小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》原文、教案及教学反思【最新8篇】

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《浅水洼里的小鱼》【第一篇】

教学设计

教学目标

1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点

识字、写字，通过理解课文内容，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备 生字卡片，课件。

教学课时 两课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入  揭题：

导入：同学们，看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？出示课题。

设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。

二、初读课文，快乐识字。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音。

2、学生自由识记生字词。

3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。

三、读课文，初步感知课文

1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

2、师生共同评议读书的情况。

3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。

四、指导写字。

1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字，，

4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。

五、课后作业 。

查找资料，了解小鱼生存的环境。

第二课时

课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并在读中巩固识字。

2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好心灵，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重难点理解小男孩的行为及内心。

突破方法通过表演读、采访等语文活动来理解小男孩的行为及内心，并通过模拟情境说话来深化保护动物、珍爱生命的认识。

教学过程

一、出示课题：今天，我们继续学习28课（生齐说：《浅水洼里的小鱼》）

设计意图：开门见山，直入主题，学生不带任何感情色彩地齐读课题。

二、复习

(1)(出示词语)你们一提到小鱼，小鱼就游过来了。快和它们打声招呼吧！相机指导：（在乎：在意。）开火车读，齐读。

(2)由“蒸”字引出小鱼的遭遇。出示“蒸”：鱼儿游走了，还有一条没走。

三、精读课文，领悟词句，感情朗读，情感升华

（一）、体会“鱼儿在乎”。

过渡：太阳火辣辣地照射着浅水洼里的小鱼，快点自由地读读课文，看看浅水洼里的小鱼的遭遇吧！(生读师巡)

1、体会句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（生说并出示句子，指名读。）

（1）（播放视频，再现鱼儿在大海的快乐生活。）你看，鱼儿在大海里可自由，可幸福啦！可现在，谁来读？指名读，齐读。

设计意图：视频中，原先的小鱼们在大海里生活是那么地无忧无虑，开心愉悦。可现在这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情。

过渡：鱼儿们，我们“回不了大海了”。“回不了大海了”会怎么样呀？

2、体会句子：（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

过渡：听（师范读）

⑴.你听了我的读，你感觉鱼儿怎么了？谁能把鱼儿的困境读出来？（个别读，配乐读）

⑵.复习“甚至”和“干死”的词语，读出被困的鱼多和难受。

设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。

⑶.（配乐）如果你是这快要干死的小鱼，你会说些什么？你会发出怎样的呼喊呀！你最希望什么？（救救我吧）

设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。

（4）读第一自然段和读课题。

小结。

设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。

（二）.感受“男孩在乎”。

过渡：谁来救救这些可怜的小鱼呀？他在干什么？请同学们自由读读课文第二至第六自然段，用“---”划出来小男孩的动作的句子。（生读课文思考，教师巡视并和学生一起讨论。）

1、品读句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

（1）小男孩在干什么？（生读句子并出示）

（2）创设情景，让学生与文本对话

教师即兴采访（a、小男孩，你为什么走得这么慢？b、你不停地捡鱼，扔鱼，多累呀，你怎么不休息呀？c、小男孩，不就几条小鱼吗？干嘛要弄得自己腰酸背痛，头昏眼花？）

导读：这是一个（生命），这是一个鲜活的（生命）。从小男孩的动作中我们知道他在努力地挽救小鱼的（生命）。

设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。

（3）再读。

2、体会句子：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”

（1）过渡：小男孩捡的鱼多吗？生说并出示句子，不停地自言自语就是叨念（出示卡片）。那你觉得这几句话该怎样读？自己先读读。谁来试试？指名读，齐读)

（2）小男孩捡的鱼多吗？

（3）出示省略号，并读出感觉。（出示“成百上千”，生读词语。）

（4）你有什么好的办法能挽救这成百上千条小鱼的生命吗？所有爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎）

（5）鱼儿都得救了，心情怎样？（高兴）让我们带着高兴的语气来读这一自然段。让我们带着无比兴奋的心情读课题。

（6）你喜欢文中的这位小男孩吗？为什么？

（7）让我们带着对小男孩的敬佩之情一起来读读课文。

设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生想到被困的小鱼儿全回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。

（三）拓展升华。

1、生命只有一次。生命是多么的可贵！假如（出示课后想想说说）

2、让我们一起保护动物，珍惜生命吧！下面，送给小朋友们一首诗《我在乎》。（配乐师生朗诵）

总结。

作业：选做题：

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、选字填空。

板书设计：        28、浅水洼里的小鱼

甚至

干死          蒸          死

在乎

叨念               捡

捡

浅水洼里的小鱼教学反思【第二篇】

我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课３５分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。

