《荷叶圆圆》课堂教学实录【参考4篇】

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《荷叶圆圆》课堂教学实录【第一篇】

课前交流：表演魔术（橡皮筋黑板上 大大小小的圆圈，添几笔成了蜻蜓；小水珠；青蛙；小朋友；最大的圆是什么，在课堂上找答案）教师边讲边板演。

课堂实录：

（师互相问好，开始上课）

师：天气很热，可是荷塘里却是另外一番景象，许老师奖励你们，到荷塘边去看一看。（课件：音乐声下的荷塘）你看到了怎样的荷叶？

生1：我看到了绿油油的荷叶。

师：最吸引你的是颜色。

生2：我看到了绿油油的荷叶和粉红色的荷花。

师：走近看看，你觉得荷叶怎样。

生（齐）：大。

生1：下雨了，雨点有可能在这里嬉戏。

师：看了这么大的荷叶，让你忍不住展开联想。（出示荷叶圆圆的，绿色的）谁来读一读这句话。

生1：荷叶圆圆的，绿绿的。

师：真美。

生2：读。

师：听出来了，荷叶真圆。

生3：读。

师：放开来再读一读。

生3：再读。

师：你胆子一大，荷叶也在冲你笑呢。

生4：读。

师：你很喜欢。

生5：读。（声音很小）

师：读到后来，我觉得荷叶越来越不圆，不绿了，我再请一组小朋友来读。（一组学生开火车读）

师：这一组同学都很喜欢荷叶，我们一起再来读一读。

生：齐读这一句。

师：齐读的时候，所有的同学要把声音藏进去，再读一遍。

生：再次齐读。

师：看来你们真的很喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，除了我们，课文中还有很多人也喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，今天我们要来学习1篇新的课文——《荷叶圆圆》。

请同学们把书打开，第一次，把全文从头到尾大声地读一遍，注意读准字音，把句子读通顺，尤其是前后鼻韵和平舌音；第二遍再把文从头到尾读一遍，边读边用笔划一划，除了我们，还有谁也喜欢荷叶，明白了吗？开始。

生：按要求自读课文。

师：老师来检查一下你们两遍读书的效果，课文中有一些词语想和同学们打招呼。

（出示生字词卡，检查自学情况）

师：第一遍读词语的时候，不读出声，读在心里，如果你会读了，就像荷叶一样露出你的微笑，好吗？

出示词语：亮晶晶、绿油油、红润润……

生：默读。

师：我的火车谁来开。

生：开火车读词语。

师：除了红润润，还可以说红什么？（红艳艳）

生：齐读词语。

师：看来词语是难不倒大家，把书拿起来，我请小朋友分小节读课文，词语藏在课文中，还要把句子读连贯。

指名分小节读课文。

师：哪一小节特别难读（第五小节）再读一读。

生：再读第五小节。

师：谁愿意来挑战一下第五小节。

生1：读第五小节。

师：很连贯，可是略快一点，谁再来。

生2：读第五小节。

师：真不错，再来读一次。

生2：再读第五小节。

师：一起来读第五小节。

生：齐读第五小节。

师：你们找到了吗，还有谁也喜欢这些荷叶。

生1：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友也喜欢荷叶。

师：谁再说一说。

生2：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友都喜欢荷叶。

师：谁能说的不一样。

生3：小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓也喜欢荷叶，小青蛙也喜欢荷叶，小朋友更加喜欢荷叶。

