《女娲补天》课堂教学实录【热选10篇】

课堂上，教师通过生动的讲解和互动，引导学生理解女娲补天的故事，探讨其象征意义，激发学生对传统文化的兴趣与思考。下面是勤劳的小编为大家分享的《女娲补天》课堂教学实录【热选10篇】范例，欢迎借鉴参考。

《女娲补天》课堂教学实录 【第一篇】

我上的课是人教版三年级下册精读课文《女娲补天》加略读课文《夸父追日》。接下来，我从教材、教学过程、教学效果、教学后记四方面对我的课例作一个说明：

一、 说教材

（一）说单元教材

课例中的两篇课文，来自人教版小学语文第六册第八单元，这一组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排，精读课文共3篇，分别为：《古诗两首》（乞巧、嫦娥）、《西门豹》、《女娲补天》，略读课文1篇《夸父追日》。《园地八》安排了以神话故事、民间故事为内容的口语交际训练。写作是写想象内容，围绕“假如我会变”，展开学生的童心和梦想。

本单元教学目标有以下四点：

1、 通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象。

2、 识写生字词，积累生动的语言。

3、引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

4、开拓学生思维，学会写想象作文。

围绕单元目标，我把本单元的课文按三个侧重点进行教学。

《古诗两首》讲述的是两个民间故事，重点在古诗的积累，我设计用两课时完成教学。

《西门豹》是历史故事，我用两课时帮助学生学习课文，同时进行破除迷信的思想教育。

《女娲补天》、《夸父追日》同是古老的神话故事，都围绕着一个神话人物来展开故事，故事有着奇特的想象，而单元作文“假如我会变”是想象能力的训练。因此，我采用精读和略读结合的教学方法，“精读《女娲补天》＋略读《夸父追日》＋想象作文训练”用三课时完成教学。这样精略结合的教学方法，使课文学习、阅读能力的应用、阅读强度的深化、写作能力的训练一气呵成。

何克抗教授在听课后指出：“中高年级阅读教学以一个大的主题进行单元设计，当大主题里有不同侧重点时，可分成几个小主题展开教学，余老师这样安排课时是正确的。”

（二）说课文教材

《女娲补天》赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。《夸父追日》讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。

根据课标的要求，我把课例的教学目标定为：

知识目标：

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、通过与《夸父追日》对比阅读，了解神话故事中表现人物形象的方法。

能力目标：

1、理解课文，体会神话故事的神奇。

2、积累课文的优美词语。

情感目标：

学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

二、 说过程

本课例分成三个课时完成教学。

第一课时：初读课文，理清课文脉络。学习生字词，通过第一自然段的学习，了解女娲补天的原因。

第二课时：课文学习，重点理解女娲怎么补天，体会文段中对女娲补天动作描写的准确，感悟人物精神。通过提升文章中心，过渡延伸到略读课文《夸父追日》的学习，领略神话故事中神奇的想象，了解神话故事中表现人物形象的方法。并通过拓展认识更多的神话人物。此课时在于主题的深化、写作方法的渗透。

第三课时：进行写作方法上的拓展阅读，思维的启发，指导学生写好想象作文。

三、 说特色

本课例具有以下特色：

1、教学设计紧贴学生实际

首先，自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。

三年级的孩子，有了低年级的识字基础，具备了一定的能力，因此，中高年级的许多阅读课，都会对识字教学进行简单处理。但事实表明，三年级里，学生写错字的机率远比低年级的高。因此我在第一课时教学时采用自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。先让学生讨论识字方法，小组内交流，再由学生提出难记的生字通过集体学生加深记忆。（播放识字学习的录像片断）

其次，想象作文的有效指导。

如今的孩子，思维活跃，有着丰富的想象，但往往写起想象作文来，有的冥思苦想无从下手、有的洋洋洒洒却是漫无边际。那是因为他们缺乏了有效的指引。本课例中，通过《女娲补天》、《夸父追日》两篇课文的学习，我以“神奇的人物”为突破口，帮助学生寻找到想象的方向，在写作指导课上，通过表格归纳出故事的结构（什么人、有什么本领、做了什么好事），这就给了学生思考的范围。（播放录像）继而，通过拓展阅读，再通过调动学生已有的经验，开启学生想象的大门。孩子们有了想象作文所需的素材，有了文章结构的搭架，下笔自然就水到渠成了。一同去欣赏一下孩子们的作品吧！（播放录像）

2、 创设情境调动学生的情感

第一课时教学时，我用雷电声、洪水声作背景，示范朗读了第一自然段。声音、文字，把孩子们带到了灾难的场景中去。（播放录像）有了与课文人物的相同感受，孩子们就能迅速溶入文本。

教学中，我还多次用巧妙的问题创设情景。如让“天塌下来了，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎，想想，还有许多人正受着怎样的灾难呢？”听听孩子们的回答！（播放录像）在完成《女娲补天》的课文学习时，我通过问题“生活中，有为了造福人类，不怕艰难，不怕牺牲的人吗？”引导学生联系生活实际，对文章的中心进行提升。学生们的回答是让人欣喜的。（播放录像）

3、 拓展阅读目的性强、层次分明

第一课时的拓展阅读只要是侧重于文章背景的介绍。为文段的学习作好铺垫。

第二课时的拓展阅读侧重于主题的深化。这课时里，我安排的都是神话故事，故事里都有着神通广大的人物，让学生进一步受到故事人物中为人类某福的精神感染。

第三课时的拓展阅读主要侧重于写作方法的指导，思维的发散。材料更贴近孩子生活，便于更好启发学生如何选材，也便于用归纳提纲式指导孩子写好想象作文。

以上，是我对本课例课文文本的理解与设计意图，不足之处，恳请各位专家、领导、老师提出宝贵意见。

《女娲补天》教学实录 【第二篇】

教材分析

这是一个流传千古的神话故事，通过阅读，让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神；同时，让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