上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。

接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。

在学习第一小节中，我通过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际情况，高估了学生的学习能力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生。

第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些知识一定要是直接给的，不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。

这个课还有很多不足的地方，比如学生读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的。另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是学生的课堂习惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文本，感悟文本。

《浅水洼里的小鱼》【第三篇】

文本透视

课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里。潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……

短短的两百多个字，却勾画出一个心底善良，对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事，仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着，我们渴望传承这份执着，给我们的孩子一层亮丽的人生底色。

教学目标

1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、乎”两个字。

2、能正确朗读全文，有感情地朗读第一自然段，体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。

（目标的制定，首先要关注孩子情感的变化，认识的变化，进而关注学习方式的转变，最后关注语文知识有没有增长。）

教学过程

一、走进浅水洼

1、导入：夜幕降临，海上起了风暴，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上，风平了，浪静了，大海退潮了，可是可怜的小鱼回不去了，他们被滞留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。

2、读题：知道“浅水洼”吗？水很浅，还很少，浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题？及时纠正学生朗读拖音的习惯。

（学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成，教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。）

二、初识小鱼面临的困境

1、自读课文：特别注意读准生字的字音。

2、学情交流：生字读得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。

（1）出示词语：甚至 蒸死（前后鼻音，平翘舌音）继续（同偏旁的合成词）

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

甚至：连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗？

这句话是说，被困的小鱼很多很多。课文有一个词，你能找到吗？成百上千（像这样的词：成千上万、不计其数、数不胜数）你能读出被困的小鱼很多吗？

（2）出示生字：乎 叨（读准第一声）

读词：在乎 （读准轻声） 叨念   把叨念交换位置，谁会读？（念叨）（读准轻声）

（读）这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……（体会“叨念”的意思）

（3）出示句子：“困”是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，读。——

夜深了，星星困得眨眼。这里的“困”是什么意思？

生：眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了

字典中就有这样的解释：疲乏、困倦，就是星星累得想睡觉。那么这里的“困”呢？

出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

从字形看字义。“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着。“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”。

字典里就有这样的解释，“包围住了”。

同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临着什么样的危险？（让学生读课文相关段落。）

（字、词、句结合，在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实，再到词，不要忽略，不能忽视。）

三、让小鱼游进心里

书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段，看看你能读懂什么？

1、指名朗读。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

“吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐慌的“干”哪！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪！（再读）

2、“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家看，这个“蒸”下面是四点底。其实，四点底不是跟水有关，而是跟火有关。（熟、烈、热、蒸……）可是，沙滩上哪儿来的火啊？

我们再看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）

上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，如果你想呼喊，你会怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？）

3、回过头来再来看“困”。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？

很难受/好像无法呼吸，会死掉/好像被人捆起来，很痛苦、难受。第三次出示字典意思：陷入艰难困苦之中

4、没有水，就意味着没有生命。小鱼面临着困境，甚至是绝境，而这绝境的到来竟“用不了多久”。是多久？

浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只用五分钟。

（引读）再过五分钟，浅水洼里的水……

浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟。

（引读）再过一分钟，浅水洼里的水……

阳光越来越炽烈，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒钟之后。

（引读）再过十秒钟，浅水洼里的水……

师：听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！替他们感到惋惜。

5、此时此刻，浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊！它们挣扎着，嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸，银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺，但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条，却有——成百上千，甚至成千上万。

（齐读）用不了多久，浅水洼里的小鱼……

（第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。）

6、时间就是生命，时间就是生的希望哪！可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢？哦，善良可爱的小男孩来了，他是怎么做的？指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。

四、走出浅水洼

指导书写“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。

（我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。）

课后反思

低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期，是儿童语言规范与发展的最初的跳水台，是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文，是我个人的语文追求。这节课，我引导学生在 “字——词——句——篇”间往返穿行，试图让学生真正走进故事学语言。

我首先让小鱼游进学生的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎样的命运呢？在学习第一自然段时，我让学生自由读，渐次走进浅水洼，感受小鱼的不幸遭遇。然后，结合具体情境摩挲语词，深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础，第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。

“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。” （诗人郑敏）对于“困”“蒸”等字的理解，我把它搁置在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握它的内涵和精神，而不仅仅是字面意思。你看这个“蒸”字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是什么样的滋味呢？“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，一个“困”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子的同情和怜悯。至此，沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼，就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂，成为生命的符号。

在王尚文先生的《语感论》中，我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。是的，每一个作品都有其鲜活的生命，要解读它，必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎�

