狼和鹿 教案（精选4篇）

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《狼和鹿》教案【第一篇】

教学目标：

能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。

能力目标：

1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。

2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为所以”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。

情感目标：

初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。

教学重点：

1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。

2、 尝试用“因为所以”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。

教学难点：

引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

1、 媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。( )的鹿

媒体出示：活泼而美丽

指导朗读。(读出小鹿的快乐)

2、 媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。 ( )的狼

媒体出示：贪婪而凶残

指导朗读。(语速放慢，读出人们对狼的憎恨。)

3、 揭示课题：

师：今天我们就来学习1篇关于狼和鹿的课文。

板书：39 狼和鹿

齐读课题。

二、初读课文、整体感知

请学生自由读课文，注意读准下列词语：

shòu dī zāo tà chén màn yán

狩猎 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

(一)、感受森林变化

1、 媒体出示森林图片

师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象？

2、 课文中是如何描写凯巴伯森林的？请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。

3、 出示：

一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

文中用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林，那就是——(生机勃勃)

师引读：那里的森林——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——;一片——。

4、 指导朗读(配乐)：(读出森林的美，动物的快乐。)

师：可是过了20多年，这片森林又怎样了呢？

5、 媒体出示现在森林图片：

出示句子：

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

6、 师生配合读(配乐)：

整个森林像——;绿色在——;枯黄在——;鹿最多时有——;现在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。

文中“消退”和“蔓延”是一对——(反义词)，用在这里说明什么？

你想用一个什么词来形容现在的景象？

7、 让我们拿起课本，一起把这两句话读一读，感受一下凯巴勃森林在这20多年里的变化。

(男女生分读，前一句语速快，后一句语速放慢。)

质疑：看着森林前后不同的画面，你们有什么疑惑吗？

(二)、初步了解变化的原因

1、 请两位同学读2、3、小节。

交流发生变化的原因。

(预设：学生此时的理解是粗浅的，他们会比较简单回答是因为人们捕杀狼。)

2、 根据学生的回答，师适时点拨：

人们为什么杀狼？杀了狼鹿怎样？鹿大量繁殖造成什么结果？(森林被糟蹋)

3、 理解：糟蹋

鹿原来几只？现在几只？这就是——(毁灭)

随机板书：人捕杀狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毁灭自己。

(三)、概括课文主要内容

师：谁能看着板书，把这些词连起来完整地说一说凯巴伯森林发生变化的原因。

1、自己说。

2、抽生说。

三、细读课文，深入探究

(一)、狼的变化

师引读：当地居民恨透了狼；他们——;在青烟袅袅的枪口下，狼——;凯巴伯森林从此成了——。

(二)、鹿的变化

1、 想象一下，鹿群在这片森林里是怎样生活的，用上这些词说说。

出示练习： 提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在

没有了狼，从此凯巴伯森林成了鹿的王国： 。

2、 理解：大量繁殖

鹿从原来的大约4000只，猛增到现在的100000只，是原来的25倍，这就是——(大量繁殖)。

3、 鹿的大量繁殖会造成什么后果呢？我们继续读课文。

师生配合读第三小节：

随着鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小树吃完了，吃——;于是整个森林——，仅仅两个冬天，——;到1942年——，这真是——(惨不忍睹、触目惊心)，这真是——(人们人们做梦都不会想到的)。

(三)、深悟明理

师：人们做梦也没有想到鹿群会毁灭，更没有想到的是什么？请默读最后一小节，用曲线划出相关句子。

1、交流。

2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

板书并理解：功臣 祸首

3、理解双引号的作用：

在人们的心中，狼贪婪而凶残，而它在这里居然成了功臣，活泼而美丽的鹿却成了祸首，这是人们想不到的，它们在这里有了特殊的含义，所以加上了双引号。

板书：在这两个词语上加上双引号

4、 练习用“因为所以”的句式，说说狼对森林和鹿群有怎样的功劳。

方案1：放手让学生说，难度较大。

方案2：出示句式，让学生补全内容：

因为狼吃掉了一些鹿，所以 。

因为鹿群发展得不是太快，所以 。

因为狼吃掉的。多半是病鹿，所以 。

(根据实际情况选择方案)

