《诗经采薇》教案【实用4篇】

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《采薇》教学设计【第一篇】

教学目标

1、知识与能力目标：

（1）掌握“莫”“止”“刚”“疚”“腓”“思”“雨”等重要词语的意义和用法。

（2）通读诵读，品味诗歌的语言美，初步掌握诗歌的鉴赏方法。

2、过程目标：诵读，合作学习，把握《诗经》重章叠句的好处。

3、情感目标：了解战争给人们带来的灾难，爱护和平，珍惜生活，热爱祖国，热爱学习。

教学重点：

1、积累重要文言实虚词。

2、赏析诗歌的艺术手法。

教学难点：

分析战士归途“我心伤悲”的原因及“乐景写哀情”的手法。

教学方法：

诵读、合作、探究

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

和平一直是人们向往的生活方式，然而战争却一直如鬼魅一样，缠绕着和平。似乎自从有了人类，就有了战争，因而战争是不少文学作品中永恒的话题。今天我们回到中华文学的源头《诗经》，去感受战争给古人带来的百味人生。

请同学们打开课本《采薇》。

二、回顾《诗经》有关知识

三、诵读课文

1、自读，结合注释和工具书，解决字音

2、范读

3、齐读

4、指名学生诵读，其他同学注意听，指出优点与不足

5、自读，梳理基础知识（找出课文中重要词语，并解决其意义和用法）

（1）古今异议词：止作聘孔路

（2）通假字：莫、尔、棘

（3）活用词：日（名词作状语）雨（名词用作动词）

（4）一般重要实虚词：靡（无）、遑（闲暇）、牡（雄性鸟兽，与牝相对，如牝鸡司晨）、捷（胜利）、骙骙（熟练的样子）、载……载……（一边一边，如载歌载舞）

助词，无实义：维、斯、思、止（高山仰止，景行行止）

四、文本赏析

1、快速浏览课文，思考诗歌主要写了什么内容？

戍边战士思乡

2、是不是一开篇就写思乡呢？

不是

3、开头没写思乡，写采薇，这是《诗经》中的哪一种手法？还有哪些章用了这种手法？兴，1-4的章都用了兴的手法。1-3章都是以采薇起兴。第4章以棠棣之花起兴。（进一步加深对《诗经》“六义”的理解）

4、其实，作者写采薇，不仅有兴的作用，还应该有其它用意，要不，为什么不写采蘑菇？“采菇采菇”不也行吗？

暗示了战事的艰苦，战士因为没有足够的粮食，所以才以野菜充饥；另外也渲染了一种悲凉的气氛。

5、再看前三章有什么特点？

重章叠句，有加强语气一唱三叹之效，有节奏感和音韵美。（齐读体会）

6、前三章都以采薇起兴，但也有变化，试说出。

写采薇从生到老的变化，反映了作战时间之长，可能是一年，更可能是几年、十几年、几十行。

暗示时间的流逝，增强思乡的表达效果。

7、那么战士思家，他们有没有回去呢？

没有，这反映了战士保家卫国的高尚情怀，主动的去作战。

8、第四、五章具体描写了边关战事，都写了哪些与战斗有关的事物呢？

高大的战车、雄壮的战马、整齐的队列、熟练的动作、精良的装备等。

战士们对自己军队的强大，感到骄傲和自豪，面对强敌，雄纠纠，气昂昂，同仇敌忾。最终取得了战事的胜利（一月三捷）。

9、战事胜利了，终于可以回家了吧，最后一章在写法上与前面几章有何不同吗？

最后一章以抒情为主，借景抒情；另外用了对比手法，以离家时的欢愉与归家时的忧伤作对比。

10、既然可以回家了，为什么“我心伤悲，莫知我哀”呢？你知道“他”的哀吗？试说一说。

多年的在外作战，音书断绝，家乡的亲人还在否？人事变化大否？（“少小离家老大回”）“去时里下与裹头，归来头白还戍边”，几十年的离家，家乡的老母亲或许早已化成一冢坟墓了……真是“近乡情更切，不敢问来人”啊。怀着种种复杂的心情，凶多吉少，怎么能不悲哀呢？

《古诗十九首》：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有何谁？”

五、小结

这首诗歌写到在国家危难之时，战士在思归与作战之间，毅然决然选择作战，个人利益服从国家利益。

作为现实主义诗歌，《诗经》中的爱国主义情怀在今天仍然具有现实意义。今天我们的钓鱼岛正面临着日本的觊觎（日本已经声明从个人手中购买钓鱼岛），在这种情况下，你应该怎么去做呢？

