火星地球的“孪生兄弟”实用5篇

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《火星——地球的孪生兄弟》补充习题答案1

一、教学内容：6 火星——地球的“孪生兄弟”

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

三、重点难点：了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

四、教法教具：从理解题目入手，理解课文内容及说明顺序，透过相关词句，理解课文用词准确严密、通俗易懂的特点。

投影、多媒体

五、课时安排：两课时

六、教学过程

第一课时

一、导入新课

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。

二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文

（2）不理解的字词句同桌相互质疑

（3）思考老师提出的问题

2、检查自读情况，扫清阅读障碍

3、再自由读课文，思考课文每一自然段写了什么？

4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段（2-5）推想火星上水的两种来源

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

5、按段读课文，把握每一段的主要内容

三、作业

1、完成钢笔习字册

2、朗读课文

第二课时

一、学习第一自然段

1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。

齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》

2、什么是“孪生兄弟”？（同一胎出生，双胞胎）“孪生兄弟”最显著的特征是什么？（长相相似）

课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗？

（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）

大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。

你知道这是什么句式吗？（排比句）

句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）而且我们读起来也非常有气势。

谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟”。

（指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。）

你能用一个关联词来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？

（因为……，所以人们把火星称为……。）还可以怎么说？（人们之所以把火星称为……，是因为……。）

3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（ 相似  表示特殊含义。）

课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）

4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢？

二、学习第二自然段

1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。

（1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”

（出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。

指名朗读第一句。

（2）“2004年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”

看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。

2、我们一起来读读第二自然段。（齐读）

三、学习第三至五自然段

1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读读3－5自然段，找找答案。用“——”画出

2、指名说。课件出示。

也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

3、这两句话中的“也许”、“可能”又说明了什么？

（这些都是科学家们的推测。）

4、哪个自然段讲了彗星和陨石风暴？

指名读第3自然段。

“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）

我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）

那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？

（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）

这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？

（“经常、突如其来、无数、四处”）

5、火星上的水还有什么来源？从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。

读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请写一写，也可以选用老师提供的词语：

浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……

指名读写的话。

四、学习七、八 自然段

1、地球上的水留了下来，而且孕育出来生命；火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢？自由读7、8自然段

2、指名说。 用自己的话说

3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”

4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

七、板书：

6、火星——地球的“孪生兄弟”

相似      同样

水     生命 ？

《火星——地球的孪生兄弟》补充习题答案2

一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。

这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。

一、细读课题，导入课文

1、教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？

2、今天我们就来学习地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？

3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预习，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学习打下一定的基础）

4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？

（火星为什么是地球的孪生兄弟？

为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）

二、检查预习情况

1、读词语

出示：孪生兄弟　火星

干涸的河床　峡谷　彗星　陨石　矿物　熔岩　蒸发　裹挟

2、你能根据上面的词语说几句话吗？

三、探索文本

1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的习惯）

2、交流

抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的原因。

3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）

4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）

找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。

板书：证实

5、学到这，你想提些什么问题呢？

学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……

（鼓动学生自主地参与到课堂学习中去，激发学习探索科学知识的强烈意识）

6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源

请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。

7、学生默读，教师相机巡视。

8、交流，板书：陨石和彗星带来的

潜藏在一些矿物中

相机理解：家常便饭

（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）

9、作水的代言人：假如你就是火星上的一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？

10、看来曾经火星上的水有很多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到——引读

出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。

抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。

11、如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？

（让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）

12、读好这句好。

四、作业布置

以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上学生参与课堂的主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来交流交流，碰撞出更多的智慧火花。

《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读3

作者：潘柳玲    转贴自：转载    点击数：94

《  火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计三

潘柳玲

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重难点：

理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

教具准备：生字卡、挂图、录象

教学时间：3课时

第一课时

教学过程：

一、引入课文，解题

1、梦圆飞天，让我们激动不已，我们已迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有两个“孪生兄弟”。同学们知道“孪生兄弟”指什么人吗？他们最显著的特征是什么？科学家们把火星和地球称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）

2、交流火星与地球的资料。

二、自读课文（自学要求）：

1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话，把全文读通。

2、画不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

3、边读边思考：课文为什么把火星与地球成为孪生兄弟？

三、检查自学效果：

1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方

引导学生把课文读正确。

2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

四、分段指名读课文

提出学习要求：课文主要写了什么内容？分段，概括段落大意。

五、指导书写生字

1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2.引导评价，适当范写。

3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导

六、作业

1、抄写生字词

2、练读课文

第二课时

教学过程：

一、复习引入：课文主要写什么？

二、精读课文：

学习第一段：

1、称地球和火星是一对孪生兄弟，它们两者之间有哪些相似点？

2、自读第一自然段，画出有关句子

3、这是一个什么句式？从中你体会到什么？（同样……同样……同样……甚至）

4、指导朗读，体会它们有众多的相似之处，像孪生兄弟。

学习第二段：

1、科学家是怎样推测火星和地球一样有水和生命的呢？（速读）（分析照片、岩石钻孔）

2、课文用什么方法说明火星上曾经有水？（举例）

3、火星上的水从哪里来的呢？它有几种来源？（默读3——5自然段）

4、小组讨论，汇报

第一种来源：

（1）抓住“不但……还……”“突如其来”“袭击”“彼此碰撞”“家常便饭”“最初的水”理解猜测的可能性。（解决课后第二题）

（2）指导朗读，想象天体中“撞击的画面”

