父 母 心优秀4篇

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《父母的心》【第一篇】

一、梳理课文主要内容。

（一）师：读读课题。（学生读课题）

师：读了题目，似乎隐藏着什么？

生：父母对儿女的关心。

师：简单的说，一个怎样的故事？

学生大略地说，教师随机作了点拨。

（二）学生听课文录音，从以下几个方面思考：时间　决定　理由

学生交流，教师随机点拨：

时间　　　　　　　决定　　　　　　理由

当天傍晚　　　　　……　　　　　　　……

次日早晨          ……              ……

次日傍晚          ……              ……

三日上午          ……              ……

师提示：这三次理由都很有说服力吗？

学生回答主要观点：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。

二、核心词替换：父母的

（一）师请学生替换一个词，小组讨论。

（二）学生上台写一写：学生写在黑板上的词语有：

理由   关心   犹豫   心灵深处   苦衷    理由

教师引导学生看黑板上的板书，共同探讨：

1、关于两个“理由”：

师画了一道线将两个“理由”连接起来，问：两个同学都写了“理由”，谁写的？说说你们的理由。

第一个学生说——父母都讲的是理由，都是借口……

第二个孩子说——父母都是用一些理由，说明自己的真心……

2、关于“关心”：

师：谁写了“关心”？

生：一次次把孩子要回来，表面是理由，实际是关心……

3、关于“犹豫”：

师：关心中流露出犹豫，为什么？

生：文章做感人的也是父母的犹豫……

4、关于“苦衷”：

师：说说“苦衷”。

生：父母每次都有理由，迫不得已的时候把孩子送出去，实在是有苦衷，太贫穷。

5、关于“心灵深处”：

师：说说他们的“心灵深处”吧。

生：父母的心里真的是很难受……

（教师在这个过程中根据学生的回答进行了点拨，评价。）

教师出示：元稹诗句：遣悲怀——谁知此恨人人有，贫*夫妻百事哀

二、孩子的心情

（一）播放《我的兄弟姐妹》片段，学生思考：

1、印象最深的是那个片段？

2、孩子的心是怎样？

学生交流：

1、哥哥送妹妹的镜头。手足亲情，难以分割……

2、哥哥奔跑的镜头。送走了自己的兄弟姐妹，想念自己死去的父母，心里更加悲痛……

（二）回到课文。大屏幕出示：

时间　　　　　　　　　孩子　　　　　　　心情

当天傍晚

次日早晨

次日傍晚

三日上午

学生一一对应，小组讨论文章中被送出孩子的心情。

讨论后交流：

1、老大心里非常悲伤。如果把我送掉可以让他们生活的更好……

2、老二：心里难过，还是自己牺牲算了　。师提示：此时老大心里此时怎么想？生：犹豫……

3、老三女孩：心里难过，为了家庭的好，让其它的兄弟姐妹过上好日子……

4、吃奶的孩子：她目击了整个过程……

教师点评：幸亏最后的结果又团聚了！

（三）学生朗读阅读材料：《寒风吹在脸上像刀割》

师：此文与《父母的心》相比，都是让子女离开自己，但一去一留之间，你认同怎样的父母之心？父母三次把孩子送出去，三次与一次是有区别的，这样的父母你认同吗？

生：认同。父母是生活所迫，极其矛盾……

师：最后把孩子都要了回来，最后说什么？有什么可行性方案吗？（学生读了最后一段，教师提示：所谓可行性方案就是一家六口饿死吗？）

生：不会认同。我会想，难道妈妈不喜欢我了吗？我们愿意和父母一起饿死吗？有没有征求过我们的意见？

师：你觉得应该征求孩子的意见对不对？这样的父母之心作者本人怎么看呢？

大屏幕出示本文开头，学生读读：

“诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气地想想父亲或者母亲，试试看。

你们的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么广阔，直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的么？啊，用不着闭上眼睛，你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩么？

这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。

故事发生在从神户海港开往遥远的北海道函馆的船上。”

