再见了亲人教案特等奖大全【精彩4篇】

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再见了亲人教案特等奖【第一篇】

教学目标。

1、联系上下文理解“雪中送炭、唯一”等词语在课文中的作用。

2、理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的情感。

3、有感情地朗读课文,感受课文在表达上的特点。

教学重点和难点。

理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的情感。

教学准备。

课件。

教学过程:

第一课时。

一、谈话导入。

1、同学们,我们今天要学习1篇课文,是发生在抗美援朝战争期间的。

2、你知道抗美援朝战争吗?学生知道的介绍背景。

3、教师简介背景。(加以有关图片介绍抗美援朝战争的有关背景。)。

5、说到亲人你会想到谁?

6、那么课文中写到哪些亲人?就让我们到课文中去寻找答案吧。

二、初读课文。

1、自读课文,a、注意拼读生字。b、想一想志愿军眼中的亲人指的是谁呢?她们究竟为志愿军战士做了些什么呢?(谁为谁干什么?)。

2、出示词语。

战役封锁暂时供应硝烟。

雪中送炭唯一情谊噩耗刚强。

(1)指名读,齐读。

3、说说志愿军眼中的亲人指的是谁呢?(板书:大娘、小金花、大嫂)。

以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民(板书:朝鲜人民)究竟为志愿军战士做了些什么呢?(谁为谁干什么?)。

二、细读课文,感悟不是亲人胜似亲人。

1、请你仔细地读第1自然段,想想你从哪些词句可以看出大娘是志愿军的亲人?划一划有关的句子。

2、交流讨论。

出示:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。

3、请你再仔细地读读这个句子。你从这句话中感受到了什么?学生回答后:想想你是从哪些词语里感受到的,圈一圈有关的词。学生如果回答不好(仿佛看到了什么?)。

生:大娘不顾生命危险。指名读。

生:战场上硝烟弥漫,炮火纷飞,随时都可能失去生命。

生:送来了大娘对志愿军的爱。你也来朗读。

4、这么危险大娘为什么要给战士们送打糕?(请你联系上文找找)志愿军在战场上跟敌人拼了三天三夜了,肚子很饿。

师:三天三夜不吃东西会怎样?上面还有敌机啊。处境怎样?

生:打战的力气也没有了。可能导致战斗失败。

生:下雪时送炭给别人取暖。

生:在别人有困难、需要帮助的时候给予帮助。

6、师:课文中的“雪”和“炭”分别指什么?

生:“雪”——志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜,“炭”——打糕。

7、师:在这样关键的时刻,大娘送来了打糕。你体会到了什么?

生:大娘慈母般的温暖。指名朗读。

生:一个母亲对儿子的爱。

8、你是志愿军,吃着饱含大娘爱的打糕,你心情会怎样?

生:大娘真是我们的亲人。带着自己的感受来读。

生:我们一定要打赢这场战斗。

生:我们太感谢你了。指名朗读。

所以当时有很多同志都感动的流泪了。齐读。

师:大娘的这种爱是已经超越普通的爱,更像是一个母亲对于儿子的爱啊!

在这分别的时刻,儿子情不自禁地要对母亲说:。

再见了,妈妈!我们的心永远跟你们在一起。

出示:我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。

1、再请你读读这句话,你从这件事中,你体会到了什么?你从哪些词语中体会到的。

和同桌交流一下。

生:大娘对志愿军的爱护。我从“丢下”“背进”体会到的,指名读。

师:一“丢”一“背”之间你感受到了什么?

生:大娘的无私。为什么能这样做?(志愿军也为大娘流血牺牲过)。

生:大娘把战士看得比小孙孙还要重要。小孙孙是谁啊?(唯一的亲人)。

师:唯一是什么意思?(独一无二)失去唯一的小孙孙意味着什么?

师:是啊!大娘失去了小孙孙就再也没有真正的亲人了。大娘的心情是怎样的?(痛苦)请你来读一读。

3、大娘不爱自己的小孙孙吗?(爱)哪里可以看出来?

4、但她还是选择先救志愿军,你想说什么?

生:大娘把志愿军看得比亲人还重要。你来读这个句子。

生:大娘爱志愿军胜过爱亲人。

生:大娘很无私。

5、师:此刻你就是那位被救的伤员,想到那为你失去唯一亲人的大娘,你怎么读?指名读。是大娘给了你第二次生命,你怎么读?指名读。为什么这样读?我们都是被救的伤员。(配乐)小组齐读。

你们的感动,你们的感激,在分别的今天,都深深的蕴涵在一声声的道别声中:。

再见了,妈妈!我们的心永远跟你们在一起。

6、大娘身上还有令你感动的地方吗?

