部编版小学四年级上册语文第17课《爬天都峰》课文原文及教案【最新4篇】

【前言导读】此篇优秀教案“部编版小学四年级上册语文第17课《爬天都峰》课文原文及教案【最新4篇】”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

《爬天都峰》教案【第一篇】

教学要求：

1、会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

4、了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

重点：

把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

难点：

1、弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2、读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

教学策略：

1、字词教学

教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。

2、阅读教学

在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。

3、情感态度

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。

教学准备：

1、预习提纲

（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

2、多媒体课件

教学课时：

2课时

第1课时

课时目标：

1、会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。

2、朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1、有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）

2、黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）

3、她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。

设计意图：

学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的`含义。

2、课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）

xiānɡ：相关、互相、相对

xiànɡ：相声、相片、照相

3、出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）

哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵

（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。

（3）指导书写。

①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。

②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。

4、学生练习书写。教师巡回指导。

5、了解课文的主要内容。

（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。

预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。

（2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？

预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

设计意图：

再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。

三、布置作业

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

第2课时

课时目标

1、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

2、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

教学过程：

一、深入议读，领悟课文

1、默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。

2、指名交流，指导朗读。

（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）

课件出示：

①我爬得上去吗？②真叫人发颤！

（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

设计意图：

学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。

3、自由读文，根据课文内容提出问题。

预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

4、读读议议，解决问题。

（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

课件出示：

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。

③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

课件出示：

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

（2）“我们”是怎样爬天都峰的？

①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。

课件出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

②这些加点的词语说明了什么？

预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

设计意图：

“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。

二、分角色朗读，体会情感

在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。

设计意图：

通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。

三、总结课文，联系生活实际谈感受

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

课件出示：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

2、你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？

鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。

预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。

设计意图：

在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。

四、拓展活动

想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。

预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习，相互鼓励，共同进步。

设计意图：

语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。

五、课堂总结

在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。

板书设计：

教学反思：

一、抓关键词句，感知课文内容。

在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。

二、朗读重点语句，体会情感。

朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。

《爬天都峰》【第二篇】

课题3爬天都峰课时总计7课时主讲人戚海鸿教学目标1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。教学难点理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。教学流程个性设计第一课时 　　一、揭示课题。 　　　1.板书课题，齐读课题。 　　　2.师生交流有关天都峰的所查找资料。 　　　　(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 　　二、初读课文。 　　　1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 　　　2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 　　　3.检查自学情况。 　　　　(1)检查读音。 　　　　 　陡攀辫决勇 　　　　(2)字形难点。 　　　　　 颤：左右结构。第十三笔是“—”。 　　　　(3)理解词语。 　　　　　　犹豫：拿不定主意。 　　　　　　奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 　　　　　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 　　　　　　居然：表示出乎意料。 　　　　　　　　　本课指什么事出乎意料？(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬　佩。) 　　　　　　汲取：吸取。 　　三、读课文，说说课文写了一件什么事？   　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　一、学习课文第一自然段。 　　　　读第一自然段，说说这一段交待·了什么？ 　　二、学习课文第二自然段。， 　　　1.默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。 　　　2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？ 　　　　(1)高： “抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？” 　　　　　　“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？ 　　　　　　(更进一步地表现了天都峰的高。) 　　　　(2)陡： “笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 　　　 　　教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。 　　　 　　什么叫“发颤”?真的害怕吗？ 　　　　　(烘托了天都峰的陡。) 　　　3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 　　　 　学生练读，评读。 　　　4.小结。 　　　 　作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。 　　三、学习课文第三、四、五自然段。 　　　1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 　　　2.出示句子： 　　　　小朋友，你也来爬天都峰？ 　　　　老爷爷，您也来爬天都峰？ 　　　3.思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？ 　　 　　学生分组讨论。 　　　　 集体汇报、小结。 　　　　(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 　　　4.分角色有感情朗读对话。 　　四、学习课文第六、七自然段。 　　　1.提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。 　　　　　(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 　　　2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我(　　 )向峰顶爬去。 　　　　　(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 　　　　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 　　　　(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 　　　3.朗读课文。 　　五、学习课文第八、九自然段。 　　　1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？ 　　　　(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么？ 　　　　　(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。) 　　　　(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？” 　　　　(3)他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？ 　　　　　(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？) 　　　2.你从他们的话中体会出什么？ 　　　　(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。) 　　　3.分角色有感情地朗读对话。 　　六、学习课文第十自然段。 　　　1.爸爸为什么说这一老一小真有意思？ 　　　　(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。) 　　　2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。 　　　3.你从爸爸的话中体会出什么？ 　　　　(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。) 　　七、分角色有感情地朗读课文。认读多音字“假、都”。这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。回忆二年级学过的《望庐山瀑布》，通过诗里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字。要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流板书设计高我3爬天都峰从别人身上汲取力量  陡       老爷爷练习设计一、读读写写下面的词。笔陡——石级——铁链似乎——发颤——奋力——攀登——终于——纪念——辫子——勇气——决心意思——一取得——二、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。似乎　　暑假发颤　　应该三、选字填空。纪记　年( )　 ( )住　　日( )　　 ( )念作做　工( ) 　留( )　　 ( )( )业相像　( )声　　( )片　　好( )　　 照( )四、给下面的句子加标点。1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量五、按课文内容填空，并按要求回答。我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩！我爬得上去吗？再看看-.的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人。——!1.这一段写天都峰的——。2.用“，，”把这段话分两层。3.作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——教学反思《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段日的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。 但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！

