二十以内的退位减法精编4篇

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以内的退位减法1

教学目标

1.使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题。

2.培养学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏（演示课件“十几减6”）

1.口算（出示口算卡片）

6＋4＝　6＋5＝　6＋6＝　6＋7＝

6＋8＝　6＋9＝　6＋10＝

2.（    ）里应填几（出示投影）？

6＋（　）＝10　6＋（　）＝11　6＋（　）＝12

6＋（　）＝13　6＋（　）＝14　6＋（　）＝15

6＋（　）=16

（二）探究新知

1.教学例1.

教师出示例1.（继续演示课件“十几减6”　）

提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11-6”怎么想？得多少？

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。

教师出示“13-6=□.” （继续演示课件“十几减6”　）

提问：计算13-6怎样想？

让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程。

2.教学例2.

教师出示例2.（继续演示课件“十几减6”　）

提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？

教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数。

（三）全课小结

引导学生总结十几减6的口算。

随堂练习（继续演示课件“十几减6”　）

1.“做一做”第1题，出示投影。

（1）引导学生看图说意，列式计算。

（2）学生填书。

2.“做一做”第2题，加减法对比练习。分组进行。

6+5=　　　6+8=　　6+6=

11-6=　　14-6=    　 12-6=

3.“做一做”第3题。学生独立填写，订正时说一说怎样的。

6+□=13　　6+□=15　　6+□=16

13-6=□　　15-6=□　　16-6=□

布置作业

练习四第3-5题。

3. 11-6=　　17-8=　　18-9=

14-7=　　15-6=　　16-7=

4. 9+4=　　12-6=　　7+5=

11-7=　　6+8=　　16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？

板书设计

以内的退位减法2

-----十几减5、4、3、2

教学目标

1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2.

教学难点

灵活运用十几减几的口算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1.口算（演示课件“十几减5、4、3、2”　）：

2＋9＝　　3＋8＝　　4＋7＝　　5＋6＝

3＋9＝　　4＋8＝　　5＋7＝　　6＋6＝

4＋9＝　　5＋8＝　　6＋7＝　　7＋6＝

5＋9＝　　6＋8＝　　7＋7＝　　8＋6＝

2.（　　）里应填几（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）？

5＋（　　）＝11　　　　4＋（　　）＝12　　　　5＋（　　）＝14

4＋（　　）＝11　　　　2＋（　　）＝11　　　　3＋（　　）＝12

（二）探究新知

1.教学例1.

（1）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　：11－5＝□.

①启发学生，分组讨论、交流。

②汇报时，说一说是怎样想的。

鼓励学生运用多种思维，开发学生思维。

想加算减；

数的组成；

因为11－6＝5，所以11－5＝6；

……

③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－5＝6

12－5＝7

13－5＝8

14－5＝9

15－5＝10

（2）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）：12－4＝□.

①启发学生分级讨论、交流。

②联系本题，说一说你是怎样想的？

③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

使学生明确：

11－4＝7

12－4＝8

13－4＝9

14－4＝10

2.教学例2（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　）.

（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使学生明确：

11－3＝8　　　11－2＝9

12－3＝9　　　12－2＝10

13－3＝10

3.引导学生对比。

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确。

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5　　……

11－4＝7→11－7＝4　　……

11－3＝8→11－8＝3　　……

11－2＝9→11－9＝2　　……

（三）全课小结

略。

随堂练习

1.“做一做”第1题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），投影出示，启发学生说明图意，独立填写。

2.“做一做”第2题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），口算，竞赛。

3.练习五第3题（继续演示课件“十几减5、4、3、2”　），分级讨论交流，独立填写。

（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明。）

布置作业

练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.

