五年级下册语文《再见了，亲人》教案精彩4篇

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课时(简案【第一篇】

一、学习内容：课文1—3自然段

二、学习方法：自主学习，读为主线

三、学习步骤：

1、媒体展现当年自愿军回国时的情景，同时播放课文录音，感知课文内容。

2、抓住对朝鲜人民的三个代表人物的具体描写，多媒体展示有关内容，学生合作学习，了解各自然段的具体内容。

3、按“话别——回忆——赞扬”的顺序理清每个自然段的内容。

4、学生感情朗读。

《再见了，亲人》教学设计【第二篇】

学习目标

1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

学习准备课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。

学时安排2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。

学习过程

第一学时

1、介绍抗美援朝战争：

（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东（今丹东）等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）

2、审题，提问题：

（这话是谁说的？──“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢？课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的？ ……）

3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

4、听两组（4〔〕人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）。

5、自学第一部分：

⑴　默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事：

（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

⑵　结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

⑶　这篇课文是1篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧！”（祈使句，恳求大娘不要再送。）要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗？”（疑问）读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀！”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记？”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。

⑷　在熟读的基础上背诵。

6、质疑。

第二学时

1、背诵第一部分。

2、听写词语：

封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

3、学习第二、三部分：

⑴　回忆学习第一部分的方法：

①　默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。

②　结合课文体会重点词句的意思。

③　感情朗读。

④　背诵。

⑵　自学：

用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么？结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。

⑶　分组交流、讨论。

⑷　大组交流、讨论。

4、学习第四部分：

体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。

（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”？因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）

5、体会前三段开头和结尾的写法：

⑴　画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。

⑵　开头句子是：

“大娘，停住您送别的脚步吧！”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧！”“大嫂，请回去吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。

⑶　这三段的末尾是：

“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

⑷　先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）

⑸　反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。

（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）

⑹　前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写1篇想象作文。

《再见了亲人》教学设计【第三篇】

教学目标

1、认识十二个生字，能读写相关的词语。

2、正确、流利的、有感情的朗读课文。

3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

教学重点

体会重点语句对表情达意的作用。

教学准备

抗美援朝的有关资料。

教学时间

2课时。

教学过程

一、导入新课

同学们，大家了解抗美援朝的故事吗？谁来谈谈自己收集的有关资料？

（指名回答。）

板书：

再见了，亲人

二、初读感知

1、默读课文，看看文章讲了什么事情？

读后同坐交流收获。

2、检查识字情况。

三、精读感悟，体会情感

1、用自己喜欢的读书方法，认真读课文，看看从中有什么发现？

2、同坐交流，课上汇报：

结合学生的汇报，引导学生体会文章表达的思想感情。

例如：大娘洗衣、送打糕、救伤员失去小孙孙，体会朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，感受志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，条件是多么的艰苦，朝鲜人民为志愿军付出的血的代价。

例如：小金花、大嫂等人物的具体事例，引导学生体会朝鲜人民对志愿军的亲情，真情，体会到志愿军为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗，流血牺牲的崇高国际主义精神。

四、质疑问难

结合对文章的理解，提出不懂得问题。

1、您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

（学生分组讨论汇报。）

⑴这样高的代价指的是大嫂的腿被炸弹炸掉。

⑵用反问的语气强调肯定了朝鲜人民对志愿军的情谊，其效果胜过了陈述句。

2、再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

引导学生交流，体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。

五、品读课文，体会情感

学习了课文，大家一定有自己喜欢的内容，想不想读给同学们听一听？

1、指名朗读。

2、说说自己喜欢这部分内容的原因。

3、教师和学生一起评价读的优点与不足。

（多让学生参与读书活动。）

六、拓展延伸

课外阅读《谁是最可爱的人》。

七、作业设置

摘抄好词佳句。

板书设计

再见了，亲人

大娘

小金花朝鲜人民──志愿军

大嫂真挚情谊──国际主义精神

《再见了，亲人》的教案【第四篇】

江苏省海安县曲塘镇中心小学 万凤林

《再见了，亲人》记叙了志愿军离朝回国时在车站同朝鲜人民告别时的感人情景。课文段落清楚，层次分明，字里行间洋溢出志愿军战士对朝鲜人民真挚的强烈的爱。教学这篇课文，在讲读完全文后，我运用语言为学生创设情境，逐段引读总结全文，收到了很好的教学效果。

1.引读课题。

师：（语言叙述，创设情境）就是这些待我们亲如骨肉的亲人，我们今天就要与她们分别了。这怎么不叫人依依难舍呢？让我们满怀深情，一声又一声地向她们告别吧——

生：（接读）再见了，亲人！再见了，亲人！

2.引读前三节。

前三节分别描写了志愿军战士与大娘、小金花、大嫂的依依惜别，引读时可指导学生依次朗读前三节每节首尾部分。

师：（引读第一节）瞧！那曾为我们送过打糕，曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快，让我们去向她道别——

生：（接读）大娘，停住您送别的脚步吧！……

师：（引读第二节）呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后，妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽，她知道后没有流泪，可现在她哭得泪人似的——

生：（接读）小金花，不要哭了，擦干眼泪……

师：（引读第三节）快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人的炸弹炸伤的呀，让我们快去扶一扶她——

生：（接读）大嫂，请回去吧！……

3.引读最后三节。

师：“呜——”列车启动了，亲人们紧追着列车，流着泪，挥着手，我们把头伸出车窗，也流着泪，挥着手，一次又一次地呼喊着——

生：（接读）再见了，亲人！……

全文感情真挚，感人至深。教学时，这样逐段进行巧妙引读，在引读中激发了学生的情感，培养了他们的语言感受能力和想象力，达到了使学生深入理解课文内容、体会人物思想感情的目的。