三、作者的心结：

师：结合川端康成的年谱研究：为什么川端康成赞美这样的父母之心？

生交流：

1、从小失去父母，渴望父母的感觉……

2、从小是孤儿，过度的缺乏，希望得到补偿

教师进行了随机点评。

四、读者的心裁：如果你是父母，你会怎么做？

学生交流：

1、师；请一位父亲说。学生：我会跟孩子讨论，征求意见……

2、师：请一位母亲说。学生：我会为他们着想，把他们送走。虽然分隔两地，可他们还是我生出来的……（教师点评：替换为一种理性的爱，爱可能会有区别……）

3、师：请那位吃奶的小朋友。学生……

五、教师推荐：可以读川端康成的其它文章，曾获诺贝尔文学奖……

父 母 心【第二篇】

教学目标：

1、通过阅读课文使学生认识到父母爱孩子是一种极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和尊重。

2、体会文中父母对孩子浓浓的爱。

3、学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，学会感恩。

教学重点：

能有感情的朗读课文，理解课文内容。

教学难点：

体会父母三次送人孩子的过程中的复杂心情，从中感受到 父母对儿女浓浓的爱。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

用多媒体播放歌曲《天下父母心》。

（)

一、设疑激趣，揭示课题

亲爱的同学们，听了这首歌，让我们每个人都沉浸在这人世间最让人感动，最让人难以割舍的情感之中，你们知道它是什么情吗？（父母情） 对，它是一种特别珍贵的情感，正因为这样，才有了一个又一个美丽动人的故事被人们传颂。现在就让我们一起走进日本作家川端康成写的《父母心》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子，动笔标出小节号。

2、边读边想：课文主要写了一件什么事？

3、汇报交流。（故事叙述的是为生活所迫的一对穷夫妻把孩子送给贵夫人领养后三次反悔，最终一个孩子也没舍得送走的故事）

三、自主读书，理解感悟

1、（穷夫妻为什么要把孩子送给贵夫人呢 ）学生自由读课文1—6自然段

①边读边动笔找出：穷人夫妻的生活状况怎样？贵夫人呢？

②学生交流反馈：穷夫妻：家里穷 孩子多 去北海道找工作 贵夫人：家里富 没孩子 想抱养孩子

2、贵夫人想领养穷夫妻的孩子，他们同意了吗？他们又是怎么做的？请同学们仔细读读7——17自然段，边读边用横线画出他们送孩子时的表情动作，用波浪线画出他们要回孩子的理由。请同学们交流后完成下面表格；

3、刚刚同学们都读得很认真，现在就让我们再一次走进这夫妻俩的心里，深切地体会一下他们当时送孩子的心情。当贵夫人提出要抱养穷夫妻的孩子，父亲答应贵夫人回家和妻子商量送孩子的事，请同学们想像一下父亲回家是怎样和母亲商量的？

时间 人物 被领养的孩子 表情动作 调换的理由指名请学生读读他们第一次送大儿子时的语言和表情动作的句子。

（1）从“流着眼泪”这个词我们可以看出什么？（夫妻俩送出孩子的那份无奈和伤心）

（2）再次读读这句话，指导同学们读出无奈、伤心的语气。

4、请一男同学读读父亲换大儿子所说的话。

（1）当他们把大儿子送出去后，回家后会是怎么想，又会有些什么表现呢？他们实在无法舍弃孩子，于是他们想换回大儿子。

（2）他们想换回大儿子的理由是什么？

（3）他们连基本的生活都不能维持，还有什么家业呢，他这个理由充分吗？他们为什么要用这个理由来换回自己的孩子呢？（他们觉得孩子送给了别人不好意思再要回来，但又实在舍不得）

（4）指导学生读，读出父亲复杂矛盾的心情。

5、当他们用二儿子换回大儿子时，他们的心会平静吗？那么他们又会怎么想呢？

（1）请一女同学读读母亲用女儿换回二儿子的那段话。

（2）“难为情”这个词是什么意思？从母亲的态度“难为情”这个词同学们想像一下她当时是怎么想的？（指名说）（母亲想要回自己的孩子面对贵夫人又难以开口）

（3）她换回二儿子的理由是什么？

（4）指导学生再读这段话，读出母亲当时的心情。

6、第三天上午，当轮船快接近北海道时，夫妻俩出现在夫人的卧舱时，为什么什么话还没说就放声大哭了呢？（指名说说）（因为当轮船一靠岸，他们将失去自己的孩子了，他们实在无法忍受这种骨肉分离的痛苦）

