由于人在观看物体的时候会因视觉功能的局限性而产生一些视知觉的生理现象。 色彩的视觉适应 距离适应

人的眼睛能够识别一定距离内的形状与色彩，这主要是基于视觉生理机制具有一定的调节远近距离的适应功能，也就是说具备一定的视觉生理

功能。（眼球中的晶状体可以通过自身的曲率调节） 明暗适应

明适应是视网膜对光刺激的敏感度降低的结果，暗适应是视网膜对光刺激的敏感度升高的结果。

颜色适应

人眼在颜色的刺激作用下引起颜色视觉变化称为颜色适应。 色的恒常性

指人们头脑和记忆中对体验过的事物所形成的色彩印象与色彩知觉度的联系。

错觉与幻觉

产生错觉和幻觉的生理现象与心理现象有关。错觉有视错觉、听错觉、嗅错觉、味错觉、运动错觉与时间错觉等。在多种错觉中，以视错觉最

为明显，视错觉又可分为形错觉和色错觉。 形的错觉与幻觉

如距离长短的错觉、面积大小的错觉等。 色的错觉与幻觉 视觉后像（视觉残像）

当外界物体的视觉刺激作用停止后，在眼睛视网膜上的影像感觉不会立即消失，这种视觉现象叫做视觉后像。同时对比

色彩的同时对比是由于眼睛同时受到不同色彩的刺激时，色彩感觉会发生互相排斥的现象，结果使相邻之色都带有相邻之色的补色光。同时对比的规律：

1、亮色与暗色相邻，亮色更亮，暗色更暗；灰与艳并置，灰色更灰，颜色更艳。冷暖也是同样结果。

2、不同色相邻，都倾向于把对方推向自己的补色。

3、补色相邻，由于对比作用，各色都增加了补色光，色彩艳度也同时增加。

4、同时对比效果随着纯度的增加而增加，相邻之处边缘部分最为明显。色彩的同时对比，在交界处更为明显，这种现象又称为边缘对比。

补色对比、补色组合，由于相互之残像在对方色彩上的重合，使得各自色彩纯度在视觉是有了更大的提高，从而显得更加鲜艳夺目。

色彩的膨胀与收缩感

色彩的膨胀、收缩感与波长和明度有关。波长长的暖色具有膨胀感，波长短的冷色具有收缩感，因为波长长的暖色影像似乎焦距不准确，因此在视网膜上形成的影像模糊不清，具有扩

散性。波长短的冷色就比较清晰，具有收缩性。

明度高的光亮物体看起来就觉得比实物大一些（有光圈围绕着）。

色彩的前进与后退感

暖色前进与冷色后退的性质构成了绘画透视的又一条基本规律。

色彩的前进后退感除了与波长有关外，还与色彩的对比有关，对比度强的色彩具有前进感，对比度弱的色彩具有后退感，膨胀的色彩具有前进

感，收缩的色彩具有后退感，明快的色彩具有前进感，暧昧的色彩具有后退感；高纯度的色彩具有前进感，低纯度的色彩具有后退感。

色彩的同化

当某一色被其他色包围时，如果被包围的色彩在色相、明度方面与包围色太接近，或者两者面积对比十分悬殊，被包围的颜色面积很小，那么，被包围之色就会被吃掉，这种色彩现象就叫做色彩的同化。色彩的同化与距离有关；与光的强度与明度对比有关；与色与色之间的面积大小及分布状况有关。

小蚂蚁 发表于 2007-2-28 13:46 3 第3章 以色相变化（对比）为主的色构知识

任何配色，都离不开色彩的三个基本属性，色相、明度、纯度是同时存在不可分割的整体，但是为了强化系统的色彩构成训练，因此将训练的

内容分解为以色相变化为基础的构成、以明度变化为基础的构成、以纯度变化为基础的构成和综合构成几大部分。

因色彩之间的差别而形成的对比称色相对比。第节

三原色对比

红、黄、蓝三色为三原色，橙、绿、紫三色为三间色。

原色与间色颜色纯度高，对比鲜明，视觉冲击力强。世界著名电脑公司大多拉丁字或单色的标志，而苹果公司正是由其五彩的标志及有趣味的图形标榜了自己的与众不同。第节 邻近色相对比

色相环上任意一色的相邻色为邻近色，邻近色色相差很小，色彩对比非常微弱，接近于同一色相的搭配，如黄与微绿黄、黄与微橙黄。虽然色

彩调和，但画面配色单调，必须借助明度和纯度的变化或者点缀少量对比色来增加变化。（色彩在色相环的间隔在30度以内）第节

类似色相对比

24色相环上间隔在30度——60度以内的色组配合。如黄与绿味黄，黄与黄味绿。类似色的色相差比邻近色稍大，但仍保持着色彩上的绝对统一

性，主色调倾向明确，又富有一定的变化，是较为常用的色彩构成的方法。如果适当的变化其明度和纯度或点缀少量的对比色，就能取得较为

理想的效果。

第节 中差色相对比

24色相环上间隔在60度——120度之间的色彩配合，如黄与绿，黄与绿味青，黄与青味绿，青与紫、青与微红紫、青与红味紫、青与紫味红等。

中差色构成是富有变化又不失调和的配色，也是较为常用的构成方法。

以纯色为主体的配色，为招揽顾客的特价大甩卖的贱货市场上，常用原色的红加黄配色。这种贱货市场必须营造一种便宜热闹的气氛，所以不宜使

用素雅的色彩。

画面上还加上了黑、白及另一种浊色，使明度、纯度差更加层次丰富，创造了一种拳击般的强烈夺目的效果。

源房地产

壮壮食品

元老网球俱乐部

第节 对比色相对比

24色相环上间隔120度以上165度以内的色组配合。如黄与红、黄与紫味红、黄与红味紫。对比色构成的色彩对比强烈而醒目，在视觉艺术中具

有冲击力，但往往难以取得调和，一般应变化其明度和纯度，或者采用强化主调，调整面积比例来协调色彩的对比关系。

高纯度的对比色与大提琴造型的结合，强烈而鲜明地传达了海报的主题。yy酒吧（日本）

美国棒球组织

韩国－广岛和平组织（韩国）

密克罗尼西亚州航空公司（美国）

第节 互补色相对比

色环上间隔180度右的色组配合。黄与青味紫，黄与紫、黄与微红紫等色组构成。互补色相构成，色彩对比极为强烈，醒目而突出，在色彩的视

觉生理上有平衡的满足感，另一方面又会产生粗俗生硬、动荡不安的消极作用。由于对比极端，必须采取综合调整色彩的明度、纯度以及面积

比例关系，或者借助无彩色的缓冲协调等方式来达到色调的和谐统一。

凡高——拉。伯休斯

凡高——婴孩马歇尔。罗林 凡高——凯米尔。罗林

蓝色与黄色的互补运用起到了突出主题的陪衬作用

为了标榜亲和、现代，该银行不仅以“西红柿”作为名称及图形，而且以红绿的对比来表现活泼、趣味

联邦快递（美国）

fox公司（美国）

detroit tigers

第节 作业：

选取一组具有系列性的画面作为表达媒介，分别以三原色或间色对比、邻近色相对比、类似色相对比、中差色相对比、对比色相对比、互补色 相对比完成六张边长为8cm的正方形的画面，最后装裱在一张黑或白的大卡纸上。要求：色彩准确，对比正确，画面清晰工整、画面之间有系列感。东邪 发表于 2007-2-28 14:35

:)挺好的基础理论~~~~~~~~~~~~~ 胡桃panpan 发表于 2007-2-28 14:37

:l 看晕了。上学那会就没好好学3大构成。你再加上点图。图文并貌就生动了。;p 小蚂蚁 发表于 2007-2-28 15:15

[quote]原帖由 [i]胡桃panpan[/i] 于 2007-2-28 14:37 发表

:l 看晕了。上学那会就没好好学3大构成。你再加上点图。图文并貌就生动了。;p [/quote] 晕是可以理解的！~~:d 小蚂蚁 发表于 2007-2-28 16:31 4 第4章 以明度对比为主的色构知识 第节 明度

指色彩的明暗或深浅程度，也称“光度”。它是一切色彩的共同属性，任何色彩都可以还原为明度性质而被理解为类似素描效果的图形，并作

为色彩构成的层次与空间依托，有的色彩学家称之为“色彩的骨骼”。明度产生的三种情况：

1、同一色彩因光源的强弱和投射角度的不同而造成明度强弱的差异。

2、同一色相因混入不同比例的黑、白、灰或其它色相而形成不同的明度变化。（本课主要内容点）

3、在同等光源下，各种不同色相之间的明度变化。（如黄至蓝紫的不同明度）

任意选择一个色分别混合黑或白制作９级明度系列的色标。以深色系ｌ～３级为主调的称低明度基调；以中色系４－５级为主调的称中明基调

；以浅色系７—９级为主调的称高明度基调。如果再根据明度对比的强弱可分成三种调子：相差３级以内的弱对比为短调；相差４－５级的中对比为中调；相差６级以上的强对比为长调。

如果运用以上低调、中调、高调和短调、中调、长调６个因素进行组合，可构成许多基于明度基调的配色。组合后的第一字表示明度的基调，第二字表示明度对比的程度，如：高长调是表示高明度基调、明度强对比的配色；低短调是表示低明度基调、明度弱对比的配色。

不同明度基调的构成具有不同的情调与个性 高长调——积极、明快、强烈、醒目

高短调——淡雅、温和、淡雅之美，象征女性 中长调——明快、有利、阳刚之美象征男性 中高短调——丰富、含蓄具有层次感 中低短调——模糊、厚重具有神秘感 中短调——沉着、含糊、暧昧

低长调——强烈、明快、威严和沉重感 低短调——沉闷、忧郁缺乏生气

短调是相当于在９级明度色标中，三级以内的色组配合。

中调是在９级明度色标中，间隔４级左右的色组配合。如黑与深灰、黑与中灰、深灰与浅灰等，属于中凋的色组构成。

中调组合具有一定的层次感，也容易调和。如变化色相和纯度便可取得较为理想的配色。

只运用明度对比的实例

第节 作业：

从颜料中任取一纯色，分别混合黑或白制作９级明度系列的色标，选一组具有系列性的画面作为主题，分别绘制高长调、高短调、中长调、中

短调、低长调、低短调六张边长为8cm的小画面，同时装裱在一张大卡纸上。要求：色调明确，风格统一，画面精致。小蚂蚁 发表于 2007-2-28 16:32 5 第5章 以纯度对比为主的色构知识

不同纯度基调的构成具有不同的情调与个性：

低纯度基调——又称灰调，非常接近中性灰，色彩朦胧而暧昧，具有神秘感。中纯度基调——又称含灰调，色彩温和柔软，典雅含蓄，具有亲和性。

高纯度基调——又称艳调，是纯色或稍带灰味的鲜艳色的配合，具有强烈、鲜明、华丽、个性化的特点。

第节 同一纯度构成

同一纯度构成不存在纯度差的对比。在孟赛尔色立体中，与中心轴平行直线上的系列均为同纯度系列。同一纯度并同一色相的色组（实际是同

种色不同明度的色组）配合非常容易取得协调，但是同一纯度的不同色相的色组配合就不一定容易协调。

如果是同一高纯度的对比色组或互补色组配合，非但不容易取得调和，甚至还会因同时对比的作用，反而加强了对比关系。只有当对比色或互

补色同时降低纯度时，才能减弱其对比关系从而趋于协调。第节 邻近纯度构成

邻近纯度构成是相当于１０级纯度色标（以中性灰纯度为０，纯色的纯度为９）中，两个邻近的色组配合，是纯度对比非常微弱的配合。与同

一纯度构成相似，邻近纯度构成虽然容易调和，但缺少变化，非常暧昧，因此必须注意色相和明度的变化。

第节 类似纯度构成

类似纯度构成是相当于１０级纯度色标中，间隔距离4级左右的色组配合。它虽然较同一纯度和邻近纯度构成富于变化，但是由于在色彩构成中，一般同一色以同

一、邻近、类似纯度变化为基础的构成，其视觉力度都很低，因此应用范围也受到一定限制

第节 对比纯度构成

对比纯度构成是相当于１０级纯度色标中，间隔6级以上的色组配合，是低纯度色与高纯度色的配合，其中以纯色与无彩色黑、白、灰的对比最

为强烈。色彩趋于明快，容易协调，因此，是常用的配色方法之一。纯色与无彩色黑、白、灰为极限纯度对比。

高纯度基调邻近纯度对比 中纯度基调同一纯度对比 低纯度基调同一纯度

低纯度中明度基调邻近纯度对比

低纯度中高明度基调邻近（同一）纯度对比 低纯度中明度基调类似纯度对比 中纯度基调类似纯度对比 高纯度基调邻近纯度对比 高纯度基调类似纯度对比

低纯度低明度基调类似纯度对比

对比纯度构成——纯色与无彩色的组合构成 高纯度基调对比 高纯度基调

icps组织（日本）

学校（日本）服装公司

健康组织（荷兰）淡黄与灰色的搭配用以表现安宁与健康

运用以上几个因素进行组合可构成许多基于纯度基调的配色，但是，因为色彩纯度对比的力量大大低于色相对比和明度对比，如三级纯度差只

相当于一级明度差的知觉度，特别是同色相、同明度、纯度弱对比的配色，容易造成含混不清，过分暖昧，应通过色相和明度的变化或增加对

比的点缀色，以增强色彩对比效果。第节 综合构成

色彩的色相、明度三个因素中，有两个因素同一（或类似），则可得到非常统一的调和；有一个因素同一（或类似）而其他因素有不同程度的

变化，则可得到生动的有变化的调和；如果三个都缺少共性，则难以取得调和。

第节 作业：

1、从颜料中任取一纯色，选一组具有系列性的画面作为主题，分别与高明度灰、中明度灰、低明度灰绘制成3张边长为8cm的小画面。（要求纯

色面积小于灰色面积）

2、从颜料中任取一纯色，（可以取同一色也可以另换一纯色），再选择一明度接近的中性灰色，分别与灰色组成高纯度基调对比、中纯度基调

对比、低纯度基调对比三张边长为8cm的小画面。（要求纯色面积大于灰色面积）要求：色调明确，每一组风格统一，画面精致。

装裱在一张大卡纸上。小蚂蚁 发表于 2007-2-28 16:33 6 第6章 色彩构成的形式美法则

色彩构成，狭义就是色彩的布局。色彩艺术设计要求各种色彩在空间位置上必须是有机的组合，它们必须按照一定的比例，有秩序、有节奏地

彼此相互联系、相互依存、相互呼应，从而构成和谐的色彩整体。现就其构成的基本法则阐述如下。

第节 色彩的均衡

均衡是形式美的基本法则之一，各种色块的份量将会在人们审美意识中的垂直轴线两边起作用。色彩以中轴线为基准，如果左右两侧的份量不

能取得平衡，那么，在人的视觉心理中将会产生不安定感。色彩的均衡，其原理与力学上的杠杆原理颇有相似之处。在色彩构图时，色块的布

局应该以画面中心为支点和基准向左右、上下或对角线关系作力量相当的配置。

色彩构图的均衡并不一定是各种色彩所占据的量，包括面积、明度、纯度、强弱的配置绝对平均布局（对称纹样例外），而是依据画面的构成

取得色彩总体感觉上的均衡。在色彩构图中，色彩的物理平衡和心理平衡的原理是建立在视觉经验的基础之上的。

不同位置、形状、性质的色块给人的重量感是不尽相同的。形象完整明确，外轮廓整齐划一的规则的色块比形象模糊不清、外轮廓不规则的色

块重量感大。

人物和动物的重量感大于交通工具和建筑物，而交通工具的重量感又大于建筑物，即运动的物体的重量感大于静止的物体。深暗、鲜艳、对比

强烈和偏暖的色调感觉较重，淡淡、模糊、对比较弱和偏冷的色调感觉偏轻。此外，重量的感觉与位置经营有关，位于构图中心或接近中心的

色块，其结构重量小于远离中心或偏离中心的色块；位于构图上方或右方的色块要比位于构图下方或左方的色块感觉上重；向心色块要比离心

色块感觉重。

均衡构图形式既保持了对称形构图的稳定感，又不失灵活，可谓灵活中又具秩序的平稳。第节 色彩的呼应 任何色块在布局时都不应孤立出现，它需要同种或同类色块在上、下、前后、左右诸方面彼此互相呼应。色彩呼应的方法有两种： 局部呼应

同种色经某种形式（如大小、疏密、聚散）反复出现时，则能产生色彩布局的节奏韵律感。

色彩的全面呼应

色彩的全面呼应的方法是使各种色彩混合同一种色素，从而产生内在的联系，这是构成主色调的重要方法。

“水红银红配大红（各色中都含有红的成分）；葵黄广绿配石青（各色中都含有青的成分）；藕荷青莲配酱紫（各色中都含有莲的成分）；玉

白古月配宝蓝（各色中都含有蓝的成分）；密黄秋香配古铜（各色中都含有黄的成分）。

《至上主义》——俄国

马列维其

第节 色彩的主从

主色和宾色之间的关系是主从关系。各色配合应根据画面内容分出宾主，所谓“五彩彰施，必有主色，它色附之”。

主色的面积不一定最大（主色并不等于主色调），可是它发挥着关键的作用。主色一般使用在重要的主体部分，一般应配以对比的鲜艳之色，以加强感染力，从而形成画面的高潮，吸引观者。色彩的宾主关系是相对而言的，没有宾色也就无所谓主色，主色的力量依靠宾色烘托而产生。

同时，某一色块是否成为主色还与布局有关，接近于画面中心位置，即视觉中心部位的色块容易构成主色。

宾色从属于主色。色相的选用，明暗灰艳的处理都必须根据主色有所节制，反复推敲，做到恰到好处，宾主协调，相得益彰，避免喧宾夺主。

第节 色彩的层次

色彩的层次与色彩的前进、后退感觉有关。在色彩的生理理论中已作过分析：暖色、纯色、亮色、大面积色一般具有前进感；冷色和灰色、暗

色、小面积色一般具有后退感。但这也并不是绝对的，色彩的相互衬托关系是起决定性作用的，如：在黑地上的任何明亮色都会有前进感，可

是在白纸上的任何深暗色彩也会有前进感；红底上的黄色具有前进感，但是如果扩大黄色变成背景时，红色又具有前进感。因此色彩的构成关

系直接影响色彩的层次感。

色彩的层次表现主要依靠明度对比。所谓“层次”从一定意义上讲即“明暗也”。

要表现色彩的层次感必须遵循自然色彩明暗变化的规律，只有当色彩建立深、中、浅或浅、中、深的明暗渐变关系时才能构成层次。色彩中黑

色明度最低，白色明度最高，它们常常被用来衬托和加强色彩的层次。

第节 点缀色

点缀是面积对比的一种形式。点缀色在色彩构成中能起到画龙点睛的作用。所谓画龙点睛的“点睛” 指出了点缀色布局位置要恰当，不点在眼

睛之上，就会变成画蛇添足；“点睛”还表明点缀色在面积上也要恰到好处，面积太大则使统一的色调遭到破坏，面积太小则容易被周围的色

彩所同化而不能起到作用。点缀之色都具有醒目、活跃的特点，有经验的配色师总是十分慎重、十分珍惜地将最鲜明、最生动的色彩用到最关

键的地方，让点缀之色真正起到“画龙点睛” 的作用。

第节 色彩的衬托

色彩的衬托是指图色与底色（或背景色）的关系。

衬托依赖于面积对比，没有面积对比就谈不上衬托。衬托主要有下列形式：

明暗衬托

用较大部分的亮色（或暗色）把较小部分的暗色（或亮色）包围起来。如浅色地配深色图，深色地配浅色图。 冷暖衬托

用较大部分的冷色（或暖色）把较小部分的暖色（或冷色）包围起来。如冷地色上配暖色图，暖地色上配冷色图的配色。 灰艳衬托

用较大部分的灰色（或艳色）把较小部分的艳色（或灰色）包围起来。如灰色地上配鲜艳的图，在鲜艳的地色上配灰色图的配色。 繁简衬托

单纯的地色上配以小面积的多彩纹样，或以多彩的背景上配单纯的纹样称之为色彩的繁简衬托。

以上四种色彩衬托方法可以单独运用，也可以根据设计的要求综合运用。小蚂蚁 发表于 2007-2-28 16:33 7 第7章 以冷暖关系为主的色构知识及其它色彩的对比关系

第节 冷暖感觉

并非为肌肤的温度感觉，而是如前所述，主要是人的一种心理反应，它与人们的生活经验相联系，是联想的结果。

色彩的冷暖感

主要由色相决定，红／橙／黄为暖色系；青绿／青/蓝为冷色系；绿／紫为中性色系，不同色相的冷暖以含有红橙和青蓝比例而定。

在同一色相中，明度的变化也会引起冷暖倾向的变化

凡掺和白而提高明度者色性趋向冷，凡掺和黑降低明度者色性趋暖。

色彩的冷暖性质不是绝对的，它往往与色性的倾向有关，同为暖色系，偏青光者相对倾向于冷，偏红光者则相对倾向于暖；同为冷色系偏青光

者相对倾向于冷，偏红光者则相对倾向于暖，因此色彩的冷暖感觉常常由偏离基本色的倾向色所决定。

色彩的冷暖对比在色彩艺术中具有丰富的表现力，伊顿认为冷暖可以用一些相对应的术语来表示：

冷色：透明、镇静、阴影、稀薄、空气感、遥远、轻的、潮湿。暖色：不透明、刺激、日光、浓密、土质感、近傍、重的、干燥；

冷暧对比色在色相坏上的两端，冷极色蓝、暖极色橙，红、黄为暖色，红紫、黄�

我们可以从冷暖区域彩色示意图小总结出以下几点：

1、冷暖的极色对比为冷暖感觉的最强对比。

2、冷极色与暖色的对比，暖极色与冷色的对比为冷暖的强对比。

3、暖极色、暖色与中性微冷色；冷极色、冷色与中性微暖色的对比为中等对比。

4、极与暖色、冷极与冷色、暖色与中性微暖色、冷色与中性微冷色的对比为弱对比。如果介入了明度、纯度的变化，色彩的冷暖也会随之变化。色彩的冷暖对比影响远近空间距离关系。因此，运用冷色在心理上具有后退收缩感、暖色具有前进扩张的视觉规律来加强画面的深度是常用的艺术处理手法。运用色彩的冷暖对比不仅可以增强远近距离感，而且可以加强色彩的艺术感染力。色彩的明暗对比虽然能强化素描层次，但是易于单调乏味，如果同时采用冷暖转换，冷暖调节画法，那么色彩效果就会更显得生动活泼。

第节 亮调与暗调

这类色调的应用，一是以无彩色系为主调色，二是有彩色与无彩色的对比色调，三是有彩色系的色调。

明度可以组织成不同对比效果的色调，如亮调和暗调的配置，以亮调为主，配以少量的暗色，可呈现明快、爽朗、对比鲜明的色彩效果。

色相感强纯度高的色调介入少量的含灰色可形成鲜亮的、活泼的效果，又不失稳重和安定。纯色相与暗色调也形成一种厚重强烈、有力度、艳丽、华贵、辉煌的色彩效果。如果以纯黑白色与纯色调组合配置，可以衬托出纯色的鲜艳，又不失明快且对比强烈的视觉效应。