教法建议

1.课前，让学生找一些我国古代的神话故事阅读。

2.课上，鼓励学生通过自己阅读、思考，和同学讨论，读懂课文。

3.练习感情朗读，在读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。

词语注释

山冈：不高的山。

熊熊大火：形容火势旺盛。

挣扎：用力支撑。

冶炼：用熔炼、电解以及使用化学药剂等方法把矿石中的金属提取出来，减少金属中所含的杂质或增加金属中某种成分，炼成所需要的金属。

创造：想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。

近义词反义词

近义词：难过一一难受 突然——忽然

急忙——连忙 立刻——马上 寻找——寻觅

反义词：快乐——难过 熄灭——点燃

危险——安全 稠一一稀 幸福——痛苦

多音、多义字

句段赏析

1.山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

析 “熊熊大火”形容火势非常旺盛；“到处”说明四周水势大。这句话形象地描写了人类当时处于水深火热之中，急需有人出手相救。同时也暗示女娲救人是非常艰难的。

2.她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

析 透过“几天几夜”一词，我们眼前仿佛看到了女娲不分昼夜，在苍茫的宇宙中四处寻觅五彩石的身影，不由使人更加赞叹女娲不畏艰难险阻拯救人类的精神。

品读感悟

创造了人类的女娲又一次救了陷入可怕灾难之中的人类，还冒着生命危险把塌下来的一大块补上，重新给人类带来了快乐幸福。表达了古代人民对美好生活的向往和追求。

文本链接

神话故事是原始人类对自然现象和社会生活的原始描述和解释，用虚幻的想象来反映人类战胜自然的愿望。中国古代神话是很丰富的，但是，在封建时代整理古代文化遗产时，没有专书传世，只在《山海经》、《淮南子》、《楚辞》、《列子》、《庄子》等古籍中保存零星片断。

文章导读

这是一个流传几千年的神话故事。神话故事就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美好的向往。这篇神话故事就是讲了创造了人类的女娲又冒着生命危险把塌下来的一块天空补上了。刻画出女娲美丽、善良和不畏艰险的感人形象。

文章结构

课文共分三段

第—段：（第1自然段）写女娲发现天空突然塌下一大块，人类处在水深火热的境地。

第二段：（第2、3、4自然段）写女娲历尽艰难险阻，终于把天补好，拯救了人类。

第三段：（第5自然段）写天边有五彩云霞的地方，就是传说中女娲补天的地方。

写作特点

课文重点描写女*补天的经过，语言通俗易懂，便于儿童理解。同时文章具有浓郁的神话色彩，易于激发学生的学习兴趣。

语言积累

欢歌笑语 熊熊大火 挣扎 冶炼 金光四射 零零星星

1.女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

2.现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。

中心思想

本文记叙了传说中的女娲为了拯救处于水深火热的人类，历尽艰难险阻，终于把天空的窟窿补好的故事。赞美了女娲善良和不畏艰险的优秀品质。

《女娲补天》课堂实录 【第三篇】

教学目标：

1.了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。

2.学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入课题。同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的图片，说说，你看到了什么美丽的景色？（课件：五彩的云霞图片）能用你好听的词语来形容一下你看到的云霞吗？（生自由说）多美的云霞啊，看到了美丽的云霞，你想到了什么？

2、师：现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（课件出示这一段话）今天让我们继续走进这个优美动人的神话故事──《女娲补天》（板书课题）

二、深入学习课文，体会故事的神奇。

1.教学1、2自然段，体会补天前的悲惨。

请同学们把书翻到130页，读读课文的第1自然段，想一想

人类遇到了怎样的灾难？并且在文中找出来吗？

天哪！太可怕了！

“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。”

“地被震裂了，出现了一道道深沟。”

“山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”

“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”

师：同学们看看，是不是和老师找的一样？（投影出示）

师：出现这样的情形可怕吗？你觉得哪里情形是你感到可怕？

师： 你从哪些词语中体会到天塌地裂的可怕？

师： (熊熊大火、挣扎、震裂)你看到过熊熊大火的情形吗？在哪里？(生想象说)（你能读一读这个词吗？）（齐读山岗上……）

师： （挣扎）你看到过挣扎的情形吗？人在什么时候会挣扎？你能表演一下吗？注意表情。

师：是呀！这么可怕的情形，作为人类的创造者，人类的始祖女娲她更关心她的子民：人怎么样了？

生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：听到这句话，你仿佛看见了什么？听到了什么？

生：有人在喊“救命”，有人在喊”快跑，火烧上来了！”

师：是啊，看到这样的情形，听到悲惨的喊叫声，你现在的心情是怎样的？

生：看在眼里，痛在心里。很难过很着急。

师：是啊！你们看到的就是女娲看到的，你们听到的就是女娲听到的，你们的心情就是女娲的心情啊！谁能把大家这种难过、着急的心情用朗读大家人类所到的灾难？(指名度、齐读)

2.看到这样悲惨的情景，难过、着急的女娲是怎么做的呢？

生：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

2.学习3、4自然段，体会女娲补天过程的艰难及女娲的神奇力量。

师：在女娲的努力下，不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲怎么办呢？

生1：“冒着生命危险，把天补上。”