7、请男同学们读读父亲要回女儿的那段话。

（1）“抽泣”是什么意思？从这个词语我们可以看出他们当时的心情怎样？

（2）他们要回女儿的理由是什么？

（3）“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿„„”从这句话中你们明白了什么？（虽然把孩子送给别人，会让孩子过上优越的生活，也会减轻家庭压力，但在两者间他们选择了后者，因为他们实在爱自己的孩子，无法舍弃任何一个，只要一家人能在一起，再苦点也是快乐的）

（4）再次读读，休会父母当时的心情。

8、夫妻俩送了三次孩子，但三次又反悔了，同学们，对这俩夫妻你们是怎么想的？（他们送孩子那是生活迫于无奈，他们反悔是因为他们爱自己的孩子，无法忍受骨肉分离的痛苦） 结合板书：送 ——--悔 无奈———爱

9、师总结：是呀，几次调换孩子两人表情各不相同，理由也不同，但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦。父母三番两次反悔，似乎是很不诚实，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。

10、评价贵夫人。

① 两夫妻三番五次的要回儿子，那么贵夫人的态度是怎样的呢？请同学们从课文中找出每次夫妻俩换孩子的不同态度。（愉快地答应—— 只好同意——流下同情的泪水）

②本来贵夫人很想要一个孩子，可夫妻俩一次又一次的反悔，贵夫人为什么不但没责怪没有怨恨夫妻俩，而且还流下了同情的泪水，并帮助了他们呢？我们齐读读课文的最后一自然段。

③指名回答。 是呀，尽管她非常喜欢孩子，也很渴望能收养他们的孩子，可她被父母对儿女的那份无私而伟大的爱感动了，她实在不忍心让他们承受一家人分离的痛苦。从这件事中让我们看到了贵夫人有颗怎样的心呢？（善良的）

五、拓展延伸，升华主题

1、同学们，可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，在学完这篇文章后，请你们说一说在平时的生活中，父母是怎样关心、爱护你们的？

2、我们每个人都在父母细心的呵护中成长，我们也能体会到父母对我们的那份无私而伟大的爱，那么作为儿女的我们应该要学会感恩父母，亲爱的同学们，请你们拿起你们的笔以“爸爸妈妈，我想对你说„„为开头写几句话吧！

六、总结。

人们都说可怜天下父母心，父母心如海洋般广阔。父母心时时刻刻系在子女身上，作为儿女的我们不但要能体会父母的这份心，还要学会感恩父母，哪怕是你们的一个微笑，一个拥抱，一句温馨的问候对他们来说都是珍贵的。最后让我们一起读一首诗来结束今天的这一堂课吧！

我们沐浴着爱的阳光长大 我们滋润着人间的真情成长 多少次带着幸福的感觉进入梦乡 多少回含着感动的泪花畅想未来 在我们的成长道路上， 有一个词语最亲切， 有一声呼唤最动听 它就是——“爸爸妈妈” 妈妈的皱纹深了，她把美丽的青春给了我 爸爸的手粗了，他把温暖的阳光给了我 妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我 爸爸的腰弯了，他把挺直的脊梁给了我 面对爸爸妈妈深沉的感情 聆听爸爸妈妈殷切的心愿 让我们过上幸福的生活，让我们没有忧虑地成长，是所有父母的心愿， 如果说母爱是船，载着我们从少年走向成熟；

那么父爱就是一片海，给了我们一个幸福的港湾。 如果母亲的真情，点燃了我们心中的希望；

那么父亲的厚爱，将是鼓起我们远航的风帆。

我拿什么来感谢你们，我的父母！

父母的爱说不完、道不尽 所有的恩情我们只能铭记于心。

板书设计：

父母心

送-————悔

无奈————爱

父 母 心【第三篇】

《一袋父母心》讲述了父母拉着板车徒步200多里来看服刑的儿子，并为儿子带来了一袋讨要来并用心晾晒好的馒头，震动了儿子并使他决心悔改的故事。下面是第一范文网小编为大家整理的《一袋父母心》阅读题目及其参考答案，欢迎大家参阅。

《一袋父母心》阅读原文

那年，我在苏北一个劳改农场服刑，有一次送来一个灶河的人，当他看到别人的家属都是隔三差五地来看望，非常羡慕。于是便一封又一封地向家中写信，每月几块钱的“劳改金”全都用在了买信封和邮票上了。可是，半年多过去了，家里也没有人来看他。最后，他终于急了，给家里发了一封 “绝交信”。

