评王芳《会走路的树》通用5篇

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评王芳《会走路的树》【第一篇】

师：春天的早上，一棵金色的小树在树林里走来走去。这棵小树其实就是？

生：驯鹿。

师：是啊，一头美丽的驯鹿。当小鸟看见这棵金色的小树的时候，它是怎么说的呢？

生：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”

师：小鸟问这句话的时候，感到怎么样？

生：感到很好奇。

师：请小朋友们带着好奇的口气来读读这句话。

正在其他小朋友准备读句子的时候，有一个学生举手要求发言。

生：老师，我可以不看书……（由于紧张说不出话了）

师：是不看书就可以读这句话吗？慢慢说，别急。

生：我不看书可以知道，小鸟这时候有点害怕。

师：为什么呀？

生：因为小鸟从来都没有看见金色的小树，不知道会不会伤害它。

师：你说的真好啊！

生：我觉得小鸟有点害怕，又不害怕。（众生哄笑）

师：怎么会有点害怕，又有点不害怕啊？

生：小鸟没有看见过金色的小树，所以有点害怕。小鸟想到小树上坐一坐，所以有点不害怕。

师：原来是这样啊，你想的真不错。

生：老师，我知道小鸟很想到小树上坐一坐，因为小鸟从来都没有坐过金色的小树。

师：你们说的真好啊，那么现在就请小朋友一起来读好这句话吧。

生齐读句子。

评析：这是我听的二年级一节语文课中的一小段，我为二年级的小朋友对课文有自己的理解，并且较好的进行表达感到骄傲。尽管年纪还小，阅读能力还浅，语文能力还薄弱，但是他们已经有了这么多的感悟与体会，真是了不起。我们常说：“一千个读者便有一千个哈姆雷特。”每个人阅读的感受不尽相同，同样“好奇”一个词语，有些同学仅仅感受到小鸟感到奇怪，有的同学能够感受到害怕，有的感受的有点害怕又有点不害怕，还有的感受到了小鸟对坐上小树的渴望与期盼。而学生之所以向我们展示出这么精彩的回答，离不开执教教师的宽容与鼓励。当第一个学生由于紧张而导致回答出现问题，说话颠来倒去，让人摸不着头脑。这个时候，教师没有简单地让这个学生坐下，也没有硬把学生往备课思路上拉，而给予了鼓励。正是由于有了教师这个举动，才有了课堂上生成的精彩！

评王芳《会走路的树》【第二篇】

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重、难点：

识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

教具准备：

白鸟欢叫的优美音乐、动物头饰、动物挂图、一幅美丽的森林图。

教学时间：3课时

教学设计：

第一课时

一、品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。

1.播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂地朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

（老师贴驯鹿爸爸的图）

2.老师：孩子们，听了朗读，你有什么感受？

生：我感受到春天很美。

生：我感受到一棵金色的小树很美丽。

3.师：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时，一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么？（老师贴小鸟的图）请孩子们翻到课本的128页，谁来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议、挑战读）

4.老师：小鸟看到了，小鸟是怎么做的？请孩子们自读2、3自然段，然后同桌交流。（学生自读，同桌交流）

老师：谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。

（指名读）

老师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，（贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。

（齐读第2自然段）

老师：小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。

（指名读）

老师：孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。

（齐读第3自然段）

老师：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢？请在4人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。

（学生4人小组交流）

（全班交流）

老师：是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）

二、品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。

1.老师：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请自读第5～9自然段。

（学生自读）

2.老师：小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。

（指名读）

老师：为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？

（指名说）

学生：小鹿的角就像树的树枝。

老师：请来学着小鸟的样子问一问？

（指名读、评议、推荐读）

3.老师：小鹿是怎么回答的？谁来读一读？

（指名读）。

老师：孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？

学生：去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。

老师：再仔细读读，会有新的感受。

（学生自读）

老师：你还知道了什么？

学生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。

老师：你从哪里体会到的？

学生：我从“常常”这个词体会到的。

（指名读）

4.老师：当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？

（指名读、男女生赛读）

5.老师：小驯鹿也激动起来，怎么说的？

（指名读、齐读）

6.老师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请孩子们3人为一组，自由组合，分角色朗读、表演5～9自然段，最后评议，评选“最佳小组”。

（学生3人小组排练）

7.请3个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。

（分发头饰）

三、拓展、续讲故事。

老师：小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（贴小鸟到小驯鹿角上）小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。

四、总结全文。

孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？

在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。

第二课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养喜爱小动物，热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。