师：女娲主意已定，决定要做什么呢？

师：女娲补天先做了什么？又做了什么？最后做了什么？请同学们读3、4自然段。

生：先找五彩石，又炼五彩石，最后补天。（教师板书：找、炼、泼）

师：女娲找五彩石找得怎么样？是不是一下子就找到了？

大家从哪些词语找读出找五彩石困难？

生：“忙了几天几夜”。（课件点击：几天几夜）

师：从这“几天几夜”你读懂了什么？

生：找的时间长。

师：那你想象一下，女娲还怎么找？那女娲这样不分昼夜、日以继日地找！几天几夜就找齐了吗？

生：没有。才找到四种颜色的石头。

就是这样几天几夜找还缺一种五彩石呢！怎么办？你还从那个词语看出来女娲找得很艰难？

生：（找啊找啊）

师：从哪里看出的？

生： 地方多，时间长

师：女娲“找啊找啊”，那么女娲都可能到过哪里找呢？让我们发挥自己的丰富的想象力吧！（出示投影）她到了，但是；她到了，但是还。她又到了，终于。

师：功夫不负有心人啊！女娲不畏困难和艰辛，终于在泉眼间找到了纯青石。

师：从终于这个词中体会到什么？（找了很长时间，最后找到了）

你觉得最后一句应该怎么读？（指名读）师评价（找啊找啊，终于）（小组合作读）

让我们共同读出女娲的这种精神和找齐五彩石的快乐吧！（齐读）

师：女娲终于找齐了五彩石，那她又是怎样补天的呢？（默读课文找一娲补天的动词。）

师：你 找到了哪些动词？

生：（“找…挖…放…炼…化…装…端…泼”）

师：读读动词。（齐读）从这些动词中你体会到了什么？

师：除了辛苦、劳累，老师还觉得女娲很了不起，而且还有非同寻常的神力？从哪句话可以看出来吗？（往上一泼……）

对，这就是神话故事神奇的地方。一泼就能泼到天上，女娲一定有神力。

师：女娲往上一泼天空出现了什么变化？

生：金光四射。

师：大家想象一直“金光四射”是什么样？你见过什么东西金光四射？（朝阳升起、夕阳西下、夜晚的灯光）

师：原来黑黑的大窟窿突然金光四射，这真是一个神奇的场面，你能把“金光四射”的壮观场面读出来？我们来配合读一下，（师生配合读）（男女生配合读）

师：读的太好了，女娲的了不起让你们表现的淋漓尽致，你们真了不起，你觉得女娲是一个怎样的人？（板：善良、勇敢、无私奉献）

此时此刻，你最想对善良、勇敢、无私奉献的女娲说些什么？

生：我想感谢女娲娘娘为了人类吃尽苦头。

生：我想说：女娲娘娘，谢谢您，如果没有您的帮助，就没有人类了！

师：那就让我们怀着感激之情读读课文的最后一段！（齐读）

三、拓展延伸

这真是一个神奇的神话故事，在远古时代，人们无法面对天灾人祸，只能寄托于神话故事，希望有这么一位神奇的人物拯救他们，所以女娲补天的故事，流传至今。其实，在我们的现实生活中也有许许多多的 “女娲”。你能找到他们吗？（生自由说）请看——（出示投影）

（教师解读）请看——（出示投影）

1、我们温和可亲的总理在发生大地震的第一时间赶到灾区一线救助百姓、指导救灾。

2、我们的解放军坚持在抗震救灾的第一线。

3、我们的消防解放军战士不畏艰险救助人民。

4.、听到灾区用血告急的时候，素不相识的人一个个伸出了献血的手。

……

5.听到玉树地震的消息，你愿意为灾区人民献出自己的爱心吗？你准备怎么做？

是啊，同学们你们都愿意为灾区人民献出自己的爱心，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

板书：                  31 女娲补天

找、炼、 补

善良   勇敢 无私奉献

《女娲补天》课堂实录 【第四篇】

教学过程：

一、复习旧知引出方法

师：这一节课我们继续学习31课，齐读课题。

学生齐读《女娲补天》。

师：通过上节课的学习我们知道了女娲补天的原因，现在谁能用自己的语言讲述一下女娲补天的原因。有困难的同学可以借助课前复习中的这些词语帮一下自己。（出示词语）

指生复述。

师：看来，理解课文和复述课文有了重点词语的提示会达到事半功倍的效果。

（板书：重点词）

二、理解课文感受女娲的奉献精神

（一）理解课文的第二自然段掌握概括课文的方法

师：当女娲看到人类生活在水深火热之中时，她做了些什么？把书翻到130页默读课文的第二自然段，找到答案用“——”画下来。

学生阅读。

师：谁来读一下你画的句子。

学生：我画的句子是“她立刻去找雨神……洪水中的人们。”

师：答案很完整，现在能否用简单的词语汇报你刚才所画的内容。

学生：找雨神降雨。

师：你的语言很简单，这很好，但你用简单的词语只概括出一部分内容。

学生：找雨神降雨，造了船救人。（师板书：求雨造船）

师：能用简单的语言完整的汇报刚才所画的内容，可真不错。我觉得刚才你们在概括一段内容时是借助所画句子中的重点词，把这些重点词连起来再构成一个完整的词语进行概括，这种方法可真不错。

（二）初步理解课文的第三、四自然段运用概括课文的方法

师：此时人类的困难得到了暂时的解决，但洪水还会再来，大火还会再燃烧起来，深知这一点的女娲又为人类做了些什么呢？默读课文的第三、四自然段，用你们刚才概括课文的好方法回答这个问题。

（课件出示：女娲又为人类做了些什么？）

学生：女娲找五彩石，用五彩石补天。

师：可以，还有吗？

学生：女娲找五彩石，炼五彩石，补天。

师：行呀，还有吗？

学生：女娲找石、炼石、补天。

师：太可以了。（师板书：找石补天）

师总结：复述课文有了文中的重点词的提示可以事半功倍的效果，概括文章的内容借助重点词的提示可以水到渠成。

（三）深入理解第三、四自然段体会女娲的奉献精神

第三自然段：

师过渡：在女娲找五彩石这一自然段的开头有这样一句话（出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。）自己读一读，并想一想你感受到了什么？

师：谁来说一说。

生1：补天是需要冒着生命危险的，看来做这件事是不容易的。

师：不容易这个词用得好。

生2：人的生命只有一次，但女娲还决定这样去做让我很感动。

生3：女娲补天生命遇到威胁，也就是这一路会遇到很多的困难和危险，看来补天太艰难了。

师：是呀，那就请同学们再来默读找石补天这两个自然段，想一想还有哪些词句描写女娲补天的艰难，找到了在下面画上“。”，并写上你的理解和认识。（投影片出示问题）

师：写好的同学以小组为单位和小组同学先交流交流，看一看在别人的帮助下有没有新的、更多的理解和认识。

生互动。

师：可以了吧，那谁来说一下。

生1：我找到的句子是“她跑的山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多用不着费多大力气。”通过其中的一个动词“跑到”让我觉得女娲补天很艰难。跑不是走，跑的是山路而不是平地，女娲找石得付出多大的辛苦呀。

师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕辛苦）

师：还有谁想说。

生2：我找到的句子是“到山上一看，全是一些零零星星的碎石块。”我通过其中一个aabb的词“零零星星”觉得女娲补天的艰难。零零星星的石块指的是碎小的、散放的石块，女娲要在这些小的、散放的的石头中找齐自己需要的石头简直是太艰辛了。

师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕艰辛）

师：还有谁想说。

生3：我找到的句子是“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”通过其中的一个abac的词，也是描写时间的词“几天几夜”感受到女娲补天的艰难。人工作一天一夜不休息，很劳累，女娲找石是几天几夜不休息，而且这不休息并不是一直不动，而是在到处走、甚至跑找自己需要的石头，女娲找石真的很艰难。

师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕艰难）

师：还有谁想说。

生4：我想给我们小组的补充，这几天几夜，我想可能有阳光暴晒的情况，也可能有大雨淋湿的情况，也可能有野兽袭击的情况，还可能有大风吹着的情况，这些情况中的一种发生在我的身上得多难受，而女娲也有可能遇到，所以我觉得女娲找石很艰难。

师：你真棒，你用想象让我们感受到女娲的找石的艰难。那你就带着你的感受读一下这句话吧。（板书：想象）

生5：我找到的句子是“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”通过其中的一个abab的词“找啊找啊”感受到女娲补天的艰难。一个找啊就已经很辛苦了，两个找啊和在一起使用，可见女娲找石真得很辛苦。