亮调与暗调或灰调，均需在面积对比上占绝对优势，形成视觉上明显强烈的印象。

第节 纯调与浊调的调性表达

纯度是影响色彩感情效应的主要因素。纯调与浊调的调性表达 不同纯度的调性表达

纯调与浊调并置的调性表达

第节 其他对比 面积与色彩对比

色彩对比中，面积的变化对对比的影响至关重要，一个色彩是否能形成主色、主调，它在整个色彩区域与其他色面积的比例可以起决定性的作 用。当一种色彩或这种色彩为主构成的色调在画面上占有最大面积时，画面的色调就随之形成。反之，要改变一幅作品的色调，基本手段就是

改变色彩的占有面积。

我们可以这样说，各种色彩在画面中所占的面积比例变化和差别引起的色相、明度、纯度、冷暖等方面的对比为面积对比。

色彩面积对比实际上是数量上的多与少、大与小的结构比例的对比。色彩构图时有时感觉某色太跳，而另一色则力量不够，难以在视觉上引起

注意，这样除了改变色相、纯度、明度外，对色彩所占据的面积上引化就至关重要了。而暖色具有膨胀感，看起来会比实际面积大，冷色具有收缩感，看起来会比实际面积小。在微调时应该注意形状与色彩对比。

形状与色彩对比 在心理学上，把由一种感觉引起的另一种感觉叫作共感觉或副感觉。色彩的副感觉之一就是色彩的形状。伊顿认为红、黄、蓝三原色恰好与正

方形、正三角形、正圆形符合。

正方形象征着物体的稳定与重量，有一种实在感。红色饱满、浓郁的视觉特征符合正方形的安定、重量与充实，红色具有扩张感，正方形的四

个内角就象指向四方的箭头一样，正方形同样具有扩张性。

正三角形在这三个形体中明显地消瘦、锐利、分量最轻、富有刺激性。黄色的特征是明亮醒目、锐利快速，在三原色中黄色最富有刺激性。

圆在所以形状 使人感到轻快、流畅、漂浮并且没有紧张感。兰色使人想到天空、大海、空气和水，这与轻快流畅、轻松漂浮的圆

形相吻合。

康定斯基把运动感与色彩联系起来，黄色象征离心、青色象征向心、红色象征稳定。另外，康定斯基还把线与色彩相联系，黑代表水平线、白

代表垂直线，对角线为绿色、红色或灰色，任意直线与黄色、蓝色相对应。角度与色彩的对应关系为：30度对应黄色，60度对应橙色，90度对

应红色，120度对应紫色，150度对应蓝色，180度对应黑色。从对应的色彩看，这些角度与伊顿的形色对应关系有相近的地方，如30度的黄色与

三角形相似，60度的橙色与梯形相似，90度的红色与正方形相近。

康定斯基把颜色与几何形联系起来，是基于对线与面基本性格的理解，对色彩的独到见解。他说；“� 黑代表水平线，白代表垂直线。他认为，这些关系并不是作为完全相等价值来理解，而是作为内心的对应理解的。

此外，日本色彩学家冢（zhong）田氏对色彩与形状之间的相互情感对应关系进行研究与实验，他选择孟塞尔色环的10个主要色相的纯色：红、橙、黄、黄绿、绿、蓝绿、蓝、青紫、紫、紫红，形状选择了正三角形、正方形、菱形、长方形、等腰梯形、正六边形、扇形、半圆形、椭圆

形、圆形10种几何形，前提是：先看过颜色和形状，然后给10个形容词的限定，对其进行色与形的分别对号，它们是：冷暖、干湿、软硬、锐钝、强弱、收扩、轻重、质朴华丽、高尚低劣、愉快忧郁。结果是：

圆——非常愉快、暖、软、湿、扩大、高尚。半圆——暖、湿、钝。

扇形——锐、冷、轻、华丽。

正三角形——冷、锐、硬、干、强、收缩、轻、华丽。等腰梯形——重、硬、质朴。

正方形——硬、强、质朴、高尚、愉快。长方形——冷、干、硬、强。正六边形——无特别感受。

椭圆形——暖、钝、软、愉快、湿、扩大。菱形——硬、锐、冷、干、收缩、质朴。

以上可以看出，一般以直线组合成的正方形类，所对应的色彩感比较稳重、硬、质朴、男性化；曲线组合成的圆形、椭圆形等曲线形，一般有

柔、轻、轻快、华丽等色彩意味；形与色的对应关系既有一定的规律性，也有许多的特殊性。人们对色彩与形态的感受有共性也有个性，每个

人都应自己亲自试一试，对于理解色彩的各种特性和视觉心理效应是有一定的启示的。形与色原是无法分离的统一体。色彩的形状共感觉并不显而易见，然特定色彩同相应形状之间的对等关系包含着一种类似因素，它会微妙地作

用于人的视觉、轻轻地移动着形与色的平衡法码。据此原理，有时候在各种色彩面积、分布、比例不变，距离、位置与数量不变的情况下，改

变一下色彩的形状也可以使之加强或减弱。

第节 距离与色彩对比

距离与色彩对比的关系最易为人们简单地理解为两色并置，距离远对比弱，距离近对比强。显然，凡邻近色并且距离越近就越有亲和力。对比

色并置，距离近会产生一种相互排斥的力，距离增加后，两色之间的排斥力得以施放，关系得到缓和，对比在改为宽松的氛围中进行，更易为

人们接受。同类色等距离的重复，同类色有秩序的重复能构成节奏感。

第节 数量与色彩对比

数量对色彩对比的影响有三个方面：

在同一画面中，不管有多少种色彩出现，主色调不应该失落，不管画面活跃着多少种对比，主要的对比关系——色彩对比的关系不能轻易淹灭。

数量认识的误区是认为色彩越丰富越好，越复杂越好，结构越交错越好，其实设计表达犹如语言表达，婆婆妈妈式的闲言碎语即便终于表达出

意思了也会令人生厌。

第节 虚实对比

所谓虚实相生就是直接描写与间接描写，重点描写与轻描淡写相结合的方法。实者就是有形的、具体的、鲜明的、突出的，虚者就是空白的、模糊的、分散的、灰暗的、隐藏的。虚实关系处理得当，画面意境深远，有画尽意不尽之妙。从色彩的知觉度（易见度）来看，较重的鲜明色是较实的，带灰性的明度较高的色是较虚的、隐伏的。偏青的冷色是后退的、较虚的，偏红的

暖色是前进的、较实的。对比强的色调是较实的，对比弱的色调是较虚的。

无论是绘画艺术还是装饰艺术，其主体部分常常是充实具体的。为了突出主体，色彩一般应配以鲜明之色，使其醒目突出，以吸引观者的注意

力。宾体部分因起陆村烘托作用，配色应有所节制，所谓露其要处而隐其全。

从色彩构成来看，面积虽然小 能量极大的最精彩的最生动的部分是依靠周围色彩对比而起作用的。倘若面面俱到，其结果反而求全而不全，画

面主体的生动性往往被掩盖和削弱了。第节 作业：

取任意画面，进行6张调性变化的表达：

1、冷调冷暖对比

2、暖调冷暖对比

3、纯调构成

4、浊调构成

5、明调构成

6、暗调构成 要求：冷暖调表达准确，颜色组合不少于4套，画面生动、整洁、精致。小蚂蚁 发表于 2007-2-28 16:36 8 第8章 色彩的象征性与联想性及色彩情感的心理构成训练

中国的色彩艺术

第节

中国的色彩观分类：

在中国古代色彩艺术的历史中，有两条清晰的发展脉络，一条宫廷士大夫的色彩艺术，一条是民间的色彩艺术，这是中国色彩艺术发展的两条

主线。不同的阶级有着不同的色彩语言、品格和构成形式，还有着根本不同的色彩审美情趣、审美标准、审美理想和审美价值观。第节

悠久的色彩文化

色彩文化，作为人类文明的重要标志之一，可以追溯到旧石器时代晚期。人类最早的色彩概念是黑、白、红三种颜色。我国新石器时代著名的

仰韶文化（公元前５０００～３０００年）以彩陶为特征。到周秦时期，我国已形成以“玉帛”为中心的灿烂的色彩文化。《周礼•大宗伯》称

：“以玉作六器，以礼天地四方：以苍壁礼天，以黄淙礼地，以青圭礼东方，以赤漳礼南方，以白晓礼西方，以玄璜礼北方。”用各色各样的

玉器来祭天地四方，祈求幸福，说明玉本身就是吉祥之物。古代人的色彩概念来源于实际。因此，以蓝色代表天，以黄色代表地，以青、赤、白、黑分别代表东、南、西、北，或春、夏、秋、冬是很自然的。后来又把青、赤、白、黑、黄五色与木火金水土五种物质联系起来，使色彩

理论成为五行学说的组成部分。

第节

中国古代的五色体系和美学思想 中国最古老的哲学体系——阴阳五行说。阴阳五行说将五行与五色相匹配，金、木、水、火、土与白、青、黑、赤、黄相对应，并将色彩赋予

一定的文化内涵。五色与五行结合，原因有三：

1、五行是产生万事万物本源性的五种元素，而五色是色彩的本源之色，是一切颜色的基本元素，悟性结合生百物，五色结合生百色，五色论完

全符合五行论的理论。

2、五行与五色相匹配是出于维护礼制、建立社会礼仪规范的需要。

3、五色为五行的象征，是天地四时万物本身色彩的一种高度概括和提炼。

五方正色又分别指五方和四时，五方表示东、西、南、北、中五个方位，四时是指春、夏、秋、冬四个季节，东方谓之青（青龙）为木主春，南方谓之赤（朱雀）为火主夏，西方谓之白（白虎）为金主秋，北方谓之黑（玄武）为水主冬， 由于阴阳五行的思想向社会

个方面引申，大大扩展了他的文化内涵，因此，与日常社会密切相关的色彩被纳入阴阳五行的规范就不难理解了。

儒家色彩观

以孔孟为代表的儒家崇尚中庸之道，重视伦理道德。

儒家色彩观强调“礼”的规范和“仁”的意义，极力维护周是建立的色彩典章制度，把五色定位正色，其他色为间色，并赋予其尊卑、贵贱等

级的象征意义，分别代表君臣民的上下级关系，不得混淆。儒家不仅富裕色彩伦理道德的意义，同时也肯定了色彩的美学价值。主张“文质彬

彬”，文即文采，外部装饰的形式美，质即实质，内部的精神内容美，彬彬即配合适宜。

“比德“是儒家色彩美学思想的另一个主要特色，有起深刻的意义。所谓“德”，即政治、伦理、德行、品德等，“比”即从不同的角度联想

和想象自然与人之间形、性的类似或相似。在现代色彩理论的研究和实验中发现，色彩不仅能引起人们大小、轻重、冷暖、进退、远近的心理

物理感觉，而且是人们纯真、贞洁、热情、喜悦、激动、欢乐、卑鄙、可耻、悲伤、痛苦、庄重、安静、指挥、希望、和平、青春等等情感的

象征，从中我们可以看出儒家“比德”的美学思想对现代色彩研究的意义。 道家色彩观

道家是由老子、庄子创立的以关于道的学说为中心的学派，老子是道家的创始人，庄子继承和发展了老子的思想，道家的思想以老庄的自然天

道观为主体，他们对于艺术的态度不同于儒家，儒家肯定了艺术的社会功能，将艺术于礼乐相结合，而道家与以墨子为代表的“墨家”的“非

乐”观点相接近，否定艺术。老庄在否定艺术美的同时，又发现和肯定了自然之美。道家对自然美的认识比起儒家将自然的审美束缚于伦理礼仪之下见解，显然有了一大进

步。

由于道家在物质生活上强调＂寡欲”和淡泊无为的思想，所以道家“无色而五色成焉”、“澹然夫极而众美从之”。（《刻忌》）的色彩主张

体系在艺术上，就是追求无色之美，以无美之感为最美，所谓“至音不问”，“至言不文”，“大音稀声”，“大象无形”，“大巧若拙”。

老子说：“五色令人目盲”。庄子说：“五色乱目，使目不明。”（《天地》）道家崇尚自然，反对雕琢，反对五彩。道家“无色而五色成焉 ”、“澹然夫极而众美从之”。（《刻忌》）的色彩主张体系在艺术上，就是追求无色之美，以无色之感为最美。道家的“道法自然”，回归

自然，返噗归真，追求自然色彩的平淡素净之美的色彩观对中国绘画色彩观，特别是对文人画家的色彩美学思想产生了深远影响。道家主张“玄学”，崇尚黑色。认为黑色是高居于其他一切色之上的色。道家对黑色的审美态度直接影响到中国绘画色彩美学思想，并奠定了

墨色在中国绘画中的造型地位。从中国早期的绘画如彩陶纹饰，战国的帛画和漆画来看，黑色已占有相当重要的地位。《韩非子•十过》载：“尧样天下，虞舜受之，作为食器，斩山而材之，削锯修之，流漆墨其上，输之于官以为食器„„舜祥天下而传之于禹，� ”

至唐代后期及至五代水墨山水画的出现，黑色的运用已日趋成熟，并将墨的作用提到了各色之上。唐王维云：“画道之中水墨为上。” 唐代张彦远云：“夫阴阳陶蒸万象错布。玄化亡言，神工独运，草木敷荣，不待丹绿之采；云雪飘扬，不待铅粉而白。山不待空青而翠，风不

待五色而粹。是故运墨而五色具，谓之得意。意在五色，则物象乖矣。”

在中国绘画从重色彩到重水墨的转变过程中，道家以及禅宗、阴阳学的哲学思想和推崇黑色的色彩观起到关键的作用。

第节

西方近现代画派的思想观

印象派画家的色彩观

欧洲的文艺复兴运动大大推动了西方科学技术和文化艺术的蓬勃发展。英国物理学家牛顿著名的光学实验揭示了色彩的秘密。汤姆•扬门．（)于1807年发表色光三原色论。歌德于１８０１年发表《色彩论》，勃鲁斯特在１８３１发表色料三原色论，谢弗勒尔（ｍ．ｅ．chevereul）于１８３５年发表《色彩的调和与对比法则》，马克斯威尔（j.ｃ．ｍａxwaｌｌ）于ｌ ８５７年发表光的电磁波学说并做色彩空间混合实验的旋转盘。

上述色彩科学的研究成果，使画家们在视觉色彩认识方面开拓了崭新的视野，印象派绘画正是在这样的色彩科学背景下产生的。

在绘画艺术上的表现力（代表画家有莫奈（cｌａｕｄｅ

ｍｏｎｅｔ）、毕沙罗（ｃａｍｉｌｌｅ ｐｉｓｓａrro）、西斯莱（ａltｒｅｄ

ｓisｌｅｙ）、雷诺阿）（piｅｒｒｅ ａｕｇｕste ｐｅｎｏｉｒ）。其中莫奈被称为“印象主义之父”，他以牛顿的色彩科学理论为依据，反对当时学院派的保守思想和传统的色彩观念，不顾保守势力的冷嘲热

讽，采取在户外阳光下直接描绘景物的写生方法，运用太阳光谱所呈现的红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等七种色相去真实地表现自然界瞬间的

光色幻变现象，追求在光色变化中表现景物。

印象派反对“固有色论”，认为“色彩是光之子”，主张用色彩去表现光的相互作用，反对直接使用黑色，突破了明暗对比的古典主义绘画手

法。

新印象主义

正当印象主义方兴未艾之际，印象派产生了两种艺术风格，其一是以机械唯物论为思想基础的“新印象主义”；其二是强调发挥个性的“后印

象主义”。

修拉（ｇeorges ｓeurat）是新印象派画家的创始人，他利用物理学家谢弗勒尔和马克斯威尔的色彩学理论，以光的加色混合代替颜料的减色

混和，为了不失自然光彩，用纯色的细微圆点，一点一点地排列起来，让观者通过视觉来完成色彩之间的混合。如果把画放在一定距离之外，色彩空间混合的作用就显示出来，后人称这种方法为“分色主义”，也称为“点彩派”。

后期印象派画家的代表人物有塞尚、梵高和高更。他们都是印象主义的同时代人，而且也参与印象派沙龙展，但是他们的作品更加强调表现个

性，绘画手法概括，色调细、强烈并带有装饰性。

塞尚的信条是“借助了色彩的配合的帮助而表达出来的是那种体积的探索”。他所描绘的静物、风景，只是用夸张的笔触，鲜艳而单纯的颜色，具有浓厚的形式感和装饰趣味。塞尚认为绘画的目的是形、色、节奏、空间的探索，企图借助色彩的配合，而不依赖明暗效果表现体积。他

毕生追求表现形式，因此，备受立体主义、野兽派、现代派画家的推崇，破奉为“现代绘画之父”。

梵高受印象画派和日本浮世绘的影响很大，先期作品用点彩画法，后来改变用单纯强烈而明亮的色调，以粗扩有力的帐线条，凸起跳动的色块

表达其主观的感受和激动狂热的情绪。他的画风对后来现代派绘画影响颇大，尤其为“野兽派” 和“表现派”所取法。

高更，反对现代派绘画那种“纯客观主义” 的画风，认为色彩应当用得和谐，而不是完全真实，画家应作色彩的主人，而不是纯粹地模仿自

然。他的作品中似乎随心所欲地摆布色彩，但是画家笔下的每一块色彩无不是情感的抒发和寓意的象征，他的作品色彩单纯，有时甚至采用个

涂勾线的技法，具有浓烈的东方装饰风味，后被认为是现代象征主义绘画的创始人。 分离派画家的色彩观

与后期印象派时期产生的以居斯塔夫•克里姆特为首的分离派，在画坛上也颇具影响。分离派绘画力求摆脱传统的写实主义手法，以象征与装饰

手段取而代之．开创了装饰色彩与绘画相结合的新画风，丰富了绘画的表现形式。

克里姆特十分崇拜东方美术，特别是中国的民间美术和工艺美术，并从中汲取营养，作品具有浓郁的东方趣味。

小蚂蚁 发表于 2007-2-28 16:37 8-8 现代派画家的色彩观

１９世纪末的印象主义。特别是后期印象主义画家”，在艺术的创作上反对传统，强调自我表现，到了２０世纪初，由于受西方的政治变革和

工业革命的影响，这种思潮进一步冲击西方整个画坛．艺术新流派、新团体层出不穷。所谓立方主义、未来主义、达达主义、超现实主义、抽

象主义等现代派艺术应运而生，他们打着向传统挑战的旗号，扬弃传统的艺术模式，反对古典主义的写实风格，不断标新立异，大胆进行新艺

术形式的尝试和探索，出现了蒙德里安、马蒂斯、康定斯基、毕加索等一大批绘画大师。 蒙德里安

是抽象主义画派创始人之一。人们称他为“冷抽象”。蒙德里安受毕加索影响较大，开始崇拜立体主义，以后又超越立体派，他所追求的新的

风格的基本特征是“构成”，倡导构成主义绘画表现，并建立抽象派美术的理论体系。他在《造型艺术与纯粹造型艺术》一文中说：“我感到

‘纯粹实在’只能通过纯粹造型来表达”，“抽象艺术的首要和基本的规律，是艺术的平衡”。

他把绘画的语言限制在最基本的元素：直线、直角、三原色（红、黄、蓝）和无彩色的黑、白、灰上。他的作品只是由直线和横线构成，色彩

面积的比例与分割以“造型数学”为指导，一切都在严格的理性控制之下，故人们称他为“冷抽象”。蒙德里安的抽象主义对现代实用美术、家具设计、装饰艺术、特别是建筑设计具有很大影响。 康定斯基

同样是抽象主义绘画的创始人之一，曾被聘为德国鲍豪斯学院的教授，是抽象主义理论家。他主张艺术创作不应参照自然物，纯粹的颜色、线

条和形状足以表达一种思想，色彩、点、线、面是能唤起感情的独立的视觉语言。他把纯抽象因素作了主观想像的分析，确认横线为冷，竖线

为暖，锐角为暖，钝角为冷。他的作品大多题为“即兴”和“构图”，画面色彩狂乱，红、黄、蓝、黑色块相互交融，用笔热情奔放，纵横交

叉的线条、形状各异的点子富有强烈的节奏感，粉笔色彩似乎都是那么随心所欲，但又都是作者情感的发泄和思想的爆发。

康定斯基的画风与蒙德里安决然相反，前者偏感性，后者偏理性，因此人们称他为“热抽象”。人们称他为“热抽象”。 马蒂斯

是“野兽派”画家的代表。野兽派绘画完全摒弃传统绘画的明暗和透视，形象单纯简略；构图精练，注重色彩的表现，常常以红、黄、蓝、绿

等原色为基调，大块的浓艳的色彩对比强烈，线条粗野豪放，表现形式自由夸张，画面具有浓厚的装饰效果。

马蒂斯追求的艺术最高准则是“均衡”、“纯洁”、“宁静”，更加强调个人的感情和意趣，主张表现对事物的感觉，而不必表现客观事物的

本身，以致作品过于率意狂简。他的作品中常常汲取非洲艺术、东方艺术和波斯装饰图案的风格，是现代美术界中极有影响的一位画家。

毕加索

是２０世纪最有影响的现代派绘画大师之一，立体派艺术（或称立方主义）创始人之一。他与另一位立体派画家勃拉克赞同塞尚的所谓一切自

然形体都是由圆柱体、球体和圆锥体构成的理论，主张画家的职责不是借助具体物象来反映现实，而是把自然形体还原成为抽象的基本几何形

态。只有借助创造抽象的几何语言，才能表现所谓科学的真实。毕加索一生画风多变，追求个断创新，才气横溢，成就杰出。

毕加索早期作品近似表现派的主题，题材大多为流浪汉、乞丐、马戏演员等社会下层人物，色彩以蓝色为主，色调暗淡单一，表达了画家本人

对病态社会的揭露和对弱者的同情。后期推崇原始艺术和东方艺术，并制作了大量的雕塑和陶艺等惊世之作。毕加索绘画艺术对西方现代派艺

术至今仍有巨大的影响。

第节

共同的色彩心理反应

人类虽然种族、肤色不同，但是具有共同的生理机制和七情六欲、共同的生理机制和情与欲以及生存环境使人类在对外界事物的感应心理方面

也存在着一定的共性。根据实验心理学研究，人们在色彩心理方面确实存在着共同的感应，主要表现在下列几个方面： 色彩的冷暖感 色彩的轻重感

色彩的轻重感主要决定于明度，高明度色具有轻感，低明度色具有重感，白色为最轻，黑色为最重。凡是加白提高明度的色彩变轻，凡是加黑

降低明度的色彩变重。

色彩的轻重感也与知觉度有关，凡纯度高的暖色具有重感，纯度低的冷色具有轻感。色彩的轻重感的基本规律为：

（重）黑>低明度＞中明度＞高明度＞白（轻）（重）高纯度＞中纯度＞低纯度（轻） 色彩的强弱感

色彩的强弱决定于色彩的知觉度，凡是知觉度高的明亮鲜艳的色彩具有强感，知觉度低下的灰暗的色彩具有弱感。色彩的纯度提高时则强，反

之则弱。色彩的强弱与色彩的对比有关，对比强烈鲜明则强，对比微弱则弱。有彩色系中，以波长最长的红色为最强，波长最短的蓝紫为最弱。

色彩的软硬感

色彩的软硬感主要取决于明度和纯度，高明度的含灰色具有软感，低明度的纯色具有硬感。色彩的软硬感与色彩的轻重、强弱感觉有关，轻色

软，重色硬；弱色软，强色硬；白色软，黑色硬。在5级明度灰的状态时呈现“硬”的感觉，4级以下就更硬了。在纯度运用上，中纯度的颜色

感觉“软”一些，高纯度和低纯度的色彩均呈硬感。明度太高，接近9级的白色，反而会减弱软感。

因此，中高明度、中低纯度的色彩搭配易取得和谐的软感，低明度、高纯度或低纯度的色彩搭配易取得硬感的色彩效果 色彩的明快与忧郁感。

色彩的明快与忧郁感主要与明度与纯度有关，明度较高的鲜艳之色具有明快感，灰暗浑浊之色具有忧郁感。高明度基调的配色容易取得明快感，低明度基调的配色容易产生忧郁感。在无彩色系列中，黑与深灰容易使人产生忧郁感，白与浅灰容易使人产生明快感，中明度的灰为中性色

。色彩对比度的强弱也影响色彩的明快忧郁感，对比强者趋向明快，弱者趋向忧郁。纯色与白组合易明快，浊色与黑组合易忧郁。 色彩的兴奋与沉静感

色彩的兴奋与沉静感取决于刺激视觉的强弱。在色相方面，红、橙、黄色具有兴奋感，青、蓝、蓝紫色具有沉静感，绿与紫为中性。偏暖的色

系容易使人兴奋，即所谓“热闹”；偏冷的色系容易使人沉静，即所谓“冷静”。在明度方面，高明度之色具有兴奋感，低明度之色具有沉静

感。在纯度方面，高纯度之色具有兴奋感，低纯度之色具有沉静感。

八年级物理免费教案 篇6

知识目标

（1）知道功率的。概念。（2）结合实例理解功率的概念。（3）了解功率在实际中的应用。

能力目标

通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。

情感、态度与价值观

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

重难点

教学重点：理解做功率的物理意义；能用公式p=w/t解答相关的问题。

教学难点：理解功率实际上是表示能量转化快人教版八年级物理教案第十一章功和机械能第2节功率慢的物理量。

教学具准备

课件

教法

讲授法

教学过程

复备

复习：

课件展示：

1、力学里的功包括两个必要的因素是什么？

2、计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么？

引入：

我们怎样比较做人教版八年级物理教案第十一章功和机械能第2节功率功的快慢，做功不但有一个多少的问题，还有一个做功快慢的问题。如体重相同的甲、乙两同学人教版八年级物理教案第十一章功和机械能第2节功率，人教版八年级物理教案第十一章功和机械能第2节功率甲慢慢从一楼走到五楼，乙快速从一楼跑到五楼，尽管两人做的功一样多，但甲需较长时间，做功慢；乙需时间较短，做功快。比较做功快慢就像比较物体运动的快慢一样，可以采用：

a.做同样的功，比较做功时间的长短；b.在相同的时间内比较做功的多少。

师：今天我们来学习比较做功的快慢。

新课教学：

阅读课本65-66页，钩出重点知识，在不懂之处打上问号。

物理学上常采用b情况，一般都取“单位时间”。就是功与做功所用时间之比叫功率。他在数值上等于单位时间内所做的功。很显然功率是表示物体做功快慢的物理量。

课件展示：

一、功率

物理意义：它是用来表示物体做功快慢的物理量。

定 义：功与做功所用时间之比叫功率。

功率公式：人教版八年级物理教案第十一章功和机械能第2节功率

w－功－焦耳（j），t－时间－秒（s），p－功率－瓦特（w）；

单位：国际单位是瓦特，简称瓦，符号w。 1w＝1j/s 常用单位：千瓦，符号kw.

