《鸟岛》第二课时教学设计（通用4篇）

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《鸟岛》教案【第一篇】

苏教版二年级下册《鸟岛》课堂实录

执教：海署区教研员 张敏华

整理：横溪镇中心小学杨美玲

一、由题目入手，产生疑问，激发学习欲望。

师板书“岛”，生齐读后组词：海岛、鸟岛、蛇岛……

师板书“鸟”，生齐读课题。

师：这就是今天我们学习的课文。看到这个课题，你想知道什么呢？

生1：我想知道这个岛为什么叫鸟岛？

生2：我想知道鸟岛上有多少鸟？

生3：我想知道鸟岛在哪里？

……

师：同学们充满了好奇，这么多的问题，我们归结起来就是：为什么叫鸟岛？鸟岛在哪里？

在题目的旁边写上：叫什么？哪里？

二、 初读课文，整体感知。读通课文，认读生字。

1、学生在老师的带领下自主阅读课文。

师：拿出课文痛痛快快地读一遍，一遍读完了挺直身子告诉我。

生大声读文一遍。

师：第二遍读书时老师有两个要求：一是在读的过程中把你遇到的生字圈出来，反复读读，把它读准；二是把你遇到的难读的句子也用自己熟悉的符号标出来，多读几遍。

学生第二遍读课文，圈生字、划句子，进行自主学习。

2、借助课文语境检查生字的认3、读情况。

师：课文很长，现在能不能说一说，刚才你通过了自己的努力，已经读会了哪个词？

生：“青绿色”

师：（屏幕上出示课文内容，课文中的学生说的词语变红色。）课文这里还有表示颜色的词吗？

生1：“白玉色”

师：请你带着大家读。

生领读。

出示图片，学生观察鸟蛋的颜色后，再齐读这两个词。

生2：“海西皮”

老师出示卡片，学生带读。

生3：“筑巢安家”

师：（出示卡片“筑”，生读）出示卡片“建筑”

生读

师：（出示卡片“筑路”）筑路就是？

生：就是修筑道路

师：出示“筑巢”就是？

生：建巢

师：还有更恰当的是？

生：搭巢

师：对了，鸟儿在树上给自己搭了一个窝，他们就有了自己的家了。这就是“筑巢安家”

出示在文中的三组词语，学生认读

（陆续、挨着、幼鸟；白玉色、青绿色；养育后代、密密麻麻）

3、  查学生长句子的朗读。

师：词语会读了，长长的句子会读吗？

课文最后一句变色：他们伸手能捉到幼鸟，随处能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

生自己读，再指名读。

师：我觉得他读得挺好，不仅读正确了，而且把长句子作了恰当的停顿。

出示带有停顿符号的句子，学生齐读。

师：用这样的方法，你能读好这一句吗？

青海湖的西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。

指名读、齐读

三、 围绕质疑，学习课文。

1、结合上一环节的朗读，弄清第一个问题。

师：读到这里，你有没有弄明白鸟岛在哪里？

生：鸟岛在青海湖的西部。

再让学生变换词语的位置，进行表达。

2、  导学生，抓住文中的词语学习2-3节，感受鸟蛋多

师：为什么要把“海西皮”这个小岛称作鸟岛呢？

生：因为岛上的鸟很多。

师：你是从哪儿读出那儿的鸟多的呢？请同学们默读课文2、3两节，把哪里让你认为鸟多的句子划下出来。（生默读划句子）

师：很多小朋友学会了用身体语言和老师说话，挺直身子告诉我他已经划好了。

交流：

第二节

生：每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

（1）、抓住“一群一群”“陆续”体会鸟多

师：你是从这个句中的那个词语看出鸟多的？

生：一群一群

出示动画图片

师：看，有一群鸟飞来了，又一群鸟飞来了，一群鸟飞来了，又有一群鸟飞来了。

师：这些鸟飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后

师：这就是句子中的一个词——

生：陆续

指名读句子

师：我从你的这个“陆续”听出来了，鸟儿很多。

齐读

（2、）指导朗读

出示：去年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

今年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家养育后代。

每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

男生读、女生读、齐读

（3）、进入角色、说话练习。

师：那么多的鸟儿每年都从远方飞来，那是因为

出示四个词语

（气候温和、环境幽静、树木茂盛、鱼类丰富）

生读词语

师：如果你们就是岛上的小鸟，你们为什么每年都要从远方飞来呢？请用上上面的词语说说

出示句式

这里，我（我们）可以   。

生1：这里气候温和、环境优美，我们可以在这里筑巢安家，养育后代。

生2：这里树木茂盛、鱼类丰富，我可以吃到丰富的食物

……

师：原来这里是这么适合我们生活的地方呀！难怪我们都从远方飞来呢。

（4、）回到文本语言。

齐读“每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。”