第二种来源：

（1）课件演示火山喷发场面，书上是怎样写的？

（2）抓住“潜藏”“火山爆发”“分离”“释放”“飘散”“落下”反复朗读

（3）用上以上词，解说火星水的来源，你仿佛看到了什么？

（4）科学家是怎样推测出的？

第三课时

教学过程：

一、引入：

师：火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？

二、精读课文

学习第三段

1、为什么火星本身的致命缺陷导致了这个结果？（默读第七自然段）

2、哪些词重要？火星“大逃亡”，从哪逃到哪？用“因为……所以……”说说火星没能留住水的原因。（解决课后第二题）

3、本段描写非常形象，用了什么方法？

4、教师引导有感情的朗读

5、齐读第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”说说有关课本的知识）

6、如果地表下真的有生命，它们是什么摸样的？又是怎样生存的？（想象、交流）

三、总结课文，了解表达顺序、方法

1、围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。

2、同学们学了课文，有什么想法？

3、这是1篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？

（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）

四、作业：每人出一份有关火星的小小报

板书             火星——地球的“孪生兄弟”

有水和生命  同样……同样……同样……甚至

推断            分析

水源            突如其来  袭击  彼此碰撞  家常便饭  最初的水

潜藏  火山爆发  分离  释放  飘散  落下

致命缺陷    小  引力小  气体逃亡

谜——————热爱科学  探索宇宙

转载

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火星――地球的“孪生兄弟”4

教学目标

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

4. 同时体会作者表达的方法。

教学重、难点

凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。

教学课时

2课时

第一课时

教学目的

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、自学生字新词并结合课文理解生字词。

3、初步感知课文，理清课文的脉络。

教学重点

流利地朗读课文。

教学过程

一、引入新课，立体感知

1、激问：在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧？

(经常所说的双胎胎。)那“孪生兄弟”最主要的特征是什么？(很相似)

2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么？(这两颗星球都有相似之处)

3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢？大家轻轻地朗读课文，边读边想。

(学生带着这个问题自由地朗读感知。)

4、师生简要交流：

A、交流时指导学生读好第一节。

B、简要地搞清楚火星有没有水。

二、指导正确流利朗读

1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：

A、划出陌生字词自学，并结合课文理解。

B、一句一句朗读，流利地读通每一句。

2、检查自读效果

A、从第二节分节检查。

B、有针对性地解决个别词语。

C、有意识地把关联的小节连在一起读。

三、再读课文，理清脉络

1、大家再默默地朗读课文，看看哪些小节的关系非常近，可以划在一起的，并说说讲了些什么？

2、学生读书寻找，老师渗入指导。

3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。

四、指导写字，布置作业

(略)

设计构思

论坛的“菲儿。”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。

在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。

第二课时

教学目的

1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。

2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。

3、体会作者的表达方法及遣词用句。

教学过程

一、复习导入，整体感知

1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为-孪生兄弟。”

2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢？

3、学生默读课文，边读边思考。

二、“没水原因”

1、师生共同交流以那个问题。(肯定不能，因为现在火星没有水)

2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢？找到相关小节，好好读读(6-7小节)。

3、引领学生深入地朗读这节。

A、能不能读懂这节呢？细细地再读。

B、导致火星最后没有水最直接的原因是什么？再读寻找。(吸引力小)

C、吸引力小导致的结果是什么？指名读。

同时深入指导品味作者用词表达的效果：

如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。

D、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。

4、总结。

三、“水的来历”

1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再读3-5节体会。

3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢？生再默读思考。

4、交流：

A、生答-彗星和陨石带来。――那个时候，他们之间的碰撞是――(家常便饭)，这说明什么？可以换成哪些词语呢？

B、生答-地下矿物中带来。

5、总结。(从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。)

四、“推断有水”

1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的？再读感知。

2、让学生再读，概括地说出。

3、总结：人们由――由――推断出火星曾经有水。

4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。

五、“到底有没有生命”

1、对以上的学习进行总结。(通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……)

2、火星上到底有没有生命呢？自读最后一节感知。

3、激趣：同学们，现在的科学家仍在对火星进行探索，他们希望能发现火星的地表下有没有生命，如果地表下有水，那肯定会有一些生命，那你们说，那些生命会是什么样子的――

六、拓展深化

1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊？

2、提供相关火星的其它的资料。

板书设计

6.火星―――地球的“孪生兄弟”

相似

差异　　没水？

有没有生命？

《火星——地球的“孪生兄弟”》与文本对话5

今天听了蔡老师的一堂课，我以下感受：

1、蔡老师的语文知识非常的扎实，是值得我们年轻教师学习的。

2、学练结合抓住训练点

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。蔡老师从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将基础知识落到实处，将语文学习的主动权交还到学生的手上，让其自由加偏旁组词，为学生学习语文打下坚实的基础。

不足：

1、读书的形式太过单一，读书的时间也少。课前复习和教师介绍搜集资料用去了六分钟，的确太过奢侈，因为这毕竟应该是扎扎实实的语文课。

2、收集的资料进行交流这样的形式安排得不够合理，欠缺考虑。

因为一老师在介绍资料，时间又长。其他人做什么呢？很多同学都是拿着书，无所事实，个别学生虽然再听，但教师讲的太深奥，对他们来说也是雾煞煞。

3、教师注意了字词、语句。但是我感觉到蔡老师对字词挖掘得不够深，浮于表面，而且在字词的探究中应该放手引导学生自主探究，才会让学生记得牢。

5、语言太过平淡，激qing不够。

在新课程改革的大背景下，倡导和探索信息技术和学科整合的教学，有着十分重要的现实意义。我们需要思考的是，如何找到有效的整合点，以提高教学的有效性。在此次磨课的过程中，我们积极探索学科整合的内在规律，语文学科着重在情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找整合点，充分运用有限资源为语文教学的有效实施做好铺垫，上出具有语文味的整合课，使学生在语文素养、收集信息能力等方面均得到较好的发展。