师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕劳苦。）

师：还有谁想说。

生6：我找到的句子是“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”通过其中的一个词“终于”感受到女娲补天的艰难。终于得意思是不是一下找到，而是要历经许多困难，看来女娲找石真艰难。

师：为了找到纯青石女娲会到哪里找，找的过程中遇到了什么事，终于在一眼清清的泉水中找到了。自己试着填一下。（出示：女娲在找啊找啊，她，终于在一眼清清的泉水中找到了。）

生1：女娲在森林里找啊找啊，她的手被树枝划伤了，脚被荆棘刺破了，终于在一眼清清的泉水中找到了。

生2：女娲在山石间找啊找啊，她爬过了了一座高山没有找到，又爬向另一座高山，一次不小心从山上跌落下来，但她站起来继续寻找纯青石，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师引读：女娲找五彩石，她原以为——（出示：这种石头，很多用不着费多大力气，可到山上一看，全是一些零零星星的碎石块。）

女娲面对这零零星星的碎石块，她是——（出示：忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。）

女娲为了找齐这五彩石，她又——（出示：找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。）

正像你们刚才感受到的那样这一路女娲要付出多少艰辛，但她——（出示：决定冒着生命危险，把天补上。）

这一路上女娲要面对多大危险，但她——（出示：决定冒着生命危险，把天补上。）

第四自然段：

师过渡：刚才同学们谈的都是女娲找五彩石这一段的理解和感受，补天这一段谁也想说一说？

生1：我找到的许多的动词“挖、放、炼、装、端、泼”让我觉得女娲补天很艰难。这些描写动作的的词让我觉得女娲补天是一刻不停。

生2：我想给我们小组的补充，挖的是一个圆坑，装的是一个大盆，端要到天边，泼液体要用力气，补天做起来多不易呀。

师：互帮互助，词找得巧，想法让人感动。

师：还有谁想说。

生3：我找到的句子是“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”通过其中的一个abac的词“五天五夜”感受到女娲补天很艰难。找五彩石的时候让我们知道了女娲忙了几天几夜，这炼五彩石又是五天五夜没休息，多辛苦呀。

师：这是怎样的五天五夜呢？

生1：这是饥渴交加的五天五夜。

生2：这是雨浇风吹的五天五夜。

生3：这是千难万险的五天五夜。

生4：这是千辛万苦的五天五夜。

师：此时此刻你觉得女娲是怎样的一个人？有想法了，先把自己的想法写在语文书的第三、四自然段的旁边，写好后与小组的同学交流。

生1：通过交流我们小组觉得女娲

……

（板书：勇敢、坚强、舍己为人、甘愿奉献、了不起、伟大）

师：下面就带着你对女娲独有的情感练习朗读第四自然段。

师：谁来读。

生读。（这真是勇敢的女娲。）

生读。（这真是坚强的女娲。）

齐读。（这真是舍己为人、甘愿奉献。）

三、走进文本感受神话的特点

师：在女娲补天的这一自然段最后有这样一句话“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”自己再读一读这句话，想一想你又有了什么感受？

生1：“往上一泼，金光四射，大窟窿立刻被补好了”这在现实生活中怎么可能呢？

生2：“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼”这个正常人能做到呢？

生3：“天边”天怎么可能有尽头呢？

师：是呀，太神奇了，全文像这样描写神奇的句子太多了，快速默读全文，找一找，找到了画上横线。

师：谁来说一下。

生1：我找到的句子是“自从女娲创造了人类……生活。”我们不是由古代猿人进化而来的吗，这里说女娲创造了人类。这可真神奇。

生2：我找到的句子是“她忙了几天几夜……纯青石。炼了五天五夜……液体”“几天几夜”不休息，又“五天五夜”普通人是做不到的，只有具有神力的人才能做到。女娲是一位了不起的女人，这神奇的句子让我感受更深了。

生3：我和有相同的感受，我找的是描写女娲补天的那一串动词“挖、放、炼、装、端、泼”这只有神力的女娲才能做到，我也读过一些故事，知道并不是所有与神力的人都愿意为别人做事，而这些神奇的动词运用，更让我感受到女娲的舍己为人。

师：你得太好了，这篇文章是一个神话故事，而神话则是通过神奇的想象，将自然界中不可能发生的是变为可能，表达人们的愿望。李老师从课文中选择了两处运用神奇想象的句子（出示：自从女娲创造了人类……生活。

远远地天空塌下一大块……大窟窿。

她忙了几天几夜……纯青石。）

师：选择你喜欢的一句在下面读一读。

学生汇报读。

师：正是这神话，借助神奇的想象让我们认识了巨神——女娲。齐读课文的最后一个自然段。

师：老师知道你们的想象能力也很强，（出示：女娲在找啊找啊，她，终于在一眼清清的泉水中找到了。）再来看这个填空练习，此时你能否借助你神奇的想象写写为了找到纯青石女娲会到哪里找，找的过程中遇到了什么事，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：理解文章中的精彩词句，理解了女娲的舍己为人、甘愿奉献，借助神奇的想象书写自己的话语，方让我觉得女娲的精神已经融进你们的心中。好，下课。

《女娲补天》课堂实录 【第五篇】

教学目标

1、会认5个生字，会写13个生字。理解并掌握词语“轰隆隆，塌下，燃烧，熊熊大火，挣扎，冶炼，金光四射，五彩云霞。”

2、了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。能够复述故事并积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。

3、学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学重点

了解女娲为了拯救人类怎样冒着生命危险克服重重困难把天补好的过程。

教学难点

在阅读中感受故事的神奇。

教学课时2课时

第一课时

一、神话激趣

1、孩子们，你们喜欢神话故事吗？你知道哪些神话故事，说给大家听听（指名说）大家知道的真多，看来神话故事以它奇异的故事情节深深地吸引着我们。

刚才有人说了“女娲补天”，那么这节课我们就来好好读读这个故事。[板书课题]写“娲”时提醒学生注意并指名读课题。

2、质疑：读着课题，你产生了怎样的疑问？

你说：（恩，我也想弄明白）

你说

刚才同学们提出了好多问题，大体上可以概括成这样三个：

出示：

1.女娲为什么补天？

2.女娲怎么补天？

3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

5、那就让我们带着这三个问题一起去读读课文吧。听清读书要求。

二、检查自学，感知大意：

1、自由读。注意读准生字字音，读通课文句子。遇到难读的字词多读几次并标好自然段序号。

2、（师：看同学们读书的态度，真是“专心致志”啊。现在，我们来展示一下自学情况。）出示词语：

挣扎塌下熄灭冶炼

（本课生字不多，看看谁能全认读正确。）

自由读、指名读（请小老师领读，注意正音）、齐读。

a、谁来读第一个词。它是个多音字你读正确了，真好。还有谁愿意读。那么它还有什么音？来，再来读读这两个词。挣钱、挣脱。

真不错，请大家一起书空一次，并在本子上写下这个字，注意结构紧凑。

b、请人读第二排词语。(字正腔圆，很有小老师风范，请你带着大家读。)

c、第三排词语。

你真厉害，这个词也读对了。能告诉大家你是怎样记住的？“治”