师：谁能在她的基础上，重新改一下。

生4：小水珠和小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙也喜欢荷叶，小朋友更喜欢荷叶。

师：不用重复的句子，谁、谁、谁和谁喜欢荷叶。

生5：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友都喜欢荷叶。

师：很聪明，自己说一说。

生：自由说一说。

师：这么多人喜欢荷叶，你最想变成其中的谁，去和荷叶发生亲密接触，请找到那一小节，反复读一读，让你真的就变成那个小伙伴。

生：找到小节自由读。

师：谁先变成哪个小伙伴？请你来说一说。

生1：我想变成小水珠，读小节。

师：你的眼睛很亮，是有点像小水珠的，还有谁也是小水珠，也想来读一读的。

生2：读这一小节。

师：听了你的朗读，我忍不住动起来了，你为什么说荷叶是摇篮？

生2：因为我喜欢荷叶。

师：喜欢它就把它变成摇篮。

生3：读这一小节。

师：你在摇篮里干什么？

生：……

师：看来你太舒服了，连自己想干什么都不知道了。

（课件：小水珠在荷叶上。）

师：小水珠躺在摇篮里，做些怎样的姿势。

生1：睡着了。

师：睡着了，可就看不到美丽的景色了。

生2：跳来跳去。

师：小水珠很活跃。

生3：我想看风景。

师：做个姿势。

生3：做姿势。

师：仰着头，望着天，躺着真舒服。

生4：我还想有一个和我在一起，我们玩游戏。

师：摇篮让你感觉自由自在，你把那句话再读一读。

生4：读。

师：做游戏，看天空，（问生1）现在你还想睡觉吗？

生1：不了。

师：躺在荷叶上，千万别急着睡着了，看一看外面美丽的景色，小水珠在荷叶上做了这么多事，你们有话要说吗？

（出示句式：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）

生1：说……说……

师：说什么。

生1：说：我在荷叶里活蹦乱跳。

师：如果太累了，休息一下。

生2：说：躺在荷叶上真舒服。

师：你很会享受。

生3：说：我躺在荷叶上真舒服啊！

师：你的感觉和他一样，还有谁的感觉和他们不一样，把自己看到的、想到的、听到的都可以说进去。

生4：说：我真的很高兴。

师：为什么而高兴？

生4：因为我在荷叶上做游戏，所以很高兴。

师：这下就清楚了。

生5：说：我在荷叶里，蹦来跳去的，真好啊！

师：小水珠能不能蹦得太厉害啊？

生：不能。

师：对，会掉下去的，会破掉的。

生6：说：我躺在荷叶上，能听到青蛙哥哥的歌声，又能看到美丽的荷花正在绽放，我非常高兴，因为我能躺在一个非常美丽又非常好玩的荷叶上。

师：荷叶就是你的摇篮，听了他的描述，再变下去的话，他真的就变成那个小水珠。有没有青蛙哥哥在这里。

生1：读写青蛙的部分。

师：唱的声音有点低的，要放声歌唱，你再来一次，青蛙哥哥。

生1：再读。

师：越唱越响，有进步，你也来唱唱。

生2：读。

师：你来做青蛙哥哥，蹲在荷叶上唱一唱。

生2：边做动作，这学青蛙叫。

师：他在唱什么？

生3：真快活呀！

生4：荷叶圆圆。

生5：荷叶真好。

师：你唱的是什么？

生2：真快乐呀！

师：你看，那个是你的青蛙伙伴，它的心思和你一模一样，还哪些青蛙哥哥也想来唱唱的。

生6：（学青蛙叫）

师：多有力的声音，你唱的是什么？

生6：………

师：就是我们平时说的啊啊啊啊，感叹一下，对不对，还有谁要用歌声来说话的。

生7：（学青蛙叫）

师：这个青蛙唱个不停，你唱得是什么？

生7：我喜欢小水珠和小蜻蜓。

师：喜欢这么多新认识的朋友，还有一只女青蛙，你也来唱唱。

生8：学青蛙叫。

师：多清脆啊，你唱的什么？

生8：我好开心啊！

师：好，你连起来说，呱呱呱呱，我好开心啊。

生8：呱呱呱呱，我好开心啊。

师：你看，这样一来大家都明白了，谁来学着这次聪明的青蛙再来唱一唱。

生9：呱呱呱，我真开心啊！

生10：呱呱呱呱呱，荷叶真好玩。

师：你和他们唱的不一样。

生11：呱呱呱呱呱……

师：我帮你补一句，我是一只害羞的小青蛙。

生：笑。

师：来，还有谁来最后一次机会。

生12：呱呱呱呱呱，我好喜欢荷叶。

师：荷叶也喜欢这只勇敢的青蛙，我们一起唱一唱。

生：齐读这一部分。

师：完成青蛙部分板书。

师：还有谁变成了其他小伙伴？

生1：读小朋友的部分。

师：真的是发自内心的笑，变来变去还想做小朋友，你看到什么笑得比荷花还厉害。

生1：小青蛙。

师：小青蛙在干什么？

生：在呱呱地放声歌唱。

师：它在那放声歌唱。