生:大娘为志愿军洗补衣服,几夜没合眼。

生:大娘给了志愿军慈母般的温暖。

生:洗伤口,做鞋子送茶水。

7、8年来,大娘不仅在是生活上关心志愿军,还为志愿军失去了亲人。她如同母亲一样深深地爱着志愿军!所以说朝鲜人民和志愿军“不是亲人,胜似亲人”。(板书:不是亲人,胜似亲人)。

志愿军和大娘的之间这种不是亲人,胜似亲人的情谊,课文是用怎样的语句来表达的。

1、出示句子:这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?

师:这是什么句子?你能换个说法吗?为什么课文要用反问句?

生:比较朗读。

2、说说哪种说法好?

生:感情更加强烈。你表达一下这种情谊。

3、今天,志愿军就要和大娘分别了,你想跟大娘说些什么呢?

4、交流。

5、在这分别的时候,所有的志愿军都来跟大娘说说心里话——。

亲人分别,千言万语说不尽,谁也不想离开谁,送君千里总有一别。

总结:汽笛已经响起,火车就要开动了,就要离开亲人,离开朝鲜妈妈了。把我们所有想要表达的情感就融入到深深地呼唤中去吧。

再见了,妈妈!我们的心永远跟你们在一起。

6、同学们,请你们看看这个段落是按怎样的顺序写的呀?(劝说——回忆——抒情)其实我们下面这课时要学习的小金花、大嫂这两个段落也是按照这个布局来写的。

板书:大娘。

小金花。

大嫂。

不是亲人,胜似亲人。

在品读词句中渗透情感体验。

东栅小学徐伟。

课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了,亲人”做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友。

一、创设情境,激发学生的感情,充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。

教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感。

1、从题目入手。让学生质疑:‘亲人’指谁?是谁的‘亲人’?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人???使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。

2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。

二、发掘教材的情感因素,调动学生的情感。

教师给学生比较开放的提问,如:“读文章后,你的心情怎样?”“读文字,哪些地方让你感动?”在这样的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人,可是她做到了亲人也未必能做到的事情,这才是真正的深情。如“雪中送炭”,教师要给予引导,联系上下文,结合当时志愿军所处困难,紧紧扣住“亲人”这一主题来引导,可能更有实效,理解能更深。

再见了亲人教案特等奖【第二篇】

课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了,亲人”做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

一.创设情境,激发学生的感情,充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。

在开始时,通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面,使学生有一个直观的感受,并激发学生阅读的兴趣。初读课文后,让学生在课文中找自己感受最深的地方,让学生自己选择学习的内容体会,尊重学生的选择,培养学生自主选择能力。遗憾的是,对于自主选择的内容,学生的交流比较的散,教师要创设一个整体把握的过程,否则有些学生的感受很深刻,而有些学生则似乎有些脱离文本,不利于学生整体的感受。

二.发掘教材的情感因素,调动学生的情感。

教师给学生比较开放的提问,如:“读文章后,你的心情怎样?”“读文字,哪些地方让你感动?”在这样的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人,可是她们做到了亲人也未必能做到的事情,这才是真正的深情。如“雪中送炭”,“为什么昏倒?”学生谈了很多,有些扯的比较远,教师要给予引导,联系上下文,结合当时志愿军所处困难,紧紧扣住“亲人”这一主题来引导,可能更有实效,理解能更深。

三.抓住关键词,读懂、读好句子,教师的适当引导,领会文章蕴含的意思。

在教学中,采用个别读、齐读、自由读等方式朗读,但是效果不佳,整体朗读没有得到逐层提高。教师语言较简洁,过渡较自然。如:“老师觉得读好忆,要结合一定的语言环境,要抑扬顿挫,语速上要有快有慢,你自己先试试,读好这句话!”“是啊,大娘这么大年纪了,还冒着炮火为志愿军战士送打糕,这种爱,怎能让人不感动?”