爬天都峰教案【第三篇】

教材简析：

这是1篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。

全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

教学目标：

知识与技能：

1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。

2、理解课文内容。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、引导学生读课文，理解课文内容。

2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。

情感态度与价值观：

使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

教学重难点：

1、“我”爬天都峰的过程。

2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。

教法与学法：

师：品析重点词句法。

生：读议法、一边读一边想的读书法。

教具准备：

多媒体课件

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

1、板书课题，齐读课题。

2、师生交流有关天都峰的`资料。

天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、初读课文。

1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

三、检查自学情况。

1、拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。

2、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

3、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

4、理解重点词语。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

汲取：吸取。

四、通读全文，了解课文大致内容。

1、自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？

2、分小组互相交流。

3、全班交流。

（课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。）

五、再读课文，理清层次。

1、指名分读每个自然段，并说说各写了什么？

2、理清作者的叙述顺序：

爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后

3、分角色朗读课文。

《爬天都峰》【第四篇】

授课教师：劲松四小  王志凌

知识、能力目标：

1、理解课文内容。

2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。

3、有感情的朗读课文。

人文教育目标：让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

教学重点难点：理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。

教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。

教具准备：课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、简介天都峰，导入新课出示课题，整体感之课文内容。

1、出示：ppt　古人云：黄山天都峰，昂首挺立，耸入云霄。 有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，（你对天都峰有哪些了解能用一句说说吗？学生交流自己的资料用一句话说说）做相应的评价

师：这一天天都峰的山道上走来了两位游客，他们要一起（学生接《. 爬  天  都  峰》）。

教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

2、师：在他们爬山的时候发生了怎样的事情呢？请大家初读课文）

二、初读课文，了解课文内容

1、检查预习情况。

出示：ppt（指导正确的读音理解词语为个别难句作铺垫）

1、　出示：陡 、笔陡、老师这有三幅图哪一幅图可以用笔陡都来形容、笔陡的什么？笔陡的石级。

2、颤 发颤   真叫人发颤（发颤就说明什么呀）（师：课文中什么真叫人发颤？）

石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师导读句子注意让学生读：天上挂下来的，发颤！（读出让人害怕要退缩的感觉）

3、出示：发    白发

师：（年纪大，而且满头都是白发，我们就用一个词语来表达----白发苍苍  ）

出示“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”

还从哪些地方看出爷爷年纪大？（年纪比我爷爷还大哩！）

师导读：我回头一看，一位怎样的老爷爷？

生：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！　。

师：课文讲的就是这位白发苍苍的老爷爷和谁干什么的事？

预设

师：你说得很清楚，但这一老一小是很轻松地就爬上天都峰了吗？是什么力量让这一老一小爬上了天都峰？

4、出示： 汲取

师：课文中爸爸讲了这样一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

师：你能用另一个词代替汲取却不改变句子的意思吗？

师：对这句话你有什么问题吗？

预设：

（1）为什么要汲取力量。（2）怎样汲取力量？

（3）汲取什么力量？

三、学习课文二自然段。

1、师过渡：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。天都峰什么样？课文中那一端向我们作了介绍？请你找到相应的段落读一读，边读边把你印象深刻的地方画出来。一会儿我们一起交流。