生：荷叶上。

师：连起来说。

生：小青蛙在荷叶上呱呱地放声歌唱。

师：所以你觉得荷花也美，还有谁也是小朋友，我来找一找。

师：你们都不想做小朋友。

生2：读。

师：红润润的脸蛋，平时我们说红通通，红艳艳，为什么你的脸蛋是红润润的？

生2：因为被太阳晒的。

师：被太阳晒红应该是红通通，不是红润润啊。

生3：因为他的脸很白，而且很嫩。

师：红润润的“润”有没有研究过，它是三点水，再猜一猜什么样的脸蛋才是红润润的。

生4：脸上出汗。

师：光出汗还不能称为红润润的，又要红，又要润。

生5：和小水珠、小青蛙玩，累了以后出汗了，出汗以后脸就红润润。

师：非常好，红通通的脸蛋被太阳一晒汗涔涔的，那就叫红润润，我们一起去感受一下。

生：齐读这一部分。

师：现在，你也举起荷叶当作凉帽，看一看，还有哪个小伙伴没有出现，找一找。

生1：读小蜻蜓部分。

师：你的翅膀透明透明的，我看见了。

生2：读。

师：读得真美，小蜻蜓真的飞来了。（课件）谁再来读。

生3：读。

师：你读的很骄傲，为什么荷叶是你的停机坪呢？

生3：因为荷叶很困，我站立在上面。

师：你立在上面就叫它停机坪，为什么不叫它停车场呢？

生4：因为蜻蜓的翅膀像飞机的机翼，蜻蜓像飞机。

师：你说的真好，小蜻蜓和你想到一块去了，它觉得自己是小飞机，你来读一读。

生4：读。

师：让我们一起到停机坪上去立一立，飞一飞。

生：齐读这一部分。

师：这么多人都喜欢荷叶，有     ，有      ，有      ，还有         。每个人都和荷叶做了不同的游戏。小小的荷塘边发生了这么多事，其实，在荷塘里和荷塘边还有许多小伙伴。你们猜猜，它们和荷叶在一起时会发生什么故事，你能不能照课文中的样子说一说。

生：思考。

生1：小鱼说：荷叶是我的凉帽，我躲在下面，不让别人发现。

师：“躲”字用的好。

生2：小蝌蚪说：荷叶是我的小绿伞，下雨了，小蝌蚪在小绿伞下躲雨。

师：不用躲可以用什么字。

生：“藏”。

生3：小鱼说：荷叶是我的凉伞，它们在荷叶下乘凉。

师：看来同学们的荷叶走得还不太近，许老师带大家去荷塘边走一走。（课件）有没有新的发现。

生4：大龙虾说：荷叶是我的雨伞。

生5：小龙虾说：荷叶是我的家，我一定要好好地守护它。

师：其实，荷塘边的故事还有很多很多，大家想一想，荷叶还和哪些小伙伴发生有趣的故事。

生：齐读课文。

附教材：

荷叶圆圆

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。” 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。” 小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

《荷叶圆圆》课堂教学实录【第二篇】

学习目标：

1、知识与能力：能认识“荷、珠、摇、篮、晶、停、机、坪”等几个生字，会写“叶、我”，能借助拼音正确、流利地朗读课文，能初步了解课文内容，知道荷叶是小水珠的摇篮。

2、过程和方法：能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在朗读中体会荷叶的美，并适当的积累语言。

3、情感、态度、价值观：有主动识字的愿望。喜欢朗读散文诗一般的《荷叶圆圆》，对荷叶、小水珠、蜻蜓等生物充满兴趣，初步感受夏天的美好，激发学生对大自然和美的向往。

教学重难点：能正确流利地朗读并了解课文内容，认识文中的生字，理解文中的词句意思。有主动学习的愿望，喜欢文中诗一般优美的语言，能感受到夏的美好。

设计意图：

1、通过形象直观的多媒体课件的合理运用，拉近文本和学生之间的认知距离，激发学生主动学习和探究的欲望。

2、及时地捕捉学生的好奇心，激发学生的求知欲，使他们入情入境地进行阅读，适当的积累语言。

3、充分利用儿童已有的生活经验和语文学习的特点，加深学生对课文的感悟，有效地促进学生对生字新词的学习，提高课堂教学的效率。

课前准备：

1、小朋友们观察夏天，看看美丽的夏天有了哪些变化，我们又可以看到哪些其他季节里看不到的动植物。

2、多媒体课件一份

3、生字卡若干

教学流程：

◎课前谈话：

老师想送给大家一份礼物，猜猜会是什么？小朋友们纷纷猜测老师会送给大家什么，在孩子们的好奇心被充分调起，教室里气氛非常活跃时，教师出示大屏幕投影：“开开心心学习”！喜欢这礼物吗？希望我们在这40分钟里都是开开心心的，能达到这要求的小朋友们，让我们一起登上开心小火车，开始快乐的学习旅途。