我的困惑

1、二年级教材的识字量很大，教学过程中往往顾此失彼，识字与阅读如何做到无缝对接？

2、查字典方法如何有效渗透，是先选择意思，看句子；还是先看句子，再选择？

浅水洼里的小鱼教学反思【第四篇】

这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？

创设情境，以情导课。这节课放在第二课时，对生字“温故而知新”是很必要的。首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。

读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解在乎，学生不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关心、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。

我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程，语文课堂是学生思维翱翔的殿堂，而我们老师则是引领他们翱翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐。总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命，但在个人教态、身体语言细节上多加注意，这在今后的工作中还需不断磨练，提高自己的业务水平。

《浅水洼里的小鱼》【第五篇】

教学目标：

1、认识7个生字词语，会写4个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平    等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点：

重点：认字、写字

难点：通过理解课文内容，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备：课件  生字卡片

教学过程：

第一课时

一、导入揭题：

师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢？（出示课件：   大海里鱼儿的美景。）

生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。

师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示：浅水洼。）

1、什么是“浅水洼”？很小的水坑，水很浅。（板书：画图）

师：拿起你们的金手指和老师一起来写一写。（板书：浅水洼）

释题：如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？

2、今天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？（齐读课题）

二、初读课文，快乐识字。

1、自学要求   （课件出示）

那就让我们走进这个故事吧。

（1）大声读通课文。

2）同桌记记生字，并交流记字的方法。

2、分组开火车送小鱼回海妈妈的怀抱。[课件出示许多

主   备  课

个人备课

小鱼：瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！

有信心读一读吗？（沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、在乎、干死）]

3.出示生字卡片。开火车读。

4、以词带句

师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗？

5、齐读带有词语的句子。（课件出示）

三、感悟课文，体验情感。

师：你能把这个故事读给大家听了吗？（请小朋友开火车读课文）其他人边听边想课文主要讲了怎么样的一件事？

1、开火车朗读。

师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊！

2、课文主要讲了怎么样的一件事？（指名）

（一）感悟第一自然段

1、小男孩为什么要这样做？小鱼面临什么样的困境呢？请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。（课件出示第一段的内容）

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。（出示蒸）

a、自由读这句话

b、指名读（请你领着大家再来读读“蒸”）你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。

师：大家一起来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么？（师生一起书空）

师：感受到什么？

生：这个字很难。

生：这个字和水有关。它是四点底的。

师：要怎么样才能把水蒸干呢？

生：太阳很大，很热。

师：是呀，阳光越来越大。（课件展示）火红的太阳把每一滴水都蒸干了，这些浅水洼里的小鱼就会被活活的蒸死、干死，那会是什么样的感受呢？

生：难受。痛苦……

师：（展示这句话）下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。

a、自己读读。b、指名读c、齐读

师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢？

（二）朗读2——6段

1、师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？

生：小男孩。

师：小男孩是怎么做的呢？请你读读2段。（课件出示第二段的内容）

a、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）多读几遍。

他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。（课件出示）

b、指名读。

师：读了这句话，你有什么想问呢？

生：他为什么走得那么慢呢？为什么要不停地捡，用力地扔？（鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……）

c、从哪些地方可以看出鱼很多啊？（理解：成百上千）课件出示

d、朗读指导：

师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样子读出来吗？

e、指名——齐读

师：小朋友，小男孩知道这水洼里的鱼有很多吗？

生：知道。

2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢？有谁会在乎呢？从文中找一找。（板书：在乎）

生：小鱼在乎。课件出示

师：除了小鱼还有谁在乎呢？你从哪些地方看出他在乎小鱼？有些小朋友马上低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。（生自读，师巡视）

a、朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

（1）哪个关键词可以看出小男孩很在乎小鱼？（生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……）

（2）是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。

（3）应用多种形式朗读：指名、齐读（读出在乎的感觉）。

师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。

3、你觉得小男孩是怎样的一个人？请你夸夸他。

4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。

五、思维训练。

1、你看到小动物受伤，你在乎吗？

a、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。

b、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。

2、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

六、总结课文

师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一起来——课件出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小雨就是挽救一个生命。小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了。那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的，它的名字就叫爱。

板书：

28 浅水洼里的小鱼

小男孩

在乎

小　鱼

第二课时

一。复习巩固识字

[课件出示许多小鱼]

瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）

二、指导写字

1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。

2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

3、教师范写，重点指导。

4、学生练习写字。

5、师生评议，优秀作业在全班展示。

三、布置作业

1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。

2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物们。

四、总结全文，升华情感：

其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

附《我在乎》：

水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，

谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，

林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。

谁的心里最在乎？你的自由，

丛林小鹿受了伤，你的快乐，

谁的心里最在乎？我最在乎！

达标测试题：

1、比一比，再组词。

要（    ）  脸（    ）  位（    ）

腰（    ）  捡（    ）  粒（    ）

2.选词填空。

连续     继续

a、我（     ）朝前走，忽然看见前面有一个小男孩。

b、爸爸（      ）给病人做了十几个小时的手术。

浅水洼里的小鱼教学反思【第六篇】

匆忙的选课，一遍又一遍地读课文，一次又一次地看课堂实录，细细地琢磨文中的每一句话，似乎到处都是训练点，当第一次把所有的闪光点聚在一堂课时，如自己所料一堂课40分钟根本就不够用，于是又进行了精挑细选。在其他班试了三次课，教案、课件修改了三四次，每一次都要忍痛割爱，最后终于在刘宪华老师发的课件和教案的指导下确立了本次的教学过程，又在薛娟老师的帮助下梳理了教学流程，特别是过渡语的设计。当讲课的前一天晚上，我对着孩子和她爸完整地试讲了一遍后，看看时间还有5分钟的空余时，我悬着的心终于放松了一点点。如果每一堂课都像讲公开课一样精心的备课，课堂效率一定会提高的很快，但这需要更充裕的备课时间。

本节课是第二课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不对照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最后我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的顺序不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条__________,

这条也________,还有这一条，这一条……所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在微信中感慨：课前紧张，课中口干，课后忐忑。

经历了这次课堂的历练，优点有：

1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法及时在以文带文中进行运用。

2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。

3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。

但更多地暴露了缺点：

1、缺乏课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的能力不足，这一切，究其原因是因为囊中羞涩，需要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。

2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边……一边……”在本课可以不用练 今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。

3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。

总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。

《浅水洼里的小鱼》【第七篇】

教学目标

1、认识7个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点

识字、写字，有感情地朗读课文。

教学难点

理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、师：同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！

播放媒体资源中的视频：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。

师：看了刚才的画面，你想说些什么？

学生回答。

2、师：这些可爱的小生命在美丽的大海里生活的多自在，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。板书课题，学生齐读课题。

3、师：你们知道什么是浅水洼吗？

出示浅水洼图片

师：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

二、随文识字，读通课文

1、初读课文、交流识字方法

①师：请小朋友们翻开书132页，自由读课文，遇到生字，做上记号。

②师：遇到生字，你准备怎样认会它？

提醒学生：借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。

③师：现在大家就用这些方法将生字认会，读通课文吧！

学生自由读书，教师巡视指导，纠正不良的读书姿势。

2、检查生字

利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。

指名、男生读、女生读、全班读。

3、播放媒体资源中的读一读部分，示范朗读。

4、初步感知课文。

师：生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？

学生再读课文，感知大意。指名回答。

三、指导书写

利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。

重点指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。

学生观察感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。提醒学生临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。

四、作业

抄写生字三遍，并组一个词。

第二课时

一、情感导入

师：有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈，生活在您幸福的怀抱里，多么自在，多么快活。可是，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。

师板书课题，生书空。

二、学习第一自然段

师：请大家看课文插图，谁来告诉大家，你看到了什么呢？

生答，如：我看到了浅水洼里有许多鱼。

师：是呀，在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。

投影出示第一自然段的内容：

学生朗读课文第一段。

师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？

生：被困在水洼里了。

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

生：大海。

师：是呀，大海就是鱼儿的家。

生答，如：还会想起亲人们、同伴、爸爸妈妈。

师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师引导学生体会鱼儿难受的心情，生齐读这一句。

师：更糟糕的是——

生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。（出示“蒸”字）谁认识？

生：蒸。

师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。

师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——

生：（齐）四点底。

师：你们可知道，这四点底是从火变来的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

生：热。

师：浅水洼里水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？

生答，如：它想它们的家乡、朋友。它会说我很后悔、悲伤等。

师：它们真希望——

生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”

师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？

投影出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？

生：他们会很想念这些小鱼。

师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

（生齐读。）

师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）

三、学习第二到第六自然段

师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。

师：你们同意吗？你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

生：因为他把小鱼扔回大海。

师：（出示课文插图）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？

学生回答。

师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？

提示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：让一起来读一读吧！

投影出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

生齐读。

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？

生：多。

师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。

生自由读。

师：从哪里看出来的？

生答，如：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”最后“这一条”后面还有一个省略号。

师：大家观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

指名读，教师指导。

师：从这里看出小男孩捡的鱼多。还可以从哪个词看出来呢？

提示：是“不停”。

师：这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？

指名读，突出“不停”。

师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。可是，大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？

