火星地球的孪生兄弟教案10篇
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火星地球的孪生兄弟教案【第一篇】
1、学习掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
3课时。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习生字，理解由生字组成的词语。
3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文。
(2)不理解的字词句同桌相互质疑。
(3)思考老师提出的问题。
2、检查自读情况，扫清阅读障碍。
4、分析理解课文第一自然段。
(2)读读、记记两者的相象之处。
(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源。
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
7、按段读课文，把握每一段的主要内容。
1、抄写本课生字新词。
2、反复朗读课文。
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
1、齐读课题。
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段。
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)。
2、齐读全文所学内容。
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的'吸引力也小得多。
(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
1、理解加点词语的意思。
2、课外收集：宇宙知识知多少?
相似处。
同样……。
有水和生命存在。
差异处。
水没能留住。
生命生存?(谜)。
火星地球的孪生兄弟教案【第二篇】
教学内容：然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。
教学过程：
师：读完这些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他们可能身材十分矮小，脑袋硕大，模样特别丑陋。
生：火星人不会说话，只会发出令人费解的“嘎嘎”声。
师：你们想象中的火星人外形真奇特啊！
生：火星人生活在泥土中，他们能不吃不喝，靠呼吸空气生活。
生：火星人不是群居的，他们在地底下生活着，谁也不认识谁，独自生活着。
师：火星人的生活看来没有我们地球人丰富啊！
生：火星人生活在地底下，他们没有眼睛，没有鼻子，也没有耳朵。他们头上长着触角，靠触角相互交流。
生：谜。
师：关于火星上生命的问题到现在仍然是个——谜，读到这里，你又在想什么呢？
生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。
生：我要像上篇课文《梦圆飞天》中的杨利伟叔叔那样，长大当个宇航员，乘着宇宙飞船去火星，亲自去研究火星上的生命。
生：不容易。
师：那你又想到了什么呢？”
生：我们从现在开始就要好好学习，掌握本领。
生：我长大要成为宇航员。
生：我长大要成为研究宇宙奥秘的科学家。
……。
教学反思：在教学的时候，我提出了这样一个问题：“读完这些文字，你的心里在想些什么呢？”学生开始讨论我提出的问题了，他们的想象很丰富，达到了训练学生思维和语言的能力，但离培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向的教学目标有一定的距离。因此，我在肯定了学生想像丰富奇特以后，将学生的阅读注意力引向结尾文字中的那个“谜”字。在语文课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，以训练学生的发散性思维和语言表达能力，活跃课堂气氛。如果将这些开放性的问题和整堂课的教学目标相结合，我想，这样的开放性问题价值会更大。
火星地球的孪生兄弟教案【第三篇】
这是1篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣，又亲切。通过本文的学习，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。
第一课时。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．结合课文了解“孪生兄弟”的意思。
4．能理清文章的`叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。
一、解题。
1、教师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）。
2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。
二、初读课文。
1、带着问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文。
（2）不理解的字词句同桌相互解决。
2、检查自读情况，扫清阅读障碍。
本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。
3、解决思考题。
（1）课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”？用——划出来。
（2）读读、记记两者的相似之处。
（3）练习：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”
三、理清文章脉络。
1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。
2、交流自然段大意。
3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
四、临写生字。
第二课时。
教学目标：
1．了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。
2．产生对科学的热爱。
教学过程：
一、复习导入。
1、提问：为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“？
2、齐读课文第一自然段。
3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢？带着问题，自由读全文。
二、走近火星。
（一）学习第二段。
1、观看一组火星的图片，说说感受。
2、可见，火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推测。
3、出示图片（彗星袭击、火山喷发），学生介绍水来源。
4、让学生读课文后，说说这样猜测的依据。
5、小结：即使是猜测，也是要有科学依据的。
（二）学习第三段。
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的阅读兴趣）。
2、读课文，找答案。
3、交流，点评指导。
4、小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。
三、小结。
四、课堂作业。
第三课时。
教学目标：
1．运用网络，通过小组合作学习，快速地了解关于火星及太空的知识。
2．能通过制作ppt向同学汇报自己的学习所得。
教学准备：网络教学环境。
教学过程：
一、导入。
1、学了这篇课文，相信你对火星，对太空有了更多的兴趣，说说，你特别想知道什么？
2、交流。分组（可以把学生分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上知识浏览。
二、网络学习。
1、小组内成员进行分工，每个成员应该浏览不同的网页。
a、
b、循宇天文网：
c、大众天文网：
d、谈天天文网：
e、空间天文网：
f、天文网：
g、星空天文网：
3、组内相互交流学习所得。
4、制作简单的ppt。
5、小组向全班同学汇报学习所得，并回答其他同学的询问。
三、小结。
板书设计：
相似处“同样”
差异处水没能留住。
火星地球的孪生兄弟教案【第四篇】
1．正确、流利地朗读课文。
2．学习生字，理解由生字组成的词语。
3．由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。
理清脉络，知道地球和火星的相似点。
（一）导入新课。
浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园——地球就是宇宙中的一员，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。所以，人类一直没有停止对茫茫宇宙探索的脚步，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——（指图）火星。
让我们先来走近这位近邻。
（二）初读课文，初步感知课文内容。