第三节

师：刚才我们学习的时候，抓住了两个关键词，体会到鸟多。我们学习第三节不说了，请你们选你最感兴趣的话，读一读。看看能不能通过读让我们一听就知道那儿的鸟很多。

学生自读

交流

生1：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

师：大家听出来了吗？从哪儿听出来的？

生：密密麻麻、一个挨着一个

老师出示词语卡片，指导学生读

师：如果老师的手（两手并拢作鸟窝状），就是鸟窝，谁和我挨着？

一学生作鸟窝状跑上前和老师的挨在一起。

师：这样就是一个挨着一个了吗？不是，很多很多的鸟窝挨在一起。

齐读

师：你还从哪里读懂鸟多

生2：窝里窝外，到处是斑白的，青绿色的鸟蛋。

师：你是从哪里体会到鸟多的

生：“到处”

生3：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟耳聚在一起，小岛成了鸟的世界

师：他不仅读懂了，而且用自己的朗读让大家一听就知道那儿鸟多。

出示词语卡片“热闹”

学生读后贴到黑板上。

师：那里的鸟蛋有的是大的，生：有的是小的

师：有的是黑的，生：有的是白的

师：这就是“各种各样”

“各种各样”帖在黑板上。

老师出示“聚”

师：小鸟聚在一起干什么呢？

出示媒体鸟的图片和鸟的叫声

师：你们可以一边看一边听，看到什么有趣的，可以和同桌交流。

生：我听到了鸟儿在欢快的唱歌

生：我听到小鸟在唧唧喳喳地议论什么。

师：猜猜看，小鸟们会议论什么呢？

生：小鸟们可能在说：“要是这小岛再大一些就更好了。”

……

师：同学们看这里成了鸟的世界，

把“鸟的世界”词语卡片帖到黑板上。

出示句子，学生齐读

师：同学们看第三节里，第一句话直接告诉我们鸟多，而第二句告诉我们鸟窝多，第三句说鸟蛋多。我们说鸟多，为什么要告诉我们鸟蛋和鸟窝多呢？

生发言略

四、 助儿歌巩固生字词，并进行写字教学

1、出示儿歌

鸟窝，鸟窝，是温暖的家，巢里还有爸爸和妈妈，我们的邻居密密麻麻，你挨着我，我挨着你，我们相聚在“海西皮”，世世代代在这里筑巢安家，筑巢安家。

听读

自读

跟着音乐读

2、读儿歌中的课文的词语

3、指导写字。

鸟岛教学设计【第二篇】

九年义务教育六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我借助多媒体以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。使用权课文的教学建立在三根支柱让：“鲜明的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培养”。因此，我设计了如下的教学目标。

1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

一、利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然时，多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。

二、利用多媒体，促进新知识内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，于是多媒体又出现重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、借助多媒体，让学生领略语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助多媒体教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，画面旁边呈现第三小节文字，利用文字颜色和顺序的可变性，来激发学生的求知欲。学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、利用多媒体，突出语文教学的人文性。

所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，做自己情绪的主人，由于教学方法是教学中体现人文性的最富有活力的要素，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。”因此，我利用多媒体课件的优势，根据学生情感的需要，随机教学相关句子，这是本堂课的一个亮点。

纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

《鸟岛》教学设计【第三篇】

教学内容分析：

《鸟岛》是课程标准实验教科书苏教版小学语文二年级下册第七单元的1篇课文。课文描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。每年5、6月份，众多候岛翔集，它们搭窝建巢，产蛋育雏，忙忙碌碌；鸟巢密密麻麻，鸟蛋满地皆是，可谓天下一奇，吸引着海内外大批游客。全文共有四个自然段，条理清晰地介绍了鸟岛的地理位置和名称，鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。文章条理清楚，语句流畅，文字优美，尤其适合低年级学生朗读、背诵。课文配有插图，形象地展示鸟岛的情景，可帮助学生理解课文内容。本文在介绍鸟岛的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟，人与自然要和谐共处。