冷兵器时代，人多力量大，而现代战争的今天，人多已经不是优势，应该以科技武装自己，打好科技战。作为我们同学们，应该努力学习，掌握好科学文化知识，为祖国奉献自己的力量，这样也就足够了。

六、布置作业

诗歌最后一章“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”历来为人所称道，请同学们扩写成一段300字左右的文字。

七、板书设计

采薇思归

战场战事

回家悲伤

曹晴

采薇教案【第二篇】

教学目标

1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

教学重点

能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

教学设想

1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

教学内容或情境设计

1、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。）

《诗经》和“〈诗经〉六义”

《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零5篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

根据音乐的不同， 《诗经》可分为《 风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇

“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

2、阅读和背诵

（1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

（2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。

3、对话和文本研习

（1）话题和情境设计

A、你是如何理解乡愁的 ？

B、乡愁的具体内涵有那些？

C、 乡愁是如何产生的？

学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点：

A、乡愁即家园之思

B、 对亲人、对故土的思念。

C、 漂泊、远游、战争。

（2） 文本研习的主要方向

A、 仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？

B、诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？

C、 前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？

D、4、5两章是如何表现诗歌的主题的？

E、你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。

以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。

以上问题的要点包括：（参考）

A、 从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

B、 《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

C、 这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

D 、 （见仁见智）以哀情写乐景，情景交融。

想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

4、拓展延伸：

你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。

《采薇》教学设计【第三篇】

学习目标

1、了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

3、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

学习重点难点

1、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

2、从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

学习重点

1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

2、培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

学习过程

一、课前预习

布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

归纳整理

1、学习本板块时，你有哪些字不会读？积累了哪些词语？

2、你了解哪些有关《诗经》的文学常识？

3、你能背出《采薇》最后一节吗？

4、标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。

思考感悟

《采薇》一诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？

发现创新

1、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

2、写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

二、新课导入

（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。生背诵）

小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！

三、整体感悟

1、自主学习《采薇》。

自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

2、全班交流，师生评点。

①诵读（鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。）

②翻译

③了解作品主旨

问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？

答：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

④当堂成诵

四、合作探究

1、分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。

2、全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。

①乡愁出现的不同场景：

《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。

②其它与乡愁相关的诗句：

“举头望明月，低头思故乡。”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”……

③乡思情结的内涵：

（师评：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家、故乡、故土、家园、家国、归宿等；在比喻意义上，往往指向人的价值取向和精神追求。）

五、鉴赏

1再读《采薇》，围绕问题讨论：

（先让学生畅所欲言，允许从不同角度用不同方法去读去看。答错了不批评。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。）

①这首诗共六章，你看分哪几个层次？

分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

4-5章为二层，直接写战争。

6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

②前三章，据你看，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？

前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。

使用这种手法的好处是：

在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；

在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

③从4-5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法？

这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。

④“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

资料一：刘义庆《世说新语文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”

资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”

资料三：清人王夫之在论《诗经小雅采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

（师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。）

六、交流延伸

1、写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

2、将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流。

七、附《诗经采薇》原文注释及译文

采薇采薇，薇亦作（生，指初生、刚发芽）止（语气词）。曰归曰归，岁亦莫（“暮”的古字）止。靡（无；没有）室靡家，猃狁（猃狁：北狄，匈奴）之故。不遑（闲暇）启居（启：跪、危坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，故有危坐、安坐的分别。无论危坐和安坐都是两膝着席，危坐（跪）时腰部伸直，臀部同足离开；安坐时则将臀部贴在足跟上），猃狁之故（以上两句是说远离家室是为了和玁狁打仗）。

采薇采薇，薇亦柔（柔嫩，指苗的柔嫩，意思是说野豌豆长大了一些）止。曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈（非常强烈），载（副词，又）饥载渴。我戍（防守）未定（稳定。这句是说驻防未有定处。），靡使（使者）归聘（问候。这句是说没有回家的使者代我向家人问安）。

采薇采薇，薇亦刚（坚硬。指薇将老而坚硬）止。曰归曰归，岁亦阳（十月为“阳”，现代对农历十月还称为“小阳春”）止。王事靡盬（gu，停止，此为“止息”意），不遑启处（意同“启居”）。忧心孔（很；非常）疚（痛苦），我行不来（归来。一说“慰勉；慰问”。不来：是说无人慰问）！

