《索溪峪的野》教案设计【通用4篇】

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《索溪峪的野》教案设计【第一篇】

课前谈话:

师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

生:西藏。

生:云南。

生:青岛。

生:……

师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

生:坐飞机。

生:看书(小声)

师:你大声一点。

生:老师是通过读书去的。

师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

上课。

师:今天,我们学习1篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

师:“峪”字怎么写呢?

生:“山”“谷”

师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!

师:“索溪峪”是什么意思?

生:索溪流过的“山谷”

师:你怎么知道是的索溪。

生:我从课文中知道的。

师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

师:好了,写完了,齐读课题。

生:没完。

师:还有什么?

生:还有一个“野”字

师:加上“野”字。

师:好,齐读课题

生:还不对,还有“引号”

师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

师指名读,齐读。

师:咱们现在是不是可以神游了?

生:是

师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

出示课件“我来读读”,检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读,齐读。

师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

出示词语:

断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

(指名读、齐读)

师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

生:是的。

师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。(学生自由朗读)

师:同学们能接受老师的检验吗?

生:能。

师:谁读第一自然段?

(学生自己起立)

师:谁读第二自然段?

(七八个学生同时起立)

师:太多了吧:)

师:……

指名分自然段朗读课文。

师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?

生:有

师:很好,现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师:你为什么能想到是这个词呢?

学生解释很多,实在记录不下来。

师:现在我们可以神游了吗?

生:可以了。

师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。

生回答。

师:板书山、水、动物、人

师:我宣布现在可以神游了。

课件出示:图片欣赏。

师:游得怎么样?

生:好。

师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师:入神了吗?感觉怎么样?

生:好

师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?

学生说感受。

师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

生:能。

师:我先谢谢同学们。

课件出示:

1、为风光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

师:看清要求了吧,下面自由组合。

师:配音组站到前面来。

师:“水的自述”组站到旁边。

师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

(教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)

“水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。

指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。

师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。

下课。

索溪峪的野教案【第二篇】

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为。”本课教学以读为本,让学生充分地读,在读中感悟,还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光,有利于情感、态度、价值观的正确导向。

教学目标:

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

教学重、难点:

在认真读书、理解课文内容的基础上,领悟文章的表达方法。

课前准备:

课件

教学过程:

一、创设情景,感受“野”

1、谈话导入

2、展示图片

3、读课题,抓题眼。

二、初读课文,把握“野”。

1、自由读

出示要求:

(1)自由读课文,把课文读正确,读通顺。

(2)边读边想,课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”?在书本上找出来,用笔做符号。

2、讨论交流。

三、重点探究,理解“野”

1、读第二自然段

思考:边读边想,段中从哪几个方面描写山“野”?

2、交流讨论

3、指导朗读

4、写法指导,句型训练。

操场真热闹呀,________________________。

四、学法延伸,领会“野”

1、自学水“野”、动物“野”、游人变“野”

根据学习山“野”的方法,自学水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落,选择自己最喜欢一段读读,说说你为什么喜欢?请在课文中做批注。

2、交流学习心得

3、相机指导朗读

五、拓展延伸,熏陶“野”

夸夸家乡自然风光

山“野”

水“野”

索溪峪的“野”

动物“野”

内容概括:这篇介绍了关于《索溪峪的“野”》教学设计4,索溪峪的“野”,希望对你有帮助!

《索溪峪的“野”》教案【第三篇】

一、教学内容说明:

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册、第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

二、教学设计特点:

新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点——“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。

三、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

四、教学重点、难点:

感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法。

五、教学过程:

(一)、复习引入,知识迁移

1。 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复习题(点击)

〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕

2。 师生背诵相关段落。

3。 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点?(点击)

〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情。〕

4。 师:让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。

5。 师:真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱。“瑞雪兆丰年”寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?(板书课题)

6、“野”字为什么加引号?什么意思?在文中寻找答案。

[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法、进行知识迁移。]

(二)、检查预习,理清思路

1。 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词。

2。 学生开火车读、齐读。

3。 检查读文,指名读,思考:课文从哪几方面写出索溪峪的野?