换算： 1kw＝103w 1mw=106w

课件展示：介绍瓦特单位的由来。

（出示问题）举例说明功率的物理意义。

1.功率70w表示什么意思？

2.功率70w和450w功率哪个大？哪个做功快？为什么？

（图片展示）一些运动的物体和机械的功率。

随堂练习

1、功率表示做功的_____，功率越大表示做功越____。功率的大小由____和___共同决定。2、试判断（p＝w／t）a做功越多功率越大 （ ）b功率小，表示做功少。 （ ）c做功时间越短，则功率越大（ ）d做功快，则功率大 （ ）

一年级语文上册免费教案 篇7

教学目标：

1、学会4个生字，认识2种笔画，能借助拼音读准字音，按笔画记忆字形，结合插图和生活实际了解生字的意思。

2、注重激发学生兴趣，提高学生识字能力。

3、借助拼音正确地读儿歌，结合插图了解句子的意思。

教学重点：

正确掌握4个生字的音、形、义，能正确书写“水”和“火”两个字。

教学难点：

正确书写“水”和“火”字。

教学过程：

一、激趣导入，感悟汉字的演变过程。

导入：通过上节课的学习，我们已经了解到“山、石、田、土”这几个字早在很久以前不是这个样子，是古人根据事物的形状创造了象形字。后来为了便于书写，就把弯曲的笔画拉直，成了今天我们学的字了。这节课我们继续学习这样的字。老师又给你们请来了一个新朋友，你们看看这是什么呀？（太阳）喜欢吗？太阳与我们人类有着密切的关系。太阳与我们学习的汉字又有什么联系呢？想知道吗？老师告诉你们，在很久以前，古人也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（出示“日”）今天我们就来学习这样的字，你们觉得有意思吗？这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开书54页，看看这些生字是怎样变化来的？

二、读儿歌

1、自己借助拼音读儿歌，把读不准的音节画上小问号。

2、学生质疑读不准的音节，其他同学帮助解疑。

3、同桌同学互读小儿歌，相互纠正读音。

4、指名读儿歌，其他同学听听读音是否正确？

5、通过读儿歌，你知道了什么？借助插图理解句子的意思。

三、学习生字的音。

1、学生借助拼音读准每个生字的音。

2、小伙伴互相读一读，比比谁读得好。

3、教师抽读卡片，顺读，逆读，打乱读。

4、巩固生字的读音，做贴字游戏。教师出示音节卡片请学生读，读后把音节卡片贴在黑板上。再指名读生字卡片，读对的就把卡片奖励给他，让他把生字贴在拼音下面，其他同学当裁判共同参与。如：拿着“火”字卡片的同学如果贴在huǒ的音节下面，下面的学生说：“火火贴对了，请你回到座位上。”如果贴错了，学生齐说：“火火贴错了，请你想一想。”

四、了解字义。

1、这些生字大家读得真棒，那么你们在生活中用过这些字吗？想想，一会儿说给大家听一听。

2、你们说得真好，能试着用（）月（）日说一说吗？

（六）月（一）日（十）月（一）日

你们知道得真多，“日”和“月”可以用来表示时间，说的真不错！

五、记忆生字的字形

1、教案 导语：这些生字你们不仅认识了，而且在生活中学会了运用，真不简单！那你们有什么好办法记住这些字呀？

2、先认识2种新笔画“竖钩、横折撇”，学生跟着老师一起书空。

3、请同学们看书上的笔顺跟随，先写哪笔？再写哪笔？看看是怎样一笔一笔写成的？伸出小手试着在桌上按笔顺写一写。

4、请同学跟着电脑博士一边书空笔顺一边说笔画。

电脑依次出现：日、月、水、火

5、请同学拿出铅笔，把这4个生字按笔顺描红，一边描一边按笔画记忆字形。

教案 篇8

3b p m f教案

山东省曲阜实验小学  孔为峰

教学目标

1学会b、p、m、f 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2学会声母b和单韵母a拼成音节的方法。

3学会带调拼读音节及b、p、m、f与单韵母组成的音节。

4认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。

教材说明

本课包括四部分内容。

第一部分是四个声母b、p、m、f，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小朋友在听广播，广播的“播”提示b的音，收音机的形状提示b的形。第二幅图是一个小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示p的音，小男孩举着的小红旗的形状提示p的形。第三幅图是两个孩子做摸人的游戏，“摸”提示m的音，三根门柱和上面的门梁构成的图形提示m的形。第四幅图是老爷爷右手拄着拐杖，在观赏佛像，“佛”提示f的音，拐杖提示f的形。

第二部分是拼音练习，包括三项内容：一是以音节ba为例，借助图画教学拼音方法；二是声母b和带调韵母a的拼音；三是b、p、m、f和a、o、i、u相拼的拼音练习。

第三部分是b、p、m、f的书写格式及笔画笔顺。

第四部分是读词认字，配有图画，画着“爸爸”“妈妈”和“我”在公园游玩。

教学重点

b、p、m、f的发音方法及音节的拼读方法，

教学难点

韵母带调拼音。

教学准备

1、 配合学习b、p、m、f发音的录音带；

2、 b、p、m、f的字母卡片；

3、 b、p、m、f和单韵母相拼的拉动式卡片；

4、 画有四线格的小黑板。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

字母教学

一、复习单韵母及其四声，为学习拼音做好准备。

`1、教学b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音方法。可从插图入手，借助“播”“泼”“摸”“佛”的读音，读准b、p、m、f。

(1) 发b时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。

(2) 教师示范，学生观察、模仿，反复练习，掌握发音方法。

(3) 发p时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较强。

(4) 试验比较，区别发音。

(5) 教学b、p时，可将薄纸片放在嘴前，比较发音：发b时，纸条基本不动；发p时，纸条有明显的颤动。

（6）发m时，双唇闭拢，把气堵住，发音时气流从鼻腔出来，声带颤动。发f时，上齿接触下唇，发音时气流从齿和唇的小缝中摩擦出来。

2、教学b、p、m、f的形。

（1） 让学生仔细看图，说说图与字母相似的部分；

（2） 启发学生联系生活，说说这些字母像什么；

（3） 将b、p、m、f编成顺口溜帮助学生记忆，如“右下半圆b b b，右上半圆p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f”。

第二课时

拼音教学

注意：本课是教学拼音方法和带四声的声韵相拼音节的起始课，要凭借教材，重点教好拼音方法。

一、 复习b、p、m、f的发音部位和发音方法

二、 指导学生看拼音方法图。

1、 图上的小朋友在推卡片，表示b和a碰在一起就可以拼出ba这个音节来。

2、 告诉学生在拼音时，声母b要读得轻短些，单韵母a要读得响亮些，把b和a快速连读成音节。

3、 利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀，配合演示操作，帮助学生掌握拼音方法。

三、 声母b和韵母a的四声相拼有一定难度，要反复练习。

1、 借助图画帮助拼读音节，让学生看清楚单韵母的声调，

2、 把声母和带调的单韵母连读拼成音节。

四、 声母b、p、m、f和u、o相拼的拼音练习，可用拉动式卡片或翻动式卡片让学生反复练习，以掌握拼读音节的要领。

第三课时

一、复习声母b、p、m、f和a、u、o相拼的拼音练习

二、书写指导

讲解b、p、m、f的笔画笔顺和每一笔在四线格的位置，提醒学生注意：

（1）b、p两个字母的竖画和右半圆所占的位置不同；

（2）m的两个“门洞”一样大；f的横比较短，写在比四线格第二条线略低一点的位置上。笔画名称：叫右半圆，叫左弯竖，叫右弯竖。

（4） 教师要注意执笔姿势和写字姿势的指导。

三、认读字词

1、 看图认读三个词语，从中感悟三个人之间的关系。

2、 借助音节读准字音，从读词到认字，

3、 离开音节熟练认读生字。 教学生多读几遍后进行用卡片辨认，重点是借助拼音规范语言。如“妈”应该读第一声，“爸爸、妈妈”第二个字要读轻声。

四、扩展活动

1.做游戏“说出我的悄悄话”。

同桌两人，甲在乙耳边发b、p、m、f中的某一个音，乙说出是哪个声母，然后交换进行。

2.做游戏“看谁找得准，找得快”。

听老师或同学拼读音节，看谁又准又快地在自己的卡片中找出相应的声母和韵母，并且摆成音节读一读。

3.拼读下面的音节。

bà bó bǐ pá pō pí mù mò mǐ fǔ fà fó

教案 篇9

作者：叶慧

课  题7、鸟语教学目标知识与技能1、  预习课文。自学生字新词。2、  默读课文，理解课文内容。 过程与方法正确、通畅地读课文。 情感、态度与价值观培养爱鸟、爱大自然的生活情趣。教学重点1、按要求预习课文。掌握预习方法。2、理解课文内容，理解课文描绘的美好、动人的情境。教学难点理解课文内容，理解课文描绘的美好、动人的情境。教学准备多媒体课件。教与学的过程教学环节教师活动学生活动备注一、揭示课题：        二、整体感知，积累词语       三、细读课文，感情朗读                    四、总结全文，培养情感            1、  小朋友，春天来了，燕子飞回来了，布谷鸟欢快地，唧唧喳喳，好不热闹，你能听懂鸟语吗？2、  可是古时候有位通晓鸟语的专家，预习过课文的小朋友来给大家介绍一下。3、今天我们就来学习课文9 鸟语  出示课题   （一）自学课文1、自学课题，学习字词，用学过的方法理解词义。2、出示书后词语：通晓、刻苦、翩翩起舞、疏忽、喜讯、备感亲切、纪律、搏击风雨 3、思考：作者为什么想通晓鸟语？  （一）反馈交流1、交流自学2、师生合作读课文1—3小结。（二）学习课文4—11节1、默读课文4—11节，想一想：“我和哪几种鸟对话，它们的语言是怎样的，鸟儿在说些什么？练习圈圈画画。 2、再读4——11节，从哪些词句中体会出作者与鸟儿亲切相伴，和谐相处的情感？ 3、  读第11小结，练习说话：假如你是小作者，你是怎样和黄莺、画眉，百灵鸟……对话的，练习与其中一种小鸟的对话。（三）学习课文最后2节1、指名读课文倒数第二节，思考：从哪里看出我和鸟儿有异常深厚的感情。1、  根据课后例句，练习说写。出示课后练习3个例句，齐读一遍。练说、写：从_______那里，我________   。  1、今天我们学习了9鸟语，你从课文的字里行间感受到什么？让我们把这种情感从朗读中表现出来。有感情的朗读全文。2、大自然多美好，让我们和小作者一样与小鸟为友，爱鸟、爱大自然，使我们的生活充满情趣。请大家课后把与小鸟的对话写在课堂练习本上。3、读句子，说说句子中的引号分别表示什么意思？教师让学生明白引号的作用（1）表示引用（2）表示特定的称谓（3）表示否定。1 学生回答。  2学生介绍课文中通晓鸟语的专家—公冶长。3  齐读课题    1、学生轻声自由读课文。2、自己读课文遇到生字或不懂的词语用自己喜欢的方式学会。3、学生从课文第三节中找到答案。   师生合作读。 1、学生默读课文4—11节，圈划有关词句。交流有关语句。 2、学生交流 3分角色读4——11节。4、学生发挥想象，练习说话。全班交流。  1、学生读倒数第二节。回答问题。2、学生练习说话，然后写一些。   学生有感情地朗读全文。     （1）学生交流引号作用。（2）学生交流句子中的引号分别表示什么意思。  教学反思  

一年级语文上册免费教案 篇10

一、教学目标

会读本课10个生字。

理解重点词：“疑”、“思故乡”、“举头”的意思；并能用自己的话说说诗意；

体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗；

二、教学重难点：认读生字，说说诗句的意思，体会诗的意境。

三、教学过程：

师：同学们观察了晴朗的夜空，现在请你们在四人小组说一说，让大家也感受一下美妙的夜空。

生：漂亮

生：星星多，有月亮

师：引入新课：古代有一个诗人叫李白，在一个静静的夜晚站在窗前，望着天上的明月，在想什么？静夜思（板书）

师：范读。

生：读课文，要求读准字音：

师：自读课文，让学生找出后鼻音的字，多读几遍。

生：读课文

师：学生在文中找出生字，作上记号，读一读。

生：认读生字：

师：出示an、ang，指学生认读，注意后鼻韵母的读音。

生：认读生字，开火车读。

师：“明月光”是指怎样的月光？

生：明亮的月光

生：十五的月光

师：第一行诗意，明亮的月光照在诗人床前。

4、学习第二行

生：读整行诗。

师：根据学生提出的问题理解“疑”的意思

生：怀疑

生：好像

师：“霜”（霜在秋冬季节很冷的早晨形成在地面物体上的白色的冰晶：如房顶、草叶、地面等，堆起来是白色。）

师：说说这两行诗的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在诗人的床前，好象是铺在地上的白白的霜）

师：朗读，引导。

诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？（冷清）

师：描述今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。

师：用冷清的语气范读

生：试着用冷清的语气读。

师：学习第三行

生：读整行诗。

生：做动作理解“举头”。

师：可是，今夜，诗人已远离家乡，回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。是啊，月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情——

师：想想诗人在干什么？

生：诗人抬头望着天上的明亮的月亮。

师：朗读、引导。

师：诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？

生：会想到家乡，想到亲人

生：反复诵读。

6、学习第四行

师：读整行诗，说说诗句的意思。

生：将三、四行连起来说说诗意

师：指导朗读，重点指导学生读“思故乡”。

生：用自己的话说说全诗的意思。

师：体会全诗诗意，并朗诵全诗一遍。

师：指名有感情地朗读。

生：有感情地齐读，背诵。

师生共同朗读：

教师引读每句的前两个字，学生补充，齐背诵。

师；过渡：我们知道这首诗是李白写的，现在谁想办李白做一回诗人，背背这首诗？也可以做动作。

指名学生上台背诵，其他学生评议。

师：指导写字

1、观察田字格里的字：

⑴观察“目、耳”在田字格中的位置，注意这两个字的宽度。

⑵指学生说一说再书空。

⑷学生书写后展示、评议。

2、学生观察“头、来”两个字在田字格中的位置：

⑴教师范写，注意最后两笔，写时要注意。

⑵书空、书写、展示、学生评议。

师：同学们，今天回家后，把《静夜思》被送给爸爸、妈妈听，并且将以将诗句的意思。

四：教学反思：

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。。。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生懂宇航先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

色彩构成教案免费 篇11

《色彩构成》 教案及讲稿

教师：杨丽丽（助教）咸宁学院 艺术设计系 05美术学（设计教育3班）

2006年11月20日

第一讲 色彩概论(教案)

教学目的：通过对色彩知识的学习，使学生能掌握较丰富的色彩语汇及最基本的调色方法，扩展并提高学生的色彩感知力。使学生了解色彩的物理属性和心理属性，掌握色彩的表现方法和体系。

教学重点：了解色彩三要素的基本概念及其特点。教学难点：用三原色进行调色练习。教学准备：多媒体课件 教学方法：讲述、多媒体教学 授课时间： 讲课5课时 授课提纲：

第一节 色彩的物理属性

1.光与色 2.物体与色彩 第二节 色彩的心理属性

1.色彩的分类 2.色彩的三属性

第三节 色彩的表现方法与体系

1.孟塞尔色立体 2.奥斯特瓦尔德色立体 3.日本色彩研究所色立体

教学内容：

第一章 色彩概论(讲稿)

一、色彩概论

色彩的感觉是美感的最普及形式，是人感知首先作出反映的“第一印象”。

人对色彩感觉的完成要有四个条件：光线、对象、眼睛、大脑。其中光到达眼睛是物理学知识范畴；光进入眼睛至大脑引起感觉作用是生理学知识范畴。从感觉再到知觉以及色彩联想，色彩象征等是心理学知识范畴。

研究颜料，染料的工艺是化学知识范畴，理论上研究构成色彩美的原理与法则是美学知识范畴。由此可见，色彩学是多学科的综合科学。

二、色彩及色彩构成

色彩是由光的刺激而产生的一种视觉效应，各种物体因吸收和反射光量的程度不同，呈现出复杂的色彩现象。

任何造型艺术都离不开色彩，研究色彩问题又不能脱离形态、空间。所以，设计中色彩与造型不能分割。

色彩构成含义：将两个以上的色彩按照一定的原则，根据不同的目的的组合、搭配，构成整体美的明度、纯度、色相关系叫色彩构成。

构成目的：为了色彩的广泛应用，应用色彩的关键在于色彩搭配，使色彩搭配达到最佳的状态，包括色彩之间的调和、对比、整体感等等。

三、色彩构成的工具准备及学习方法

1、工具准备

除平面构成中各类工具继续使用以外，水粉颜料必须备好。色彩构成是设计的基础课程，主要解决色彩应用问题，要求色彩明确，明度、纯度、色相要具体，不能含糊不清，因此，色彩一定要饱和，色块要涂匀。

2、学习方法

1、关于理论：用心感觉

2、关于来源：大自然与生活

3、借鉴：

a、借鉴经验：借鉴中外色彩学家的研究成果。b、仿生设计：借鉴自然界中自然色彩的启发与运用。

第一节 色彩的物理属性

1.光 与 色

有光才有色，光进入视觉有三种方式：光源光，反射光，透射光，其中反射光是人的视觉接触光的主要来源。

光源（直光）---物（反射光，透视光）---眼（视神经）---脑（视觉中枢）---产生色感应（知觉）。

按照波长长短，光线由短到长的排列为：

宇宙射线---r射线---x射线---紫外线---光线---红外线---雷达---电波无线---交流电。

一、可见光：光属于一定波长范围内的一种电磁波辐射，它与宇宙射线。交流电等并存与宇宙中，由于辐射是以起伏波的形式传递的，所以光又用波长来表示。

二、光谱色：光谱色以红，橙，黄，绿，蓝，紫 排列组合可以组成白光。

色对同一物体的折射率与其有光：如红光波长最长，折射率最小，紫光则折射率最大。

1）单色光、复色光及全色光

光是以波浪形式向前传播的微粒子，称光子。波长就是两个波峰间的距�

1、单色光：只含某一波长不能再分解的光叫单色光。（原色）

2、复色光：含有两种以上波长的光叫复色光。（可分解的光）

3、全色光：含有红橙黄绿青蓝紫所有波长的光叫全色光。（日光）2）光源与光源色

1、光源：宇宙中凡是能自行发光的物体叫光源。

2、光源色：各种光源发出的光，由于波长的长短、强弱、比例、性质的不同，形成了不同的色光叫光源色。3）三原色光

朱红光、翠绿光、蓝紫光

朱红光＋翠绿光＝柠檬黄

蓝紫光＋翠绿光＝湖兰

蓝紫光＋朱红光＝品红（桃红）

白＝色彩三原色相加（光的复色）2.光与物体色

有光才会有色，没有光便没有色彩感，光是色彩发生的原因，光的波长不同决定色相的不同，物体色又称固有色。1）颜料色

在白纸上涂上红颜料就可看到红色，涂黑颜料就可看到黑色，是什麽原因呢？和电灯的 色一样，从光源射来的光直接进入眼睛是看不到颜色的，从光源来的光若碰到纸或颜料等不 透明的物体，在那里一部分被吸收，剩下的反射入眼睛，这才可以见到色。太阳光的白色光 遇到纸，纸完全不吸收光，全部反射，于是，纸也等比例的包含各种波长的光而可以看到白色。灰色也是反射着等比例的各种波长的光，但是白色是全部反射照射光，而灰色则是把各种波长的光全部少量的吸收，剩下的再反射出去，所以看着比白色暗。再一张纸上涂上黑颜色，由于光全部吸收而不再反射，结果就看到了黑色。那么红颜料只反射所照射的白色光中的红单色光，吸收了剩余的光才可以红紫这样的光谱表示，可是黄捎带着绿和蓝的色消失了。

这就是说，红颜料是反射以红色为中心的光谱色，吸收所剩的光色。这样，类似颜料的物体色虽同样是红色，但并不同于单光色，而是产生以几个单光色混合为一个色的感觉，故而把 这样的色叫做复合光的色。

其次，色玻璃等透明物体的色，是由玻璃吸收一部分光源来的光，透过所剩的光后进入眼 后所见到的色，它也是一种复合光的色。2）物体色

这样我们看到的色，无论是动植物的色、服饰的色还是建筑和器物的色，几乎都是取决于光源光、反射光、透射光的复合色光。把这样的色特别命名为物体色，以与自己发光的光源色相区别。但是物体色不是一成不变的，光源色的改变也会使物体色发生变化。3）固有色