彼尔（花繁盛有样子）维（语气词，加强语气）何，维常（常棣，一种植物名）之华（以上两句是以开得很繁盛的常棣起兴，引出下文对壮盛军容的描写）。彼路（“辂”的假借字，大车）斯何（意同“维何”），君子（指将帅）之车。戎车（兵车）既驾，四牡（雄马。）业业（壮大的样子）。岂敢定居（犹言“安居”），一月三捷（接。谓接战、交战。一说，抄行小路为“捷”。三捷：言多次行军，就是不敢定居的意思。）。

驾彼四牡，四牡騤騤（kuí，雄强，威武）。君子所依（“依”犹“乘，乘坐”），小人所腓（féi：小人指兵士。腓：隐蔽。此句说步卒借戎车遮蔽矢石）。四牡翼翼（安闲的样子。谓马训练有素），象弭（mi，弓的一种。象弭，以象牙装饰弓端的弭。）鱼服（服：是“菔”的假借字。菔是盛箭的袋子。鱼菔，就是用鱼皮制成的箭袋）。岂（怎么；怎能）不日（每日）戒（戒备），猃狁孔棘（棘：急。孔棘，很紧急。此句说猃狁很猖狂凶狠，敌情很紧急）！

昔（指出征之时）我往（到……去，指到前线去）矣，杨柳依依（杨柳柔弱随风不定之样子）。今我来（归来）思（语气词），雨雪霏霏（雪下得很大的样子）。行道迟迟（迟缓的样子），载饥载渴。我心伤悲，莫知我哀。

语文课文《采薇》教案设计【第四篇】

一、教学目标：

（一）知识目标：

结合课下注释，利用工具书疏通字词，在反复阅读体会情感的基础上，了解作品内容与情感；

把握诗歌的思想主旨，理解诗歌意思；

3、通过教师引导能够较好地多角度鉴赏最后一个章节之美。

（二）能力目标：

1、体会典型环境中典型人物的家园之思；

2、通过学习能够熟练的背诵诗歌；

（三）情感目标：

在诗歌的整体理解和诵读中，让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神，树立正确的家国观念。

二、教学重点：

1、通过教师点拨，借助注释，提炼内容，把握课文内容；

2、立足于典型环境中典型人物，理解主人公复杂的心情。

3、学生在老师引导下，能独立阅读、独立思考，基本能够与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

三、教学难点：

立足于典型环境中典型人物，理解主人公对家园之思的深切之情。

？四、教学方法：

诵读法；讨论法；文本研习法

五、课时安排：

六课时

六、教学过程：

第一、二课时

一、导入

1、寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作

2、翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，我们来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。

二、介绍《诗经》知识

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。

今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。

《诗经》是产生于中国奴隶社会末期的一部诗集。它是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集。搜集了公元前11世纪至公元前6世纪的古代诗歌305首，6首只存篇名而无诗文的“ 笙诗 ”，反映了 西周 初期到 春秋 中叶约五百年间的社会面貌。

《诗经》作者佚名，传为 尹吉甫 采集、 孔子 编订。最初只称为“诗”或“诗三百”，到 西汉 时，被尊为儒家经典，才称为《诗经》。《诗经》按《风》、《雅》、《颂》三类编辑。《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分《 小雅 》和《 大雅 》；《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《 周颂 》、《 鲁颂 》和《 商颂 》。

《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。

名称由来

《诗经》大约成书于春秋中期，起初叫做《诗》， 孔子 曾多次提到这个名称，如：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪’”[1]？ 。“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”[2]？

司马迁 用的也是这个名称，如：“《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”[3]？

因为后来传世的版本中共记载有三百一十一首，为了叙述方便，就称作“ 诗三百 ”。之所以改称《诗经》，是由于 汉武帝 以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为 五经 的缘故。

产生年代

《诗经》是中国第一部诗歌总集，最早的记录为 西周 初年，最迟产生的作品已在 春秋 时期，整部诗经的时代，上下跨度约五六百年。产生的地域，以 黄河流域 为中心，南到长江北岸，分布在陕西、甘肃、山西、山东、河北、河南、安徽、湖北等地。

经文史专家考定，《诗经》中的作品是在周武王灭商（前1066年）以后产生的。[4]？

《周颂》时代最早，在西周初年产生，是贵族文人作品，以宗庙乐歌、颂神乐歌为主，也有部分描写农业生产。

《大雅》也是西周时代的诗，是中国上古仅存的史诗。

《小雅》产生于西周晚年到东迁以后。

《鲁颂》和《商颂》都产生在周室东迁（前770年）以后。[5]？

创作者

相传周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给周天子听，作为施政的参考。这些没有记录姓名的民间作者的作品，占据诗经的多数部分。[6]？