1．自读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文。
（2）不理解的字词句同桌相互质疑。
（3）思考老师提出的问题。
2．检查自读情况，扫清阅读障碍。
4．分析理解课文第一自然段。
（1）那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）。
（2）能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）。
再指名读。
（评价：读得很清楚，我听得很明白。）。
师：你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。
（3）同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）。
师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
（4）引入：由此人们也作出了这样的推测……火星也和地球一样有水和生命存在。
5．为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6．简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的两种来源。
第三段（6—8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的.原因。
7．按段读课文，把握每一段的主要内容。
（三）书写指导。
1．完成习字册。
2．反复朗读课文。
1．有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
3．激发学生探索宇宙奥秘的爱好和培养热爱科学研究的志向。
通过对课文的阅读了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
（一）复习导入。
火星、地球这对孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
（二）学习第二段。
1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2．从课文中找出相关语句证实火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证实推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的爱好。
3．看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读读3－5自然段，找找答案。用“——”画出。
4．指名说。
出示：
火星地球的孪生兄弟教案【第五篇】
一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。
这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。
一、细读课题，导入课文。
1、教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？
3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预习，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学习打下一定的基础）。
4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？
为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）。
二、检查预习情况。
1、读词语。
干涸的河床 峡谷 彗星 陨石 矿物 熔岩 蒸发 裹挟。
2、你能根据上面的词语说几句话吗？
三、探索文本。
1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的习惯）。
2、交流。
3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）。
4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）。
找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。
板书：证实。
5、学到这，你想提些什么问题呢？
学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……。
（鼓动学生自主地参与到课堂学习中去，激发学习探索科学知识的强烈意识）。
6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源。
请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。
7、学生默读，教师相机巡视。
8、交流，板书：陨石和彗星带来的。
潜藏在一些矿物中。
相机理解：家常便饭。
（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）。
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？
出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。
抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。
11、如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？
（让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）。
12、读好这句好。
四、作业布置。
以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上学生参与课堂的主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
火星地球的孪生兄弟教案【第六篇】
1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4.同时体会作者表达的方法。
教学重、难点。
凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。
教学课时。
2课时。
第一课时教学。
教学目的。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、自学生字新词并结合课文理解生字词。
3、初步感知课文，理清课文的脉络。
教学重点：
流利地朗读课文。
教学过程。
一、引入新课、立体感知。
（经常所说的双胎胎。）那“孪生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）。
2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么？（这两颗星球都有相似之处）。
3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢？大家轻轻地朗读课文，边读边想。
（学生带着这个问题自由地朗读感知。）。
4、师生简要交流：
a、交流时指导学生读好第一节。
b、简要地搞清楚火星有没有水。
二、指导正确流利朗读。
1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：
a、划出陌生字词自学，并结合课文理解。
b、一句一句朗读，流利地读通每一句。
2、检查自读效果。
a、从第二节分节检查。
b、有针对性地解决个别词语。
c、有意识地把关联的小节连在一起读。
三、再读课文，理清脉络。
2、学生读书寻找，老师渗入指导。
3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。
四、指导写字，布置作业。
（略）。
设计构思：
论坛的“菲儿.”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。
在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。
第二课时教学。
教学目的。
1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。
2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。
3、体会作者的表达方法及遣词用句。
教学过程。
一、复习导入、整体感知。
1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为－孪生兄弟。”
2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢？
3、学生默读课文，边读边思考。
二、“没水原因”
