爬天都峰最新4篇

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《爬天都峰》【第一篇】

教学目标：1、会认“陡、链、颤”等6个生字；会写“爬、峰、顶”等11个字。

2、会读词语；笔陡的石级、铁链、发颤、攀着、鲫鱼、汲取

3、能区分“发、相”在不同的情境中的读音。

4、有感情地朗读课文，理解“终于”这一词语的运用。

5、通过本课的学习体会到从别人身上汲取力量。

教学时数：2课时

教学重点难点：“终于”这一词语的体会以及“爬天都峰”的感受。

教学准备：课件、生字卡片、伴奏磁带

教学过程

第一课时

一、引趣入文

1、你爬过山吗？都爬过哪些山？你有什么感受？

2、有谁爬过天都峰？（课件出示：天都峰）

3、看了这天都峰，你有什么想说的吗？（学生自由交流）

过渡：师：今天我的心情特好，想与同学们一起爬上天都峰，愿意与老师爬得同学，请赶快打开课本，让我们来比比谁爬得最快。

二、创设情境，爬天都峰。

（一）师：山脚下，有许多小石块挡住了我们的去路，看谁先把它捡起。

1、课件出示生字

陡   链   颤   攀   鲫   呵

根据生字出一些小游戏

认一认：读准字音；

说一说：你是用什么方法记住这些生字的；

练一练：去掉拼音练读、跳过一个练读、反过来练读、和同桌一起练等；

找一找：为她找个伴，而后读一读，说一说。

2、“发”“相”在不同的语境中练读。（由学生自己去找，去创设这种语境的句子练读）

3、读通课文，难读的句子多读几遍。

（二）师：小石块虽捡起，但还有一些小刺想挡住我们，你们说该如何来解决？

1、自由读读第二自然段，交流一下你是用怎样的心情去读的？有什么感受。

2、想象山峰的高，你见过这么高的山吗？你现在的心情又是如何呢？

3、（课件出示句子）“似乎是众天上挂下来的，真叫人发颤！”你怎么理解的？你又是怎么想的？

4、现在的你还想不想与老师一起再往上爬呢？

（三）师：小石块与小刺，同学们轻而易举地把它解决掉了，老师真为你们高兴。可是我听说爬山是件不容易的事，所以我想了一个办法——边讲故事，边爬山，你们说行不？

1、请同学们仔细地读课文第三——六自然段，看看你想当哪个人物，说了些什么？找个伴与你同行，边讲故事边爬山。

2、用“——”画出老爷爷说得话，试着读读；找出小朋友说得话，用“……”画出，也试着读读；

3、找出小朋友爬的句子“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”能用“一会儿……一会儿……”说一句话。

4、课件出示理解“爬呀爬，我和老爷爷，还有我爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”体会“终于”的感受，并用“终于”说话。

（四）师：不知不觉中我们已经爬上了山峰，你们的感受如何？爬山真的像人们所说的不容易爬吗？现在我们可以好好地休息一下了，用我们自己的眼光去看山峰，去欣赏山中的美色。

（课件出示理解的句子）

1、“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现居然爬上来了！”

2、“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

3、“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

讨论、交流上面的三句话

（五）师：爬了一节课的山，你的感受如何？你还想爬吗？有兴趣的同学，我们可以再爬一节课。（磁带放音）

第二课时

师：爬山虽很吃力，但其中的乐趣融融，它让我们欣赏到大自然的风光；让我们开阔了视野；更让我们学到了做人的道理。让我们手拉手再来爬一爬。

一、复习巩固

1、轮流读课文。

2、爬山游戏——巩固生字

3、说说上节课爬山的感受。

二、积累

1、词语

2、多音字：发、相

3、把自己喜欢的句子抄下来。

三、照样子写一写

白发苍苍   ＿＿　　＿＿　　＿＿　　＿＿　　＿＿

笑呵呵　　＿＿　　＿＿　　＿＿　　＿＿　　＿＿

四、写字的指导

1、读一读会写的字。

2、看一看不同结构字。

3、找一找容易写错的字。

4、说一说哪些易写错。

5、老师示范写。

6、学生练写。注意写字姿势、握笔方法

五、质疑问难，交流谈心。

六、找一时间爬一次山，并写出爬山的心得。

《爬天都峰》【第二篇】

一，教学目标

1,会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语；

2,分角色朗读课文，体会"我"和老爷爷如何相互鼓舞，坚定信心，战胜困难。

3,抄写课文第二自然段。

二，重点

理解"我"爬天都峰的过程。

三，难点

读懂课文最后一段中爸爸的话："你们这一老一小真有意思。"

四，准备

搜集有关黄山的文字，图片资料。

想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

会读课文，会思考课文后问题。

教学过程：

步骤过程

教学预设

设计意图

一，介绍黄山

请说说你了解的黄山美景。

创设平台让学生汇报自己的课外所得。

二，检查识字

出示生字卡片让学生认读生字。

考一考字形：鱼+即

口+可 爪+巴 尸+古

大+田 口+自

猜一猜：

大手抓住双木树杈(攀)

一点一回头，一日一日一页树(颤)