2、学生自己读课文第二自然段

根据学生的回答和学生一起交流（根据学生的顺序进行指导高和陡的特点，先交流的做细致指导教方法。后交流的特点让学生自己依照上面的方法去自学。

预设

生：给我留下印象深刻的句子是：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

师：从这句话你知道什么了？

生：我知道天都峰很高？

师：从哪些地方看出高？

（1）生〉；我从“峰顶这么高”刊出高了。

师评：你对天都峰的特点把握得很准确，找到了一个准确反映特点的词语，你是个具有概括能力的孩子。

师：还有哪些地方看出峰高的特点？

（2）在云彩上面哩！

师评：噢，你关注到了描写生动形象的语言。让我们知道高到了什么程度，你真细心。

（3）生：我从叹号。

师评：为什么选叹号。你真是个读书细致感情丰富的孩子，知道去关注标点符号反映人物的心理。

（4）从“啊”看出。

（5）我爬得上去吗？如果这个学生没有发现，教师可以引导，我觉得这也体现了天都峰的高，你们知道为什么吗？（给学生思考的时间）

（6）出示句子“天都峰很高。”（对比句子让学生认识到文本的描写多么生动，感受祖国的语言文字的魅力）

用不同的符号标出学生找到的内容，准备后用。

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

师小结：刚才我们知道了天都峰高的特点，在这句话中作者用一个“高”字写出特点、用形象地描写、真实的感受。使我们觉得高耸入云的天都峰就在我们眼前。

指导朗读这个特点。

师导读：天都峰可真高啊！

学生读：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

（7）师：.天都峰除了这个特点还有一个特点是什么？你能用上黑板上的符号也像老师这样用笔画出来吗？并通过你的朗读告诉大家天都峰的这个特点……

师生相机评价。听出了什么？什么感受？（听了你的读我腿都软了，我还爬不爬呀……）

指导朗读师：天都峰真是太 高 了！

生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

师：天都峰真是太 陡 了！

生：再看看笔陡的石级，石级边上的 铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：是呀同学们，这么高这么陡的山峰，爬起来一定很危险吧，

4、让我们看看图，你觉得这条路怎么样（窄），

再看看人们在爬的时候都什么样？

再看看人们的身旁就是什么？（万丈深渊）你能像作者一样，结合你们课下查找的资料也写一写天都峰险这个特点吗？

投影出图：天都峰真险啊！           ，                ！（？）

四。学习3-5自然段

1、师过渡：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么陡，旁边还有万丈悬崖，就是这样一座又高、又陡、又险的天都峰，很多不老不小，身体健康的人都望而生畏了，小姑娘和老爷爷是怎么想的，这一老一小在山底时说了什么，找一找读一读。