（设计意图：因为这是一堂面向全市的公开课，学生一见这么多的老师就有些紧张，期望通过谈话、字幕等拉近与学生的距离，使课堂成为孩子们向往的乐园。）

一、  情境导入、揭示课题

1、这节课，老师和小朋友们一起去一个美丽的地方，欣赏一幅美丽的图画，开心小火车现在出发！（出示多媒体课件：一池微风吹拂下的轻轻摇曳的碧绿荷叶的美景图画）。欣赏完了，现在最想告诉小伙伴们什么？

2、交流：你能说出他们的名字吗？

3、识字：这么美丽的名字，如果能记住它，会写它，该多好呀！有谁会？教学“荷叶”两字，并指导学生在田字格中书写“叶”字。

4、现在小朋友们猜到今天我们要学习什么课文了吧？揭题课题“荷叶圆圆”，（谁能美美地读一读）齐读课题。

（设计意图：运用多媒体创设情境，充分激发学生的兴趣，使学生在愉快的气氛中进入新课的学习；同时，“荷叶”两字的识、写指导在前，分散了本课识字、写字教学的重点难点，使学生学习效果更明显。）

二、自读课文，整体感知

1、入情：欣赏满池荷叶的美景，一边美美地读课文第一段：“荷叶圆圆的，绿绿的。”

2、这圆圆的绿绿的荷叶会吸引来哪些小伙伴呢？它们在荷叶那儿会干些什么呢？请小朋友们借助着拼音，自己先读读课文吧！

3、学生自由读课文，遇到困难自己先解决，解决不了找同学老师帮助。

4、指名读课文。随机正音、指导、评价。

5、交流：读了课文以后，你知道来了哪些小伙伴，他们怎么样呀？

6、反馈，随机贴板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿——摇篮、停机坪、歌台、凉伞(自由读、指名读，正音)

7、学习生字：珠、摇篮、停机坪（图片展示停机坪）

8、根据板书练习说话。

（学生是学习的主人，课文的朗读，生字的教学也要请学生成为主动的参与者。教师提供形象的材料，由学生自己想出方法记忆生字，学生易于接受，记忆也深刻。）

三、研读课文，感悟表达

1、这圆圆的绿绿的荷叶让小水珠快乐极了，小水珠高兴地说：“荷叶是我的摇篮”。想一想：它为什么会这样说呀？

2、想象画面：妈妈用手轻轻地摇着摇篮，小宝宝在摇篮里甜甜地睡了。指名说说。

3、感悟。（播放课件）你们看：快乐的小水珠在荷叶上滚来滚去，多舒服呀。

4、识字：“晶”，说说你是用什么好办法记住它的。

5、表达。闭眼想象，情境朗读小水珠的话。如果你是小水珠，会怎么样做？怎么样说呢？用朗读来表达你的感情。

（情境中朗读体会，感受自然的美好，小水珠的快乐，把教与学都形象化进行，尽可能给学生直观的感受，来与形象交流，把学生领进一个触目可及的童话世界中，丰富学生的心灵体验。）