4。 学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。

5。 师:在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总—分—总结构)

[通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点,初步体会索溪峪的野]

(三)、交流体会、合作探究

1。 师:

同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习。你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。

(点击课件,出示问题:交流预习收获,探究作者是怎样写出索溪峪的野的?)

2、小组合作学习,教师巡视指导。

3、学生汇报小组学习收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。

(四)、图文结合,积累运用

1、师:

人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真,是朴。此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀。

《索溪峪的“野”》教案【第四篇】

师:请同学们快速朗读第2自然段,想想作者分几方面来写山是“野”的?可以动笔画一画。(生自读自画)

师:一起来交流一下。

生:作者是分三方面来写的,分别是“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。

师:大家同意吗?好,同桌合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?(生读、研讨)

师:谁先来说?

生:我们两个先来汇报:我们选择的是第二方面:山是“磅礴”的。“磅礴”是气势盛大、雄伟的意思。那里山多得不得了,有高有低,连绵不断,所以有一种磅礴的美。

生:我查过资料,看到有关“十里画廊”的介绍,这是一条长达6公里的高山峡谷,它怪石林立,奇峰高耸,周围的风景也美,就像一幅美丽的图画。

师:你真行,谢谢你!谁能用朗读来表达自己所感受到的那种美?

(生有感情地读。)

师:谁还想说?站起来,勇敢地说出自己的想法和感受。

生:我俩选择的是第一方面:山有一种“惊险”的美。我从“拔地而起”“摇摇晃晃”“望而生畏”这三个词读懂了山的惊险,尤其是悬空的巨石在山顶上摇晃着,我想见了一定让人感到害怕。

生:那儿的山,名字也很特别,“一线天”“百丈峡”,听着让人觉得害怕。我猜“百丈峡”的峡谷一定很深!

生:我同意他的看法,不过还有补充。这“一线天”“百丈峡”这么高,这么险,人工显然是无法修饰的,所以我认为那里的山确实很天然,很有“野性”。

师:你真不错,能联系上下文来理解。男同学一起来读这句话。(男生齐读)

师:山不但有种惊险的美、磅礴的美,它还美得那么“随心所欲、不拘一格”。选择这部分的同学来交流一下自己的感受。

生:这儿作者写山像“热恋情人”“窈窕淑女”,写出了山形态各异,变化多端。

生:从“直插云天”“横拦绿水”,这两个词中我感受到了山的那种不拘一格的美,读句子时我能想象到:可能这边的山是直插蓝天,那边的山可能就是小溪缠绕,绿树倒映,反差特别大。

师:你的想象力真丰富!不错!你能读读这句话吗?(生有感情地朗读“旁逸斜出,崛起……窈窕淑女”)

师:同学们,通过刚才的交流,我们读懂了索溪峪的山具有一种天然的美、野性的美。现在,让我们伴随着优美的音乐,再一次来领略这独特的美景。

(全班配乐朗读。)

反思:

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,陶行知先生也曾谆谆教诲我们,“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此,教师在教学过程中,必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式,将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过交流合作式的学习方式,让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中,使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时,每一位学生不仅仅是课程的学习者,对于整个学习过程来说,本身已成为了一种学习的资源,实现了学习资源的共享。

索溪峪的“野”教学反思

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,本课教学抓住文中 “野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

一、创设情境,初步体验。

《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像,引导学生去看一看,听一听,理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现形象,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛活跃。

二、自读自悟,获得情感。

语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

三。拓展延伸,深化情感。

语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”,“引导学生在实践中学会学习”,“注重开发学生的创造潜能”。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:假如你是导游,你是画家,你是诗人,你是歌唱家,你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》,让文字美与音乐美交融在一起,给学生以美的熏陶。学生凭借文本,吸收、内化语言文字,自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,学习语言、品味语言,积累语言、运用语言,自然而然,情真意切。

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