教学准备：音乐《苗岭的早晨》、生词卡片、小黑板、头饰

教学过程 ：

一、复习

1、齐读课题：今天我们继续学习23课，谁来把课题读一读。（指名读、齐读）

2、复习：上一课我们学了生字词，现在我们来复习一下（出示生词卡片，指名读词）

二、精读感悟第一部分（1—4自然段）

这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。

1、播放音乐《苗岭的早晨》，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

2、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。

3、有一只小鸟看到会走路的树，十分好奇，它说了些什么呢？指名读小鸟说的话。（出示这句话）（指导读好问话，通过爬， 坐一坐体会小鸟的心情）

4、小树怎么说的？又是怎么做的？请小朋友读一读第二、三自然段。

问：你觉得小树对小鸟怎么样？请读出来。（感受这棵树对小鸟的爱）

5、终于有一天，小鸟长大了，她向这位亲密的朋友告别，飞往远方……这时小鸟和这棵树的心情怎样呢？指名回答。

二、精读感悟第二部分（5—9自然段）

1、第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？请小朋友用自己喜欢的方式读一读第五自然段。指名回答问题。

2、为什么一年前，她看到的是金色的小树，而现在看到的是一头美丽的小鹿呢？

3、她会怎么想？怎么做呢？结果怎样？读课文六到九自然段。指导朗读。

4、三人小组分角色朗读表演第五至九自然段

5、表演，其余观看，评（发头饰）

三、扩展延伸，升华主题。

1、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。（自己编或同桌合作编）

2、续讲故事

四、学写“丽”、“角”两个生字。

1、观察“丽”字，写时应注意什么？学生发言后范写。

2、观察“角”字，生板演，其他注意看，评。

3、描红。注意姿势。

板书设计 ：

23会走路的树

/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘

第一年 小鸟 小树（鹿）

↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿/

/￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘

第二年 小鸟 小鹿

↖＿＿＿＿抬起头来激动＿＿＿/

评王芳《会走路的树》【第三篇】

一、教学要求：

1、通过对语句的理解、体悟，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。

二、教学重、难点：

在理解字词句的同时认真朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

三、教具准备： 课件、动物头饰。

四、教学时间：2课时

五、教学设计：

（一）、情景再现、复习导入：

1、音乐、鸟叫、图（一只金色的小鹿）（是不是伴着音乐读？）

（1）春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。瞧！它朝我们走来了，还带来了一组词串呢，谁来读一读？（金色的小树、美丽的小鹿、有趣的东西）