教学对象分析：

1．二年级的学生通过近两年的学习，其思维能力和语言能力都有一定的发展，具有了初步的语感和收集整合信息的能力，为学生能动地了解鸟岛，感受鸟岛，想像鸟岛都提供了语言情感基础。

2．二年级的学生已经具备了初步的快速阅读获取信息的能力，所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的掌握和文章的理解；通过拓读资料，收集整合信息，以达到积累语言的目的。

3．这个年龄段的孩子对知识的渴望又比较强烈，心里装满了为什么，除了书本知识，还渴望知道的更多。故借助网络系统，预设情境，让学生走进鸟岛，走进大自然，认识更多鸟的种类、鸟的生活方式、鸟的数量以及其它环保方面的知识，进一步了解人与鸟类的关系，懂得爱鸟、护鸟。教学目标：

一、知识与技能目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

二、过程与方法目标：

让学生通过品读，体会鸟岛上鸟儿非常热闹的场面。

三、情感与态度目标：

凭借语言材料的品味，感悟，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。

教学重点：

通过多媒体课件的展示，调到学生的朗读情感，从而达到轻松背诵课文的效果。

教学难点：

图文对照，理解课文内容。认识鸟是人类的朋友，我们要保护它。引导学生借助网络获取更多的知识。教学方法：

本课我确定的教法以情境教学为主，辅以指导点拔法。以读作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。教学准备：

借助多媒体，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处，感受鸟岛的名气之大，体会文中谴词造句的准确、生动性。

教学过程：

第一课时（略）

第二课时

一、复习导入

1．孩子们，准备好了吗？这节课我们要继续去那座神奇的鸟岛参观。不过参观之前，我们可得先闯过鸟儿给咱们带来的词语关，有信心吗？

2．多媒体出示词语，指名读，开火车读

人类

西部

陆续

养育

闻名中外 筑巢安家 密密麻麻

设计意图：字词教学，是低年级语文教学的一项重要的任务。新课开始，指导学生读准词语，为后面的学习打下坚实的基础。

3．还记得鸟岛在什么地方？它的名气如何吗？

出示填空题：（）有一个名叫 “海西皮”的小岛，那就是（）的青海湖鸟

（1）指名填空

（2）齐读

二、欣赏鸟岛动画，整体感知鸟岛特点

1．孩子们，春暖花开、湖水解冻，鸟儿们都飞到鸟岛上来了，想去看看闻名中外的鸟岛究竟是怎样一番景象吗？（多媒体播放鸟岛动画）

设计意图：鸟岛真实画面的再现，极大调动了学生的积极性，通过片段欣赏，更加让学生体会到鸟岛独特的美景，为理解课文，起到了很大的作用

2．鸟岛给你留下了怎样的印象？ 板书：鸟多

三、品读课文，感受鸟岛鸟多的特点

师：用自己喜欢的方式读读课文，用“——“标记出描写鸟多的词句，读一读，试着说说自己的感受。

1．“一群一群”

（1）“一群”有多少？指导朗读（数不清，如何读出多？）

（2）（出示多媒体）理解“陆续”

设计意图：通过直观的演示理解词语的意思，为有感情的读课文打好基础。

（3）这么多鸟儿来岛上干什么？（筑巢安家、养育后代）

（4）齐读第一段

2．“热闹” “各种各样” “聚” “鸟的世界”

（1）从“热闹”看出什么？（鸟多）还告诉我们什么？

师：鸟岛上的鸟儿过着自由自在幸福的生活，闭上眼睛，听老师读一读，边听边想象，你仿佛听到了什么？看到了什么？

（2）鸟岛上住着十几种活泼可爱的鸟儿，想看看都有谁吗？（多媒体出示图片）

（3）出示填空：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（）、有的（），还有（）

设计意图：让学生展开想象的翅膀，自由想象鸟儿的千姿百态，图片的。展示，既出示了练习，又让学生欣赏鸟岛的特点，起到了画龙点睛的作用

3．“密密麻麻”“挨”

（1）出示图片理解“密密麻麻“

什么是密密麻麻的？（鸟窝）鸟窝多还可以看出什么？（每个鸟窝都有很多鸟，说明鸟儿很多）

（2）动作演示“挨着”

4．“到处”

（1）“到处”可以换成什么词？

（2）鸟蛋都有哪些颜色？为什么颜色不一样？（各种各样的鸟）

（多媒体出示鸟蛋的图片）

（3）齐读第三段

5.“伸手” “随处”