4、师引读：

狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护森林的功臣，这是因为——。

狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护鹿群的功臣，这是因为——。

人们刻意要保护的鹿一旦——，就会——。

5、理解“枪声打破了大自然的宁静”的含义。

师：动物和环境和谐相处，这就是生态平衡，而人们杀了狼，就打破了食物链，破坏了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——(人)。

6、想像说话：

当地人在100多年前，好心做了坏事，面对这样的结果，他们会怎么想呢？

现在还有什么办法使凯巴伯森林恢复往日的生机呢？

四、总结全文，升华主题

师：相信经过人们的努力，凯巴伯森林一定会恢复往日的生机，你瞧，那里的树木——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——。我们只有了解大自然的规律，才能保护大自然，才能使大自然生机勃勃。

五、拓展延伸、布置作业

1、收集身边破坏生态平衡的事例。

2、思考怎样恢复这些已经失衡的生态环境。

3、把说的付诸于行动，从自己做起，保护生态环境。

《鹿和狼的故事》教学设计【第二篇】

教学目标

1、通过阅读课文，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

2、体会作者通过具体事例说明道理的方法。

教学重难点

1、懂得自然界中的生物都有自己的角色，我们要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

教学课时

一课时

教学过程

一、提问导入

1、师：同学们，在你们的印象中，鹿给你们的印象是怎么样的？（板书“鹿”）

生：温驯、可爱······

师：那么狼呢？它给你的印象又是怎么样的？（板书“狼”）

生：狡猾、凶狠······

师：哦~原来鹿和狼给你们的印象是这样的，可是今天我们要学习的这篇“鹿和狼的故事”可不是这么回事。下面，请同学们打开课本62页。

二、整体感知（15分钟）

1、师：同学们，下面我们一起来检查你们的预习情况。下面给大家2分钟，看谁能够又快又准确地把这个表格填写完。（5分钟）

时间

生物

20世纪初叶

25年后

1942年

鹿（数量）

4000只左右

超过十万

不到8000只

狼（数量）

数千只先后毙命

森林（状况）

松杉葱郁

生机勃勃

植被减少

大地枯黄

森林逐渐消失

（森林毁灭）

填写中······

2、师：时间到，有哪位同学可以告诉老师鹿的数量变化？

（你找得真准确）

师：那么狼的数量呢？20世纪初叶是怎么样的？25年后呢？1942年呢？

生：

师：鹿和狼的数量随着时间的推移，都有了不同的变化，那么森林又是怎么变化的？

生：

3、师：大家想一想，20世纪初叶的时候，鹿才是4000只左右，为什么25年后却超过了十万只？是什么原因促使鹿的数量增加得这么快？（采取了什么样的措施）

（快，从课文中找出答案）

预设一：

生：罗斯福宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区

预设二：

生：罗斯福决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼

4、师：同学们说，他答对了没有。

生：对了

师：请大家看黑板上的表格，罗斯福采取了这样的措施，导致了什么结果？

生：狼越来越少，森林被毁灭······

5、看来同学们都能够从表格里知道罗斯福为保护鹿而采取的措施会导致什么样的结果，那么你们知道为什么会导致这样的结果吗？下面给大家10分钟的讨论时间。

10分钟过去了······

三、交流谈论（15分钟）

师：大家看我，那位同学可以说说导致狼越来越少，森林被毁灭的原因？

预设一：

生：（第7段）狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定······

师：从这里，你读懂了什么？鹿、狼、森林之间存在着什么样的关系？

生：相互制约、相互联系。

师：来，大家齐读一遍

预设二：

生：一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

师：联系上下文，说说为什么会破坏森林生态系统的稳定。

生：杀了狼，鹿多了，吃完森林的植物，植被减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

师：从这里，你看出了鹿、狼、森林之间的什么关系？

生：相互制约、相互联系。

预设三：

生：（最后一段）

师：从这里，你体会到了什么？

生：每一种生物都有自己的角色。

师：每一种生物都有自己的角色，说明不同生物之间都是相互······

生：相互制约、相互联系。

四、拓展延伸（5分钟）

师：同学们，阅读你们手上的短文“你好，对手”，说说你的看法。

生一：······

生二：······

师：看来同学们都有自己独特的看法。

五、小结

师：同学们，学习完这篇文章，你懂得了什么道理？

生：生物之间相互制约、相互联系。

六、板书设计略文章来源

《狼和鹿的故事》教案【第三篇】

课 题

14、狼和鹿的故事

学科∕课型

语文

设计者

黄小李

教学目标

1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。

2. 理解课文内容，（了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增强维护生态平衡的意识。

3. 领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。

4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写自己的体会。

重点

难点分析

重点

1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

2、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。

难点

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增强维护生态平衡的意识。

教学准备

布置预习、制作课件、搜集资料

板书设计

鹿和狼的故事

森林

↗ ↖

狼←互相联系→鹿    尊重客观规律

互相制约  &nb(）sp;     保持生态平衡

教  　　　学　　 　预 　　　设

教后反思

一、读词引入，激发兴趣：

1、出示一组词语，请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）

美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)

狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？

4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。

5、出示课题：鹿和狼的故事

（1）、读课题，了解题目的特点。

从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事” 的文章，一是《邮票齿孔的故事》，二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的文章道理有直接写出来，有的没有直接写。

（2）、质疑：那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？

二、初读课文，了解大意。

1、出示阅读提示：

1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告诉大家一个什么道理？

2）、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。

3）、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出）

2、反馈学习情况：

（1）、了解主要内容：

1）、让学生先说，再出示：这篇文章讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。

2）、简介罗斯福。

（2）、揭示的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。（从话中你读出了什么？）

三、理解课文，体会鹿和狼的关系：

过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。下面就让我们一起来看看。

（一）森林的变化

1、轻声朗读课文第一自然段。

勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）

2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

1）、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？

2）、理解：“松杉葱郁”（ 松杉的颜色都是深绿，体形很高大 形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底 ） “生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）

3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

生快速浏览课文。

勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）

4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！

5、指名读，齐读。

（二）狼的变化：出示句子

过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？

1、读课文，找原因。

点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）

善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。

读着这句你又感受到了什么？

之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？

什么原因导致鹿增多呢？

过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。

假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。

过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

（三）鹿的变化

1、齐读4自然段。

经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）

2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？

假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）

3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……

教师小结：总之，在这一自由王国里，它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀？

5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）

①饿死。为什么会饿死？

过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？

②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？

过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。

四、深入学习，领悟道理

1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡）

3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）

“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

四、延伸讨论

1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本事吗？真正的“祸首”是谁？

过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！

2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

五、小练笔：

学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）

《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是“保护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环境保护，维护生态平衡已有一定的认识。为了进一步深化学生对生态平衡的认识，在设计这篇课文时，特别重视课前预习能力的培养，采用预习单的形式反馈学生的预习情况。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习方式，来突破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。

教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

1、森林变化的前后对比

在导入畅谈之后，我利用课件，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象、感情朗读，然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由课件中的图及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。

2、鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。

3、狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想展开教学，让学生领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。引导学生深入体会谁是真正的“祸首”——是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否则后果不堪设想！

但是还存在着许多不足，有待于努力改进。

1、个人教学水平不够高，主要表现在上课时比较细致，每一个环节都讲得很具体，没有放手让学生自己学习一个部分，这样对于培养学生的自学能力不利。

2、时间比较紧，学生的课堂练笔时间就没有了。

鹿和狼的故事教案【第四篇】

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学重难点：

引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、复习导入

1、板书课题，齐读。

2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）

二、插图比较，显现矛盾

1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。

2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？

3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？

[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]

三、数字比较，深入探究

1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。

2、再次读文，完成表格并交流：

一百多年前25年后1后

狼（多少）

鹿（只数）

森林（样子）

[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]

3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？

（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。

（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？

（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。

[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]

4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？

（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？

（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。

5、质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？

[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]

四、想像比较，明白道理

1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？

2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？

3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？

4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。

[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]

五、课堂延伸

1、学生说说本节课的收获。

2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的。事例，课后继续收集这样的事例。

3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。

板书设计：狼鹿

总评：

1、注重阅读感悟。

“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。

2、注重比较探究。

根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。

3、注重课堂延伸。

培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。