四.拓展思维。

在课堂的结束部分,以通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢,让学生抒发自己内心体会。并给学生一个关于抗美援朝的网址,以拓宽课外学习的面,给学生课后研究的一个方向。

再见了亲人教案特等奖【第三篇】

教学目标:

1、学会本课12个生字,认识4个生字。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。

4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

重难点关键:

1.课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2.感情的朗读课文。

教具准备:

有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

一、教学内容:再读课文,体会作者的写作方法。

1、引导学生通过读书后,领悟这三段表达上共同的特点:开头亲切称呼亲人,中间回忆感人事情,结尾赞颂双方的`深情厚意。

2、小金华、大嫂、大娘这些朝鲜人民此时此刻会向志愿军战士说些什么呢?学习本课表达方法,试着说一说。

3、找同学充分表达出自己的想法。

二、有感情的朗读课文最后三段。

在这片土地上,不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人,而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血,还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。但此时此刻,列车的汽笛长鸣,车轮已经启动。让我们共同朗读最后三段,共同来体会志愿军战士与朝鲜人民之间依依不舍的真情吧。

学生朗读。

三、回顾全文,归纳总结。

1、本文作者魏巍以志愿军战士的口吻,生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景,赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、补充诗句:血火凝深情,依依相送行。无言默默泪,()。

3、小组讨论,补充完整。

四、背诵自己最喜欢的段落,听写本课字词。

1、朗读自己喜欢的段落。

2、班内交流:为什么喜欢这一部分。

3、学生自由朗读。熟读成诵。

五、补充资料,课外拓展。

1、关于抗美援朝的资料。

2、关于作者魏巍的作品:《谁是最可爱的人》《东方》。

再见了亲人教案特等奖【第四篇】

1.了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。

2.学会本课8个生字,理解16个词语的意思,并能用“唯一”、“深情厚谊”造句。

3.知道反问句有加强语气的作用,能把反问句改为陈述句。

4.能有感情地朗读课文。

5.感受中朝两国人民的深厚友谊。

教学时间3课时。

第一课时。

教学要点。

初读课文,学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字,理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语,有感情地朗读课文,试背第二自然段。

教学过程。

一、揭题导入。

我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件,中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战,五年建设,1958年,他们要回国了,朝鲜人民依依不舍,纷纷前来送行,他们握着志愿军的手,激动的泪水不往地流:志愿军握着朝鲜人民的手,干言万语涌上心头,他们发出深情地呼喊:亲人,再见了!再见了,亲人!(板书:再见了,亲人)(齐读课题)。

这篇课文是著名作家魏巍写的。

问:“亲人,再见了”与“再见,亲人”有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。

二、自读课文,完成作业。

1.把这篇课文分为两大段,想一想为什么要这样分。

2.学会五个生字:供、唯、谣、噩、耗。

3.说说这几个词的意思:雪中送炭、唯—、同归于尽、代价。

三、检查讨论作业。

第1题:课文按主要叙事和主要抒情分为两段,第—大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。

第3题:释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为:在哪里出现(读一读带有这个词语的句子),字、词典上是怎么说的,课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语,通过4个词语的检查讨论.使学生了解这3个自然段的内容。)。

四、有感情地朗读全文。

五、指读、齐读、试背第二自然段,指导背诵的'方法——按结构线索记忆:请求——回忆——安慰。

六、作业。

1、完成课后练习4。

2、看拼音写词语。

第二课时。

教学要点。

采用“举一反三”法学习第—大段,了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料;学会3个生字“跺、莱、挎”;知道反问句有加强语气的作用。

教学过程。

一、温故知新。

二、举“—”学第一自然段。

1.指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。

2.梳理,给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中“劝”,劝大娘停住送别的脚步,劝大娘别担心,“我们”不会忘记朝鲜妈妈;第二层是“忆”,回忆大娘为志愿军做的事,具体说了两件事,送打糕昏倒路旁;救伤员,失去孙子:第三层是“颂”,赞颂大娘的情谊比山高比海深。)。

3.理解。

(1)这一自然段有一个词语“雪中送炭”,词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中,“雪”“炭”“送”分别指什么?(雪:供应困难、空着肚子三天三夜;炭:打糕,更重要的鼓励、关怀与爱:送:带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁)。

(2)这一自然段还有一个词语,“唯一”。为什么用“唯一”这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了,只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书:救伤员,失去孙子)。

4、感受反问句的作用。

这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士,她却付出了这样大的代价,在大娘的心中,志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说:这比山还高比海还深的情谊,我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比:您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?(板书:比山高,比海深)。

三、齐读第二自然段.

1.自读。比较与第—自然段在结构上有何相同,在话别对象上有何不同,该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。

2.你能根据第一自然段的板书,补上这一自然段的板书吗?

3.根掘板书,说一说这一段的内容。

(提要:小金花为救侦察员老王,不顾生命危险,失去妈妈没有落泪,和志愿军分别的今天却落泪了,她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人,即不是亲人却一一胜似亲人。)。

4.小结本段写法:劝忆颂。

四、放手自读第三自然段。

1.补充板书。

2.指导朗读:用关切、敬重的语气。

3.检查3个生字:跺、莱、挎。

五、依据板书,总结升华,知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。

附:板书。

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