（1）师：美丽的鸟岛不仅吸引了成千上万的鸟儿，还引来了世界各地的游客。谁来演一演游客？

指名上台表演感受鸟的多，“伸手就能捉到幼鸟，随处可以拾到鸟蛋。”

（2）既然鸟儿那么多，我们可以带几个鸟蛋回家吗？

（3）多媒体出示句子：鸟儿是人类的好朋友。

四、学习生字，感受汉字的魅力

1．出示生字：部、密、育、拾

请同学们仔细观察这些生字，如果你是小老师你会提醒我们注意什么？你有什么好办法记住这些生字？

2．生讨论、交流，师点拨

“部”左宽右窄，注意耳朵旁的笔顺

“密”下面是“山”

3．教师范写

4．生在习字册上描红并仿写

五、作业超市（任选一题完成）．小小朗读家：把你喜欢的段落背诵出来。

2． 小小导游员：向小组伙伴介绍青海湖鸟岛。

3．小小广告师：设计一则让人们喜爱鸟岛，爱鸟护鸟的广告语。

设计意图：在整个教学中，利用信息技术，来激发学生的学习兴趣的，而且这兴趣是贯穿于学习的始终的。因此，好好利用信息技术来辅助教学，能创设出图文并茂，声色俱全，身临其境，生动逼真的教学环境，能很好地提高学生的学习兴趣。

板书设计

18、鸟岛

一群一群

热闹

聚

密密麻麻

鸟多

各种各样

挨着

鸟的世界

到处

随手

《鸟岛》教学设计【第四篇】

师播放多媒体课件。

师：看了鸟岛的情况，你有什么感想？

生；鸟岛的鸟真多啊！

生：我真想去鸟岛看一看。

生：鸟岛上有很多的鸟，真热闹呀！

让我们一起来看看书上是怎么介绍的吧。

学生自由读第三段，边读边找出表示鸟多的句子。

生：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

师：你是从哪些字、词中感受鸟多的？

生：各种各样

生：聚在一起 、鸟的世界。

生：最热闹

师指名读这些词，再读句子。同时课件出示各种鸟儿

师：这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？出示投影片，用“有的……有的……还有的……”进行说话练习。

生：小岛成了鸟的世界。它们有的在唱歌，有的在飞翔，还有的在找食吃。

生：小岛成了鸟的世界。它们有的在展翅飞翔，有的在互相追逐，还有的在河边喝水。

生：小岛成了鸟的世界。它们有的在散步，有的在玩耍，还有的在水里游来游去。

师：鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，的确，这里成了鸟的世界。说明了鸟儿——真多呀！鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了，那是什么时候都比不上的，“最”字就能说明。你能用“最”来说一句话吗？

生：我们班的徐健敏最会讲故事。

生：奚文艺最会画画。

生：我最喜欢看书。

师：说得真好。那这儿仅仅是鸟儿多吗？指名读2—3句，鸟岛上还有什么？

生：鸟窝很多。

生：鸟蛋也很多。

师：你是从哪些词具体感悟到的？

生：密密麻麻、一个挨着一个

生：窝里窝外、到处

师指名读，想不想看看这些玉白色的、青绿色的鸟蛋？（点击课件）

师：一眼望去，这么多鸟窝，这么多鸟蛋，真让人眼花缭乱，六月的鸟岛可真热闹啊！齐读这一段。

教后反思：

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的图片；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象呈现在学生眼前，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。

第三自然段是教学的重点，我充分利用多媒体的展示效果，借助 “图片欣赏”这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。播放了群鸟在鸟岛上的场面。生动形象的画面，激发了学生浓厚的兴趣，再者，画面中的鸟儿种类繁多，我用介绍的方式告诉学生，在鸟岛上有一百多种鸟，出示图片让学生有一个形象的认识，自然文中的“各种各样”、“最热闹”、“鸟的世界”等抽象的词语顿时生动起来。不仅让学生感受到动态的画面，更要让他们对鸟岛有更深刻的了解，我进行了一个说话训练：这么多的鸟儿聚在一起，它们会干些什么呀？请你来想象一下，用“有的……有的……有的……”说一句话，学生反复朗读重点句，通过想想，说说，进一步体会到夏天鸟岛热闹的特点。从而把鸟岛上鸟多的信息记在脑海中。