你有什么想提醒大家注意的？（指名说）

预设：（生）冶炼是用火炙烤，当然水分会少啦，所以是两点水。（你真会学习。）

“炼”字的右边注意不是东字。

师：用熔炼、电解等方法把矿石中所需要的金属提炼出来过程就是冶炼，请同学们跟着老师写一写这个词。

师范写，生练习书写。自己在语文书上各写一个，注意格式对照。

d、要读通课文少不了这些词语的帮忙。大家先自己认读一下。

仔细观察第一行，你有什么发现？（结构相同，意思一样）

评价：真不错，发现的很好。

正音：轰隆隆（“隆”读第一声）

轰隆隆，像这样表示声音的词，你能在举几个吗？{淅沥沥，哗啦啦、扑棱棱……}

评价：你的词汇真丰富。

了解了这些词，咱们再一起读读这些词吧。齐读词语。

3、词语读好了，读课文应该轻松多了。请5位同学读课文。其他同学思考：课文主要讲了一件什么事？

评价：听着你的朗读，就知道你是个语文高手；

你的声音洪亮，让人感觉很自信；

这么长、这么难读的段落你都读对了，真好！

慢慢读，看仔细！

谁能简炼的来说一说课文讲了一件什么事？

出示：女娲先熄火救人，然后找五彩石，最后炼石补天。

（天塌了，女娲先求雨神熄火救人，再去寻找五彩石，炼石补天，最后把天补好了）

4、刚才，同学们提出了三个问题，这节课，我们先来解决第一个问题。

课件出示：1.女娲为什么补天？现在请同学们快速浏览课文，看看哪段写了这个问题。（出示第一段）

那请你默读第一段，静静的思考这个问题，待会儿我们来交流。

三、学习课文第一段

1、出示第一句：

自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

a、请自己先轻轻的读一读。

b、指名读，看到这样的情景，你心情怎样？（开心、高兴……）

带着这种感受读一读吧。

c、从这句话里你还知道了什么？（人们的生活很幸福、快乐）

还有哪儿也让你感受到人们生活很幸福快乐？

（“欢歌笑语”，透过“欢歌笑语”你仿佛看到了怎么样的画面？）

（人们在高兴的唱歌，跳舞，说说笑笑……）

d、说的好。

那时侯人们在快乐地唱歌、跳舞，总之，大地上——生接

大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

大人们可能在辛勤劳作、老人们在悠闲的下棋、晒太阳，小孩们可能在尽情的玩耍，总之，大地上——生接

大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

好一派其乐融融的景象啊！人们的生活无忧无虑，每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容，没有烦恼，没有忧愁。可是这种幸福的生活一直持续下去了吗？（指名说）幸福快乐的生活不见了，随之而来的却是无尽灾难的场景，人们不禁要大喊一声(引出)——天哪，太可怕了！

2、那当时的情况怎样？哪些地方让你感到很可怕？请你圈一圈，划一划，找到一处就可以举手了。

“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”（加红）

[第一处]：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

谁也找到了这处，我们先一起来读读。从这句话里你知道了什么？

指导朗读：原来天是蓝蓝的，现在的天却是塌下了-----一大块啊，可怕的情景，谁再来读读！

师相机板书：天塌

[第二处]：地被震裂了，出现了一道道深沟。

哪里让你感到可怕？难道你只看到地裂吗？那正在田野里劳作的人们，很可能？你说----生接（瞬间掉到深沟里去了）。你又仿佛看到了什么，听到了什么？

（房屋倒塌了……）

指导朗读：（强调：地裂）

师相机板书：地裂

现在请同学们把目光聚焦到这句话上来。

[第三处]：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

哪个词让你感到当时情景很可怕？（熊熊大火）你觉得这是一场怎样的火？（很大，很猛……）

是啊。铺面而来的大火瞬间把砍柴的人们吞肆了。山上的树木顿时化为了灰烬。）多么可怕的大火啊！还有呢？

“田野里到处是洪水”，（田里的麦苗被淹没了，田里的玉米被淹没了，田里的西瓜也被淹没了……）

师相机板书：水深火热

[第四处]：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

从这句话里，你读出了什么？

这是怎样的一种“挣扎”啊？

（一个巨浪翻滚而来，人们一会儿努力的露出了头，一会儿又被洪水吞噬了。一会儿又奋力的伸出了手，但很快被洪水冲走了……

人们不停地挣扎着，不停地呼叫着。）

a、这些句子就具体的描写了当时天塌的情景，请自己好好再读读。

b、是啊，当时的情况可谓，师指板书，生接——天塌地裂，人们正处在，生接——水深火热之中啊！好，一起来读一次，我们把这几个词积累下来。

c、如果当时你在场，看到这种情景，你会是一种怎样的心情？（害怕、恐慌、吓人……）引读“天哪，太可怕了！”（两次）

3、指导朗读“远远的天空——许多人在水里挣扎。”

注意点拨读好这几个词：一大块、大窟窿、震裂、熊熊大火、到处、挣扎

请你带着这种感受再来读一读这段话。

把你的这种感受带到朗读中去。

我仿佛看到的是一团小火，同学们当时可是“熊熊大火”啊！谁再来读读。

我仿佛看到了这水似乎是小溪里的水。

听着你的朗读，我仿佛看到了熊熊大火充斥着我的视野，我仿佛看到了人们在水里无助的挣扎

听了你的朗读，我感到这种情景太可怕了。

4、同学们，作为旁观者的我们看到这样的情景，都感到伤心、难过、悲痛……那女娲呢？女娲又是怎样的心情呢？

是啊，是女娲创造了人类，人类就是她的孩子，现在她的孩子正面临着危险，她能不伤心吗？

看着自己心爱的孩子处于水生火热之中，她能不悲痛吗？

看到自己善良的孩子处于挣扎之中，她能不难过吗？

现在你想用怎样的心情读这段？就带着自己的感受一起来读读这段吧。

读完后，你最感叹的是——天哪，太可怕了！

是啊，原本的蓝天碧野在如今却是（课件组图）天塌地裂、水深火热，不由得让人想深深地叹息“天哪，太可怕了！”