四、课中操

1、快乐的小水珠把自己编成一首动听的儿歌，邀请我们一起来读读、唱唱、跳跳，你愿意吗？示儿歌：水珠宝宝

荷叶圆圆，像个摇篮。

水珠宝宝，睡在里面。

风儿轻轻，亲着小脸。

鸟儿唱唱，做梦甜甜。

2、让我们随着水珠宝宝到荷叶上去躺一躺吧！播放歌曲《水珠宝宝》。学生随音乐自由表达。

（课中操文字材料的出现是本课生字的再现，进一步加深了印象，巩固生字。同时生动的画面，活泼的韵律，让学生的身心得到放松，为下半堂课的更好地投入学习创设条件。）

五、拓展学习

1、池塘里有着这么漂亮的荷叶，除了小水珠快乐地生活着，还有许多小伙伴呢，你想去看一看它们吗？感受一下它们的快乐吗？

2、播放课件，激发学生朗读兴趣（课件：课文的3-5自然段动画）

3、回顾全文，挑选自己感兴趣的小动物，再细细地读读课文。

（生动的画面，美妙的音乐，真实的情境，独特的感受，让学生深深融入其中，这样的学习就不再枯燥，而是一次有趣的体验过程，富有情感的朗读过程。）

六、作业：巩固字词、书写生字、拓展阅读

1、拿出自己准备的生字卡片，在四人小组里检查学习。

（1）我会读生字。    （ 2 ）我会读词语

2、猜字谜

（1）   人在小亭边      （2）一天一天又一天，每天都有红太阳

（3）月亮在旁边       （4）看动作猜字：摇、蹲

3、书写指导：我

4、延伸阅读：蜻蜓

你这架小飞机

真可爱

一片片的荷叶

是你的机场。

你从这个机场

起飞

降落在另一个

绿色的机场

（设计意图：语文教学不应只局限在课堂或书本当中，而应有机地拓展到课外，实现语文课与生活的衔接，激发学生从课外汲取知识的热情。）

教学实录及反思【第三篇】

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。活动：1）学生自读（初读课文）要求正确、流利。学生自读后质疑不懂的读音，老师带领学习“疑”字。2、）同桌自读古诗。学生给古诗找停顿处“|”，重音处“。”老师范读，通过范读，帮助学生确定停顿处及重音处。3）同桌互读，老师巡视指导，给有困难的学生予帮助。4）指名读古诗，学生读后老师组织学生进行评价。

2、能用自己的话说古诗的意思。活动：1）学生汇报预习成果，学生抓住对字词句的理解说自己已经学会了什么？老师鼓励学生大胆说自己对诗句的理解，引导学生概括出瀑布“急、高”的特点。2）学生质疑，老师组织解疑，帮助学生体会瀑布的磅礴气势。

3：体会大自然的美。活动1）联系已经学过的课文《庐山的云雾》，用富于吸引力的语言引出庐山瀑布，学生带着向往的心情欣赏瀑布图片。看后说初看庐山瀑布给你怎样的感觉。2）小结时，让学生有感而发。引导学生体会祖国山河的壮丽及对大自然的神往。

教学过程：

谈话导入：

1、师：庐山是一个风景秀丽的地方，本学期我们学了1篇和庐山有关的课文《庐山的瀑布》，庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，令人流连忘返，有谁知道庐山还有哪些景物也吸引来了四方游客。

生1）：庐山的瀑布。

生2）；庐山还有幽谷。

生3）：庐山的溪流也很吸引人。

2、师：现在我们来欣赏一下庐山的瀑布，看后说庐山的瀑布给你怎样的感觉。

生：庐山的瀑布让我感受到“飞流直下三千尺”。

师：对，“飞流直下三千尺”就是唐代诗人李白欣赏庐山瀑布时写下的一首流传千古的诗《望庐山瀑布》中的一句。

老师出示课题，齐读课题，

师：为什么不是“看庐山瀑布”而是“望庐山瀑布”？

生：“望“是从远处看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。

师：“望庐山瀑布”中的“望”为什么要读重音？

生：作者是站在远处看瀑布，而不是随意站在一个地方看，所以“望”得读重音，读出瀑布的高、大。

二、初读课文

1、自读古诗（要求正确、流利）遇到难读的字音多读几遍。（生投入、认真地读古诗）

2、师：有不认识的字吗？

生：（指着“疑”字问）这字怎么读？

是组织学生学习“疑”字的读音、书写、和理解“疑”在这首诗中的意思。

三、精读古诗

师：从昨天的预习中，你已经知道了什么？

（许多学生都高高地举起了手，想把自己预习的知识与大家分享）

生1：“日照香炉升紫烟”中的“香炉”指香炉峰；“烟”指云烟；这句诗的意思是太阳光照在香炉峰上，峰上升起了紫色的烟雾。

生2、“飞流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸张的写，意思是瀑布很高、很长。（老师板出“高、长”）