任何物体都有选择吸收光的能力（既它固有的某种反射光的能力），这样在人的意识中就有对某一种物体有一个对它的固有色。

第二节 色彩的心理属性

1.色彩的分类（1）有彩色

有纯度的色叫有彩色。包括红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各种色相。（2）无彩色 是指没有纯度的黑、白、灰（无色彩倾向）。黑、白、灰从物理角度讲，是属于无彩色，因为可视光谱中没有黑白灰，所以他们没有纯度属性，只有明度属性。2.色彩的三属性

色彩三属性又称色彩三要素。生活中的丰富色彩，我们用眼睛和科学观测方法，能够看清和辨别的色彩多达750万种以上，尽管这些色彩深浅、鲜灰不同，颜色各异，但他们之间却存在着某些共同的因素：除无彩色只有明度的特性之外，任何一个色彩都有它特定的色相、明度、纯度三个方面的性质。因此，我们把色相、明度、纯度称为色彩三属性。

（一）色相

色相：指色彩的相貌，是区别色彩种类的名称。指不同波长的光给人的不同的色彩感受。红、橙、黄、绿、蓝、紫等每个字都代表一类具体的色相，它们之间的差别属于色相差别。在应用色彩理论中，通常用色相环来表示色彩系列。处于可见光谱的两个极端红色与紫色在色环上联结起来，使色相系列呈循环的秩序。最简单的色环由光谱上的6个色相环绕而成。如果在这6色相之间增加一个过渡色相，这样就在红与橙之间增加了红橙色；红与紫之间增加了紫红色，以次类推，还可以增加黄橙、黄绿、蓝绿、蓝紫各色，构成了12色环，12色相是很容易分清的色相。如果在12色相间再增加一个过渡色相，如在黄绿与黄之间增加一个绿味黄在黄绿与绿之间增加一个黄味绿，以此类推，就会组成一个24色的色相环。24色相环更加微妙柔和。色相涉及的是色彩“质”方面的特征。

（二）明度

明度是指色彩的明暗程度（而光的明暗程度一般成为光度。对物体色来说还可以称亮度、深浅程度。）任何色彩都有自己的明暗特征（包括有彩色与无彩色）。从光谱上可以看到最明亮的颜色是黄色，处于光谱的中心位置。最暗的是紫色，处于光谱的边缘。一个物体表面的光反射率越大，对视觉的刺激的程度越大，看上去就越亮，这一颜色的明度就越高。因此明度表示颜色的明暗特征。明不可以说是色彩的骨架，对色彩的结构起着关键性的作用。明度在色彩三要素中可以不依赖于其他性质而单独存在，任何色彩都可以还原成明度关系来考虑，例如黑白摄影及素描都体现的是明度关系，明度适于表现物体的立体感和空间感。黑白之间可以形成许多明度台阶，人的最大明度层次辨别能力可达200个台阶左右，普通使用的明度标准大都为9级左右。

（三）纯度

纯度又称彩度、饱和度，是指色彩的纯净度。也就是色相感觉的明确度及鲜灰的程度，因此，又有浓度、鲜灰度、艳丽度等叫法。颜料中任何一个色彩加白、加黑、加灰或加入其它的任何颜色都会降低它的纯度。如果加入它的补色，纯度降低最明显，随着加入等量的补色，该色将变为无彩色的灰，即纯度消失变为零。

从科学的角度看，一种颜色的鲜艳度取决于这一色相发射光的单一程度。人眼能辨别的有单色光特征的色，都具有一定的鲜艳度。不同的色相不仅明度不同，纯度也不相同。例如颜料中的红色是纯度最高的色相，橙、黄、紫等色在颜料中纯度也较高，蓝绿色在颜料中是纯度最低的色相。在日常的视觉范围内，眼睛看到的色彩绝大多数是含灰的色，也就是不饱和的色。有了纯度的变化，才使世界上有如此丰富的色彩。同一色相即使纯度发生了细微的变化，也会带来色彩性格的变化。

按照美国色彩家孟谢尔色立体的规定，色相的明度，彩度关系如下：

色相 明度 彩度

红14 红橙 6 12 黄12 黄绿 7 10 绿8 蓝绿 5 6 蓝8 蓝紫 3 12 紫12 紫红 4 12

第三节 色彩的表现方法与体系

由于工业的发展，在印染、涂料、装饰材料、印刷等许多门类的工业中都需要更多种类的颜色。

面对如此发展的色彩需求，必须有一个系统的科学的色彩表示方法，以求使用中对色彩便利的选择和正确的应用。其中有适用于艺术家与设计师使用的通过用三维空间来表示明度、色相与纯度的色立体。色立体的科学性在于它所标示颜色，它是以精密的测色仪所测定的标准色样，可供印刷、印染、造纸、美术设计等各行业为配色的参照。在艺用色彩学中，色立体的用途不仅限于配色方面，对于艺术工作者来说有色立体所显示出的色彩体系结构，有助于对色彩进行完整的逻辑分析。为方便艺术家、设计师、印刷技术人员使用，后又发展为色立体图册。

1.孟塞尔色立体 2.奥斯特瓦尔德色立体 3.日本色彩研究所色立体

一、色立体

色立体是由无彩色中心轴明度序列、纯度序列以及色相环构成。

1、明度序列：把不同明度的黑、白、灰按上白、下黑、中间为不同明度的灰，等差次序列排列起来，构成明度序列。

2、色相环：把不同色相的高纯度色彩按红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等差环列起来构成色相环。

3、纯度序列：把每个色相中不同纯度的色彩，按外面的纯色向内纯度降低，按等差纯度排列起来构成色相的纯度序列。

以无彩色黑、白、灰明度序列为中心轴，以色相环，环列于中轴，以纯色与中轴构成纯度序列，使色彩有明度、色相、纯度三种关系组织在一起，把所有的色彩组成一个立体，这就是色立体。

二、色立体的用途

1、色立体提供了全部的色彩体系。其具有科学性、系统性、标准性、实用性等特点。

2、色立体形象地表示了色相、明度、纯度间地相互关系，有助于色彩地科学分类、研究和应用，便于掌握色彩的色彩对比、调和规律。

3、色立体使色彩地标准有了依据，对色彩地使用和管理带来了很大的方便，为印刷设计、工业设计、颜料制造等提供了配色地标准。

4、根据色立体，艺术家、设计师可以任意改变绘画、设计作品地色调，并能保留原作品地某些关系，充分发挥色彩地联想，以适应不同地用色要求。

总之，色立体能使我们更好地掌握色彩地科学理论知识，使复杂的色彩关系在头脑中形成较为简单地立体概念，为色彩地搭配及应用提供方便。

1.孟赛尔色立体

孟赛尔色立体：是由美国色彩学家、教育学家、美术家孟赛尔在1950年创立地色彩表示法。是基于色彩三要素，并结合人的色彩视觉心理因素而制定的色彩规律体系。

孟赛尔色立体表示法：色相简写为h，明度简写为v，纯度简写为c、色彩记号是hv/c（即色相·明度/纯度）。如5r4/14表示为红色相5号，明度4，纯度14。n5表示明度5的无彩色灰。

孟赛尔色立体的特征是色相、明度、纯度具有视觉等步的限制，垂直轴是明度，周围的圆周是色相。自垂直轴中心延伸的放射线纯度，中心轴是明度，从白到黑分为11个等级。

孟赛尔色相环以心理五原色：红（r）、黄（y）、绿（g）、蓝（b）、紫（p）为基础，再加上他们的中间色相：橙（yr）、黄绿（gy）、蓝绿（bg）、紫绿（pb）、红紫（rp）形成十色相，按顺时针方向排列。把每个色相细分为10等分，以各色相中央5号为各色相代表，（如：5r、5y、5yr）10个主要色相又各分为、5、、10四个色相编号。在色相环的直径两端相对应的两色相为互补关系，互补色相混合可产生灰色。

2.奥斯特瓦德色立体

奥斯特瓦德色立体是由德国的物理学家、化学家、色彩学家威廉·奥斯特瓦德创造得。奥斯特瓦德色立体的垂直轴为明度系列。共分为8个阶段，从顶端的白到底部的黑分别以字母a、c、e、g、i、l、n、p表示。每个字母均表示一定的含白量和含黑量，a含白量最高，含黑量最低，p含黑量最高，含白量最低。pa表示纯色。w表纯白，bl表纯黑，外角用黑表纯色。w—bl为无彩色轴。

奥斯特瓦德色立体是以生理四原色黄、红、蓝、� 3.日本色彩研究所的色立体 此体系的特点是：

①平面展示24个色相9组不同的明度、纯度关系。简称9组色调系列。

②每组色调均有独特面貌的色彩意象及调性特征。

无论哪种体系都是以色相、明度、纯度三个要素把各种色彩系统而严密的组织成一个色彩体系的。

色相：以红，橙，黄，绿，蓝，紫6个主要色相为基础，调配成24色相环 明度：是把黑定为10，白定为20 其中有9个阶段的灰色系列，共11个阶段。彩度：与孟塞尔色立体相似。

作业：

1、一张24色相环。尺寸：25 ×25cm

2、一张色彩的明度推移，色彩自定义。（以一种色为标准）尺寸：25 × 25cm

3、一张色彩的纯度推移，色彩自定义。（以一种色为标准）尺寸：25 × 25cm

第二讲 色彩混合(教案)

教学目的：使学生了解色彩的知觉，掌握色彩混合的方式和混合效果。教学重点：色彩的混合

教学难点：色彩的适应性、恒常性、色错觉 教学准备：多媒体课件 教学方法：讲述、多媒体教学 授课时间： 讲课4课时 授课提纲：

第一节 知觉

1.视觉的适应性 2.色彩的恒常性 3.色彩的易见度 4.色彩的错觉 第二节 色彩的混合

1.加色混合 2.减色混合 3.中性混合

教学内容：

第二章 色彩混合

第一节 色彩的知觉

1.视觉的适应性

视觉的适应分三种适应：

a.明适应：从黑房子里走到强光下，从眼睛一片白芒芒到恢复正常。b.暗适应：从明亮的室外到暗室，从看不见到看见世面

c.色适应：一块鲜艳的颜色刚看到很夺目，但不一会就暗淡了。2.色彩的恒常性

它主要来自于人们头脑中旧经验对各种事物所形成的印象。

* 一旦某事物的色彩被认可，即使客观的条件有所变化，而相应的知觉却恒常不变。* 色的恒常性一方面给色彩训练带来消极的影响，另一方面也会给色彩的表现带来更为广阔的，多样的变化。3.色的易见度

色彩的属性越大，注目的可能性就越大，尤其明度差是决定视觉认度的主要因素。* 如图形色与底色是两个不同的色相，但明度相似，那么形象肯定是模糊的，相反，即使它们的色相一致，但明度变化强烈，那么视觉的易见度也是高的

* 各种纯色用白色做背景注目力没有黑色强 4.色的错觉

在视觉活动中，常常会出现知觉的对象与客观事物的不一致的现象，似乎眼睛看错了，我们将这类知觉称为错觉。也就是说，一个颜色几乎从未以它的物理真实面貌被我们看到过，色的错觉由色彩对比造成的，没有对比，就没有错觉，对比加强了，错觉也就加强了，因此，只要对比存在，错觉就不能消除。

色的错觉一般分为边缘错觉和包围错觉两个方面：

a.错觉最显眼的地方在对比色交界线的两侧，称为边缘错觉。

如：白，灰，黑三个不同明度的色阶并列相排，注意观察中间灰度的明暗变化，会发现白色交界处的这个边缘显得暗淡些，而与黑色交界的这个边缘看起来明亮一些。b.包围错觉 在同样光的作用下反射同样光的物体，对比的作用常常使我们改变对色光的感觉。

* 错觉的一般规律：对比可以造成对比双方向着互为相反的方向移动的错觉，不同明度的色彩在一起，明的更明，暗的更暗，不同色相的两色对比，将顺着色轮向各自两边发展，直到补色，彩度对比将扩大色彩的彩度间隔

第二节 色彩的混合

色彩混合：将两种或两种以上的色彩按某种方式合成一种新的色彩，称色彩混合。

色彩的混合的方式分：加光混合、减光混合、中性混合三种。

前两种混合方式是在色彩进入人的眼睛前进行混合；后一种混合方式是色彩进入人的视觉系统后进行的混合。1.加色混合

加法混合指的是色光的混合 两种以上的光混合在一起光亮度会提高，混合色的总亮度等于相混各色光亮度的总和，因此叫加法混合。色光混合中，三原色光是朱红、翠绿、蓝紫，这三种色光不能用其他色光相混而产生。朱红+翠绿=黄、翠绿+蓝紫=蓝、蓝紫+朱红=品红。当三原色光按一定的比例相混时，所得到光是无彩色的白色光。如果只通过两种色光相混就产生白光，那麽这两种色光就是互补关系。如：朱红+蓝、翠绿+紫红、蓝紫+黄都是互补关系。2.减色混合

指的是颜料、染料的混合，透过重叠的彩色玻璃纸或色玻璃所映现的混合色。减法混合的三原色是加法混合三原色的补色，即翠绿的补色品红、蓝紫补色淡黄、朱红的补色天蓝色，这三原色，是不能用任何颜色混合出来的，用两种原色混合出来的颜色称为间色。如：红+蓝=紫、黄+红=橙、黄+蓝=绿。如果两种颜色能混合出黑色或灰色，那麽这两种色就是互补色。用三种原色相混会产生含灰的复色如棕色、橄榄绿色等，当三原色按一定的比例相混可以产生黑色或黑灰色。在减法混合中，混合的色越多，明度越低，纯度也会下降。

在颜料三原色中，若将两种色彩等量混合即可产生间色（又叫二次色，指两种原色相加而产生的颜色），其明度比两个原色都低。若将三个原色等量混合，可成为黑色。在三原色中，任何两种原色混合，产生的间色与另一种原色间的关系是互补色的关系；在色环上，处于相对应的180度上的两个色彩之间的关系是互补色的关系。互补色相混合而成灰黑色。这种类型的混合，混合的色数、次数越多，形成的色彩越污浊，并且明度、纯度也相应地降低，色相也随着相应地改变。

水彩颜料、油墨、彩色玻璃纸，透明度较高的彩料，有机玻璃等，被称为透明色料，它们的叠置，如同色料的直接混合，可以得到新的色彩感。

和色料直接混合一样，叠置三原色的品红、黄与青，主要三间色是橙、绿、紫。与原色相对的间色为与原色互为互补色。

黄与青叠置出中绿，黄与品红只能叠置出大红，叠不出桔黄。青与品红叠置出紫色，这紫色比青与品红的明度要低得多。一旦品红改成大红，或青色稍稍偏深，叠置色就不再偏紫，而是偏黑了。例如普蓝与大红叠置，叠出的红就是黑色。

互补色叠置，本彩色的明度高时，可叠出灰色或含灰色；本来色的明度偏低时，可叠出深灰色或黑色。

叠置时，色彩有纸面之分。一般来说，叠置色受面色的影响较大，例如大红与翠绿叠置出黑色。大红为面色时，黑色有红味；翠绿为面色时，黑色倾向绿。面色的色层越厚，透明度越低，这种色的倾向就越明显。

印刷油墨叠印时，从生产的方便和叠印的效果看，叠色中明度偏高的最好作底色，不应作面色。

装潢设计人员如果能准确而熟练地应用油墨叠色，可以使印刷品的用色和印次减少，而产生色彩丰富，色层匀实，光泽感强，印刷方便，印刷费用可能节省的效果。问题在于叠出色的效果很难预计，需要苦心研究，一旦预计错误，效果可能更差。3.中性混合

无论是色光的混合还是色料的混合，都是色彩未进入眼睛之前以在视觉外混合好了，再由眼睛看到。这种视觉外的混色为物理的混色。另一种情况是颜色在进入视觉前没有混合，而在一定的条件下通过眼睛的作用将色彩混合起来。这种发生在视觉内的混色为生理混色。由于视觉混色效果在知觉中没有变亮也没有变暗的感觉，它所得到的亮度感觉为相混各色的平均值，因此叫中性混合。

有两种视觉混合的方式：

①平均混合(颜色旋转混合)，这是由于转动的色盘使眼睛的视网膜在同一位置上不断快速更换色彩刺激的缘故。混合效果在色相方面与加法混合的规律相似，但在明度上却是相混各色的平均值。

②空间混合，是指由于空间距离和视觉生理的限制，眼睛辨别不出过小或过远物象的细节，把各不同色的色块感受成一个新的色彩，这种混合受空间距离的影响，称为空间混合。空间混合属中性混合，即不加光也不减光。用空间混合的方法达到的混色效果比用颜料直接混合的效果要明亮。

纺织品中经纱纬纱交叉的混色现象，如一块布料的经纱是黄色，纬纱是蓝色，交织成的布料远看即使一块绿色。运用色彩油墨进行的四色印刷，也是利用了并置混色原理。

近代和现代胶版印刷就是利用了色彩空间混合的原理，借助大小疏密不一的极小的原色点，混合出极丰富而真实感极强的色彩。空间混合在美术表现中应用十分普遍，如：马赛克镶嵌壁画，绘画艺术上的点彩风格的方法增加色彩的明度与刺激性。

我们站在铁路上，可以看见眼前的两根铁轨伸向远方，最后消失在地平线上的一点。如果两根铁轨各有各的色彩，经过一定的距离，离轨“合一”之后，两种色彩也会合成一种新的色彩。形的合

把不同色彩的以点、线、网、小块面等形状交错杂陈地画在纸上，离开一段距离就能看 到空间混合出来的新色

若空间混合的原色与减光的原色相同，那空间混合间色、复色等和色盘混合的间色复色接近。并且混出的色彩活跃，明亮，有闪动感，与减光混合的色彩很不相同。

空间里都有形的透视缩减，同样都有色的空间混合，这是由眼睛的感觉方法所决定的。印象派就遵循这个规律，创作了不少点彩油画。这些画面的色彩很响亮，阳光感和空气感均表现得很好。

装饰色彩也可以借助空间混合的原理，用少量的色混出较多的色，以此来丰富设计的色彩，增强作品的力量。古代的镶嵌画便是先例。

作业

一张色彩表达 25cm×25cm 要求：以一部电影为对象进行色彩创作。第三讲 色彩对比和调和(教案)

教学目的：使学生了解色彩的对比，掌握色彩调和合的方式，掌握色彩的秩序构成。教学重点：色彩的对比和调和 教学难点：色彩的调和方法 教学准备：多媒体课件 教学方法：讲述、多媒体教学 授课时间： 讲课8课时 授课提纲：

第一节 色彩的对比和调和

1.明度对比 2.色相对比 3.纯度对比

4.面积、形状、位置与色彩对比 5.色彩的冷暖对比 6.色彩的调和 第二节 色彩的秩序构成

1.色相的秩序构成 2.明度的秩序构成 3.纯度的秩序构成

教学内容：

第三章 色彩对比和调和

第一节

色彩的对比和调和

每个色彩的存在，都不是孤立的，必须具备面积、形状、位置、肌理等四种方式。如果把几种颜色并置在一起时，色与色之间就会产生相互对比的作用，而产生明暗、冷暖、鲜灰等视觉效果。

两种或两种以上的色彩，以空间或时间关系相比较，而显现出明显差异时，它们的相互关系就被称为色彩对比。

色彩间差别的大小，决定着对比的强弱，因此差别是对比的关键。a、同时对比

同时对比是指两种以上色彩，在同在统一时间、同一空间下，所形成的色彩对比。如：红比绿是同色对比中的色相补色对比。同种灰色，在黒底色上显得亮，在白底色上显得暗，这是同时对比中的明度对比。b、连续对比

连续对比是指先看一种色彩，一段时间后，紧接着再看另一种色彩，会在第二种色彩上面有第一中色彩的补色味道呈现出来，这一现象叫连续对比。如：先看红色一段时间，再看另一黄色，会发现在黄色上面会有绿色的味道呈现出来，看到的色彩是带绿味的黄色。造成这一现象的发生是错视，在色彩构成学

一、明度对比 1.明度对比的特征

明度对比就是将不同明度的两色并列在一起，明的更明，暗的更暗的现象。

明度对比的效果是由于同时对比的错觉导致的，明度的差别可能是一色的明暗对比也可能是多彩色的明暗对比 2.明度调子

1）以黑，白，灰系列的9个明度阶梯为基本标准可以进行明度对比强弱的划分。

靠近白的3级（）称为高调色

靠近黑的3级（）称为低调色

中间3级（)称为中调色

* 色彩间明度差别的大小决定着明度对比的强弱

三个阶梯以内为短调对比

五个阶梯以外的为长调对比

三个阶梯以内，五个阶梯以外为中调对比。

* 在明度对比中，如果面积最大，作用也最强的色彩或色组为高调色，色的对比属长调，那么整组对比就属高长调。

如果主要色彩属于中调色，色的对比属于短调，那么整组对比就称为中短调

按照这种方法可以分为：

高长调：反差大，对比强，形象的清晰度高，有积极，活波，刺激，明快之感。

高短调：高调的弱对比效果，形象分辨力差，其特点优雅，柔和，高贵，柔软，设计中常用来作女性色彩。

高中调：以高调色为主中强度对比，效果明亮，愉快，辉煌。

中长调：以中调色为主，采取高调色和低调色进行对比，此调稳静而坚实，给人以强健的男性色彩效果。

中短调：中调的弱对比效果，这种画面犹如薄暮一般，朦胧，含蓄，模糊，同时又显得平板。

中中调：属于不强或者不弱中调对比，有丰富饱满的感觉。

低长调：低调的对比效果强烈，它具有强烈的，爆发性的，深沉的，压抑的，苦闷的感觉。低短调：低调的弱对比效果，它阴暗，低沉，有分量，画面常常显得迟钝，抑郁，使人有透不过气来的感觉。低中调：低调的中对比效果，这种对比朴素，厚重，有力度，设计重常认为是男性色调。最长调：最明色和最暗色各占一半的配色，其效果强烈，锐利，简洁，适合远距离设计 但是处理不当，容易造成空洞，生硬，眩目的感觉。

以上十个调子是明度对比中最基本的调子，在实际中也会出现一些更细的对比关系。2）强调整体节奏的明度调式

这种调式不注重面积之间的对比，而是强调多种明度之间的连续对比，所造成的节奏效果。还以黑白灰系列的 9个明度阶梯为基本标准，明度5以上的色阶组合在一起，形成高1/2明度列，有种朦胧，晨曦的色彩感觉，明度5以下的色阶组合在一起，形成低1/2明度列，沉闷而抑郁，明度3~9色阶组合形成高3/4明度列，激昂而奋进。

明度1~7的色阶组合形成低3/4明度列，雄浑，有力 明度1~9的色阶组合形成全明度列，丰富，跳动。

3）有彩色系的明暗对比

明度对比不仅指无彩色的黑，白。灰，它更多的存在于有彩色系列中。在光谱色中，黄最亮。紫最暗，橙，绿，红，蓝，处于中间。

在一个高调画面中如果想选用紫颜色，那只能将它加入大量的白，使明度提高，将黄色变为低调色要加黑或其他深色。

值得注意的是：在改变这些原色的同时，它们的原有色性也改变了，深沉而恐怖的紫色变成了柔和、雅致、富有女人味的的淡紫色，透明发光的黄色，变成了深暗的绿色，因此可以看出，任何颜色只有在它原有明度基础之上，才能发挥出最佳的效果。