同学们，如此可怕的场景，作者用传神之笔给我们再现了当时那天塌地裂的情景，那么读着这段话，能不能让你想起点什么？（去年四川大地震……）

当时情况怎样？

出示：汶川地震的图片。现在我们就来回顾一下当时的情景。请同学静静的看这些图片。（背景音乐）师讲述

四、小练笔（看到的、听到的、感受的到……）

1、学着课文的样子，就把你感受到的，通过笔和纸写下来，可以是几句也可以是一段。

我永远忘不了，2008年5月12日14时28分04秒，汶川发生了8级强烈的地震，天哪，太可怕了！

2、汇报交流

3、小结

在这样可怕的情况下，女娲为了拯救人类不顾一切炼石补天，下节课我们再继续研读这个故事，下课！

板书设计：

女娲补天

天塌地裂水深火热

隆冶炼

《女娲补天》教学实录 【第六篇】

下面是《女娲补天》的教学反思范文，仅供参考，欢迎借鉴！

《女娲补天》是三年级第八单元的1篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女� 赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。

一、成功之处，体验欣喜

1、条理清楚，目标明确。

在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导 (二)、让学生围绕这两个自学指导进行自主学习。

2、挖掘空白，引导想象：

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石？”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。

我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，然后再配上比较悲伤的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。

在教学中，我为学生推荐一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。然后我在延伸到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢？以此来达到思想教育。

二、遗憾之处，改进措施。

1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么情景，应该让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读出难过的心情；在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有欣赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。

2、缺少老师范读：三年级的学生开始读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就需要老师的指导，所以老师的范读是必不可少的，本节课特别是配乐朗读和女娲找石、炼石时，老师如果范读，那学生一定会加深对课文的理解，并能养成良好的读书习惯。

3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的形式进行学习，但合作的效果不好。学生也是围在一块了，但他们并没有对问题进行讨论，汇报时还是自己的观点，没有达到合作交流的目的。

4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比较多，其实让学生读出当时人们生活在水深火热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比较长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最后环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。

最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！

《女娲补天》教学实录及评析 【第七篇】

《女娲补天》反思

山东省威海市长征小学　邹进娜

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

语文学习要让大多数学生得益，必须把精力花在学生个性化、创造性读的训练上，课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。

同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练，学生的发言是真实情感的流露，朗读中有所发现，有所感悟。

《女娲补天》教学反思

吉林省吉林市第二实验小学　付丽秋

在上第一课时。读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他故事，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。然后再读课题，问他们想知道什么。学生的问题提的很好，就是围绕着女娲为什么补天和女娲怎样补天来问，这也就是我们这篇课文要解决的主要内容。请了四个同学读课文，请别的同学一边听一边寻找问题的答案。我下去巡视了一圈，大部分学生能专心听，勾出问题的答案。但也有几个学生什么也没勾出来。

开始解决第一个问题，在请学生读了这一部分之后，让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还有的孩子说：“我听到了孩子的哭声，动物惊慌的尖叫声。”在体会之下我们充满感情地读了 “许多人在水里挣扎”。然后我问他们这两天热吗？孩子们点头，我说：“如果这时身边有熊熊大火，你有什么感觉？”“热啊，热死了！”“会被烧死。”孩子们七嘴八舌地说，有的还用手不停地扇风，仿佛真的被火围住了一样。我们再感情朗读“许多人被围困在山顶上”。在体会“地被震裂了，田野里出现一道道深沟”时我启发他们结合地震的灾难来体会。然后再请学生读，两个学生读得很有感情，仿佛真的看到了那种灾难。然后全班再读，感觉学生的读上了一个台阶。

看到学生有滋有味地读，我觉得很高兴。

《女娲补天》教学反思

浙江省嘉兴市海盐县富亭小学　李晓燕

《女娲补天》是1篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。

首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好准备。

在教学时，我让学生先看一段录像，然后通过自己阅读课文先让他们用自己喜欢的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓励他们先自己解决。弄不懂的向同学和老师请教，互相讨论弄懂。让学生再读课文时，让他们带着问题读，思考问题，和同学讨论来读懂课文。然后就问题展开讨论，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在小组讨论时，我要求他们就讨论一个小组成员最感兴趣的一个问题，因为就围绕一个问题，所以每个同学都要发表自己的意见，积极地参与到学习中去，课堂气氛活跃。

在全班同学讨论时，我让同学们自己说，他们回答问题很积极，就边平时很少举手的同学，这堂课上也很活跃。他们根据看书的理解，说出自己的喜欢、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，真实的感受。

本来准备本堂课将课文学完，但没有预计到同学们的回答会那么积极，课文第四、五自然段没有学完，但我觉得，同学们能把自己的感受表达出来，也是一种收获。

《女娲补天》教学反思

辽宁省鞍山市东长甸小学　张　帆

《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。这节课的生字较多，笔画繁。于是我为学生精心设计教学情景，让学生在玩中学、在兴趣中学。

在学生初步了解课文的基础上，我把课后要求认识的生字出示在黑板上，先让学生自习，再开火车读，接着我问；大家喜欢猜谜语吗？生回答喜欢。我就出了两个谜语，一个是：“一条长长的毛巾。”猜（帐）；一个是：“共三滴水。”猜（洪）。学生都猜对了。他们高兴极了，不知不觉地站起来。此时此刻，我趁热打铁，说：“再猜一个谜语好吗？”生异口同声“好”。“这些生字中，哪三个字是三胞胎的兄弟，请举手”。老师说。我原想先让那些基础较差的，反映较慢的同学来猜，可是泽贤同学迫不及待地走上来，拿下三张卡片，“娲”、“祸”、“锅”，并告诉大家，这三个字的左边不同，右边相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同学们举起双手，发出“耶”的口号声。机不可失，我又紧接着问；那怎么认这三胞胎兄弟呢？敏珊同学站起来说：“要根据偏旁表示的意思来记。”讲得很好。随后，同学又站起来说：“我还会给这些生字找兄弟。”有的说：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的说：“沸”的兄弟是“佛”。有的说：“仿”的兄弟是 “放”、“防”、“访”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以鱼，不如授之以渔。