2、指明三位同学读3-5自然段。

师：正在我害怕时，忽然听到有人问我：

教师出示：

“小朋友，你也来爬天都峰？

同学们我现在就是这位小姑娘，你们就是老爷爷你们看到我当时想什么了？

预设：

生：我想问问你是不是也来爬天都峰的？

师：民的心理有疑问于是问我？

师：“老爷爷心里还有不同的想法吗？

生：我看见这么小的姑娘也来爬挺惊讶的？

师：您惊讶地问我

师：“老爷爷心里还有不同的想法吗？

生：我看见这么小的姑娘也来爬，心里高兴我觉得自己也能爬上去。

师：您高兴地问我。

师：小姑娘看到白发苍苍的老爷爷也充满了询问、惊讶、高兴的语气，

于是小姑娘也问：“老爷爷您也来爬天都峰？“

师小结：是呀，他们的担心我们理解，他们的信心令人兴奋，就在这一问一答时他们在——相互汲取力量呢。小姑娘不再害怕，老爷爷也不再犹豫。有了爬天都峰的决心（板书决心）

出示老爷爷的话（齐读）

师：哪位同学再来读一读他老爷爷的话。

评读：我听出来了老爷爷的自我激励。

师：哪位同学再来读一读他老爷爷的话。

评读：我听出来了老爷爷在给小姑娘力量。

师：让我们带着这种力量，读老爷爷的话。（齐读）

六、学习6-7自然段

师过渡：下定决心不容易，什么更不容易？——坚持到底。这一老一小向天都峰进攻了，在山上他们又遇到了什么困难是怎样克服的，请大家自己读一读课文，画出你印象比较深的句子。

1\交流自己的体会抓住描写动作的词语和句子划下来

2、交流汇报（先读句子，从这句话你能看出什么？）

预设：生（艰难、用力、很顽强）

3、指导朗读（请你把小姑娘很艰难、用力、很顽强的语气读出来）。

4、拓展想象（独立思考后两个人交流最后集体交流）

师引导拓展想象老爷爷的话：

当小姑娘攀着铁链快抓不住时，站在他身边的老爷爷会怎样说

生：老爷爷说：“        。 ”

当小姑娘手脚并用不想坚持时站在他身边的老爷爷会怎样说

生：老爷爷说：“        。 ”

师：老爷爷的话让小姑娘更坚强，给了她坚持的力量。

师：有时小姑娘也会看见老爷爷遇到困难，你看到什么？

生：老爷爷满头大汗累得直喘气

师：小姑娘你会怎样做？

生：给爷爷擦汗，搀着老爷爷。

师：你呢？

师：就在这爬山的路上老爷爷和小姑娘在相互汲取的是什么力量？和在山底一样吗？

板书：老爷爷            小姑娘

师小结出示：是呀，在山脚下他们相互汲取力量鼓起勇气向天都峰进发，在爬山的路上他们相互汲取力量战胜困难坚持到底。

师情感引导：就这样在通往天都峰的石级上，人们看到小姑娘和老爷爷一前一后奋力地向上攀登，还剩…….

出示7自然段学生齐读（不出片）

师：从终于（手指着这个词语）你看出什么？

预设：

生：我看出来了他们有了很长的时间

他们很不容易

他们成功了。

教师指导朗读7自然段（出示图片）边看图边激情：此时他们也站在了云的上面，那笔陡的山路在他们的脚下。那些悬崖峭壁在他们的周围。

师导读：经过千辛万苦，爬上山顶，回想起在山脚下的犹豫和害怕、在爬山时的困难重重，他们无限感慨，此时此刻他们又说了什么？

七：学习8-9自然段

自己读8-9自然段学生，你们发现了吗？老爷爷和小姑娘的对话中都提到了一个词——勇气。（板书）你们能结合山脚和爬山时，说说这勇气都是什么勇气吗？

再次出示爸爸说的话

4、师小结：小姑娘和老爷爷，在爬山前他们从对方身上汲取了力量，有了爬山的勇气，爬山时他们又从对方身上汲取力量有了不断地向坚持的勇气，最终他们爬上天都峰（指课题）。

八、给插图命名升华主题

师：（出示相片）这就是在鲫鱼背前爸爸给我和老爷爷照的那张照片，我一直把它挂在书桌前，对着这张照片，爬天都峰的情景让我无法忘怀，我总想给他起一个名字，但总也起不好，同学们能帮帮我吗？请大家先自己想想后在小组中交流

（也可把图贴在黑板上，小组讨论起，把自己起的名字贴上。根据你的情况吧）

板书：

七：联系生活实际提升文本精神

师：在你学习和生活中你从谁的身上汲取过力量，有什么收获？能和大大家一起分享吗？

生：说说自己的经历。

师结束语：

当你第一次写字是妈妈握着你的手帮你把横斜平，

当你和同学有了矛盾升起时，老师帮你们讲和、使你们又露出快乐地笑容，

当你春游有走不动时，是同学接过你的背包让轻装前进

生活中还有很多事给了你力量和勇气把这些事记录在本上永久的珍藏吧！

3、爬天都峰

决  心

老爷爷     汲  取  力  量       勇气

坚   持