二、色相对比

1.色彩对比的特征

将色相环上的任意两色或者三色并置在一起，因它们的差别而形成的色彩对比现象，称色相对比。

色相对比是给人类带来色彩知觉的重要手段，它充满了力量和欢乐，色彩的对比有着强大的表现力，既可以描绘尘世万物，又可以表达神圣复杂的精神。

2.色彩对比的强弱效果

色彩对比的强弱取决与色相在色相环上的位置，从色环上看，任何一个色彩都可以以自我为主，组成同类，类似，邻近，对比，和互补色相对比关系。

1）同色相对比：指色相距离在15度以内的对比，是色相中最弱的对比，由于对比的两色相距太近，色相模糊，一般看作是同一色里不同明度的彩度的对比。说它是色相对比，不如说它是色相调和更贴切，因为色彩间统一的因素远远超出了，对比的因素，它的对比效果，单纯，稳静，雅致，但也容易出现单调，呆板的效果，这时应通过拉开明度距离和彩度关系来调整。

2）类似色相对比：指色相距离在30度左右，是色相对比中较弱的对比，类似色相对比的几个色同属一个大的色相范畴，但能区别出冷暖来，如玫红，大红，朱红，黄绿，绿，蓝绿。此对比的特点仍然统一，和谐，与同类色相比效果要丰富得多。3）邻近色相对比：：指色相距离50度~60度左右(90度以内)的对比，属色的中对比，邻近色的配色效果显得丰满，活泼，保持了统一的优点，又克服了视觉不满的缺点，服装设计和室内设计常常采用这种配色手法。

4）对比色相对比：亦称大跨度色域对比，指色相距离120左右的对比关系，属性相的中强对比，这种对比有着鲜明的色相感。效果强烈，兴奋，但是易使视觉疲劳，处理不当会有烦躁，不安定之感，这是极富运动感的最佳配色。

5）互补色对比：指色相距离180度的对比，是色相中最强的对比关系，是色相对比的归宿，它比对比色更完整，更充实更富有刺激性，其长处是饱满，活跃，生动，刺激；短处是不含蓄，不雅致，过分刺激，有种幼稚，原始的感觉。

它适合于较远距离的设计，使你在短短的距离时间内获得一种色彩的印象，如街头广告，标志，橱窗，商品包装等，补色调在色相对比中最难处理，它需要较高的配色技能。

正如黑白是明度对比两个极端那样，红，黄，蓝是色相对比的极端，三个原色红，黄，蓝和三个间色橙，绿，紫组成互补关系，构成了补色对比的的三个极端，也就是说有彩色对比的三个极端，黄，紫是明度对比的极端，红绿彩度对比的极端，橙，蓝是冷暧对比的极端。

6）有彩色与无彩色形成的对比：其对比形成的色调有黑白彩调、灰白彩调、黒灰彩调、黑白灰调等。

7）色相全调式对比：即色相对比色调含色相环上的所有色相构成，由于色相众多，对比类型比较复杂，在组调时必须注意形态构图的主次、虚实、冷暖、明暗与各色相的面积位置的处理。

三、纯度对比

1.纯度对比的特征

将不同纯度的两色并列在一起，因彩度差而形成鲜的更鲜，浊的更浊的色彩对比现象，称纯度对比。

一般来说，鲜色的色相明确，注目，视觉兴趣强，色相的心理作用明显，但容易使人疲倦，不能持久注视。含灰色等低纯度的色相则较含蓄，且不容易分清楚，视觉兴趣弱，注目程度低，能持久注视，但因平淡乏味，久看容易厌倦。

纯度对比较之明度对比，色相对比更柔和，更储蓄，它的作用是潜在的，其特点是增强用色的鲜艳感，即增强色相的明确性，彩色度对比越强，鲜色一方的色相就越鲜明，从而也增强了配色的艳丽，活泼及感情倾向，彩度对比弱时，往往会出现配色的粉，灰，脏，闷，单调等感觉，这也是初学者常常碰到的问题。

2.纯度调子

每个颜色都有自己的纯度值，要想规定一个划分高，中，底纯度的统一标准是很困难的。纯度对比强弱取决于对比色彩纯度差的大小。

纯度对比可以分为纯度强对比，纯度中对比，纯度弱对比，而相差几个阶段为什么对比，是根据各彩度值不同的。

要降低一个纯色相的纯度，可掺入白或黑，也可以掺入同等明度的灰，或者混入相对补色，降低后的色彩个性将产生不同程度的的改变，自然，色彩间色量的多少也会相应改变，无彩色系的黑，白，灰可使周围任何一个颜色富有纯度感。

从对比规律上看，纯度的鲜与浊不是孤立存在的，也就是说，“暗淡与生动的对比效果是相对的，同一种色彩在暗淡色调的旁边可能显得生动，而在一种更加生动的色调旁则又显得暗淡了，”同时性对比带来的视觉感受无不影响着我们，因此在运用纯度色彩时，一要考虑画面的整体纯度倾向是高，还是低，二是要考虑纯度的对比度，请注意从整体上把握对比效果。

四、面积、形状、位置与色彩对比

色彩总是通过一定的面积，形状，位置和肌理表现出来，也就是说，一块颜色或一笔颜色，总是伴随着面积的大小，形的轮廓与方向，色的分布等因素被我们所认识。1.面积与色

1）优势与抗衡

色彩的面积的大小对色彩对比的影响力最大：当对比色彩的面积相当的时候，互相之间产生平衡，对比效果强，也称抗衡调和法，当面积大小悬殊时，则产生烘托，强调的效果。也称优势调和法。

另外，同一色彩面积大的往往比面积小的感觉明亮，画出的点，线看起来也比面的明度低。2）色面积与平衡

配色中怎么的色量才显得更美，更平衡呢？以纯色的色面积为例。纯色色彩的力量均衡，纯色的色彩面积均衡取决于两种因素：明度和面积。

为了保持平衡，上述面积比应与明度一定的比例：

如：黄色较紫色明度高三倍，为取得和谐色域，黄色只要有紫色面积的三分之一即可，其实若是改变了其中任何一色彩度，那平衡的面积比就会随之改变，纯色和谐的比例关系只能作为选色的基�

3）色面积的对比效果

通常大面积色彩设计多选用明度高，彩度低，对比弱的色彩，给人带来明快，持久和谐的舒适感，如建筑，室内天花板等。中等面积的色彩多用中等程度的对比，如服装配色中，邻近色组及明度中调对比就得较多，即能引起视觉兴趣，又没有过分的刺激，小面积色彩常用鲜色和明色以及强对比，如小商品，小标志等，目的是让人充分注意。2.形状与色

1）单纯形与复杂形

形状是色彩存在的形象之一；一个颜色的出现总是伴随一定的形，同时被我们所感受，而对比着的色彩也会因形状的变化而受其影响。

形状会产生色对比的强弱，形状越完整越单一，外轮廓简单者，对比效果越强，形状分散外轮廓复杂者，对比效果就相对减弱，接近中间混合，通常个体形单纯，组合后的形亦相对单纯，加上单纯的色形成了对比的最强效果，外形简单 可用复杂的色来增强对比效果，使得画面显得丰富；复杂的形则忌用复杂的色，否则会显得过于杂乱无章，呈现零对比效果。2）色形态与色表现

将造型要素中的三种基本形（方形，三角形，圆形）同色彩的三原色（红，黄，蓝）作了比较，分析，结果为：

红与直线的正方形关联，黄与斜线的正三角形关联，蓝与曲线的圆形关联更具有相似的表现性。正方形的形是4个内角都是直角而4等边都是直角交叉，被用来象征物体感，重量感，稳定感及确定感。红色的重量，安定，硬性和不透明现象同正方形或正方体形的静止和庄重一致，所有以横向和垂直为特点的形状都可以正方形相类似，如十字形，长方形等。

三角形本质是3条相交的线形成的尖锐内角，产生了一种积极，活泼，好斗和进取的效果，它与重量的，明澈的黄色相对应，三角形代表的所有带有斜边的形，如菱形，梯形，锯齿形等类似形态。

圆是由圆心作一定距离移动的轨迹，与正方形的感觉恰好相反，使人有一种漫和，圆滑，轻快，极富流动的感觉，圆形同透明的蓝色相适应。

概括的说：正方形象征着静止的事物，三角形象征着思想，圆形则代表着处于不停运动的精神，如果要寻求同色相适应的形的话，可为橙色找到不等边的梯形，为绿色找到一个曲边的三角形，为紫色找到一个椭圆形。在一副作品中，形状和色彩的表现特性应是同时发生的，也就是说，形状和色彩的表现力应该是相辅相成，从特定的色彩同相应形状的类似关系中得出：

当色彩和形状在表现中相一致时，它们的效果就是加法，当然这种一致性只是相对而言，如果一副作品是由色彩来决定表现力的话，就应该从色彩上着手去发展它的开形状，而一幅强调形状，结构的作品，则应该从形状中引申出来。3.位置与色

1）位置与对比效果

两种或两种以上的色彩进行比较才能称为对比，由于对比着的色彩在平面和空间中都是处于某一位置的，因此，对比效果不可避免地要与色彩位置发生关联，这种位置关系可分为上下，左右，远离，邻近，接触，切入，包围等。在保持双方色彩一切因素不变的情况下，位置远时对比弱，接触时对比强，切入时更强些，一色包围一色时最强。

2）色位置的选定

从正常的平视角度来看，以视点为中心，左右大于上下的椭圆形范称为人眼的有效范围，在有效范围的中心偏右上这一点，可看作是视域最活跃的位置，即视中心，这个位置对视觉来讲最稳定，最有生气，是色彩对比最强有力的地带。

黄金分割中的“黄金涡”。同样显示出生命力量：如对服装来说，领子和胸前处于视域中心，因此服装重大的变化，和装饰，大多是在领子和胸部，人们习惯于将标志戴在左胸前大概也是基于这个道理。

从构图的上下关系看，红色位于上部显得压抑沉闷，位于下部稳重，紧固，黄色在上则飘，在下则浮，蓝色在上显得轻，在下显得重，从左右关系看，一个色放在左边有紧凑感，放在右边有分离感，这里包含着人体本身的体验，因为一般左边被动，右边灵活，总是习惯从左看到右，从上看到下，这样，视觉常常要求在画面的右边或下边形成有分量。分量的停顿感，给心理带来完整，平衡的感觉，如果将画面主题有意安排在左边，则会带来一种发展，延续的效果。

五、色彩的冷暖对比

从色彩心理学来考虑，我们把桔红的纯色定为最暖色，它在色立体上的位置为暖极，把天蓝的纯色定为最冷色，它在色立体上的位置称为冷极，并用冷暖两极的关系来划分色立体其余各色的冷暖程度与冷暖差别。接近暖极的称暖色；接近冷极的称冷色。与冷极距离相等的各色，冷的程度相等；与暖极距离相等的各色，暖的程度相等；凡与两极距离相等的各色，称为冷暖的中性色。由此可知，红、橙、黄等属暖色，蓝绿、蓝、蓝紫等属冷色，黑、白、灰、绿、紫等色都属中性色。

如果根据冷暖关系把色立体划分为十几个阶段，那么，凡差别十个阶段以上的称冷暖强对比，差别三个阶段以内的称冷暖弱对比，其余的称中等程度的冷暖对比，两极色的对比称冷暖最强对比。

从色彩心理学来说，还有一组冷暖概念。那就是白冷黑暖的概念。因此，在色立体上接近白的色块有冷的印象，接近黑的色块有暖的印象。一般的色彩混入白色会倾向冷，加黑会倾向暖。

平常说的色彩冷暖，一般并非指单一的橙蓝之冷暖，也非指单一的黑白之冷暖，而是二者的综合。但是，二者的综合不是均等的，是以橙蓝之冷暖为主导。因此冷暖对比的对比越弱，冷暖的倾向越平缓，对比越强，刺激力量愈强。

六、色彩的调和

1、调和的概念

色彩调和：是指两种或两种以上的强烈刺激的、无序的、不调和或无调性的色彩，经过处理，能使之统一和谐的组织在一起，其色调能使人愉悦，并能满足人的视觉的需求和心理平衡的色彩搭配。

不调和的色彩组合常常表现为：

多个面积相似，又无主次的色相组合；色相既不明确，色彩纯度又很低的色彩组合；或几种毫无内在联系的色相的组合。

调和色彩一般要求有变化但不过分刺激，统一但不能单调，某些方面统一了，在其他方面就要保持对比；完全一致的色彩或全部不具备任何相同要素的色彩，通常被认为是不调和的色彩。学习色彩调和的目的：

合理的组织选择色彩搭配，使其调整构成和谐而统一的完美整体。

调和色彩：指具有某种秩序的色彩组合，它不单单指同一，类似给予的舒服，美好的调和感觉，而是多方位追求具有不同特征、不同价值的色彩表现。

就配色而言，和谐只是相对的，只要符合人的追求，符合目的需要，即使以往普遍认为不调和的关系，在特定的时空条件下，也

色彩的组合方式有两大类： 第一类：是在统一中求变化，称为“统一调和”； 第二类：是在变化中求统一，称为“对比性调和”。

2、统一性调和

寻求统一，可以说是人类最基本的，也是最一般的愿望，统一，相当于色彩间同一或类似的色相关系，明度关系，彩度关系。也就是说，相类似者在一起，给人的感觉往往是美的，舒服的，如果说色彩的差别是色彩对比的本质，则共性就是达到调和的根据，在三属性中尽量消除不统一因素，统一的要素越多，就越融合。

（一）、同一调和

1、同明度的调和

同明度关系下有纯不纯的彩度变化，不同色相的变化。

2、同色相调和

同色相关系中变化明度，彩度。

3、同彩度调和

在同彩度关系中变化明度。

（二）、类似调和

类似调和是类似要素的结合，与同一调和相比它具有稍多的变化，但没有脱离统

1、类似色相的调和

这种调和实际上是以色相来决定效果，用明度，彩度关系辅助搭配为更为协调的色彩效果，如红色的低中调，黄色的中高调。

2、类似明度的调和

此种调和范围较广，在类似明度的调子中可适当选择有对比的色彩或补色色相来丰富画面的效果，但要避免过与强的色相变化与明度变化相冲突。

3、类以彩度的调和

这种调和主要是突出彩度的变化，其明度，色相关系要尽可能地减弱，此类配色效果优美，雅致，柔和。

3、对比性调和

基于变化的基础之上，属于异质要素的组合，此色彩效果强烈，富于变化，活泼，生动，但调和的难度也比较大，对比性调和的关键是要赋予变化以一定的秩序，使之统一起来，因此在对比调和中，秩序调和可以说是一个很重要的内容。

（一）、秩序调和

秩序调和的关键在与整体与部分之间是否有共同的因素。

1、赋予节奏的调和

无论是色相，明度，还是彩度，只要使画面上的色彩成为一种渐变系列，如等差或等比，那肯定是和谐的，另外在强烈的色彩对比中，也可进行面积变化，形成有节奏序列的调和效果。

2、赋予同质要素

将对比的两色(或几色)同时混入或带入第三色，使双方同时都具有相同因� 对方的成分，都可因增添了同质要素得以调和。

3、几何形秩序的调和

主要指依色相环上的位置变化来确实的调和效果。

三色调和：指在色相环上呈现三角形的位置关系：三要素构成东西是安定的，立体的，又富有变化的，因此，三角调和应用最广泛，最有效。

四色调和：称为补色双开叉调和，这种调和色相变化丰富，但要避免杂乱。

多色调和：在色相环上呈现为五角形，六角形色彩位置关系，这种调和色相变化丰富，但要避免杂乱。

（二）、统一调调和

这种调和强调的是色调的作用，其色调的色系统主要指色相。如黄昏之所以美，是因为整个暮色给金黄色的日辉染过一层。

（三）、失去平衡的调和

这种调和往往是反规律的，无统一因素，或者是夸张的，目的是寻求心理的一种震动。

第二节 色彩的秩序构成

一、色相的秩序构成

是以24色色相环为基础做色相间的渐变构成；

二、明度的秩序构成

明度对比是以明度序列为基础做几种色相不同明度的渐变构成；

三、纯度的秩序构成

纯度对比是以纯度序列为基础做几种色相的不同纯度的渐变构成。

作业：

1）色彩对比

明度对比一张

分9小张每小张10cm×10cm 2）色彩调和

互补色调和一张

25cm×25cm

第四讲 色调构成及色彩心理(教案)

教学目的：使学生了解色调的构成，掌握对自然色彩的运用，同时了解色彩的心理效应，可以熟练运用色彩的基本规律，进行色彩的组合与表现。

教学重点：色调构成，色彩的采集、归纳和重构 教学难点：色彩归纳与重构 教学准备：多媒体课件 教学方法：讲述、多媒体教学 授课时间： 讲课12课时 授课提纲：

第一节 色调构成

1.基本色调构成 2.复合色调构成 3.单色调与黑白 第二节 自然色彩的运用

1.色彩的归纳与管理 2.色彩的采集与重构 3.色彩关系的转移 4.色彩与质感 第三节 色彩心理

1.色彩的情态表现 2.色彩间的心理差异 3.色彩与通感

教学内容：

第四章 色调构成及色彩心理

第一节 色调构成

在每个色相中，都存在共同的亮暗、浓淡、鲜浊的色状态，这种色状态称为“调子”。调子是建立在色相基础上，由造成不同明暗的明度和产生不同鲜浊的彩度综合在一起构成。

一、基本色调构成

国际上将有彩色的调子分为13个，但由于“鲜明的”和“强烈的”调子感觉上极难区分，所以把它们合并成一个“强烈的”，按12个调子统计。由基本色相和12个调子作排列组合，就完成了一个色相调子的体系。用这个二次元的色系来捕捉色，较之用色相、明度、彩度的三次元来捕捉要简单得多。再将有彩色的调子整理成“鲜艳、明亮、幽暗、朴素”四组，来研究不同色相组成基本色调的表情。

1、明亮的色调构成 包含极淡的vp、淡雅的p、明亮的b调子。

vp调，是在白种加入极少色味的色。除象牙和珍珠外，在婴儿用品、贴身衣物中也常常看到。虽是蛋白的，却有柔软精美的感觉。

p调，在化妆品或雪糕等的包装中经常看到，是为了显示可爱、甜美或梦幻气氛的调子。b调，又称珠宝调。是明亮而清澈并酿成辉煌、发光的调子。

2、鲜艳的色调构成

包含鲜艳的v调、强烈的s调。

v调，由于鲜艳而强有力，容易引人注意，故主要用于企业色彩。例如：体育用品、游园地的游具、玩具及室外符号。

s调，由于带浊色味，即使在体育用品中也仅用于成人体育用品。但室外的建筑物或作业机械的色彩却以这种调子为多。

3、朴素的调子

含亮微色lgr、暗微色gr、柔和的l、文静的di调子。

lgr调，较极淡的调子发暗，常见于稻草、瓷器或自然材料中，是静态的、简单朴素的调子。

gr调，是色味少、有枯干感的调子。木材因历经岁月就变成了这种调子。l调，是温和调，常在服色、树皮色或面包色等近身处可以看到。

di调，常在不挂釉的陶器和花插、砖等中看到，是稳重的调子，也有寂寞、老练等古风感。

4、幽暗的色调构成

包含极暗的dgr、幽暗的dk、深得dp调子。

dp调有黑味，经常在染过的布料上看到，家具中也很多，是有深味的调子，与s调相比增加了充实感，所以常用在有趣的物品上。

dk调虽暗却又让人感到色味，是色相产生的微妙变化。因格调高，既华丽时髦又有沉着的雅趣，使绅士用品的主流调子。

dgr调接近于黑，但与黑不同有颜色的妙趣组合。厚重且严肃，又致密感。多见于重机械，汽车或古典的道具上。

二、复合色调构成

复合色调体系的特点之一是将简单的明度尺细化为“浓淡和明暗”互相交叉的两种线性变化；特点之二是“鲜浊”变化本身就包含着明度变化。

1.强调亮暗调子的构成

与无彩色的明暗调式相比有色味，且有明亮的b、柔和的l、温静的di、极暗的dgr调子构成，不含淡雅的p、极淡的vp、深得dp、幽暗的dk调子。色味最强的色是b调，并作为这个体系的重点色，其表情为辉煌、灿烂的效果。

2.强调浓淡调子的构成

与无彩色的明暗调式相比有色味，且由极淡的vp、柔和的l、稳静的di、深的dp调子构成，不含极暗的dgr、幽暗的dk、淡雅的p、明亮的b调子。色味最强的色是dp调，并作为这个体系的重点色，其表情为浓郁、坚实的效果。

3.强调鲜浊调子的构成

包含亮微色lgr、暗微色gr、柔和的l、稳静的di、强烈的s、鲜艳的v调子。最大的特点是同时有明度变化。

三、单色调与黑白

第二节 自然色彩的运用

一、色彩的归纳与管理

将人工色彩或自然色彩进行分析、归纳、解题，以有限的几个色来表现丰富对象的表情，并达到色彩单纯明快、简洁强烈的效果。归纳色彩的关键：

1.捕捉主要的个性色彩，省略次要色彩； 2.强调固有色，合并同类色；

3.检讨与对照色调印象，加强色彩感觉（主观色）； 4.最好用方格填色，以便计算色彩面积。

二、色彩的采集与重构

将归纳的色彩，按照面积大小（决定主次关系）顺序排列， 再利用色谱，重新构建一个画面，组织色彩形象。该色彩形象是原配色关系的内摹仿。

三、色彩关系的转移

利用色彩归纳原理所归纳的色谱关系，在色相环上顺时针或者逆时针旋转一个角度，即可得到另一套色谱。利用这套色谱再构成另一个画面，即可得到另一副构成画面。这就是色彩关系的转移。

四、色彩与质感

不同的材质使色彩表现有不同的感受。因材质不同，可表现出柔软、刚烈、眩目、冰冷、平质… …等等，故在色彩的计划中，要加以实质材质色的配置，而非单纯的色票配色，就如同布鞋柔质的绿色与油漆光亮的绿色给予人的感受是完全不同的。要作好色彩的质感配色计划，就要了解不同的材质搭配色彩是的差异，结合材质和色彩的的双重优点，才能搭配出合适的色彩。

第三节 色彩心理

一、色彩的情态表现

1、色彩的物质性心理错觉

冷色与暖色是依据心理错觉对色彩的物理性分类，对于颜色的物质性印象，大致由冷暖两个色系产生。红光和橙、黄色光本身有暖和感，照射任何色都会产生暖和感。相反，紫色光、蓝色光、绿色光有寒冷的感觉。

冷色和暖色除去温度不同的感觉外，还会有其它感受，如重量感、湿度感等。暖色偏重，冷色偏轻；暖色密度强，冷色稀薄；冷色透明感强，暖色透明感较弱；冷色显得湿润，暖色显得干燥；冷色在退远感，暖色有迫近感。

色彩的明度与纯度也会引起对色彩物理印象的错觉。颜色的重量感主要取决于色彩的明度，暗色重，明色轻。纯度与明度的变化还会给人色彩软硬的印象，淡的亮色使人觉得柔软，暗的纯色则有强硬的感觉。

2、颜色的表情：色彩的情感是因为人们长期生活在色彩的世界中，积累了许多视觉经验，视觉经验与外来色彩剌激产生呼应时，就会在心理上引出某种情绪。

红色：是强有力的色彩，是热烈、冲动的色彩，高度的庄严肃穆。在深红的底子上，红色平静下来，热度在熄灭着；在蓝色的底上，红色就像炽烈燃烧的火焰；在黄绿色的底上，红色变成一促冒失的、鲁莽的闯入者，激烈而又寻常；在橙色的底上，红色似乎被郁积着，暗淡而无生命，好象焦干了似的。