他的爹娘就他这一个娃儿，其实早就想看他，只因家中实在太穷—几十元的路费都借不来。当接到娃儿的“绝交信”时，老两口再也坐不住了，经过一番认真考虑和准备，准备去看儿子。

他们把自家的板车弄了出来，仔细检查轮胎有没有漏气。感到没啥大问题了，就把家里仅有的一条稍新点的被子铺到车上，然后向劳改农场出发了。

在路上，老两口始终保持着一个拉车、另一个在车上休息，谁累了谁歇，但板车不能停。他爹不忍心让他娘累着，就埋着头拉车，被催的急了，才换班歇一歇。因为走的路远，他爹的鞋子很快磨破了。出现这种意外，他们当初可都没想到。当他娘给他爹挑扎在脚里的刺儿时，气得直摇头嘴里不住的哀叹。可是路还得赶，从清早到晚上，一直走到天黑得看不清东西，才找根木棍把车一支，两人在大野地睡上一会儿。等天刚蒙蒙亮，又开始赶路。就这样，200多里路程，他们走了三天三夜才到达。

劳改农场跟监狱不一样，在那里，一个犯人的家属来看望，一圈人围着看的情况，早已司空见惯。所以灶河犯人的家属来看望时，我和很多犯人也在场。

那天，当我们得知老两口徒步从200多里外的家乡来看儿子，在场的所有人都为之震撼了！尤其看到从那双磨破的鞋中探出的黑色脚趾，围观的犯人们都掉泪了，连管教干部都转过头去，用手擦拭着眼睛。这时，只听“扑通”一声，灶河犯人重重的在爹娘面前跪了下去！

见此情景，我们赶忙上前去拉他，可无论如何，他就是跪地不起。管教干部发话了：“谁也别拉他，就让它跪着，他也该跪跪了！”说完，撇下灶河犯人，硬拉着两个老人进了干部食堂，并吩咐做饭的师傅赶快做些汤面。片刻功夫，满满两大碗汤面就端上来了。看样子，老两口真是饿坏了，也没过多推让，也不往椅子上坐，原地一蹲，便大口大口吃起来。三下五除二就把面条吞个精光，连汤都没剩一点，直吃得满头大汗。

吃完后，管教干部又过来了，手里握了一把零钱：“大爷大娘，这是我们几个干部凑的120元钱。钱不多，算我们的一点心意。”然而，不管怎么说，他们就是不收，嘴上还念叨：“这就够麻烦你的了，咋能要你们的钱呢？你们也拖家带口的，不容易不容易。”他娘转过身对仍跪着的儿子说：“娃啊，你在这里一定要好好改造，等明年麦收了，我和你爹还来看你……”

本来，一般家属看望只有半个小时，管教干部觉得老两口来一次不易，就尽量放宽时间。最终，他们无声的端详了娃儿好久，才依依不舍的上路了。临走前，又费力的从板车上拖下一只大麻袋。说是娃儿在这里干活改造，怕他吃不饱，给留点吃的，等儿子饿了时慢吃……

看着老人一步三回头渐渐远去的背影，灶河犯人还在地上跪着，满脸泪痕。我心里一阵发酸，同时也纳闷，这么一大麻袋都是什么吃的？既然他们带了食物，怎么饿成那样？正好有两个同是灶河的犯人，上前帮忙抬起那个麻袋。其中一个不小心，手没抓住麻袋的扎口，“砰”地麻袋摔在了地上。一下子，一对圆圆的东西乱跳地滚了一地[!我走近一瞧，满地骨碌滚动的都是馒头，足足有几百个！大的、小的、圆的、扁的，竟没有一个重样的——显然，他们并非出自一笼，而且这些馒头已被晾的半干了。看到这些，我的脸上好像被人扇了一记耳光，火辣生疼。在“道上”曾以“铁血石心”著称的我，刹那间再也控制不住自己的情绪了。就在灶河犯人的身边，我也“扑通”一声跪下了。这一举动仿佛具有感染力，只听“扑通、扑通、扑通”,在场所有的犯人，也都齐齐地跪了下去！

我不敢想象，老两口徒步百里看儿子的情景；更不敢想象，老两口是怎样挨家挨户地讨要了这么多馒头！最让我心痛的是，怕儿子一时吃不完再坏了，他们一人拉车，一人在车上晾晒馒头……其实，他们哪里知道，老改农场的饭菜过量，这儿的“杠子膜”，一个就有一斤重……