1、师生共同交流以那个问题。（肯定不能，因为现在火星没有水）。
2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢？找到相关小节，好好读读（6－7小节）。
3、引领学生深入地朗读这节。
a、能不能读懂这节呢？细细地再读。
b、导致火星最后没有水最直接的原因是什么？再读寻找。（吸引力小）。
c、吸引力小导致的结果是什么？指名读。
同时深入指导品味作者用词表达的效果：
如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。
d、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。
4、总结。
三、“水的来历”
1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再读3－5节体会。
3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢？生再默读思考。
4、交流：
b、生答－地下矿物中带来。
5、总结。（从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。）。
四、“推断有水”
1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的？再读感知。
2、让学生再读，概括地说出。
3、总结：人们由――由――推断出火星曾经有水。
4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。
五、“到底有没有生命”
1、对以上的学习进行总结。（通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……）。
2、火星上到底有没有生命呢？自读最后一节感知。
六、拓展深化。
1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊？
2、提供相关火星的其它的资料。
板书设计。
相似。
差异没水？
有没有生命？
火星地球的孪生兄弟教案【第七篇】
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字。认识两条绿线内的1个字。理解由生字组成的词语。
3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。
教学重点及难点：
了解把火星与地球称为“孪生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。
教学准备：
多媒体课件。
一、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字。理解由生字组成的词语。
3、了解课文的主要内容。理解什么是“孪生兄弟”。
二、教学过程。
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，指名简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
（二）小组合作读文、学习字词。
1、小组合作完成字词学习。
（1）以小组为单位分工朗读课文，互相纠正读错的字音，1、2号同学帮助3、4号同学将文章读正确、流利。教师巡视，了解各小组的学习情况。
（2）小组内交流易读错的字音和易写错的字。（每人把自己易读错、易写错的字分享给小组同学，小组共同想办法记住字音、记住字形）。
（3）小组内交流不理解的字词意思。
2、全班汇报交流，展示课文朗读、字词学习的成果。
（1）教师随机从两个大队中各抽取一个小组上台进行朗读比赛。（声音响亮、精神面貌好、出错少的组为优胜组）。
（2）交流易读错字音和易写错字。（陨石、裹挟、湖泊、孪生）汇报小组利用实物投影、板演强调容易写错的字。
（3）交流不理解的词语。（可能有：突如其来、陨石、裹挟、河床、彗星等）。
（三）学习课文，理清课文内容顺序。
1、学生再次默读课文，思考：课文主要讲了什么？可分为哪三部分？（结合本课的学习情况对自学提示进行完善）。
2、个人思考后，小组交流。
（四）拓展延伸。
1、学生以小组为单位交流搜集到的关于火星语地球的资料。
2、全班汇报。随机从两个大队中抽取两个小组，让小组的四号同学交流火星与地球的资料。（简单说说即可）。
（五）布置作业。
1、通过本节课的学习，进一步思考“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”，并完善自学提示。
2、朗读课文。生字新词写两遍。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学过程：
一、回顾课文内容。
指一位同学简单说说本文的主要内容。
二、交流感悟。
出示幻灯片：合作探究“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？他们有哪些相似与差异之处？”
1、小组学习，把自己的读书收获和组内同学分享。
2、全班交流。（根据学生汇报情况相机出示重点段落并进行指导）。
（2）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、组内交流读书所得。
3、指名交流，分析指导。
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文。
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、拓展训练。
课外搜集：宇宙知识知多少。
板书设计。
相似处同样……。
有水和生命存在。
差异处水没能留住。
生命生存？（谜）。
火星地球的孪生兄弟教案【第八篇】
教材分析：
教学建议：
第一课时。
教学目标：
1.学会本课生字新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
4.能理清文章的叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。
教学过程：
一、解题。
1、教师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）。
2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。
二、初读课文。
1、带着问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文。
（2）不理解的字词句同桌相互解决。
2、检查自读情况，扫清阅读障碍。
本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。
3、解决思考题。
（2）读读、记记两者的相似之处。
（3）练习：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”
三、理清文章脉络。
1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。
2、交流自然段大意。
3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
四、临写生字。
第二课时。
教学目标：
1.了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。
2.产生对科学的热爱。
教学过程：
一、复习导入。
2、齐读课文第一自然段。
3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢？带着问题，自由读全文。
二、走近火星。
（一）学习第二段。
1、观看一组火星的图片，说说感受。
2、可见，火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推测。
3、出示图片（彗星袭击、火山喷发），学生介绍水来源。
4、让学生读课文后，说说这样猜测的依据。
5、小结：即使是猜测，也是要有科学依据的。
（二）学习第三段。
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的阅读兴趣）。
2、读课文，找答案。
3、交流，点评指导。
4、小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。
三、小结。
四、课堂作业。
第三课时。
教学目标：
1.运用网络，通过小组合作学习，快速地了解关于火星及太空的知识。
2.能通过制作ppt向同学汇报自己的学习所得。
教学准备：网络教学环境。
教学过程：
一、导入。
2、交流。分组（可以把学生分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上知识浏览。
二、网络学习。
1、小组内成员进行分工，每个成员应该浏览不同的网页。
a、
b、.循宇天文网：
c、.大众天文网：
d、谈天天文网：
e、空间天文网：
f、天文网：
g、星空天文网：
3、组内相互交流学习所得。
4、制作简单的ppt。
5、小组向全班同学汇报学习所得，并回答其他同学的询问。