橙色：是十分欢快活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色。

橙色稍稍混入黑或白色， 橙色与蓝色搭配，构成了最响亮、最欢快的色彩。

黄色：是亮度最高的色，在高明度下能保持很强的纯度。黄色的灿烂、辉煌有着太阳般的光辉，因此象征着照亮黑暗的智慧之光；黄色有金色的光芒，因此又象征财富和权力，是骄傲的色彩。黑或紫色的衬托可以使黄色达到力量无限扩大的强度。白色是吞没黄色的色彩，淡淡的粉红色也可以像美丽的少女一样将黄色这骄傲的王子征服。

黄色最不能承受黑色或白色的侵蚀，稍微渗入，黄色即刻会失去光辉。

绿色：鲜艳的绿色非常美丽，优雅，很宽容、大度，无论蓝色或黄色渗入，仍旧十分美丽。黄绿色单纯，年青；蓝绿色青秀、豁达。含灰的绿色也仍是一种宁静、平和的色彩。

蓝色：是博大的色彩，是永恒的象征。蓝色是最冷的色，在纯净的情况下并不代表感情上的冷漠，只不过表现出一种平静、理智与纯净而已。真正令人情感冷酷悲哀的色，是被弄混浊的蓝色。

紫色：是非知觉的色，神秘，给人印象深刻，有时给人以压迫感，并且因对比不同，时而富有威胁性，时而又富有鼓舞性。当紫色以色域出现时便可能明显产生恐怖感，在倾向于紫红色时更是如此。

紫色是象征虔诚的色相，当紫色深化暗化时又是蒙昧迷信的象征。一旦紫色被淡化，当光明与理解照亮蒙昧的虔诚之色时，优美可爱的晕色就会使我们心醉。

用紫色表现混乱、死亡和兴奋，用蓝紫色表现孤独与献身，用红紫色表现神圣和爱和精神的统辖领域——简而言之，这就是紫色色带的一些表现价值。

黑、白、灰色：无彩色在心理上与有彩色具有同样价值。黑和白是对色彩的最后抽象，代表色彩的阴极和阳极。

黑白所具有的抽象表现力以及神秘感，似乎能超越任何色彩的深度。康丁斯基认为，黑色意味空无，像太阳的毁灭，像永恒的沉默，没有未来，失去希望。而白色的沉默不是死亡，而是有无尽的可能性。黑白两色是极端对立的色，然而有时又令人感到它们之间有难以言状的共性。白色和黑色都可以表达对死亡的恐惧和悲哀，都具有不可超越的虚幻与无限的精神。

在色彩体系中，灰色是最被动的色彩，它是彻底的中性色，依靠邻近的色彩获得生命，灰色一旦靠近鲜艳的暖色，就会显出冷静的品格；若靠近冷色，则变为温和的暖灰色。

3、色彩的象征性：色彩情感的进一步升华，在于它能深刻地表达人的观念和信仰，这就是色彩的象征性意义。

4、对颜色的喜爱：有多种动机影响着人们对颜色的喜爱。a 社会背景；b 年龄差异；c 心理的需求；d 场合的差异；e 用途的差异；f 流行色。

二、色彩间的心理差异

1、色彩的进退与胀缩感觉

色彩有两大系别：一是有彩色，二是无彩色。色彩有明度差别、纯度差别、色相差别。除此之外，色彩还有冷暖之分。色彩的冷暖首先是靠比较来认识的，一般情况下，红色、黄色、橙色等是暖色；绿色、蓝色等是冷色。

在色彩的比较中，感觉比实际距离近的色彩叫前进色；感觉比实际距离远的色彩叫后退色；感觉有扩张感的色彩叫膨胀色；感觉有缩小感的色彩叫收缩色。不同色彩的感觉分析：

纯度高的色彩刺激强，对视网膜的兴奋作用大，色彩有前进感、膨胀感。而纯度低的色彩刺激弱，对视网膜的兴奋作用小，色彩有后退感、收缩感。

明度高的色彩色光量多，色刺激大，色彩有前进感，膨胀感。而纯度低的色彩光量少，色刺激小，色彩有后退感、收缩感。

色相红、橙、黄长波长的色彩有前进感、膨胀感。而色相蓝、蓝绿、蓝紫等短波长色彩有后退感、收缩感。

暖色有前进感，膨胀感。冷色有后退感、收缩感。

背景的衬托：与大面积背景成强对比的色彩有前进感、膨胀感。而与背景成弱对比或接近的色彩有后退感、收缩感。

2、色彩的冷暖感觉

色彩中的冷暖问题与物理温度无关，色彩冷暖只是指心理对色彩的感觉。色彩在人们心理产生冷色与暖色两组明确的分类，产生不同的反应。其区别是通过我们积累的视觉经验得到的，并加以联想成为感知色彩的知觉力。如红色看作火焰、血液等，蓝色看作水或冰等。这些联想包含着明确的观念，导致感情的反应。

冷色给人以“静”感，如感觉寒冷、清爽、远的、方直、潮湿的、理智的、空气感、透明的、镇静的、轻的等感觉。

暖色给人以“动”感，如感觉热情、刺激、喜庆、流动感、阳光、近的、重的、感情的、圆滑的、干燥的等感觉。

以心理五原色红、黄、蓝、绿、紫五种颜色为条件，可变化其明度、纯度关系，表现冷、暖色调对比效果。

根据孟赛尔色相环的十个主要色相由暖色到冷色划分六个区，图表如下： 橙为暖极，是最暖色 红、黄是暖色

红紫、黄绿是中性偏暖色 紫、绿是中性偏冷色 蓝紫、蓝绿是冷色 蓝为冷极，是最冷色

3、色彩的轻重与软硬感觉

由于人的心

色彩构成教案免费 篇12

《色彩构成》教案

一。本课程的渊源

色彩构成在视觉艺术中有非常重要的研究价值，作为一门学科的应用得追溯到20世纪包豪斯学校。包豪斯在基础课程教学中强调形式和色彩关系的研究，例如研究色彩的温度与形式变化关系；色彩的纯度。明度。色彩的调和关系：色彩对人的心理影响等。通过严格的教学方式进行逐步的引导，是学生完全掌握色彩与形式的理论，并能够得心应手应用在设计上。二。本课程的学习目的

了解色彩构成在整个设计领域的地位与作用，能用科学的方法把复杂的色彩现象还原为基本要素。利用色彩在空间上的量与质的可变性，按一定的色彩规律去调和和构成个要素之间的相互关系，创造出新的空间，理想的色彩效果。三。主要教学内容

1.色彩理论 2.色彩的属性与表达方式 3.色彩的混合 4.色彩的设计方案 5.流行色与设计色彩的应用。

第一章 色彩的理论

第一节 色彩的物理原理 1 光与色

光：就物理属性而言是一种电池波，他们有着各自不同的波长和振动频率，不是所有的光都是色彩，只有波长在380纳米——780纳米之间的电磁波才有色彩，成为可见光。其余波长的电磁波是人眼见不到的，长于780纳米的叫红外线，短于380纳米的叫紫外线。七色光普通过三棱镜是不能再分解的，固称为单色光。

注：纳米是长度单位，就是10v-9米（10亿分之一米），即10v-6毫米（100万分之一毫米）。

光源碰到物体的时候，一部分被物体吸收，剩下的被反射到人的眼睛里，这才使我们看到颜色。

光的物理性质有广博的振幅和波长两个因素决定。波长的长度决定色相的差别，波长相同，而振幅不同，则色相就有明暗的差别。2光源色。物体色。固有色

光源色：

所有物体的色彩总是在某种光源下产生的，同时随着光源色以及环境色的变化而变化，但是其中以光源色的影响最大，同一物体在不同的光源下将呈现不同的色彩。物体色：

每一种物体对各种波长的光都具有选择性吸收。反射或透视的特性。以物体对光的作用而言，大体可分为不透光和透光两种，即透明体和不透明体。

对于不透明的物体，他们的颜色取决于对波长不同的各种色光的反色和吸收情况。入股一个物体几乎能反射阳光中的所有色光，那吗它就是白色的。如果几乎能吸收阳光中的所有色光，那吗该物体是黑色的。固有色：

由于物体在相同的条件下具有相对不变的色彩差别，人们习惯把白色阳光下物体呈现出来的色彩效果总和称为“固有色”。第二节 色彩生理原理

1.视觉的胜利构成 2.色彩的错觉与幻觉

当人的大脑皮层在对外界刺激物进行分析。综合中发生困难时就会造成错觉：当前知觉与过去经验发生矛盾时，或者思维推理出现错误时就会引起幻觉。3色彩的心理

第二章 色彩属性与表达方法

一。色彩的分类 1.无彩色系

无彩色系是指黑色。白色及黑白两色相溶而成的各种深浅不同的灰色系列。2.有彩色系

有彩色系是指包括在可见光谱中的全部色彩，它以红。橙。黄。绿。青。蓝。紫等为基本色。二。色彩的属性

在有彩色系中，只要有一块色彩出现，这个色彩就同时具有三种基本属性。第一个属性是色彩的明暗性质，称为“明度” 第二个属性是区别色彩的面貌，称为“色相” 第三个属性是表示色彩的浓度，称为“纯度”。明度

明度是指色彩的明亮程度，对光源色来说可以称光度；对物体色来说，除了称明度之外，还可称亮度。深浅程度等。色彩的明度有两种情况，一是同色相的明暗变化，同一颜色加黑。白以后产生不同的明暗层次；二是各种颜色的明暗变化，每一纯色都有与其相应的明度，如黄色明度最高，蓝紫色明度最低，红绿色为中间明度。色相

色相是指色彩所呈现出来的面貌，确切地说是依波长来划分色光的相貌。色相是色彩最重要的特征，使之能够比较确切地表示某种颜色色别的名称。

色相的面貌以红。橙。黄。绿。青。蓝。紫的光谱为基本色相，并形成一种秩序。这种秩序是以色相环的形式体现的，成为纯色色环。纯度

纯度是指色彩的纯净度，也称艳度。彩度。鲜度或饱和度。它是表示颜色中所含某一色彩的成分比例。纯色的色感强，即色度强，所以纯度也是色彩感觉强弱的标志。通俗的纯度分法用高。略高。中。略低。低五级来标示。改变纯度有四种方法：加白。加黑。加灰。家互补色。四。色彩表示方法与体系 牛顿色相环

牛顿将太阳白光分解后以后产生的红。橙。黄。绿。青。蓝。紫光头尾相接，想成一个圆环，并定名为色环，以后人

三原色中任何一种原色都是其他两种原色之间色的补色；也可以说，三件色中任何一种间色都是其他两种间色的补色。除此以外还有色立体色环。伊顿色环。车氏色环等。第三章 色彩混合

一。色的混合 1.三原色

所谓的三原色，就是说着三色中的任何一色，都不能用另外两种原色混合产生，而其他色可有这三色是按一定的比例混合而成，这三个独立的色称为三原色（或三基色）。色光的三原色是红。绿。蓝（蓝紫色），颜料的三原色是红（品红）.黄（柠檬黄）.青（湖蓝）。

色光混合变亮，被称为加色混合 颜料混合变暗，被称为减色混合。2.加色混合

从物理光学实验中得出：红。绿。蓝（蓝紫）三种色光是其他色光无法混合而得的。而这三种色光以不同的比例的混合几乎可以得出自然界所有的颜色。所以红。绿。蓝(蓝紫）是加色混合最理想的色光三原色。

加色混合可得出：红光+绿光=黄光；红光+蓝紫光=品红光；蓝紫光+绿光=青光；红光+绿光+蓝紫光=白光。

如果改变三原色的混合比例，还可得到其他不同的颜色。如红光于不同的比例的绿光混合可以得出橙。黄。黄绿等色； 如红光于不同比例的蓝紫光混合可以得出品红。红紫。紫红蓝； 如紫光与不同比例的绿光混合可以得出绿蓝。青。青绿。3.减色混合

趋近色料混合种类愈多，白光中备件去吸收光愈多，相应的反射光量也愈少，最后将于黑浊色。这就是减色混合。

理想的色料三原色应当是红（明亮的玫红）.黄（柠檬黄）.青（湖蓝）用减色混合法可得出：品红+黄=红；青+黄=绿；青+品红=蓝；品红+青+黄=黑

二。空间的混合

空间混合，也课程并列混合。色彩的并置，其明度是被混合色的平均明度，因此 中兴混合。空间混合规律

1.凡互补色关系色彩按一定比例的空间混合，可得到无彩色系的灰和有彩色系的灰。

2.非补色关系的色彩的色彩空间混合时，产生二色的中间色 3.有才色系色与无才色系色混合时，也产生二色的中间色

4.色彩在空间混合时所得到的新色，其明度相当于所混合色的中间明度 5.色彩并置产生空间混合是有条件的。空间混合的特点

1.仅看色彩丰富，眼看色调统一

2.色彩有颤动感。闪烁敢，适于表现光感

3.如果变化各种色彩的比例，少套色可以得到多套色的效果 三。色彩推移 明度推移

明度推移是指一种色彩在纯度和色相不变的同时，仅明暗发生逐渐变化造成的色彩构成。色相推移

色相推移是指色彩通过连续的逐渐变化，从某一色相推移到另一色相。纯度推移

纯度推移是指某一纯色向无彩色逐渐变化造成的色彩构成。冷暖推移

冷色极限为蓝，暖色极限为红。橙。黄等。可以选用中性色为中介色进行推移构成，中介色也可以选用与冷暖极限色同明度的中性灰色或金属色。

第四章 色彩的色及方法

色彩原理对色彩实践的理论指导，其实就是在色彩应用时如何组合好色彩，使其产生美感。色彩组合所产生的美感虽然千变万化，但归纳起来无非是处理好对比与调和的关系。第一节 色彩对比

色彩的对比，就是色彩之间存在的矛盾。各种色彩在构图中的面积。形状。位置和色相。纯度。明度以及心理刺激的差别构成了色彩之间的对比。这种差别越大，对比效果就越明显。色彩对比包括：色相对比。明度对比。纯度对比。冷暖对比。面积对比。一。色相对比

色相对比是利用个色相的差别而形成的对比。1.邻近色

邻近色相差很小，色彩对比非常弱。如红于橙红，绿于黄绿等，虽然是不同色相，但是相似于同一色相的配合。2.类似色

类似色是红与橙。橙与橙黄。黄与黄绿。绿与蓝绿。蓝与紫蓝。紫与紫红等在二十四色相环中相隔30度至60度左右的色相对比。3.中差色

中差色是黄与红。红与青紫。青紫与绿等在二十四色相环上色相环上间隔90度左右的色相对比。4.对比色

对比色是二十四色相环上间隔120度左右的三色对比，如品红——黄——青。橙——红——黄绿——蓝。橙——绿——青紫。黄橙——青绿——紫等。色相环上的品红——黄——青为三原色的对比（或称第一色对比）。色相环上橙——绿——青紫是由第一次色混合而得的间色（或第二次色）的对比。5.互补色

互补色是在色相环上距离180度左右的色相对比，是最强的色相对比，如红与绿。黄与蓝紫。绿与红紫。蓝与橙黄。二 明度对比

明度对比是色彩敏感程度的对比，也称色彩的黑白度对比。明度对比是色彩构成的最总要的因素，色彩的层次与空间关系主要依靠色彩的明度对比来表现。

如果用黑色和白色按等差比例相混合建立一个9的等级的明度色标。根据明度色标可以划分为3个明度基调，1为最深，9为最亮。低明度调（暗调）具有沉着。厚重。强硬。压抑的特点；中明度掉具有柔和。含蓄。明确。庄重的特点；高明度调具有明亮。兴奋。高雅。柔美的特点。

在明度对比中，如果其中面积最大。作用也最强的色彩或色组属高调色，色的对比属长调，那么整组对比就称高长调；如果画面主要的色彩书中调色，色的对比属短调，那么整组对比就称中短调。一次类推，便可划分10种明度调子：1高长调，2高中调，3高短调，4中长调，5中中调，6中短调，7低长调，8低中调，9低短调，10最长调。第一个字代表画面中的主要明度调子。三。纯度对比

纯度对比是指因纯度差别而形成的对比，是指教饱和的纯色与含有黑。白。灰的浊色的对比。纯色对比可以是纯色与含灰的色彩的对比，也可以是各种不同色彩的对比，也可以是各种不同色彩倾向的灰色间的对比，还可以是纯色之间的对比。

我们把一个纯色和一个同明度的无彩色灰色按等差比例相融合，建立一个9个等级的纯度色标，并根据纯度色标，可以划分为3个纯度基调，1为最低，9为最纯。

纯度对比的强弱取决于色彩的纯度差别跨度的大小，与明度对比为构成的色调相似，我们暗色界分为。

纯度若对比（低彩对比）纯度中对比（中彩对比）纯度强对比（高彩对比）艳灰对比（1）纯度若对比（底彩对比）

——是指村纯度间隔3级以内的对比。（2）纯度中对比（中彩对比）

——是指纯度差间隔级的对比，纯度中对比具有温和。稳重。沉静。文雅等特点，但由于视觉力度不太高，容易缺乏生气。（3）纯度强对比（高彩对比）

——是指纯度差间隔5级以上的对比，是低纯度色与高纯度色的配合，其中以纯色与无彩色黑。白。灰的对比最为强烈。纯度强对比具有色感强。明确。刺激。生动。华丽的特点，有较强的表现力度。（4）艳灰对比

——如果同一画面中占主体的是最艳的高纯度色，其他色组有接近无彩色的低纯度色组成，即称为艳灰对比。四。冷暖对比 冷暖对比

利用冷暖差别形成的色彩对比成为冷暖对比。

从色彩心理来考虑，我们把红。橙。� 青。蓝划为冷色，把天蓝色成为冷极。

在五彩色系中，吧白色成为冷极，把黑色称为暖极。五。面积对比

面积对比是指各种色彩在构图中占据量的对比，这是数量的多与少。面积的大与小的对比。色彩感觉与面积对比关系很大，同一组色，面积大小不同，给人的感觉不同。

第二节 色彩的调和和构成

虽有色彩调和的结果都要归结为调和。色彩调和是指两个以上的色彩，有秩序。协调统一的组织在一起，能使人心情愉快。喜欢。满足等的色彩组合就是色彩的调和。

进行色彩调和的方法：共性调和。面积（比例）调和。秩序调和。主色调调和。隔离调和。一。共性调和构成（1）色调统调调和

色调统调调和就是在对比色各方中同时混入同一色相，是对比色的色相逐步靠拢，形成具有共同色素的调子。（2）明度统调调和

明度同调调和就是在对比色各方混入白色或黑色，明度都会提高或降低，绝大部分纯度会降低，色相虽然不变但个性被削弱，原来色彩间的过分刺激的对比也被削弱。(3)纯度统调调和

纯度统调调和就是在对比色各方混入同明度。不同量的灰色。是原来的个对比色在保持明度对比的情况下，纯度相互靠近。二。面积调和构成（比例调和构成）

他通过对比色之间积增打或缩小来调节色彩对比的强弱，并得到一种色。量的平衡与稳定的效果。

德国色彩学家歌德认为色彩和谐对对比双� 他为纯色定下的明度数字比例如下：

黄：橙：红：紫：蓝：绿=9：8：6：3：4：6 没对互补色的明度平衡比例为： 黄：紫=9：3=3：1=3/4：1/4 橙：蓝=8：4=2：1=2/3：1/3 红：绿=6：6=1：1=1/2：1/2 每对互补色的和谐的面积比例如下： 黄：紫=3/4：1/4 橙：黄=2/3：1/3 红：绿=1/2：1/2 三。秩序调和构成

秩序调和是对比强烈的色彩可采用等差。渐变等有序的。有规则的交替出现，是画面具有节奏感和韵律感，这种方法有叫色彩渐变。

秩序调和构成包括：色相秩序构成。，明度秩序构成。纯度秩序构成。（1）色相秩序构成

色相秩序构成是指按照光谱序列的构成，其构成形式有类似色相秩序构成。对比色相秩序构成。互补色相秩序构成。全色相秩序构成。（2）明度秩序构成

就是将某种纯明度秩序构成是指按照明度序列的构成。明度秩序构成是最富有色彩的层次感。色分别混合白或黑制作15级以上明度差均匀的明度色标，然后按照明度高低秩序进行构成。（3）纯度秩序构成

所谓的主色调，是指色彩形成的气氛和中的倾向性，具体的讲有淡色调。浓色调。蓝色调。红色调。黄色调。绿色调。灰色调等等。五。隔离调和构成

为了协调和缓冲色彩的去强烈对比关系，在色彩构成时，可采用间隔的方法。即在对比色之间插入与各方都不发生厉害关系的无彩色系黑。灰。白或金。银光泽色，或作底色或用作勾勒外轮廓，从而使其色彩边缘因对比引起的尖锐矛盾被缓冲。

教案 篇13

学习目标：

1、能了解话题作文选材的一些基本要求。

2、能针对话题选择并确立合适的材料。

教学过程：

一、导入。

提到做一道美味可口的菜肴，我们通常会想到要有高超的烹饪技巧，往往会忽视选好原材料的重要性。在我们的作文中常常也会出现和这相类似的问题。由于话题作文的开放程度很大，可供选择的材料也很广泛，这时候，选择好材料就显得格外重要了。今天我们就一起着重在这方面进行探讨。

二、品材评材。

1.呈现学生以前作文时选用的材料；

2.如果以“感受美好”为话题，�

选材一般要注意：在围绕中心思想的大前提下，留心以下四点

1.材料要真实，选材的窍门说千道万，最为重要的还是写自己的真情实感，把笔伸向心灵深处，写出首先能够触及自己灵魂的东西。不能感动自己的材料，当然也不能感动别人。

2.材料要具体，根据印象，简单写上几句，磨棱两可，似是而非，就不能很好地表达中心思想。

3.材料要典型，避免论证什么都用得上，不管写什么文章，都是那几个“永恒”的事例。

4.材料要新颖，避免用一些老掉牙的材料从而落入俗套。

四、我来选材。

1.有

要求：250字左右，15分钟左右完成。

2.交流评价。

五、结束。一个好的材料就如同长幅画卷上的浓墨重彩，为我们的作文增色添辉。希望大家能放弃那些“你有我有大家有”的材料，精心选择刻骨铭心的人和事，尽情抒发震撼心灵的感情，细致描写令人回味的故事，勤奋点击精彩多样的生活。

八年级物理免费教案 篇14

一、教材

1、教材所处的地位和作用

这节课是第四章第一小节内容。从知识结构来看，“光的折射”一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要部分，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的基本规律。研究这些基本规律并应用这些规律研究控制光路的平面镜、透镜等基本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的基本内容。这些知识在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的发展紧密相关。就本节内容“光的折射”来说，它不但是理解透镜成像的基础，而且也是解释日常生活中许多光现象的基础。

二、学情

1、学生已具备的前期认知基础：光在同种均匀介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射；

2、初中生学习的特点是学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满足于被新鲜的生活、实验现象所吸引，容易忽略对现象本质的认识。因此在教学中要充分发挥实验的教学功能，联系生活实际培养学生探究物理规律的能力。