这麻袋里装的不是馒头啊，分明是一袋鲜活的心，一袋父母心！他刺痛着我的眼睛，更刺痛着我的灵魂！这时，我的耳边传来撕心裂肺的嘶喊：“爹、娘我改！”

那是灶和犯人在爹娘来看望他期间说的惟一一句话，那简短的四个字响彻天际，也重重砸在我的心上！

《一袋父母心》阅读题目

1、 请用简洁的话概括本篇文章的主要内容。(2分)

2、 文中写了一对什么样的父母，一个怎样的儿子？请用简练的话概括。(2分)

3、结合语境，品味下面段文字的表达效果。(2分)

“看到这些，我的脸上好像被人扇了一记耳光，火辣生疼。在“道上”曾以“铁血石心”著称的我，刹那间再也控制不住自己的情绪了。就在灶河犯人的身边，我也“扑通”一声跪下了。

4、灶河犯人最后虽然只说出了四个字，但是他的心中一定有千言万语，请你结合故事情节，发挥联想和想象，写出灶河犯人心理想要说的话。50字左右(2分)

《一袋父母心》阅读答案

1、 父母拉着板车徒步200多里来看服刑的儿子，并为儿子带来了一袋讨要来并用心晾晒好的馒头，震动了儿子并使他决心悔改的故事。

2、吃苦耐劳、宽厚爱子、执著、通情达理的父母。

虽然顽劣犯过错误，但是知道感恩、知道悔改的儿子。

3、我被灶河犯人父母朴实的爱子行为强烈震撼，以致我这个在“道上”以“铁血石心”著称的人都忍不住跪下，从侧面反衬出了这一对老夫妇的执著、无私、宽厚的爱子之心。

4、例：爹娘，孩儿不孝，让您二老受累了，孩儿一定好好改造，早日回家，孝顺您老人家。以前做了自己不该做的事，让您老人家伤心了，孩儿知道错了。孩儿一定把您带来的馒头一口一口的吃到心理，把您的话记到心上。

《父母的心》教案【第四篇】

教学目标：

1、体会一波三折、跌宕起伏的故事情节。

2、感悟浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。

教学重点：教学目标1

教学难点：教学目标2

教学媒体：投影仪、胶片、小黑板

教学课时：1

教学过程：

一、故事激情导入：

有人说：上帝不能到每个人的家里，所以创造了父母。于是就有了这么一个地方，他永远在你的心灵最深处，你愿用自己的一生去爱他；有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这个地方，叫做“家”，这一颗心，就是父母的心。

今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢？

出示课题：父母的心

二、简介作者生平：

川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。（出示投影）

三、整体感知

1、 （过渡）创设情境：请你带着你的一颗善解人意的心，去朗读课文，从中体会父母的另一颗心，也许你会发现原来父母的爱是那样的无私与高尚。

2、学生读课文，准备复述故事。

复述故事时应注意：○1抓住主要事件○2语言生动简明○3时间不超过3分钟。

3、你能体会课文中父母的心吗？请写出你的看法。

提示：父母的心是。

教师归纳并板书：

父母的心

送长子换女儿

换次子要女儿（一波三折）

浓浓的爱心淡淡的哀怨

四、品味情节，把握主题

1、小组讨论：你觉得把孩子送给别人是爱吗？要回孩子是爱吗？说出你的理由。（教师归纳：送与不送都是爱。）

哪一次理由最让你感动？请有感情地自由朗读，感悟隐含着的淡淡的哀怨。

2、总结评价：爱是人类最伟大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，这体现出爱的伟大。古往今来，许多诗人、作家赞美爱、歌颂爱，今天在课堂中我们感受到了浓浓的爱，我想请大家结合自己的体会将你感受到的爱表达出来：

口头小创作：爱是（出示投影）

示例：爱是一坛陈年老酒，甜美香醇。

（教师适当补充：爱是一幅传世名画，精美隽永；爱是一首经典老歌，轻柔温婉；爱是一方名贵丝绸，细腻光滑；爱是雨中的一把伞；爱是夜里的一盏灯；爱是儿女眼中的依恋，；爱是父母无私的心灵……）