周代贵族文人的作品构成了诗经的另一部分。《尚书》记载，《 豳风·鸱鸮 》为周公旦所作。2008年入藏清华大学的一批战国竹简（简称 清华简 ）中的《耆夜》篇中，叙述武王等在战胜黎国后庆功饮酒，其间周公旦即席所作的诗《蟋蟀》，内容与现存《诗经·唐风》中的《蟋蟀》1篇有密切关系。[7-8]？

创作背景

《史记》载：“ 关中 自汧、雍以东至河、华，膏壤沃野千里。自虞夏之贡，以为上田。而公刘适邠，大王、王季在岐，文王作丰，武王治镐，故其民犹有先王之遗风，好稼穑，殖五谷。”[9]？ 。这里所讲的虞夏之贡虽未必可信，但周代的祖居之地宜于农业却是实情。“大雅”中的《生民》、《公刘》、《绵绵瓜瓞》等诗篇都表明周是依靠农业而兴盛，《豳风·七月》完整地叙述出一年之中的农事活动与当时社会的等级压迫关系。另外，在《诗经》中的《 南山 》、《楚茨》、《大田》、《丰年》、《良耜》等篇中，都有农事的记载。

农业的发展促进了社会的进步。周族在 武王伐纣 之后成为天下共主，家族宗法制度、土地、奴隶私有与贵族领主的统治成为这一历史时期的社会政治特征。宗教信仰与社会政治融为一体，这就是《诗经》中为什么会有许多祭祀性颂诗与雅诗的社会基础。

周代由文、武奠基，成、康繁盛，史称刑措不用者四十年，这时可称为周代的黄金时期。昭、穆以后，国势渐衰。后来，厉王被逐，幽王被杀，平王东迁，进入春秋时期。春秋时期王室衰微，诸侯兼并，夷狄交侵，社会处于动荡不安之中。反映周初至春秋中叶社会生活面貌的《诗经》就整体而言，正是这五百年间中国社会生活面貌的形象反映，其中有先祖创业的颂歌，祭祀神鬼的乐章；也有贵族之间的宴饮交往，劳逸不均的怨愤；更有反映劳动、打猎、以及大量恋爱、婚姻、社会习俗方面的动人篇章。[6]？

传承历史

据说春秋时流传下来的诗，有三千首之多，后来只剩下三百一十一首（其中有六首笙诗：南陔、白华、华黍、由庚、崇丘、由仪）。孔子编纂诗经之后，最早明确记录的传承人，是“ 孔门十哲 ”之一， 七十二贤 之一的 子夏 ，他对诗的领悟力最强，所以由他传诗。到汉初，说诗的有鲁人 申培公 ，齐人 辕固生 和燕人 韩婴 ，合称三家诗。齐诗亡于魏，鲁诗亡于西晋，韩诗到唐时还在流传，而如今只剩外传10卷。当今世上流传的诗经，则是毛公（大毛公：毛亨，小毛公：毛苌）所传的毛诗。[6]？

注本

重要的注本有《毛诗正义》、宋 朱熹 的《诗集传》、清 马瑞辰 的《毛诗传笺通释》、清 陈奂 的《诗毛氏传疏》、今人 程俊英 的《诗经释注》、今人 余冠英 的《诗经选译》等。[10]？

内容 编辑

《诗经》现存305篇，分《风》、《雅》、《颂》三部分。

《风》有 十五国风 ，出自各地的民歌，是《诗经》中的精华部分，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。[6]？

《雅》分《 大雅 》、《 小雅 》，多为贵族祭祀之诗歌，祈丰年、颂祖德。《大雅》的作者是贵族文人，但对现实政治有所不满，除了宴会乐歌、祭祀乐歌和史诗而外，也写出了一些反映人民愿望的讽刺诗。《 小雅 》中也有部分民歌。

《颂》则为宗庙祭祀之诗歌。《雅》、《颂》中的诗歌，对于考察早期历史、宗教与社会有很大价值。

孔子曾概括《诗经》宗旨为“无邪”，并教育弟子读《诗经》以作为立言、立行的标准。先秦诸子中，引用《诗经》者颇多，如孟子、荀子、墨子、庄子、韩非子等人在说理论证时，多引述《诗经》中的句子以增强说服力。后来，《诗经》被儒家奉为经典，成为《六经》及《五经》之一。