比较组词

陡——徒 莲——链

峰——锋 辫——瓣

拢——扰 钓——钩

耍——要 装——妆

冒——昌

6注意区别多音字：似

形式多样对字词进行检测。

三，检查初读

初读课文后，你知道了什么

1,课文大意：课文描写了在暑假里"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

2,课文叙述顺序：

爬天都峰前——爬天都峰——爬天都峰之后

了解大意

理清顺序

四，理解最后一句话

"你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。"

说说：

"你们"指的是谁 一"老"一"小"各指谁 "汲取"什么意思 从别人身上，从谁的身上 学着爸爸笑着说说这句话。

引发思考：1,天都峰是怎么样的 他们一老一小为什么要爬上去 2,他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的

先领悟结果，再回头再探原因。

五，学习第一段至最后一段。

1,探究为什么爬 a,假日游览黄山。b,无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

2,探究天都峰的"高陡".

高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

陡：笔陡的石级，似乎是从天上"挂"下来。

读一读想一想天都峰的"险".

3,探究"我"与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

想像老爷爷怎么样攀登的，用"一会儿……一会儿……使劲竭尽全力像……似的……"说话。

想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。

读出险峻，峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

为什么互相询问 为什么做出这样的决定

理解"居然",爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

六，引导思考

对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢 讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话)

让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。

七，总结收获

1,对话描写精彩；从对话中可以看出"我"不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

2,描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。"挂"

字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。

学习学好对话，让学生明白描写的作用。

八，作业和板书

爬天都峰

我 老爷爷

爬 发颤！ 下不了决心

"您也来爬 你也来爬 "

"我看您……才要不是你，我还"

谢谢您 谢谢你

汲取

终于 居然

力量

《爬天都峰》【第三篇】

教学目的要求：

1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

2.学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。

3.理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。

4.有感情地朗读课文。

教学重点难点：

1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。

2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

教学思路：

这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”——“向顶峰爬去”——“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。

课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。

教学时间：

两课时。

教学过程 ：

第一课时

一、导入  新课，板书课题。

黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。

板书课题：爬天都峰

二、初读课文。

1.学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.查字典理解带生字的词。

重点理解：

似乎：好像。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。

攀登：抓住东西往上爬。

终于：表示经过种种变化后出现的情况。

汲取：吸取。

居然：出乎意料。

3.质疑问难。

4.试读课文，纠正字音。

文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。5.分段读课文，概括段意。

第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。

第二自然段：天都峰既高又陡。

第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。

第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。

第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。

第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。

第二课时

一、讲读课文中描写天都峰山势部分。

1.默读课文。

思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？

2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：

“抬头望”：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。

“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。

“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

3.指名读第二句，理解天都峰的陡。

重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。

4.小结。

这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。

二、讲读课文3—5自然段。

1.指名读“我”和爷爷的对话。

2.从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？

通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。

3.从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）

4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。

三、讲读6—7自然段。

1.默读课文，画出表明爬山艰难的词语。

（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）

通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。

2.指导朗读。

3.小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。

四、讲读8—9自然段。

1.指名读课文。

2.老爷爷说的话里包含几个意思？

（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）

3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）

4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？

（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）

5.“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。

6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）

7.小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。

五、讲读最后一段。

1.齐读课文。

2.“真有意思”是什么意思？

指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。

3.理解“汲取”和“力量”。

“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。

4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）

六、总结。

1.简要说说这篇文章的主要内容。

2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）

七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。

八、作业 。

1.感情朗读课文。

2.抄写词语。

3.用“比”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。

附：板书：

爬天都峰教案【第四篇】

教学要求：

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

重点：

把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

难点：

1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

教学策略：

1.字词教学

教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。

2.阅读教学

在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。

3.情感态度

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。

教学准备：

1.预习提纲

(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

2.多媒体课件

教学课时：

2课时

第1课时

课时目标：

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。

2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）

2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)

3.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。

设计意图：

学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。

2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）

xiānɡ：相关、互相、相对

xiànɡ：相声、相片、照相

3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）

哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵

(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。

(3)指导书写。

①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。

②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。

4.学生练习书写。教师巡回指导。

5.了解课文的主要内容。

(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。

预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。

(2)课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？

预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

设计意图：

再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。

三、布置作业

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

第2课时

课时目标

1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

教学过程：

一、深入议读，领悟课文

1.默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。

2.指名交流，指导朗读。

(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？(指名学生回答，出示相关语句)

课件出示：

①我爬得上去吗？②真叫人发颤！

(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

设计意图：

学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。

3.自由读文，根据课文内容提出问题。

预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

4.读读议议，解决问题。

(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

课件出示：

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。

③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

课件出示：

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

(2)“我们”是怎样爬天都峰的？

①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。

课件出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

②这些加点的词语说明了什么？

预设：既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

设计意图：

“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。

二、分角色朗读，体会情感

在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。

设计意图：

通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。

三、总结课文，联系生活实际谈感受

1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

课件出示：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

2.你从爸爸所说的`话中懂得了什么道理？

鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。

预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。

设计意图：

在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。

四、拓展活动

想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。

预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习，相互鼓励，共同进步。

设计意图：

语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。

五、课堂总结

在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。

板书设计：

教学反思：

一、抓关键词句，感知课文内容。

在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。

二、朗读重点语句，体会情感。

朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。