板书设计

以内的退位减法3

素质教育目标

（一）知识教学点：使学生初步掌握十几减9 的计算方法

（二）能力训练点

1.能够正确地进行十几减9 的口算。

2.初步培养学生的抽象思维能力。

（三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。

教学重点：

使学生掌握十几减9 的计算方法，能正确地进行十几减9 的计算。

教学难点：

理解用加法算减法的计算方法。

教具、学具准备：

口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花（学具卡片）、14 个圆形。

教学步骤

一、铺垫孕伏

看卡片口算： 9+2   9+5  9+3   9+4

9+9   9+8  9+6   9+7

2.看卡片说出（ ）里应填的数。

9+（  ）=11  9+（  ）=17

9+（  ）=14  9+（  ）=15

9+（  ）=16  9+（  ）=13

9+（  ）=18  9+（  ）=12

（通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备，而且在计算思路上

做好了铺垫。）

二、探究新知

1.教学例1

（1）出示例1 左图。

①指名说出图意。

②用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。

（2）出示例1 右图。（先出示11 个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）

①指名说出图意。

②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。

（3）引导学生观察左右两幅图和算式。

提问：如果没有图，要算11 减9 该怎么想？

学生讨论后汇报，可能有几种情况：

①9 加2 得11，11 减9 得2。

②11 可以分成9 和2，11 减9 得2。

③10 减9 得1，1 加1 得2。

④11 减1 得10，10 再减8 得2。

（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？

计算11 减9，想9 加几得11，9 加2 得11，所以11 减9 得2。教师板书。

（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。

（6）读算式。

（此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。）

2.教学例2

（1）教学例2 左图。

①引导学生摆出左图，先摆12 朵红花，去掉9 朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。

②12 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。

（计算12 减9，想9 加几得12，9 加3 得12，所以12 减9 得3。）

③读算式。

（2）教学例2 右图。

①出示例2 右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？

怎样列式？板书：14-9。

②14 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引

导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形

成过程，此例题做到“扶中有放”。）

3.教学例3

（1）分别出示例3 两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独

立列式填数。

（2）汇报交流得多少，是怎么想的？

4.反馈练习：做一做，第1 题。

5.教学例4

让学生独立填写例4 的3 道题，然后订正，指名说出想的过程。

教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。）

6.学生小结。

三、巩固发展

1.做一做第2 题。

=（ ） 12-9=（ ） 15-9=（ ）

想：9 加（ ）得17 想：9 加（ ）得12 想：9 加（ ）得15

+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=14

12-9=（ ） 11-9=（ ） 14-9=（ ）

+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ）

14-9=（ ） 16-9=（ ） 13-9=（ ）

5.游戏。

先摆出11～18 等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同

学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9 本书，同桌

列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15

减9 得6”。

四、全课小结

请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？

五、布置作业

练习一第1、2 题

六、板书设计

十几减9

①

9+2=11 11-9=2

想：9 加（2）得11，11 减9 得2。

②

12-9=3

想：9 加（3）得12，12 减9 得3。

14-9=5

想：9 加（5）得14，14 减9 得5。

③

13-9=4

想：9 加（4）得13。

16-9=7

想：9 加（7）得16。

④15-9=6

想：9 加（6）得15。

17-9=8

想：9 加（8）得17。

18-9=9

想：9 加（9）得18。

以内的退位减法4

教学目标

1.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法。

2.培养学生的初步的迁移、类推能力。

3.结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯。

教学重点

使学生掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1.教师出示下面口算卡片，学生“开火车”答。

8＋5=　8＋7=　8＋9=　8+4=

8＋10=　8＋6=　8＋8=　8+3=

2.教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数。

8＋（　）＝12　8＋（　）＝1　8＋（　）＝16

8＋（　）＝11　8＋（　）＝14　8＋（　）＝13

8＋（　）＝17　8＋（　）＝18

教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式，看谁学得认真，学得好，学得快。同时板书课题：十几减8

（二）探究新知

1.教学例1。

（1）出示例1图片（杯子图）.

先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意。

有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？

（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？

用减法计算，11减去8

板书：11-8

（3）引导学生想：

8加（　）得 11，因为8加3得11，所以11减8得3.

即 11－8＝3，板书：3.

（4）指名读算式11－8＝3

2.教学例2.

（1）启发学生摆学具，同时口述题意。

有13个圆片，拿走8个，还剩几个？

（2）怎样列式？怎样计算？

使学生明确：

8加（    ）得13，8加5得13，所以13－8＝5.

（3）学生填书。

（4）读算式13－8＝5.

（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）

有15个正方形，拿走8个，还剩几个？

（6）怎样列式，怎样计算？

启发学生明确：

8加（    ）得15，8加7得15，所以15－8＝7

（7）学生填书。

（8）读算式15－8＝7.

（在教师指导下，学生通过操作—思维—语言表述的有机结合，参与知识形成过程，学会学习。）

3.教学例3.

（1）引导学生分组交流。

12－8＝□　想：8加（　）得12.

16－8＝□　想：8加（　）得16.

（2）学生读算式。

12－8＝4

16－8＝8

4.教学例4.

启发学生讨论、交流，独立填写，读算式：

14－8＝6　17－8＝9

（三）全课小结

引导学生总结，十几减8的口算题。

随堂练习

1、猜一猜。

师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：

16-8   10-6   11-9   15-8

谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）

师：你是怎样想的？（想：几加4是 10， 6加4是 10，从10张里去掉 4张，就是老师手里还剩几张卡片）

师：怎样列式？（10-4=6）

接着教师又出示3道：

14-8   9＋6   12-9

师：现在一共做了几道？（一共做了7道）

师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有 10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）

师：怎样列式？

10-7=3

也可以这样列式：

10-4-3=3

2、出示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写。

3、练习二第1题（图片“练习二）.

想组成算减法，分组练习。

布置作业

0－8=　　13－8=　　16－8=

11－8=　　14－8=　　17－8=

12－8=　　15－8=　　 18－8=

板书设计