先指名读（3人）         再齐读

（2）读得太好了，瞧！小鸟也飞来了，它也带来了一组词串呢！你能读一读吗？

（好奇地问、激动地说、快步地走）

指名2人、先男生再女生读。

（3）咦？它们把词串里的三个词给藏起来了，想考考大家，看看是那三个词呀？这可是上节课刚刚学过的生词哦，记得吗？打开田字格纸，写字时，姿势要端正，字也要写端正。

（4）和老师一起检查好吗？

第一个词：有趣。“趣”这个字谁来写？（走字底的捺要写长，最后一笔是点）读读这个词。

第二个词：好奇。好是个多音字，还有一个音读？奇谁来写？（上面不是大，最后一笔是点，下面可得横要写长）读读这个词。

第三个词：激动。激可难写了，谁上来写？

它是什么结构的字，每个部分都要写得瘦一点，这样才好看对吗？读读这个词。

（5）你的词写对了吗？给自己写的打打勾，全对的孩子给自己打个三颗星。举手给我看看。

（6）你们真棒，咱们再来读读词串，注意老师点红的地方，可要读好哦！

师：小朋友们真了不起，生字词语即会读又会写。这节课咱们再来好好地读读小树和小鸟之间的这个有趣的故事，好吗？

（二）、反复诵读、品味文字：

1、小鸟和驯鹿爸爸都说了什么呢？出示第一段和第二段中的对话部分。小朋友们仔细地读一读，想一想，你能从对话中知道些什么呢？

（1）生：我知道小鸟遇见小树很好奇……

师：（板书：好）读读这个词，大家读一读。

什么是好奇？觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）

如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

谁来好奇地问一问？指导读。

指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。

（2）在它们的对话中你还读出了什么？

一种——生：（小树很好；很友好；小树和小鸟是朋友，小树很热情）

很热情，怎么看出来的？

谁来热情地读读小树的话。指导读好。

师领读：小树带着小鸟——

不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读

小朋友们真能干！咱们把小鸟和小树的对话连起来读一读好吗？注意：好奇和热情的语气哦！

出示第一句师范读，对话学生读。

二种——哦，它们是好朋友，从哪里看出来的？

（小树的话和带着小鸟玩）

（你读读书上的句子好吗？）

小树的这句话应该用什么语气读呢？（热情的）

咱们再来试试。指名

不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读

小树是热情的，小鸟呢？读读写小鸟的句子。

生：小鸟是好奇的。

什么是好奇？觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）

如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

谁来好奇地问一问？指导读。

指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。

好奇的小鸟，热情的小树，玩得多快乐啊，咱们一块读一读。师领读第一句话，学生跟读。

（齐读第一和第二段）

2、学习第三段。

（1）从这以后，小鸟和小树怎么样了呢？

出示第三段。自己好好地读一读这一段，想想你又能读出什么呢？

（小树和小鸟的关系非常好。）你是从哪里看出来的？

生：这棵树“天天”来陪小鸟。

师：（点红词语）天天来陪就是——每天都来陪啊，你能把这句话读好吗？

生：我还知道它们去了“许多”地方，看见了许多“有趣”的东西。 （板书：有）

师：读读这个词“有趣”，有趣就是（很有意思）大家试着读读这个句子，注意老师点红的词语，要读出味道。

（注意这个词：许多，许多就是——很多很多，怎么读啊）有趣的东西多不多？再读好这个“许多”

（2）那小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西呢？

生说。（往有趣的方向指导）

这么多有趣的东西想不想看看呀？

音乐、看图：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西

欣赏（4幅图）。

四幅图缩上去，出示句子：小鸟跟着小树去了……看到了……

他们去了许多有趣的地方，看到了许多有趣的东西，多么快乐啊！

咱们再来读读这一段吧！老师领读第3自然段。

3、学习第四自然段。

（音乐）

师：可是美好的时光总是那样的短暂，终于有一天，小鸟长大了，要飞走了，要飞往远方了……

小鸟好难过，他对小树说——小树，我要走了，谢谢你陪我度过的美好时光……

那小树也会对小鸟说——你一定要回来，我还在这里等你……

咱们拿起书来，一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。（指导读，轻柔点，特别是省略号）

4、出示第五自然段到第九自然段。

（1）第二年春天，小鸟又飞回来了，小鸟和小树又发生了什么故事呢？孩子们好好读读第五段到第九段，想一想你能从它们的对话中读出什么呢？

（2）你读出了什么？

（我读出了小鸟和小驯鹿都很激动）

板书：动。读读这个词语。

（3）哪里看得出小鸟的激动？

生：小鸟叫起来。

师：当小鸟发现去年的那棵树是现在小驯鹿的爸爸时高兴得叫起来。你来读一读这句话。指导读叫起来。

师：小鸟没想到今天在这里遇见了好朋友的孩子，这太不可思议啦！心里真是太——激动了）

师范读。

谁也能把激动的心情读出来？指名，再齐读。

（4）哪里看得出小驯鹿的激动？

“是的！是的！”

为什么连着说了两个是的？

（因为它发现这只小鸟竟然是它爸爸常常提起来的那只鸟）

你能不能读出小驯鹿的激动？

师：你把“是的”读得很快，看出了你非常激动

你把第二个是的读得更响亮，看出来了，你更激动！

谁再来试试。（最后一个）

大家齐读。

（5）孩子们，小鸟和小驯鹿的见面这样激动人心，你们想不想分角色读一读啊？和同座位一个人当小鸟，一个人做小驯鹿，分角色读一读5——9自然段，注意啊，要把小鸟和小驯鹿的高兴和激动的心情读出来。能不能做到啊？

（6）指名分角色读。（*2组）

（7）师领读：愿意和我一起读吗？

（当小鸟再次回来的时候，看到一头美丽的小鹿走了过来时，小鸟高兴地问——；听到小鸟的话，小驯鹿很惊讶地说——；听到这里，小鸟激动得叫了起来——；哎呀，这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小驯鹿更加激动起来说——