师：从“飞流直下你可看出瀑布水流速度很——————？

（众人抢答道“很急、很快”。师随机板书；急、快）

生3：疑是银河落九天，指怀疑瀑布是从天的最高处落下来。

师：我们知道庐山的于雾的特点是千姿百态，瞬息万变，那庐山的瀑布的特点是什么呢？你能从那些词句看出来。

生很快从板书中总结出瀑布的特点是高（长）、急（快）。并抓住“望飞流直下“落九天”“三千尺”“遥望”来说明瀑布的急、高。

四、质疑、解难。

师：学了这首古诗，你还有什么不明白的吗？

生：“挂前川”是什么意思？

老师抓住“川”组织学生理解

“挂前川”指瀑布像挂在眼前的河流。（但看学生似乎还想象不出河流挂在前方的景象，眉头依然紧锁，老师灵机一动，让学生画一画可帮助理解）

师：根据你们对古诗的理解画一画。（生投入地画了起来）

（老师出示了一幅画有李白站远处的观瀑布图。）

师：李白为什么要画那么小？

生1：因为李白站得很远。

生2：因为瀑布很长很高，才显得李白很小。

生3：李白站的远，远看瀑布才能看到瀑布的全貌。

师：从诗中那些字或词你知道李白站在远处呢？（以画悟诗）

生：“遥看”、“望”都可看出李白站在远处看瀑布。

师：结合古诗来看，老师认为他画的不完整，还缺少些什么呢？

生：（学生很快找到答案）缺少“太阳”“紫烟”。因为古诗中“日照香炉生紫烟”的“日”指太阳，“生紫烟”指升起紫色的云烟。

五、指导有感情朗读

师：我们除了抓住字词来理解古诗，还可以有感情朗读古诗来帮助理解。注意停顿的地方用“/”标出，读重音的地方标“·”，要读出瀑布的高和急。

1、师范读。

2、同桌练读。

3、挑战老师，（赛读）

六、谈学后感

师：这学期我们学习了让人流连忘返的庐山的云雾。迷人的南沙群岛，今天又学习了气势磅礴的庐山的瀑布，看了这些美景你有什么话要说？

生1）祖国的景色真美。

生2）大自然真神奇。

生3)我们要好好学习，把祖国秀丽景色的地方开发更美、美好。本课充分体现了三维目标的融合。

生4）我们应当环保小使者，让大自然美丽的山水永远不被破坏。

生5）我们应认真学习，把祖国的建设得更加美丽。

《望庐山瀑布》教学反思

海师附小（郑晓莉）

一

、目标设置合理，为完成目标老师设计了相应的活动，活动紧扣目标，为目标服务。课后，学生不仅达成了预设的目标，还有生成性的目标。再谈读后感环节，目标要求学生体会大自然的美。学生畅所欲言。本课充分体现了三维目标的融合。

例：师：学了这首诗，你想说什么？

生1）祖国的景色真美。

生2）大自然真神奇。

生3)我们要好好学习，把祖国秀丽景色的地方开发更美、美好。

生4）我们应当环保小使者，让大自然美丽的山水永远不被破坏。

学生不仅体会到了大自然的美，还想到了环保及现在学习的重要性。

二、引导学生在读中理解，理解中读，理解和读拧在一块，相辅相成。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在读中有所感悟、理解。在理解的基础上促进读，逐步受到情感的熏陶。读和理解相互交融，相辅相成。