三、小结。
板书设计：
相似处“同样”
差异处水没能留住。
火星地球的孪生兄弟教案【第九篇】
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4.同时体会作者表达的方法。
教学重、难点。
凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。
教学课时。
2课时。
第一课时教学。
教学目的。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、自学生字新词并结合课文理解生字词。
3、初步感知课文，理清课文的脉络。
教学重点：
流利地朗读课文。
教学过程。
一、引入新课、立体感知。
(经常所说的双胎胎。)那“孪生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)。
2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么?(这两颗星球都有相似之处)。
3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢?大家轻轻地朗读课文，边读边想。
(学生带着这个问题自由地朗读感知。)。
4、师生简要交流：
a、交流时指导学生读好第一节。
b、简要地搞清楚火星有没有水。
二、指导正确流利朗读。
1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：
a、划出陌生字词自学，并结合课文理解。
b、一句一句朗读，流利地读通每一句。
2、检查自读效果。
a、从第二节分节检查。
b、有针对性地解决个别词语。
c、有意识地把关联的小节连在一起读。
三、再读课文，理清脉络。
2、学生读书寻找，老师渗入指导。
3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。
四、指导写字，布置作业。
(略)。
设计构思：
论坛的“菲儿.”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。
在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。
第二课时教学。
教学目的。
1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。
2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。
3、体会作者的表达方法及遣词用句。
教学过程。
一、复习导入、整体感知。
1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有dd同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有dd有dd所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为-孪生兄弟。”
2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢?
3、学生默读课文，边读边思考。
二、“没水原因”
1、师生共同交流以那个问题。(肯定不能，因为现在火星没有水)。
2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢?找到相关小节，好好读读(6-7小节)。
3、引领学生深入地朗读这节。
a、能不能读懂这节呢?细细地再读。
b、导致火星最后没有水最直接的原因是什么?再读寻找。(吸引力小)。
c、吸引力小导致的结果是什么?指名读。
同时深入指导品味作者用词表达的效果：
如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。
d、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。
4、总结。
三、“水的来历”
1、过渡dd刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再读3-5节体会。
3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢?生再默读思考。
4、交流：
b、生答-地下矿物中带来。
5、总结。(从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由dd别一个方面是由dd的带来的。)。
四、“推断有水”
1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的?再读感知。
2、让学生再读，概括地说出。
3、总结：人们由dd由dd推断出火星曾经有水。
4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。
五、“到底有没有生命”
1、对以上的学习进行总结。(通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……)。
2、火星上到底有没有生命呢?自读最后一节感知。
六、拓展深化。
1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊?
2、提供相关火星的其它的资料。
板书设计。
相似。
差异没水?
有没有生命?
火星地球的孪生兄弟教案【第十篇】
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2学习生字，理解由生字组成的词语。
3由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。
教学重点难点对策。
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。
媒体设计。
投影、录音。
教学过程设计。
一导入新课。
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文。
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文。
(2)不理解的字词句同桌相互质疑。
(3)思考老师提出的问题。
2、检查自读情况，扫清阅读障碍。
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”
4、分析理解课文第一自然段。
(2)读读、记记两者的相象之处。
(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源。
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
7、按段读课文，把握每一段的主要内容。
三、书写指导(略)。
练习设计。
1完成钢笔习字册。
2反复朗读课文。
板书设计。
教后记。
第二课时。
1有感情地朗读课文。
2理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学重点难点对策。
1有感情地朗读课文。
2理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
媒体设计。
投影、录音。
教学过程设计。
一、复习导入。
1、齐读课题。
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段。
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。
二、精读课文。
(一)学习第二段。
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
(二)学习第三段。
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
板书设计。
有水和生命存在。
差异处水没能留住。
生命生存?(谜)。
第三课时。
1进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学重点难点对策。
1理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
媒体设计。
投影、录音。
教学过程设计。
一、复习导入。
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)。
2、齐读全文所学内容。
二、继续学习第三段。
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。
(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文。
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、练习指导。
练习设计。
1、抄写词语。
2、理解加点词语的意思。
3、课外收集：宇宙知识知多少?
板书设计。
有水和生命存在。
差异处水没能留住。
生命生存?(谜)。