生：不能。

师：他知道吗？可是他——

生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

生答，如请别人帮助等。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

生：小男孩在乎。

师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？

师：（手指板书）小鱼在乎吗？

生：在乎。

师：你在乎吗？（手指学生）

生：在乎。

师：我呢？

生：在乎。

师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）

四、拓展升华

师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗。

（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

五、实践活动

利用媒体资源中的想想说说部分，进行实践活动。

1、说说周围还有哪些动物需要我们大家保护，你是怎样保护它们的呢？

2、如果一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？……

《浅水洼里的小鱼》【第八篇】

人教版语文第三册第七单元

教案

教学目标：

1.复习巩固生字词。

2.抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：

1.在通俗易懂的故事中，理解课文内容。

2.在理解的基础上有感情地朗读，体会“我”爱鱼之情。

教学难点：

培养学生抓住重点词句感悟课文内容，通过品重点句、重点词来理解课文内容，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程：

一、创设情境，复习引入

师：瞧！这么多快乐的小鱼游来了，有信心读一读吗？

师：张老师捡到一个漂流瓶，打开一看是一封小鱼的求救信，但由于被打湿了几处，有几个字看不见了，请同学们帮忙，快拿出信来帮帮小鱼吧！

师：森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。让我们看看小鱼们的生活吧！（贴鱼图）

师：你觉得它们生活的怎么样？

二、品读课文，深悟“在乎”

（一）感受“鱼儿在乎”

师：刚刚看到鱼儿们自由自在快活的画面已慢慢离它们远去了。因为 “被困在浅水洼里，回不了大海了。”

师：鱼儿思念他们的家人，却再也回不去了，因为他们“被困在浅水洼里，回不了大海了。”

鱼儿想再回到大海和它的同伴快活的玩耍，可是他们“被困在浅水洼里，回不了大海了。”

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了，（书困）此时，它们会想起谁呢？

想想鱼儿是怎样的心情？你能带着这样的心情读读这句话吗？

师：更糟糕的是——

师：我们来看看这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？

师：你看，太阳出来了，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，沙子跟沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样，把沙坑里的水越吸越少 ，越吸越少（音乐想起）没有水，小鱼的处境确实是危险啊。孩子们，让我们用心地来看看这些小鱼。如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？

师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

“一分钟过去了，两分钟过去了，三分钟过去了，沙粒无情地吮吸，水越来越少了，孩子们——：

“十分钟、二十分钟、半个小时过去了，太阳残忍地烧烤着，已经有些小鱼身体浸不到水，艰难地喘息着，痛苦地挣扎着

三十分钟、三十一分钟、三十二分钟……一条条鲜活的小生命在流逝，它们再也听不见大海中鱼妈妈那撕心裂肺的呼唤！

（二） 精读感悟、交流体会

师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？（贴男孩图）

师：小男孩在干什么？（书扔）

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，我们来看看小男孩捡的鱼多吗？从哪些地方可以看出鱼多？

师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？

师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！

师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。

师：还从哪里看出来的？

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

师：这么多的鱼他怎么能捡的完呢？所以课文中的叔叔问男孩，读。

师：当男孩头也不抬回答“我知道”的时候，叔叔又问……

师：谁能来回答叔叔的疑问？

师：我们把小男孩的心里话告诉那位“叔叔”

师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他还是尽力的捡着、扔着。

师：让我们想象一下当时的情境。小男孩走得很慢，他来到一个水洼前看到第一条鱼，弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第二条，他又弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海，捡了几十条，上百条，一直弯腰、捡鱼、扔鱼，

教师即兴采访。

设计问题如下：

1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？

2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？

3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？

4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？

5.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？

6.如果让你重复刚刚的动作上百次、上千次，你有什么感觉？

师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行动来吧，齐读这一段。

救得这样投入，老师被感动了。

同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

师：是的，这真是个好方法。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”

师：看来，小鱼在乎；鱼妈妈在乎；大海在乎；小男孩在乎；我们都在乎；。（板书：在乎）小鱼在乎什么呢？那小男孩在乎什么呢？（板书：生命）

师：把我们的感情一起融进我们的朗读中吧。（齐读最后一段）

三、情感升华，总结全文

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

师：是啊，生命只有一次。相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！

板书设计：

28 浅水洼里的小鱼

鱼儿图      在乎        男孩图

困                     扔

生命