3、合作探究：

○1课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗？文章现在这样写有什么好处？

○2仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话说出“那位父亲”和他的妻子的心理。

a、财主夫人要求送一个孩子给她时？

b、送走长子时？

c、用次子换回长子时？

d、用女儿换回次子时？

e、要回女儿时？

4、小结：在父母的心头，儿女就是他们一生不变的牵挂。不管是风来了还是雨来了，他们永远是我们的庇护神。正如俗话所说：手心肉，手背肉，手心手背都是肉。

五、拓展延伸，合作积累：

1、故事结尾似乎并未结束，这一家人的生活始终成问题，请同学们续写一个结尾，想象以下他们一家六口将会过着怎样的生活。

（提示：○1一家六口经过艰苦奋斗，终于翻了身，与财主夫人再次相遇于轮船上。○2他们到财主夫人的公司里打工，由于出色的表现，贫穷父母的大儿子终于成了总经理家业的继承人。 ○3由于找不到工作，走投无路，最终一家六口真的饿死在一起。此外，还有其他种种续写，只要想象合理，不受限制。）

2、过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱，它又是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢？

课后让大家收集一些反映父母关爱子女的谚语、格言、民谣、诗歌？（投影部分）

例如：

娘想儿，长江水；儿想娘，扁担长。（中国谚语）

乌鸦认为自己的孩子最优秀。 （英国谚语）

谁言寸草心，报得三春晖！ （孟郊《游子吟》）

父母的美德是子女最大的财富。 （法国谚语）

请你选出其中最适合送给你父母的谚语、格言、民谣、诗歌，并说明理由。

六、布置作业：

1、完成同步导学第85页基础训练一○1——○3题。

2、制作一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢。主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

《父母的心》反思

一、对整体设计的反思

这份设计从学生实际出发，能针对当今中学生以自我为中心，不理解、体谅父母的现状，通过故事《一袋父母心》引导学生进入父母的内心世界，通过分析揣摩课文中父母的心理体会父母的不易，通过续写表达学生的愿望，通过观察日记《懂你》教育学生懂得父母对自己的浓浓的爱心和深切的期望，做一个懂事的孩子，走好成长路上的每一步，既是教书，也是育人。

在这份设计中，教师的主导作用得到了充分体现，层层铺垫，循序渐进。如导入中的复述故事为后面的复述课文情节做了很好的铺垫和示范，导学过程中的每个问题也都是环环相扣，步步深入，引导学生认真思考，大胆发现与探究。教师的话无需多说，答案自然水到渠成。学生的学习也不会感到什么困难，并能在发现与探究中找到自信，学习的兴趣也会倍增。

备课时，有好多相关的故事都涌上心头，因为父母为我们做得太多太多，一时不知如何是好，可课堂时间有限，最后只好忍痛割爱，其他故事只得不了了之。这或许是我的一大遗憾吧。

二、对教学过程的反思

分析整堂课的教学过程：引入情境——整体感知——探究情节特点——体会语言风格——拓展延伸，不难看出，这个过程设计由浅入深，循序渐进，能根据学生的思维水平和思维方式设计问题，让学生以先学到的东西为基点，步步为营，不断加入新的内容，既注重思维训练，又注重语言表述。从细节体现教学理念，教师成了学生学习的引导者和学生进步的赏识者，而教师的引导和赏识正好又成了学生学习的动力。以课本为纲，又不局限于课本，将语文学习于生活自然紧密地联系起来，教育的目的也就很顺利地达到了。

另外，教学目标的出示我一直不赞成详尽地展示，很多时候，这会使不少学生产生依赖心理，他们会对教师提出的问题套用教师提出的目标中的语言来答，无形中减少了思维过程。

三、教学技能和教学策略的运用的反思

在这堂课的组织中，导入和导学过程都促进了学生的思维和情感的活动，能使学生迅速进入教师预设的环节，省时高效。多年的教学，我形成了自己的教学风格：学生能学会的教师不讲，学生能说出的教师不说，学生可以做学生的老师，学生也可以做学生的学生，课堂上人人都可以是老师，谁都不必怕说错，“欢迎出错”是我上课常说的话，因为“错了我们大家都有了发表见解的机会。”事实证明，学生的思维能力在主动学习中不断提升，学生的理解感悟能力在不断地纠错中实现了飞跃，学生的回答偏题率也越来越低。

因此，我对我的教学策略充满自信，至于我的学生，我更是相信，他们个个都是高情商的天才！