这篇课文讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、敢于奉献的精神。在学生熟读课文、理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么？再读一读。喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。接着，另一个同学说：“没人喜欢第一自然段。”我又问：“为什么？”很多同学不约而同地说：因为第一自然段写第一自然段写天破了以后，世界变得很可怕，谁也不喜欢这样。此时，我大吃一惊，真没想到他们竟然说出自己的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，真实的感受。

《女娲补天》教学实录 【第八篇】

〖教学过程〗

一、激趣导入。

1.同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢。）

老师和大家一起学习1篇神话故事。（板书课题。学习“娲”字。）

2.看了题目，你想知道什么？

生1：我想知道女娲是谁？

生2：我想知道女娲为什么要补天？

生3：我想知道女娲怎样补天？

［由课题入手，让学生带着疑问去读书，极大地调动了学生的好奇心和参与积极性，体现了兴趣先导。］

二、读课文，自主识字。

1.自由读文，合作学习：

（1）学生自由读课文，遇到不认识的字用笔画出来，用喜欢的识字方法去解决。

（2）小组合作学习。四人一组交流记字方法，教师巡视，了解各组活动情况。

小组一：

生1：我发现“娲”和“祸、锅”长得很像，它们好像是三胞胎，但我能分清它们，女娲是女的，所以带女字旁的是娲 。锅是用铁做的，所以是金字旁。老师说过示字旁的字跟求福有关，所以带示字旁的念祸。

生2：我觉得“支”好记，我们以前学过树枝的枝和技术的技，把它们左边的偏旁去掉，就是一支铅笔的支。

小组二：

生1：我们以前学过《乌鸦喝水》，“乌”字早就认识了，我还知道它有一个好朋友是鸟，比乌多一点。

生2：数学课上老师出过一架飞机多少元，我就认识“架”了。

生3：我认识“状”，上学期书上有一道题问葡萄什么形状，什么味道，我就记住“状”了。

生4：老师经常给我们发各种奖状，我就记住“状”了。

小组三：

生1：“堆”在上学期已经学过了，在《我们的玩具和游戏》这课里也学过堆雪人的堆。

生2：我还知道堆有两个好朋友，一个是“谁”，一个是推车的“推”。

生3：老师给我们写评语时让我们回答问题要声音洪亮，我就认识“洪”了。

生4：我们在《车的世界》里学过公共汽车的“共”，左边加上三点水，就是洪水的“洪”。

小组四：

生1：我觉得“猛”最好记，书上有一个词是“猛兽”，所以“猛”是反犬旁，右边是孟子的“孟”。

生2：我认识大佛的“佛”，把单人旁换成三点水就是沸腾的“沸”。

生3：有一种瓜子的广告上写着：煮沸三江水，我就认识“沸”了。

［小组合作学习起到了事半功倍的作用。］

2.全班重点解决学生认为难记的字：

师：同学们学得非常好，你们组还有没有认为难记的字呢？

生1：我们组觉得“昼”字难记。

生2：我按结构记，昼，上下结构，上边尺，下边旦，合起来是昼，昼夜的昼。

师：昼夜的昼你知道是什么意思吗？

生3：我在预习时查过字典，一昼夜就是一天一夜，昼就是白天。

生4：我们组认为“缺”难记，我们通过组词记住的，缺口、缺德。

师：缺少道德的人大家都不喜欢他，我们每个人都要做有道德的人。

生5：老师，我们知道“末”有一个好朋友，就是在《天鹅、大虾和梭鱼》这课里学的未动分毫的“未”，“未”是第二横长，“末”是第二横短，表示到最后了。

师：末日是什么意思？

生6：末日就是最后一天。

生7：我们组觉得“帐篷”这两个字不好记，最后通过读课文中的句子就记住了。

生8：我能用帐篷说一句话：天空像一个大帐篷。

生9：我们上学期参观科技展，就钻进了一个大帐篷，老师给我们放映了四季的星空，可美了，我还写了日记呢。

生10：我们组不知道什么是“挫败”。

生11：挫败就是打败。

（老师通过询问，学生已没有难记字。指名带读生字并组词。）

［从学生实际出发，重点教学难记字，突出重点、难点，节省了教学时间。同时理解了一些词的词意，为理解课文扫清了障碍。］

三、巩固识字。

师：现在游戏时间到了，让我们一起做游戏吧。

1.仙女散花。课件出现仙女散花的情景，每一朵飘下的花上有一个词语。老师用指名带全班读，小组读，抢读等多种形式读词。（女娲补天挫败闯祸支撑昼夜洪水猛兽末日大锅架起一堆火胶糊状沸腾缺口乌龟帐篷）