三、教学目标

（1）知识与技能

①知道光的折射现象；

②知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词

③知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆；

④能够应用光的折射解释生活中的一些简单现象。

过程与方法

①使学生初步掌握正确观察折射现象以及对实验现象进行分析和归纳的方法；

②使学生体验通过实验探究折射现象、归纳出规律的过程。

（3）情感态度与价值观

初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。在自主实验和探究的学习过程中，培养细心观察和相互交流的学习习惯与合作精神。

四、教学的重点和难点

重点：光的折射现象及其初步规律。

难点：通过实验探究得出光的初步折射规律；用光的折射规律解释一些现象。

五、教法、学法

本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采用实验探索、讨论等教学法，让学生参与课堂教学讨论、动手实验等，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参与学习，以启发学生思维、丰富学生的想象，培养自主学习能力。

学生是教学活动的主体，为了满足每个学生发展的要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人，因此，在学法上主要采用“实验、探究、观察、分析、讨论、归纳、总结、交流”等方式。

六、教学程序

1、温故而知新

简要复习“光的反射现象”，设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在表面发生反射外，还可能发生什么现象呢？

2、创设情景、激发兴趣

先让学生观察几种现象：

现象一：观察水中的游鱼

由看到鱼时光的传播路径提出“光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢？”。

现象二：水中断筷

从以上现象引入，不但可以让学生自主地发现学习折射现象的意义，而且能唤醒学生已有的生活经验，使学生有亲切感，激发学生的学习兴趣。

设问：你观察到什么现象？为什么会产生这种现象？（引出课题）

给学生留下悬念以激起学生强烈的求知和探索，为下面的自主探索实验和教学目标的实现作好铺垫。

3、新课教学

（1）课本活动4、1：教师出示并介绍实验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让学生注意观察所发生的现象，并试问：谁能将所观察到的光路图大致画出来？请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后互相交流、评价。

（2）课本活动4、2：探究光从空气斜射入玻璃砖的情况。首先由学生进行猜想，然后师生共同探究，并让学生用观察到的现象检验猜想是否真确，画出光路图。同学之间可相互讨论、交流。老师用多媒体展示学生所画的光路图，先由学生评价再与教师事先画好的规范的光路图比较，同时介绍折射光线、折射角等相关概念。

（3）分析论证、归纳规律

以小组为单位讨论交流，结合光路图分析归纳讨论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。

老师可作适当启发：除了发现折射光线偏向法线外，还有没有别的发现？这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关知识。

（4）。知识迁移、深化理解

设问：如果让光从水中或玻璃中斜射入空气，情况会怎样呢？

教师引导学生猜想，画出猜想的光路图。

问：怎样设计实验验证自己的猜想？请同学们实际做一做试试看。

学生接着继续探究光从玻璃斜射入空气的情况，并通过充分讨论很容易得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。

师生共同归纳小结得出光折射时的特点。并介绍光的可逆性。

为了加深对折射规律的理解，实验结束后，要求学生作出光通过玻璃砖时的折射光路图。

5、规律应用、首尾呼应——师生共同解释现象（渗透STS思想）

现象一：水中断筷的现象（学生分析+多媒体动画解释说明）；

现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象（安全教育）；

现象三：视频演示说明雨后美丽的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的原因。（书本p86生活、物理、社会）

课堂练习

老师用多媒体展示“达标测评题”并指导学生完成以检查学生对所学知识的掌握情况。

7、小结：以问题的形式引导学生自主小结，

8、布置作业。

1、复习本节课文。

2、练习册相关习题。

3、预习第二节“透镜”

四年级上册数学免费教案 篇15

教学目标

1、认识常用的土地面积单位公顷和平方千米，通过观察、计算和推理等活动，体会1公顷和1平方千米的实际大小。

2、掌握平方米、公顷和平方千米之间的进率，能进行简单的面积单位之间的换算。

3、积极参与学习活动，体会数学与生活的联系，培养空间观念及初步的应用意识。

教学重难点

重点：掌握平方米、公顷和平方千米之间的。进率，能进行简单的面积单位之间的换算。

难点：体会1公顷和1平方千米的实际大小。

课时安排

2课时

课时教案

课题认识公顷课型新授执教人备课时间

上课时间

教学内容教材第34页例1

教材分析

教材通过国家体育场“鸟巢”的占地面积，让学生感受比较大的面积，引出土地面积单位“公顷”。接着以“边长100米的正方形”来表征面积单位“1公顷”，帮助学生建立“公顷”与“平方米”的联系。

教案 篇16

说 课 稿

各位领导、各位老师，大家好！

今天我说课的内容是《我能行》一课。本节课是人教版七年级下册第二课《扬起自信的风帆》的第一框内容。

1、 说教材

1、地位与作用

本节课在整体上具有承上启下的作用，在前一课感悟什么是自尊和自尊与尊重他人的关系基础上主要是引导学生肯定自我，让学生体验自信的感受。本节课由“自信一族”和“超越自负，告别自卑”两目组成，分别介绍了自信的含义和表现，以及自信与自负、自卑的区别，以帮助学生走出自信的误区，以自信的态度去面对生活。

2、教学目标 ：

根据课程标准对本学科的总要求和对本节课的具体要求，本节课要达到的教学目标 可分三个层次：

1 知识目标2 ：

A、懂得自信的含义和表现

B、了解自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功的关系

3 能力目标4 ：

A、学会正确地认识自我，对自己作客观的评价

B、能够走出自信的误区，不自卑、不自负

③情感态度价值目标：树立对自我正确认识基础上的自信的生活态度

3、教学重点、难点

根据课程标准的要求及学生的实际水平，自信的含义为本节课的教学重点，由于七年级学生受自身认识水平的限制，对于自卑与自负都是自信的误区需要加强探讨和引导。

二、说教学理念

考虑七年级学生的特点和需要，以学生活动为教学的主要方法，让学生切实参与活动，在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望，将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面看待自己，发展思辩能力，注重学生的心理体验。

教师自身也是非常重要的教学资源之一，本课教学内容的主题是自信，教师本人应以自信的姿态从事教学活动，通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对拥有自信的渴望，并引导学生培养自己控制和自我调适心态的能力，从而达到最佳的教学效果。

三、说教法

1、直观演示法：

利用动画、图片、视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景、小品表演、竞赛等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到发挥，培养和发展学生自学能力、思维能力以及活动组织能力。

3、集体讨论法

针对提出问题组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在相互协作、学习中解决问题，培养学生的团队精神。

四、说学法

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。本节在指导学生的学习方法上、培养学生学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

五、教学资料的准备

针对七年级学生的认知水平和本节课的内容特点，在备课时，我准备了与教材所授主题相关的图片和文字资料，通过引起社会较强反响的新闻实例和人物报道感染学生，让学生从中体验自信、自卑、自负的心理特征，感受它们为社会及个人带来的正面和负面影响，具有直观、具体的特点。

六、说教学过程

本节课教学过程 中注意突出重点，条理清晰，紧凑合理，活动安排注重互动、交流，最大限度调动学生参与的积极性、主动性。本课依据学生的认知规律，安排了以下四个教学环节：

第一环节：引趣

兴趣是最好的老师，引入一个新的课题，作为教师来讲，引趣是比较重要的，我首先以2004年倍受国人瞩目和鼓舞的《刘翔雅典百米冲刺》的录像资料作为课前活动，激发学生的学习兴趣，再补充前世界重量级拳王乔·弗雷基的座右铭“我能行”导入  新课，使学生带着强烈的求知欲望进入到新课的学习。

第二环节：讲授新课（知识展开，层层引进，深入理解）

依据大纲要求和教材知识结构体系，按教材知识之顺序进行讲授。

（1） 自信一族（板书）

①部分内容主要是引导学生明白自信的含义和表现。本目一开始就给出了一个自信的榜样——罗丹。在阅读罗丹与巴尔扎克塑像的故事后，我让学生讨论为什么罗丹能坚持自己的艺术主张，从而使学生对自信有一个感性的认识（相信自己），为下面的讲解做铺垫。

②自信的含义和表现是本节课的重�

在活动中，让学生陈述“我能行”的种种表现，尤其是对未建立起自信的同学要鼓励引导他们发现自身的“我能行”。

③为了引导学生深入体会“我能行”，进一步加深自我肯定，我设计了

活动二：说一说自己感触最深的“我能行”

首先分组讨论，然后每组选两位同学说说感受，在学生进行情绪体验的基础上，引导学生自己总结、归纳出自信的含义和自信的表现。

“我能行”的态度就是自信，自信是人对自身能力的肯定，深信自己一定能做成某事，实现自身所追求的目标。

自信的表现：思想上相信—我能行，行动上表现—我能行，情感上体验—我能行

④为使学生对自信的认识上升到一个新的高度，对自信的认识更加具体化，我又设计了

活动三：自信者的风采

展示多位自信者的风采，让学生感受自信带来的成功和精彩。同时让学生认识到，一个成功的人同时也是一个具有个性魅力的人，而这一切，都是自信所赋予他们的。

（二）超越自负，告别自卑

这部分内容既是本课的重点，又是难点，把握的关键在于自负、自卑都源于对自己不正确的认识，由于七年级学生身心发展的局限性和不成熟，对自信易产生误解，将自负和自信混为一谈，自卑和虚心相提并论，在此环节，我设计了活动四：请你来分析，使学生更好地认识和区分它们。

活动四：请你来分析

材料一：马某从小学、中学在父母眼中，一直都是孝顺、懂事的孩子，在老师眼中他是一个成绩优秀的学生，2000年他以697分的高分考入了云南大学，进入大学后，马某发现周围的同学分数都没有他高，就认为自己是最优秀的，最好的，就开始目中无人，连教授老师也不放在眼里。

提问：自信就是相信自己，进入大学后马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？

在学生讨论回答的基础上，引导学生总结出：这种心理呈现出的就是自负（过高地估计自己的能力，忽视或看不起他人，自以为是），并让学生阅读课本“谁最大”的故事加深对自负的认识。

材料二：

进入大学不久，马某在自己生存的小环境培养起的自负和骄傲迅速被现实击得粉碎─竞选干部的失败，参加运动会的失利，人际关系的紧张使他的心理严重失衡，导致成绩急剧下降……马某开始怀疑自己，进而认为自己什么也不行，�

提问：马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？

在学生讨论回答的基础上，引导学生总结出这种心理就是自卑，分析出自卑的含义（轻视自己，看不到自己的优势和能力）。

在学生讨论的过程，可能会存在各种认识上的差异，教师可通过暗示、说服和质疑等方式加以疏导，树立学生正确理性的认识。

为了让学生更加直观深刻的理解自信、自卑、自负，了解它们对成功所造成的影响，我设计了以下知识结构图：

成功

自信

实事求是看待自己

失       自                                                         自   失

败       卑                                                         负   败

（以上环节的多媒体展示中，我利用两个神态迥异的卡通形象—蜗牛和青蛙分别代表自卑和自负，使展示更加生动形象）

为让学生更加深刻认识自卑、自负的心理状态所带来的负面影响，介绍马加爵事件：刚才所说的马某是真人真事，就是骇人听闻的马加爵事件中的主人公马加爵，马加爵在大学期间由于缺少心理上的自我调适，内心的自卑与自负发生了剧烈的碰撞，结果酿成了惨剧——在一次与同学打牌所发生的冲突中，他杀死了他的四位同学。2004年4月，昆明市中级法院公开审理此案，以故意杀人罪判处马加爵死刑，剥夺政治权力终身。

为深化学生对自信、自负、自卑之间区别的认识，让学生充满自信，最终告别自卑，超越自负。我设计了

活动五：情景剧场——在成功面前

在我们的学习生活中，很多同学都曾有过自负或自卑的心理经历，下面，让我们进行一个即兴小品表演。

1、以小组为单位，推荐三名表演的同学；

2、小品内容：数学考试后，自卑的甲、自信的乙、自负的丙都得了90分，三个同学一起走在回家的路上（分别会有什么表现）。

3、分组讨论（约三分钟）,同学们为表演的同学设计人物和语言。

4、其他同学根据表演来猜测他们所扮演的角色。

5、最后评一评哪一组表演的更形象。

游戏是学生普遍喜欢的活动，有益的游戏不仅能活跃课堂气氛，还能使学生在快乐中学到知识，得到启迪，受到教育，我利用这个情景剧场组织学生分组围绕情景进行表演，然后请观众打分。通过活动既能培养学生的团队精神和竞争意识，又能使学生在活动参与中超越自负，告别自卑。

第三个环节  归纳总结

用简练的语言把本节内容进行全面的归纳总结，既有概括性，又要有感染力和号召力：自信是对自我能力的确信，而自卑、自负都源于对自己能力的错误估计，现在，同学们正处于一个注重个性张扬的青春阶段，都渴望拥有一个展示自我的平台，充满自信心是必要的，但各种不适当的心理状态都

第四个环节  练习反馈

为了掌握课堂效果，使教学中存在的问题得到及时反馈，了解学生听课过程中存在的疑点，以三道选择题进行综合训练，让学生当堂完成，并针对出现问题进行重点讲解，矫正深化。

自信的人，往往                 （     ）

A、 确信自身力量，B、 深信自己能做成某件事，C、 实现追求目标D、

E、 在思想上不F、 相信“我能行”

G、 不H、 听别人的见解

I、 很自负

2、“谁最大”的寓言故事告诉我们，青蛙的悲剧根源是（  ）

A、 谦虚  B、自强   C、自卑    D、自负

3、下列选项中，错误的观点是                 （   ）

A、“我不行”“我不敢”是自负的表现

B、“我不行”“我不敢”是自卑的表现

C、“失败乃成功之母”“失败是人生的考验”是自信的表现

D、“失败乃成功之母”“失败是人生的考验”是自我欺骗的表现

五、说板书设计

我在板书设计 上注重直观、系统，适时的体现教材知识点，便于学生理解掌握。

第二课  扬起自信的风帆

自信

自信一族

我                   自信表现

能                  自负

行     超越自负     自卑

告别自卑     走出自信的误区

各位领导、老师们，本节课我根据七年级学生的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探索的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自身的认识水平和认识能力，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

教案 篇17

【教学内容分析】

本组习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择一个内容进行习作。 第一：以《难忘的第一次》为题。

第二：选择你有感触的事物写一写。

第三：《假文盲》。

【教学目标】

根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表述，内容要具体，感情要真实。

【教学重点】

让学生注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

【教学难点】

能通过交流和讨论，发现习作的不足之处并学会修改，做到语句通顺，感情真实。

【教学过程】

习作指导

第一课时

一、谈话导入，营造交际氛围

同学们，在我们成长的经历中有过许许多多的第一次，请大家打开记忆的闸门，让过去的一幕幕浮现在脑海里，请你用“第一次……”为题告诉大家。

二、激发兴趣，拓宽学生思路

是呀，从我们记事开始，就有了“第一次”的经历：第一次背上书包踏进校门；在学校里，第一次带上鲜艳的红领巾、第一次参加比赛、第一次受批评……在家里，第一次敢自己睡觉了、第一次给妈妈过生日、第一次挨打……在生活中，第一次交朋友、第一次去了向往已久的地方、第一次看到了新奇的事物……但有一次是最难忘的、最想和大家聊一聊的，老师请同学把你的第一次写在黑板上，重复的不写。

三、自由诉说，回顾难忘经历

看，同学们的第一次真是太有意义了，我真想听你们说一说，谁先说说？

指三至四名学生简要说说自己的第一次，教师引导学生从不同的方面说。

四、小组互动，详细诉说经历

刚才几位同学说了自己最难忘的第一次，但他们谈得比较简略，你们听得也不过瘾，还有很多同学没有机会说，为了让更多的同学分享你难忘的第一次，请四人小组互相说一说，请你们详细讲一讲事情的经过，和组里的同学谈一谈自己的感受。

五、集体互动，分享难忘经历

同学们聊得真热烈，谁愿意把自己最难忘的第一次和大家分享？ 请同学们认真听，他有没有讲清事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提问。

六、读写结合，明确习作要求

1.听了同学们难忘的第一次，此时此刻老师的心情很不平静，你们把老师也带到了那难忘的少年时期。这些难忘的第一次都是我们成长的足迹，在这些难忘的第一次中，我们懂事了，我们长大了，让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗？ 请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点？(生答师板书)

2.谁能结合我们刚刚学过的《桃花心木》一课说说怎样把事情写清楚，写出自己的感悟？

3.对，把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。

第二课时

一、自主成文

学生书写作文草稿，教师巡视、指导。

二、习作欣赏

1、自主朗读自己的习作，大家参与评议。

2、学生以小组为单位，在互相交流中寻找习作的精彩之处。

三、习作修改

1、自主修改

2、同桌互改

3、小组修改

四、誊写作文

批改记录

习作评讲

一、明确讲评标准

这一节课我们来讲评习作《第一次……》。谁来读一读习作要求？ 要求做到几点？ 这几点也是评价这篇习作的标准。

二、教师评选材

(一) 从题目“丰”评

老师认真看了每个同学的习作，一下子被大家的习作题目吸引住了，从题目上看，大家的习作选材十分广泛。

有关成功的：《第一次得奖》、《第一次发表作文》、《第一次当三好学生》……

有关学本领的：《第一次学做饭》、《第一次学骑车》……

有关意外惊喜的：《第一次得到礼物》、《第一次见到远方的亲人》…… 有关独特经历的：《第一次当小老师》、《第一次当大队干部》、《第一次自己坐车》、《第一次受挫折》……

有关吸取教训的：很多同学选择高兴的、光荣的第一次来写，而这些同学更让老师佩服，他们选择了《第一次做错事》、《第一次迟到》、《第一次受到严厉批评》、《第一次说谎》……他们对待自己不足的真诚态度让老师为他们感到高兴。

(二) 从写法“巧”评

同学们学习本组课文的写法，根据自己表达的需要，有的在习作的开头，有的在事情的叙述过程中，有的在习作的结尾，写出了自己的启示，流露了真

挚的感悟，还有的同学把自己的感悟和受到的启示巧妙地通过人物的心理活动描写、人物的对话写出来，从表达方法的运用上更胜一筹，让我们共同来欣赏。

三、小老师评

请习作批改小老师逐一汇报有关字、词、句的批改情况，对没有出现错别字、不合适词、不通顺句的同学教师给予表扬，同时肯定小老师的辛苦劳动，并提出要求，激励小老师继续认真批改，提高效率。

四、师生共评

本次习作的重点是要求我们把自己最难忘的第一次写清楚，写出自己的感悟，我们大部分同学做到了这两点，老师为你们高兴。下面我们一起讲评几篇习作。

1.出示1篇在两方面都表现突出的习作，引导学生讲评。同时再次读写结合，鼓励学生学习课文的写法，用于自己习作的表达。

2.出示1篇能把事情写清楚而没有写出自己感受的习作，引导学生评出优点与不足，提出建议。

3.出示1篇能较好写出自己感受而事情写得不够清楚的习作，引导学生评出优点与不足，提出建议。

五、总结讲评

鼓励学生继续用自己的笔描写多彩难忘的生活。

教案 篇18

语文活动课上，老师用多媒体课件演示出如下一道题：读句子，想想带点字的意思。

1.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

2.明亮的月光，照在静静的原野上。

3.弟弟把零用钱都花光了。

我认认真真地把这组句子阅读了两遍，发现这是一组一字多义辨识题。我通过查字典和一句一句地比较等方法，终于弄清了：同一个字在不同的句子里意思是不同的。在第一组的句子里，“光”是“只、单”的意思；在第二个句子里，是“光线”的意思：在第三个句子里，是“一点儿不剩，全没有了”的意思。

我还可以仿照例子写类似的句子：

1.妈妈不光为我做饭洗衣服，还教我读书。

2.明亮的灯光，洒在我的作业本上。

3.我很快就把饭吃光了。

指导老师：莫社梅

一字多义

广东省佛冈县第一小学三（6）班肖立山

星期六早上，我参加了少年宫语文兴趣班的学习，黄老师出了这样一道题让同学们练习：读句子，说说下面带点字的意思：

1.他从信封里抽出信纸，展开来读。

2.树木抽出新的枝条。

3.赶车人把鞭子一抽，马儿就飞跑起来。

我细读几遍后发现，这是一组一字多义的辨识题，目的是要我们在具体的语言环境中理解词的意思。我左思右想，认真辨识，终于找到了答案：(小学生作文 )第一个句子里的“抽”是把夹在中间的东西取出来的意思。第二个句子里的“抽”是“（植，物）长出”的意思。第三个句子里的“抽”是“打”的意思。此外，“抽”还有（1）从中取一出一部分：抽查；（2）吸：抽烟；（3）收缩：这件衣服刚洗了一次，就抽了不少。

我还可以仿照例子写类似的句子：

1.“爸爸从书架上抽出了那本他最珍爱的书。”

2.“小麦抽穗了。”

3.“他把鞭子挥一挥，猛抽了一下。”

一年级语文上册免费教案 篇19

一、教学要求：

1、学会“个、我、左、右、朋、友、后”七个生字及新词，认识新部首“月”。

2、认识“影、后、狗、黑、常、跟、着”七个字。

3、朗读，背诵课文。

二、教学重点、难点：

重点：学习生字词。

难点：了解方位。

三、教具准备：

投影仪、挂图、小黑板

四、课时安排

2课时

第一课时

教学过程

一、谈话，导入新课。

出示插图第一幅，让学生仔细观察图上画了什么人，在哪儿，干什么？

指着影子问：这是什么？(影子)

出示课题：10影子，出示生字卡“影”，学生认读。

你们在什么时候，哪些地方见过影子？影子是什么样儿的？

二、初读课文，了解课文内容。

1、学生小声自读课文，要求看清音节读准音，词儿连读。

2、再读课文，画出生字，多读几遍。

3、同桌互读，读准字音。

4、检查自读情况。

(1)抽读生字卡片。

(2)指名读课文。

5、指名学生读课文，注意正音。

6、学生齐读课文，说说课文有几句话。

三、学习课文，借助图画，理解课文。

1、课文有几句话？哪一句是写第一幅图，哪一句是写第二幅图。

2、学习第1句。

(1)谁喜欢读第一句话。

(2)观察插图：小朋友向着什么走？(太阳)，小朋友面向太阳，太阳就在他的前面。那他的影子在哪儿呢？(指着图，在后面，他的背后就是后面。)

(3)出示生字卡后，学生认读。

(4)什么时候影子在前呢？(老师利用投影机、小木人、幕布来演示，让投影机的光充当太阳，从后面照射小木人、小木人的影子就投射在幕布前方。)

(5)学生齐声朗读这句话。

(6)出示生字卡：黑、常、跟、我。

(7)为什么说影子是个小黑狗？提示：小黑狗和小主人怎么样？

(小黑狗和小主人非常好，小主人走到哪儿它就跟到哪儿。这里是指影子会跟着你，你到哪儿，它也到哪儿。)

(8)齐读第一句话。

(9)看插图，加上手的动作，试背第一句话。

(10)说说你的前面是谁，后面是谁？

3、学习第2句。

(1)谁喜欢读课文第2句？

(2)举起左手，认清“左”的方向，举起右手，认清“右”的方向。

(3)出示生字卡：左、右，学生认读。

(4)出示插图：(图上小朋友的影子在左还是在右呢？(在右手边，影子在右。那太阳在哪一边？(左边)。

(5)什么情况下，影子在左呢？(请小朋友上台，在老师指导下，利用投影机的灯光照射在小木人身上，使影子投射在左边。)

(6)学生齐读课文，边读边比做动作。

(7)出示生词卡：朋友，学生认读。

(8)为什么说影子是个好朋友？(每个人都有影子，你走到哪儿，它就陪到哪儿。)