例1）师：“望庐山瀑布”中的“望”为什么要读重音？

生：作者是站在远处看瀑布，而不是随意站在一个地方看，所以“望”得读重音。

例2）师：“飞流“是什么意思？

生：水流的速度很快。

师：“直下”呢？。

生1：水直直流下来，水流很快。

生2：山很陡，水只能直直流下来。

例3）师：那如何读好“飞流直下“呢？

生1）要读出水流速度很快，应用较快的速度读“飞流直下”。

生2）要读出瀑布水流快、急得气势。

学生恍然大悟用急速且响亮地声音读道“飞流直下三千尺”。

注意教给学生学习方法，为学生形成自学习能力打下基础。俗话说：教师教学应“授之于渔”而不是“授之于鱼”。在学习中，通过老师的引导，学生清楚地知道理解古诗的两个方法：1）抓住古诗的字、词、句的意思来帮助理解古诗；2）有感情朗读也是理解古诗的好方法。在指导学生有感情朗读时，强调注意古诗的停顿处，重音处及声调的快慢、轻重、强弱等。凭这学生对古诗到位的理解。学生抓住瀑布“急、高”的特点，注意诗中停顿处及重音处。通过有感情地朗读，将瀑布毫无无阻挡、倾泻而下之势表现得淋漓尽致。学生既掌握理解体会课文的两种方法，也掌握了朗读的技巧。整节课教师思路清晰，能引导学生在畅所欲言的氛围中概括出瀑布“急、高”的特点，再围绕这两个特点回归古诗，从古诗中找字、词来说明、理解、体会这两个特点，真正落实到字、词的训练。最后，紧扣瀑布的“急、高”的特点有感情地朗读古诗。既扎实地掌握了字词，有利于培养了学生的语感。

三、将画和诗相互验证（互为证明）。老师请学生以诗为依据，画一画庐山的瀑布，因学生对是诗已有了一定的理解，能准确的画出在陡峭的山壁上，瀑布倾泻而下的磅礴气势。老师出示一幅幅学生的作品让学生欣赏，从画中体会挂前川的美景，为让学生明白李白是站在远处观瀑布，才能看到瀑布挂前川的全貌。老师出示了一幅画有李白站远处的观瀑布图。

师：李白为什么要画那么小？

生1：因为李白站得很远。

生2：因为瀑布很长很高，才显的李白很小。

生3：李白站的远，远看瀑布才能看到瀑布的全貌。

师：从诗中那些字或词你知道李白站在远处呢？（以画悟诗）

生：“遥看”、“望”都可看出李白站在远处看瀑布。

师：结合古诗来看，老师认为他画的不完整，还缺少些什么呢？

生：（学生很快找到答案）缺少“太阳”“紫烟”。因为古诗中“日照香炉生紫烟”的“日”指太阳，“生紫烟”指升起紫色的云烟。

老师在引导学生画画时，紧密结合古诗，做到画是为了更好理解诗，从诗找到画的落脚点。这样诗画互为证明，使学生更好理解古诗意思，凭借画来检测学生对古诗理解的程度如何，这一环节老师引导的到位、有效。

四、鼓励学生有超越意识，体会成功感。老师范读古诗后，鼓励学生挑战老师，赛读古诗。老师肯定学生的朗读及敢于挑战的勇气，让学生体会到成功感。

整节课学生参与学习的热情高、参与面也很广。本节课充分的体现了三维目标的融合。

《荷叶圆圆》课堂教学实录【第四篇】

问题提出：

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的1篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。允许学生个性化的朗读。

案例描述：

教学片段一：读悟结合，相互促进

师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧。

(请同桌一起再把课文读一读。）

生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？

生：读出课文四句话

师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。

(朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。)

教学片段二：

1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：……

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：……

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：……

2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。

谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？

生走上台：你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。

谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。

其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。

学生分组练习。分组上台表演。

(阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。教师的领读，也能给学生建立一个很好的示范作用。)

教学片段三：

3、引导学生看画面，培养背诵能力。

把课文读出了味道，才能体会到文字的美。其实，一段优美的文章就是一幅美丽的图画。在表演的时候，我们已经不知不觉地把课文背下来啦！接下来，老师想请同学们合上书来给这些优美的画面配配音，你们想试试吗？（配乐全班背诵课文）

(在进行多样化的朗读基础上，学生已初步尝到朗读的滋味与乐趣，也懂得了如何“美读”课文的内容，指导有感情朗读，直至背诵，也显得自如多了。在教《荷叶圆圆》课文最后一个环节“感情朗读，指导背诵”时，我没有照传统的教学方法，让学生直接朗诵，而是运用直观演示法帮助学生背。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。当我指着板书问学生喜欢哪个“朋友”时，他们自然把自己喜欢的“朋友”复述出来或表演读出来，学生基本上能把握课文的感情，特别是对精彩的片段更是感悟深刻，获得各自独特的感受。通过这种演示法，便于学生记忆，容易背诵，而且记得快，记得牢。)

在教学中遇到一些朗读指导方面的困惑，希望各位老师给予帮助指导：

如何处理好教师范读和学生个性化朗读？