（6）师：他让小鸟停在他金色的角上，——生读：向自己的家快步走去。这个词读“快步”，（点红）为什么要向自己的家快步走去？

是呀，真想早一点让爸爸和这个日思夜想的小鸟见面啊！

6、到了——到了——到了——小鸟终于来到了---------小鸟看到了谁？他们见面会说些什么？做些什么呢？

三、欣赏（配乐）多可爱的小树啊！孩子们，金波叔叔也给你们写了一首美丽的小诗。听！

花的影，叶的影，

给你披一件斑斓的彩衣。

然而你还像一株飞跑的小树，

高昂着你枝枝丫丫的角，

闪进密密的大森林里。

你站在那儿，和无边的森林融合在一起。

一会儿和这棵树，一会儿和那棵树，

交谈着春天的消息。

评王芳《会走路的树》【第四篇】

作者：疏金燕    转贴自：池州市贵池区城西小学    点击数：150

全国阅读课堂教学大赛实录及评析：《会走路的树》

池州市贵池区城西小学　疏金燕

课前交流

师：考考大家。（板书：燕）

师：你是怎么认识的。感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是

生：一年级时老师教过的。

师：再写一个。（金）

生：一年级学过的。

师：（疏）你怎么认识的？

生：跟妈妈买蔬菜时认识的。

师：不是蔬菜的蔬。

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师：（写“路”），怎么记住这个字的。

生：走路的路，是“足”字旁。

学生在已有的知识基础上掌握知识效果会更明显，更直接。此处，让学生运用这种方法轻松就记住了字形

跟老师书空写课题。

师：课文都读过了吗？读了几遍？

“读了几遍”的提法似乎没有多大的用意

生：读过了，我读了四遍。

师：有了哪些收获？

生：我自学了生字词。

生：我认识了一头小鹿。

师：只认识一头吗？

生：两头驯鹿。

让学生了解自我学习的能力，同时老师也了解学生学习的程度，这是借班上课的一种借鉴

师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。

这里的提问不太妥当。我个

师：那是鹿角。

生：我还认识一只美丽的小鸟。

生：我的收获是小鸟与驯�

师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。

师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。

（生读课文）

师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？

生：小鹿。

师：准确些。

生：驯鹿。

师：读的时候留意生字了吗？

生：会。

师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。

指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）

师：这个“奇”怎么住。

生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。

生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。

师：“大”有变化吗？

生：把捺改成点。

师：“趣”怎么记。

生：“取”加上“走”。

生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。

师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。

生：“捺”改为“点”。

生齐读。

低年级的主要任务还是应该在于认读生字，所以老师在这里花了很长的时间进行训练。

师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？

生：会读了。

师：一到九自然段谁来读。

生：读第一自然段。

师：老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。

生：读第二自然段。

师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。

生：读第三自然段。

师：谁跟他来比一比。

生：读第四自然段。

师：省略号换成句号怎么样？

生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。

生：读第五、六自然段。

师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。

生：第七自然段。

师：这个标点符号我也留意了。“！”

生：这是感叹号。

师：一起把这自然段读一读。

所谓“读有效”，老师设计的这个，主要是为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了读书的方方面面

生读。

师：小鸟是在感叹什么呀。

生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。

生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？

生：读第八、九自然段。

生：请大家翻到练习五。读儿歌。

师：这里是表示命令还是感叹呢。

生：感叹。

（生齐读）

师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。

师范读。

朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读，然后再去集体朗读。有了个体的认读，有了个体的情感体验，才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后，再证实之前应该要有一个“媒介”的引导，要有一个“借鉴”，这时就需要教师的范�

整个教学教师采用了整体认读的方法，层层推进，在朗读中产生效果，在朗读中得以知识的内化。

评王芳《会走路的树》【第五篇】

作者：周宇芳    转贴自：转载    点击数：140

评王芳《会走路的树》

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学生的创造力需要培养，想象力需要保护。本课教学中十分注重留有充分的思维空间，让学生在读中思考，在思考中读书。本课中有许多能让学生展示自己思想的空间，如“小鸟要飞往远方，它和会走路的树告别时会说些什么？”“小驯鹿的爸爸是怎样常常提起这只小鸟的？”“小鸟叫起来，它这么激动，它又是怎么想的？”……充分激发孩子们的想象思维，创造思维，强化他们的创新意识，发挥了他们的主体作用。

个性化朗读——感情产生共鸣 个性化的朗读也是感悟语言的一种有效方法，学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩等，在教学中王老师注重了像自由读、演读等多种方法，真正作到了以读激情，再如让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，如本课教学中“小鸟叫起来”它为什么叫起来？亲爱的小鸟，你在想什么？让学生作换位体验，与角色同步共振。他们与课文的情感产生共鸣后，朗读时感情自然就流露，朗读时的表情也可谓丰富多彩。个性在阅读教学中闪光，这也正是新课程所追求的。

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