(9)用“是”练习说话。

a、影子是我的好朋友。

b、我们是。

c、是水果。

d、是。

(10)学生朗读课文。

(11)学生看着插图，边演边试背课文。

四、指导朗读，背诵课文。

1、你还在什么时候，见过自己的`影子？(在灯光下，在月光下等。)

2、请小朋友和老师一起来做“手影游戏”。你们喜欢影子吗？读这篇课文要读出什么样的感情？

3、教师范读。

4、学生仿读。

5、学生背诵课文。

五、巩固练习。

1、用手指出自己的前、后、左、右。

2、说说课后第三题。

第二课时

一、复习巩固。

1、朗读课文。

2、背诵课文。

3、抽读生字卡片。(读完即贴在黑板上)

二、分析生字，记忆字形。

1、自学生字的字形。

(1)看看哪些字记？哪些字最难记？

(2)想一想你是怎么记的？

2、检查自学的情况。

本课可采用的记忆的方法有：

(1)部件记忆法。

(2)笔画记忆法。

(3)笔画加部件(综合)记忆法。如“后”外边是两个撇，里边是一个口。

3、口头组词。

后：后面、前后、后来、后门、后山

我：我们

左：左右、左边、左手

右：左右、右边、右手

个：一个

朋：朋友

友：朋友、好友

三、指导写字。

1、观察每个笔画在田字格里的位置。

2、指导学生抓关键笔画在田字格里定位。

重点指导：“我”的笔顺规则。

3、写字练习。

色彩构成教案免费 篇20

涞源职教中心

武光远

第一单元色彩的物理理论（自学）【知识要点】 1.色彩产生的原理 2.色彩的表示方式 ★ 孟塞尔色立体 ★ 奥斯特瓦德色立体 【能力目标】

1.通过学习让学生能够科学地理解色彩产生的原理。

2.通过学习让学生能够熟练地辨别孟塞尔色立体和奥斯特瓦德色立体上的各种色彩标号。

3.通过学习让学生能够在日常的绘画创作和设计中熟练地利用色立体上的颜色标号进行设计。

【素质目标】

培养学生科学的色彩观，使其在具体的绘画创作和设计活动中具有分析色彩现象和科学地运用正确的色彩理论进行设计的能力。

【重点、难点】

该节的重点与难点是对孟塞尔色立体和奥斯特瓦德色立体上的各种色彩标号的理解与运用。

第二单元色彩的分类与特征 【知识要点】 1.色彩的分类 2.色彩的基本属性 3.色彩的混合 【能力目标】

1.通过学习让学生 能对色彩的分类有一个系统的理解。2.从新的层次理解色彩的基本属性。3.理解色彩混合的几种类型并能熟练运用。

【素质目标】

培养学生科学的色彩观，使其在具体的绘画创作和设计活动中具有分析色彩现象和科学地运用正确的色彩理论进行设计的能力。

【重点、难点】 该节的重点与难点是对几种类型的色彩混合理论的理解与运用。

具体内容： 千变万化的色彩带来了形色各异的世间万象。各种不同的色彩之间充满了细微的差别，但正是这些差别使人们的生活更加丰富。在本章中讲述了有关色彩分类的方法及知识，并对其在实际生活中的应用进行了举例说明。通过对本章的学习，我们可以感受到生活中的色彩美，学会色彩搭配的理论，并在实际需要中加以合理的利用，美化生活。

第一节 色 相 环

第二节 同 种 色

第三节 类 似 色

第四节 对 比 色

第五节

补 色

1、色相环

当牛顿把太阳光分解以后的光带尾相接，将红、橙、黄、绿、蓝、紫六色依次排列成环状，即为六色色相环，也称牛顿色环。以后发展成12色色相环和24色色相环。

在色相环上距离小的色，对比较弱；角度越大，对比越强。15。左右为邻近色对比，45。左右为类似色对比，120。左右为对比色，180。左右为互补色对比。

2、同种色

同种色是同一色相因其明度不同而区别的各色关系。如浅红、红、深红，再如粉绿、草绿、翠绿橄榄绿、深绿及各种绿灰色等，同属于绿灰色。

3、类似色

类似色也称相邻色。在色相环中相邻的各色关系，如：红、红橙、橙、黄等，再如黄与绿，绿与蓝绿等�

4、对比色

对比色也称相对色，即原色和不包含这一原色成分的各色关系。如：红和黄绿、绿、蓝绿等。

5、补色

补色也称互补色，是指在色

相环中绝对相等的各色关系。如：

红与绿，蓝与橙，黄与紫。互

补色是色彩对比现象中最突出的。

从颜色的混合来讲，凡两种互补色混合产生黑色；

从物理学来讲，两种互补色光相混合，就会产生白光。

第三单元色彩与心理 【知识要点】

⒈ 色彩的视知觉现象。⒉ 色彩的情感与思维。【能力目标】

⒈ 通过学习让学生能对色彩的对比、色彩的适应、色彩的稳定性、色彩的易见度、色彩的膨胀与收缩、色彩的前进与后退、色彩的错视现象的理论有一个充分的理解并能熟练地运用。

⒉ 通过学习让学生能对色彩的情感、色彩的性格与象征、色彩的联想、色彩的味觉、嗅觉的联想、色彩与形状、色彩的音乐感的理论有一个充分的理解并能熟练地运用。

【素质目标】

培养学生科学的色彩观，使其在具体的绘画和设计活动中具有分析色彩现象和科学地运用正确的色彩理论进行设计的能力。

【重点、难点】

该节的重点与难点是对色彩的视知觉现象的理解。以及怎样能熟练、正确地运用色彩表现方法表现相关联的视觉现象。

色 彩 的 感 觉

本章概要

第一节 温度感 第二节 涨缩感 第三节 距离感 第四节 重量感 第五节 兴奋感

第一节 温 度 感

a、温度感既色彩的冷暖感觉，通常称之为色性。色性的产生主要在于人的心理因素，在于人对自然界客观事物的长期接触和认识，积累了生活的经验，由色彩产生了一定的联想。如由红联想到火与寒冬的太阳，能感到温暖；由蓝色联想到海洋与冰雪的阴影，产生了寒冷感等。

由蓝色联想到海洋与冰雪的阴影，产生了寒冷感等。

b、色彩的调子，主要就是按冷暖区分为两大类，一般来说，在光谱中近于 4

红端色的颜色为暖色。如：红、橙等。

自然界中的暖色总给人留下深刻的印象，如枫叶、日出、日落等 接近紫端区的颜色则为冷色如：蓝、紫等。绿是冷暖的中性色

c、色彩的温度感与明度有密切的联系。一般来说，明度高的 为暖色，明度低的为冷色。

橙蓝红明度不同而温度感不同

d、在具体色彩环境中，各色的冷暖感觉并非是绝对的。

例如黄色与蓝色互比，黄是暖色；而与红、橙互比，黄又偏冷了

第二节 胀缩感

a、明度的不同是形成色彩胀缩感的主要原因。明度强的色彩具有膨胀感；同一色相在明度增强时显得膨胀。

明度强的色彩具有膨胀感

b、色彩的冷暖与涨缩感也有一定的联系。暖色具有膨胀感，冷色具有收缩感。

c、色彩的涨缩感又与各色穿透大气的能力不同有关：穿透能力强的色光，色彩观感强，觉得它膨胀，否则，便觉得它收缩。

第三节 距离感

a、明度高的色彩，易产生近感；明度低的，易产生远感。六种标准色的距离感按由近而远的顺序排列是：黄、橙、红、绿、蓝、紫。红为近色，�

b、色彩的距离感与纯度也有关系。纯度高的为近色，纯度低的为远色。c、色彩的距离感又受色性的影响。暖色较有前进感，冷色较有后退感。如白与淡黄色相比，虽白色明度高，但淡黄较白为暖，因而感觉淡黄为近色，白为远色了。

d、色彩的面积大小，对于色彩的距离感也起作用。一般说来，大面积的颜色具有前进感，小面积的颜色具有后退感。

第四节 重量感

色彩的重量感与色彩的明度有直接的关系。明度愈低的色彩，愈具有重感，明度愈高的色彩，愈具有轻感。白色最轻，黑色最重。

我们从色彩得到的重量感，是质感与色感的复合感觉。例如两个体积、重量 5

相等的皮箱（如图）分别涂以不同的颜色，然后用手提、目测两种方法判断木箱的重量。结果发现，仅凭目测难以对重量做出准确的判断，可是利用目测木箱的颜色却能够得到：轻重感，浅色密度小，有一种向外扩散的运动现象，给人质量轻的感觉深色密度大，给人一种内聚感，从而产生份量重的感觉。

明亮的色彩显得轻，幽暗的色彩显得重。淡蓝、绿色使人感觉轻，黑 色、红色使人感觉重。人们为了使“压路机”更具沉重感，铸铁碾滚外观仍保持了黑 的本色。电熨斗为熨平衣服，自身需显示一定的重量感，因此往往在熨斗部分多用火红色。以淡绿色代替黑色作为包装箱的装饰色，可使装卸工人感到轻松些，工效也会有所提高。

第五节 兴奋感

a、有兴奋感的色彩，刺激人的感官，使人兴奋，引起注意。色彩的兴奋沉静感与色相、明度、纯度都有关，其中以纯度的影响为最大。色相方面，红、橙色具有兴奋感，蓝青色具有沉静感。

色彩的兴奋程度与明度强弱有关；明度最高的白色，兴奋感最强。明度较高的黄、橙、红各色，都是兴奋色，明度最低的黑色各色都是沉静色。

b、暖色具有兴奋感，以红橙为最；冷色具有沉静感，以蓝色为最。冷色具有沉静感，以蓝色为最。

在纯度方面，纯度高的色具有兴奋感，纯度低的色具有沉静感。强对比色调具有兴奋感，弱对比色调具有沉静感。色相种类多显得活泼热闹，少则令人有寂寞感。色相少则令人有寂寞感。

第四单元色彩构成 【知识要点】 ⒈ 色彩的对比构成。⒉ 色彩的调和构成。⒊ 色彩的调性构成。⒋ 色彩的采集重构。【能力目标】。

⒈ 通过学习让学生了解色彩对比构成的几种类型，并能熟练地运用于绘画和设计中。

⒉ 通过学习让学生了解色彩调和构成的几种类型，并能熟练地运用于绘画和设计中。

⒊ 通过学习让学生了解色彩调性构成的几种类型，并能熟练地运用于绘画和设计中。

⒋ 通过学习让学生理解色彩的采集重构的特点，能熟练地把色彩的采集重构的每一种类型的理论运用于创作和设计。

【素质目标】

培养学生科学的色彩观，使其在具体的设计活动中具有分析色彩现象和科学地运用正确的色彩理论进行创作和设计的能力。

【重点、难点】

该节的重点与难点是对色彩的对比构成、色彩的调和构成、色彩的调性构成、色彩的采集重构的每一种构成理论特点的理解把握，以及在实际的设计中的运用。

第五单元色彩构成在绘画创作和设计中的功能 【知识要点】

1．静物写生中的色彩功能 2．风景写生中的色彩功能 3．人物写生中的色彩功能

4．绘画创作中的色彩功能（国画、油画、水粉、水彩）⒈ 广告设计中的色彩功能。⒉ 包装设计中的色彩功能。⒊ 产品造型设计中的色彩功能。⒋ 室内环境设计中的色彩功能。⒌ 服装设计中的色彩功能。【能力目标】。

1.通过学习让学生了解色彩在静物写生中的功能作用，为今后专业课的学习打下基础。

2．通过学习让学生了解色彩在风景写生中的功能作用，为今后专业课的学习打下基础。

3．通过学习让学生了解色彩在人物写生中的功能作用，为今后专业课的 7

学习打下基础。

4．通过学习让学生了解色彩在绘画创作中的功能作用，为今后专业课的学习打下基础。

⒈ 通过学习让学生了解色彩在广告设计中的功能作用，为今后专业课的学习打下基础。

⒉ 通过学习让学生了解色彩在包装设计中的功能作用，为今后专业课的学习打下基础。

⒊ 通过学习让学生了解色彩在产品造型设计中的功能作用，为今后专业课的学习打下基础。

⒋ 通过学习让学生了解色彩在室内环境设计中的功能作用，为今后专业课的学习打下基础。

⒌ 通过学习让学生了解色彩在服装设计中的功能作用，为今后专业课的学习打下基础。

【素质目标】

培养学生科学的色彩观，使其在具体的设计活动中具有分析色彩现象和科学地运用正确的色彩理论进行设计的能力。

【重点、难点】

该节的重点与难点是理解色彩在不同类型的绘画和设计中的功能作用，准确地把握每一种设计种类中对色彩运用的要求和特点，以便于在设计中做到灵活运用。

一年级语文上册免费教案 篇21

一、教学目标

1、能说出自己的画的内容和作画时的想法。

2、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。

3、培养说话大方、听话认真的习惯。

二、教学重点：口语表达清楚。

三、教学难点：，交际有礼貌

四、课时安排1课时

五、教学过程：

（一）、激发学生兴趣，导入新课

1、我们小朋友又聪明又能干，你能说说你有哪些本领？请用上“我会——”说。（生答：会唱歌、跳舞、画画……）

2、这节课让我们展示一下自己的画画本领，好吗？

3、齐读课题：《我们的画》。

（二）、活动：小小解说员

小朋友都带来了自己漂亮而美丽的画，让我们举高，给大家看一下。老师也带来了一张，（出示范画）。咦，这时候，老师有一个提议，让我们来做个游戏好不好？

1、讲解游戏规则游戏的名称叫小小解说员--------就是我们要把自己的画介绍给大家听，谁介绍得清楚，我们就评他为优秀解说员，并颁发荣誉证书，其他小朋友要仔细听，是不是优秀解说员，请你们来评一评，同时，你也可以对别人的画做出修改意见。

2、教师示范。老师也真想参加，教师想和大家商量一下，能不能让我先说一说？你们要听仔细了，如果我说得好，让班长给我颁奖；如果你对老师的画有更好的建议，欢迎大家指出并改正。教师示范讲解、后评议、颁奖、提出意见

3、学生组内学习并交流。。

4、提供台舞，让学生表演，并相互评价。

5、学生自由组合进行交流。

（三）、活动：图画公司

我们的小朋友真棒，有那么多优秀的解说员，为什么不把自己的画介绍给大家？

1、创设公司让我们开一家公司吧！下面我宣布，我是开心图画公司的总经理，你们是我的六家分公司，我让大家做三件事：

（1）把你们的画放好整齐，做到美观

（2）选一名分公司经理

（3）给自己的分公司的取名字。

2、学生交流分公司的选好经理和名称。

3、由分公司经理推选好两名营业员，并佩带标志。

4、游戏规则的渗透。

游戏时小朋友可以自由购画，购画分公司经理要仔细看，评选佳顾客和佳营业员。

5、学生活动、教师参与。

（四）、活动；画展（活动升华）

1、小朋友都买到了称心如意的画，但是你们的成果大都数同学还没欣赏完过，这样，让我们来举办一个画展，一起来分享快乐，好吗？

2、分类画展：请学生将学生的画贴在不同的地方。（植物园、动物园内）

3、师生共享“丰硕的果实”。

（五）、评价小结

1、评出班级佳：

（1）大大方方奖

（2）热情奖

（3）微笑奖

2、说一说：你今天有什么收获？还有哪些要改进的地方？

六、作业布置：回家向爸爸妈妈说说自己的画的内容和作画时的想法。

七、板书设计：我们的画

八、课后反思：

八年级物理免费教案 篇22

教学目标

知识目标

1、知道在国际单位制中力的单位。

2、会使用弹簧测力计。

（1）会观察弹簧测力计的量程和最小刻度。

（2）会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零。

（3）会正确读数并记录测量结果。

能力目标

培养学生的观察能力及分析问题的能力。

情感目标

通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。

教学建议

教材分析

教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。”

本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1N的力有多大。

教材简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。教材重点讲解了学生实验——练习正确使用弹簧测力计。

有关“弹簧测力计”的教学建议

教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。对弹簧测力计测力的原理可作简单的说明：在一定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比。即力增大几倍，伸长也增大几倍。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。教师可带领学生读出几个演示的数据。

最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。

有关“力的单位”教学建议

教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1N的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大。至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了。

有关课堂实验的教学建议

本实验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计。可先引导学生阅读教材，再按实验步骤去做。2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计。实验中要求学生认真观察和读数，把实验结果记录下来。在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求。对于程度好的学生，在实验基础上可让他们思考为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发现问题。还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较，以提高兴趣。

本节后面的“想想议议”问题，可在学生开始实验前讨论，来回拉动几次挂钩，可以避免弹簧破壳子卡住。如果弹簧测力计使用前指针不指在零位置，应进行校正。对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决办法。（提示：可以作零点误差的调整。）

有关新课引入的教学建议

测量是由力有大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小。教师可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察。然后引导学生讨论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量。并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的。

教学设计示例

师生互动活动设计

组织学生练习正确使用弹簧测力计，会正确读数。

课时安排1课时

教具、学具准备弹簧秤、木块、长木板、一根头发、拉力器

教学设计示例

（一）引入课题

测量是由力的大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小。为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：

1、� 利用弹簧的伸长可以测量力的大小。

由为什么弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量。并指出在物理学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。

（二）新课教学

1、力的单位

教师可直接向学生说明国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛，要学生记住。教师可以准备两个普通鸡蛋，使学生对1N的`大小形成具体观念。

除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了。

2、弹簧测力计

有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。

（1）弹簧秤的原理

教师可准备一个弹簧，找学生用不同的力去拉弹簧。

教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。

（2）弹簧秤的构造

教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。教师可带领学生读出几个演示的数据。

（3）学生实验：练习使用弹簧秤

让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。

弹簧秤的量程：

最小分度：

水平拉木块的力：

在斜木板上拉木块的力：

拉断头发的力：

教师在总结学生实验的基础上进一步讲解。同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等。拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多。正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动。人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。

最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。

（三）总结，扩展

可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。

探究活动

测力计的发展

【课题】测力计的发展

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】

提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

【参考方案】

利用网络查找相关信息；调查市场上测量力的工具和其使用情况。总结测力计的发展概况。

【备注】

1、写出探究过程报告。

2、发现新问题。

体验力的大小

【课题】体验力不同大小的感觉

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】

提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

【参考方案】

用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；调查市场上测量力的工具和其使用情况。

【备注】

1、写出探究过程报告。

2、发现新问题。

四年级上册数学免费教案 篇23

【教学目标】

1.学习连除计算题中的简便算法。

2.能让学生灵活的计算试题，养成灵活的解题技巧。

3.培养学生对数的感悟能力。

【教学重点】

掌握连除式题中的简便计算方法。

一、谈话引入，激发兴趣。

师：同学们，对于加法、减法、乘法计算的题目，找到了一些简便算法，对于除法式题，有没有简便算法呢？有，是怎样的？想知道吗？

二、自主学习，合作探究。

1.教学例3。

(1)出示植树画面。

师：植树需要买什么？

生：买树苗。

师：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，你会算出每棵树苗多少钱吗？

(2)生小组里交流。生汇报。

生甲：1250÷25÷5　　　　生乙：1250÷25÷5

=50÷5　　　　　　　　=1250÷(25×5)

=10(元)　　　　　　　=1250÷125

=10(元)

(3)师：说说，你们先算什么？

生甲：我先算每个小组种的树苗花多少钱。

生乙：我先算25个小组一共种了多少棵树苗。

师：你们说得很好，也算得对。从这里你们发现了什么？

生小组里交流。

(4)生汇报。

生丙：我发现一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个数的积。

(5)师：你说得真棒！小组里互相说一说。有几道题你想做吗？

2.试做教材第43页“做一做”第1,2题。

出示：2000÷125÷8 1280÷16÷8

生汇报。

生甲：2000÷125÷8　　　　生乙：1280÷16÷8

=2000-(125×8)　　=1280÷(16×8)

=2000-1000　　　　 =1280÷128

=2　　　　　　　　　=10

师：你们同意这样做吗？你是这样做的吗？

大家都很聪明，老师非常高兴。

三、巩固运用，深化提高。

1.下面各题，怎样简便就怎样计算。

①1280÷16÷8 25×(4+8) 5×99+5

2.小明用3个星期把一本习字本写字，一共写了420个毛笔字。他平均每天写多少个毛笔字？

你能用不同的方法进行解答吗？

四、总结提升。

这节课，你的计算能力提高了吗？老师祝贺你。你学会了什么？谁的表现最棒？

教案 篇24

课题：《过新年》

课型：综合课

年级：二年级

教学目标 ：

一。  通过不同新年音乐的演唱、欣赏、律动、打击乐伴奏等丰富多彩的教学方法，激发学生学习音乐的兴趣，和老师共同体验、表现和享受音乐，感受过新年的节日气氛。

二。  渗透世界优秀音乐和乡土素材，拓展学生音乐视野，并通过闽南语新年歌曲的欣赏，使学生更好地认识家乡，热爱家乡。

教学重难点：

歌曲学习、对不同新年音乐的感受和体验

教具准备：

多媒体设备、课件、钢琴、挂图、打击乐器等。

教学过程 ：

一。  组织教学

1.      随着《龙咚呛》音乐进教室。

2.      师生问好。

二。  新歌教学——启发自主学习

1.      谈话导入  ：同学们，新的一年又开始了，各国小朋友都在庆祝新年的到来。我们中国辞旧迎新的传统节日是什么节，谁知道？……

2.      揭示课题：《过新年》

3.      朗读歌词：找节奏一样的句子

4.      突破节奏难点。

5.      跟琴默唱歌词。

师：现在，老师弹奏这首歌曲的旋律，请同学们在心里默唱歌词，你觉得哪个乐句比较难唱，等一会儿可以提出来，我们再一起来解决。

6.      轻声跟琴练唱歌曲并解决演唱中的难点。

7.      启发学生对歌曲进行艺术处理。同学们都学会了这首歌，这是一首二拍子、力度较强、情绪活泼欢快的歌曲，怎样才能把它唱得更好听呢？老师用两种方法来演唱，你们听一听，哪种演唱方法效果更好。

8.      欣赏歌曲动画，进一步感受歌曲活泼欢快的情绪。

9.      用欢快热烈的情绪，有弹性的声音演唱歌曲。

10.  打击乐器伴奏。

三。  欣赏圣诞音乐《平安夜》片断。

1.      谈话导入  ：同学们的演唱和乐器的伴奏把中国过新年的喜庆和热闹都表现出来了。外国小朋友是怎样庆祝新年到来的呢？刚刚过去的圣诞节是世界上许多国家庆祝新年的传统节日，就像我国的春节一样。……下面，我们一起来欣赏一首外国的圣诞音乐《平安夜》，同学们听一听，音乐在节拍、速度、力度和情绪上有什么不同，请同学们边听音乐边用身体动作来表现音乐？（三拍子，慢、较弱、优美抒情）

2.      欣赏并引导学生合着音乐律动。

四。  欣赏新年歌曲《恭喜恭喜》。

1.      谈话引入：……我们也一起来演唱这首新年歌曲，下面，我们一起来欣赏《恭喜恭喜》的片断。

2.      欣赏《恭喜恭喜》的片断。

五。  课堂小结

短短的四十分钟又过去了，刚才，我们了解了许多中外过新年的习俗和音乐文化，全世界的小朋友都希望新的一年和平、幸福、美好，在这学期即将结束的时候，老师祝同学们新年学习进步，心想事成！现在，请我们唱着《过新年》的歌儿，把新年的礼物带回家送给亲爱的爸爸妈妈吧！

<过新年>