2.对对碰。

（1）老师说字音，学生找字，和老师同时举字卡。

（2）同桌用一套字卡，老师或学生说字谜，同桌猜出抢到后举字卡者获胜。

3.同桌互查认字表，一次读对的画两颗星，在别人帮助下读对的画一颗星。

四、品读课文。

（一）请同学们自由读课文，说说你读懂了什么？

生1：读了课文，我知道了女娲是人类的母亲。

生2：读了课文，我知道

生3：读了课文，我知道了女娲是用火把五色石子熔成胶糊状的液体补天的。

（二）请同学们默读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段，� ］

1.师：你喜欢哪个自然段，读一读。

生1：我最喜欢第一自然段，因为这一段写出了天破了以后，世界变得很可怕的样子。

生2：我最喜欢第一自然段，因为这一段用了很多好词，比如：天塌地陷  恼羞成怒

师：你们想看看当时的景象吗？（放动画片节选）

［通过演示动画的直观手段，让学生看到课文中描写的难以想像的景象，同时对课文出现的词加以理解，如：恼羞成怒  天塌地陷等，并为指导学生的朗读做了铺垫。］

� 指一名同学读，大家评。

生1：我觉得你读得声音很洪亮，好像还没有读出世界变得可怕的样子。

生2：我想读一遍，请大家听听。（读后大家评议。）

生1：我觉得你读出了共工打败后恼羞成怒的语气。

师：什么是恼羞成怒呀？

生2：就是共工打输了，觉得很没面子，很丢人，就非常生气。

生3：我觉得你读得特别好，我好像又看了一遍动画片，我要向你学习。

师：说说你怎么读得这么好？

生：老师你不是说过，读书时要一边读一边想像吗，我就是在读的时候想像当时的样子。

（让学生照她的样子练习读，全班齐读。）

2.师：你还喜欢哪个自然段？

生1：我喜欢第四自然段，因为女娲补好天后还用乌龟脚把天支起来了，天再也不会塌了。

（指名读第四自然段。）

生2：我喜欢第二自然段，因为女娲很善良，看到人类在受苦，发誓要补好天。

（老师让小组同学读，指导读出下定决心，一定做到的语气。）

生3：我喜欢第三自然段，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。

生4：我也喜欢第三自然段，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最后终于成功了，我很佩服她。

师：喜欢这一段的同学一起来读读吧。（大部分同学起立朗读。）

3.师：你们觉得自己读得怎么样？

生1：我觉得我们读得声音很大，就是太快了，没有读出女娲补天时辛苦的语气，应该读慢一点，比如：不知烧了多少天火，炼了多少石子。“多少”要慢点读。

生2：我觉得最后一句应该读出高兴的语气，因为天补好了。

师：同学们评价得很准确，同桌一起体会，读一读吧。

（学生练习读后，再全班评读，老师再做指导。）

4.师：课文读完了，你还有不懂的问题吗？

［给学生创造宽松的氛围，教会学生认真思考，质疑的能力。］

生1：女娲为什么要选五色的石子呢？

生2：因为天上的云是五颜六色的，所以要选五色的石子。

生3：天那么高，女娲能够得着吗？

生4：女娲是神，她能飞，天再高她也够得着。

5.师：你们觉得女娲是一个怎样的人？

生1：我觉得女娲是一个伟大的人，因为别人做不了的事，女娲做到了。

生2：我觉得女娲是一个善良的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。

生3：我觉得女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。

6.师：让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍课文吧。

五、指导写字。

出示课件，看看这些生字，你想写哪一个？

（学生自主选择后，老师指导“祸”和“锅”。）

1.先观察这两个字的结构，给它们分配房间，左窄右宽，左右一边高。

2.（师范写，学生边看边书空。）

3.自己描书上的字，在田格中仿写。写完后立起来欣赏，找出优缺点再接着写。

4.写完后同桌交换检查，选出漂亮的字画一颗小星星。

六、总结全文，拓展延伸。

学了这一课，你有什么收获？

生1：这节课我认识了很多字，还写了字。

生2：我懂得了人与人之间应该团结，不应该打架，生气的时候不要冲动，那样容易闯祸。

生3：我要向女娲学习做一个不怕困难的人。

生4：我喜欢课文中的好词，我要把它们摘抄在采蜜本上。

生5：我觉得神话故事很好看，我还想看。

师：这篇优美的神话故事，反映我国古代人在不断遭受自然灾害的情况下，渴望认识自然、改造自然的理想，女娲补天显示了人的力量的伟大。我国古代的神话故事有很多，老师向同学们推荐一本书《神话故事名篇导读》，大家可以读一读。以后我们可以开一个故事交流会，把你看过的神话故事讲给同学听。

〖教学后记〗

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课识字教学中，我一改单调、枯燥、机械重复的识字方式，把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中，学生互教互学，合作交流。全班只解决难记的几个字，生字的学习不忘方法，学生的识字方法五花八门，有利于学生思维的开阔，合作探究的识字是学生最喜欢的环节。在品读课文时，让学生自主选择喜欢的段落学习，学生通过多种阅读形式，在读中想像，在读中感悟，在评读时，引导学生正确评价别人，通过感情读使学生受到了情感的熏陶。给学生创造宽松的学习氛围，鼓励学生认真思考提出质疑，并由学生自主解决。在指导写字时，让学生自主选择要写的字，让学生自评互评，养成认真写字的习惯，体现了写字的育人功能。课后通过开故事会，激发了学生阅读的兴趣，拓宽了语文学习的范围。

《女娲补天》课堂实录 【第九篇】

教材分析：

这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。

选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学目标：

1.会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2.复述故事，积累优美生动的词语。

3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4 感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。

教学重点：

了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学难点：

在阅读中感受神话故事的神奇。

教学准备：多媒体课件

教学课时：两课时

第二课时

一、复习导入，温故旧知。

教师出示课件：

课文内容我知道：

这篇课文是一个流传千古的（  ），讲的是女娲为了拯救处于（  ），冒着生命危险的故事。

教师小结，板书课题。

二、导学过程：

1.出示课件：

(1)天塌图片

(2)句子“……天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。”

（3）句子“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。”

通过学生多种形式的读，体会人类的灾难及女娲的难过和着急。

2.出示问题引导：

默读课文第3—4自然段，思考：

（1）女娲为了把天补好做了哪几件事？

（2）女娲遇到了哪些危险和困难？用“——”画出有关的句子。

3.学生自主学习。

4.小组交流。

5.小组汇报，教师适时板书：寻石  冶炼  补天

6出示过关达标1

第一关：

用“先、然后、最后”把女娲所做的三件事，用完整的一句话来说。

7. 朗读感悟，品词析句，感受补天艰难。

出示句子；

（1）“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”

（2）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

（3）女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

（4）五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

8. 齐读第四自然段，再次感受女娲补天的神力。

9. 出示过关达标2

第二关：

用“先……然后……最后……”说说第四自然段。

10.师：现在人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。你觉得女娲是个怎样的人？（抽生说）

11.出示过关达标3

第三关：

我想说：

女娲，————————

12.师：联系实际生活以及身边发生的事情。女娲的这种精神使你联系到了什么人？你想对他们说什么？

出示：地震救援图片。

13.教师小结。

14.课后作业：（拓展训练）

把这个神话故事讲给你的朋友听。注意用上表示先后顺序的词（先、然后、再、接着、最后、结果……）。

板书设计：

女娲补天

寻石

冶炼 真了不起

补天

设计理念：

神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：

一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。

再如：三、四自然段的教学，引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，使学生感受到女娲补天的艰难，同时又让学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

二、本课的教学注重学生个性化、创造性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。

三、新课标要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在教学中，我注意渗透复述的方法。如教“忙了几天几夜”让学生想象女娲还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？这就是创造性复述。还有教学第4自然段时，借用表示顺序的词复述也是一种方法。

《女娲补天》课堂实录 【第十篇】

本文的教学重点是：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难如何把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1. ”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读，让同学们体验到读书的快乐。研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。

2.挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象——让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

二、成功之处

在上这节课的时候，我的成功之处是：师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读、小组赛� 同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

三、不足之处

课堂上驾驭能力不强、很多地方处理得不够灵活、教师的评价语很不到位。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示女娲图片，通过图片，让学生形象地理解什么是神话，并激发学习兴趣。接着整体感知课文内容，能用简短的话概括文章的主要意思。然后找出女娲怎样补天的相关语句。通过感情朗读，找出表现女娲补天的艰难的词语，体会女娲补天过程中遇到的困难，学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。最后把女娲补天的故事讲给爸爸妈妈听。