以上三部分，《颂》有40篇，《雅》有105篇（《小雅》中有6篇有目无诗，不计算在内），《风》的数量最多，共160篇，合起来是305篇。古人取其整数，常说“诗三百”。[6]？

风篇

《 风 》包括了十五个地方的民歌，包括今天陕西、山西、河南、河北、山东一些地方（秦、齐、韩、赵、魏），大部分是黄河流域的民间乐歌。多半经过润色后的民间歌谣叫“ 十五国风 ”，有160篇，是《诗经》中的核心内容。“风”的意思是土风、 风谣 。

十五国风分别是： 周南 11篇、 召南 14篇、邶[bèi]风19篇、鄘[yōng]风10篇、卫风10篇、王风10篇、郑风21篇、齐风11篇、魏风7篇、唐风10篇、秦风10篇、陈风10篇、桧风4篇（桧即“郐”kuài）、曹风4篇、豳[bīn]风7篇。其中周南中的《 关雎 》、《 桃夭 》，魏风中的《 伐檀 》、《 硕鼠 》，秦风中的《 蒹葭 》等都是脍炙人口的名篇。[6]？

雅篇

《雅》是周王朝国都附近的乐歌，共105篇。包括大雅小雅，共三11篇。

《雅》为周王畿内乐调。《 大雅 》主要歌颂周王室祖先乃至武王、 宣王 等之功绩，有些诗篇也反映了 厉王 、幽王的暴虐昏乱及其统治危机。

《大雅》的作品大部分作于西周前期，作者大都是贵族，谓高尚雅正等。旧训雅为正，谓诗歌之正声。《诗大序》：“雅者，正也，言王政之所废兴也。政有小大，故有《 小雅 》焉，有《 大雅 》焉。”

《小雅》共有七14篇，创作于西周初年至末年，以西周末年厉、宣、幽王时期为多。《小雅》中一部分诗歌与《国风》类似，其中最突出的，是关于战争和劳役的作品。[6]？

大雅的作品主要有《文王》、《 卷阿 》、《民劳》，小雅有《 鹿鸣 》、《采薇》、《斯干》等。

颂篇

对于《颂》的解释，最早见于《诗·大序》：“颂者，美盛德之形容，以其成功告于神明者也。” 孔颖达 《毛诗正义》说：“颂者”之下省略了“容也”二字。朱熹《诗集传》说：“颂”与“容”古字通用。

据阮元《□经室集·释颂》的解释，“容”的意思是舞容，“美盛德之形容”，就是赞美“盛德”的舞蹈动作。如《周颂·维清》是祭祀文王的乐歌，《小序》说：“奏象舞也。”

郑玄 《毛诗传笺》说：“象舞，象用兵时刺伐之舞。”就是把周文王用兵征讨刺伐时的情节、动作，用舞蹈的形式表现出来，这可以证明祭祀宗庙时不仅有歌，而且有舞，“载歌载舞”可以说是宗庙乐歌的特点。

近代学者也多以为《颂》是宗庙祭祀之乐，其中有一部分是舞曲。[6]？

颂的名篇主要有《清庙》、《维天之命》、《 噫嘻 》等

小结：我们先来进行一个小游戏，文学常识抢答。

请听题：

1，诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集？----------现实主义

2，诗经共有多少首诗？--------305首

3，诗经共分为哪几个部分？-------风、雅、颂

4，诗歌的主要表现手法有哪三个？-------赋、比、兴

5，它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的？-------西周初年到春秋中叶

6，“风包括了多少个地方的民歌？又叫什么？”------15个，“十五国风”

第三、四课时

？三、整体感知诗歌

1、集体诵读，提示学生注意个别字词读音。

（诵读提示：《诗经》是典型的四言诗，节奏韵律非常明显，一般采用二二节拍，如“采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止”。）

（板书生字词）

玁狁（xiǎn yǔn) 不遑(huáng) 靡盬(mǐ gǔ ）

四牡骙骙（kuí） 小人所腓（féi) 孔疚(jiù）

载（zài)渴载饥 象弭(mǐ） 雨（yù）雪

2、自由诵读。

四、合作探究

（一）品味情感

《采薇》表现了士兵内心丰富的情感，通过诵读，你感受到哪些情感？结合具体的诗句说说。

（学生交流，然后发言，教师归纳）

明确：

1、对战争的不满、厌倦，故乡之思；

2、憎恨仇敌，同仇敌忾；