小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文（精选10篇）
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小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第一篇】
（江苏省沭阳县南关小学）。
摘要：在小学语文教学中，阅读教学占有至关重要的地位，在日常的语文学习中，很多学生读到1篇新文章不知道如何鉴赏和理解。从赏读教学法的实施步骤和实施“赏读”教学法的几个注意点来阐述在小学语文阅读课中如何提高学生的阅读能力，从而提高学生的语文各方面能力。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第二篇】
摘要：
小学语文课堂教学中不乏精妙的语言，关键是要善于发现并注重运用，发现、积累并注重学习运用有艺术性、有魅力的语言，能够活跃课堂气氛，创设教育情境，提高课堂教学效果。语文教材中有一些在表达上很有特点的熟语，如，歇后语、谚语；也有一些在表达上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑话。选择适合课堂教学学需要，而有兴趣的，加以运用，能够改变僵硬的说教和呆板的知识灌输，使课堂教学显得富有情趣，在表达效果上也比较强烈、深刻。语言魅力也来自相声、评书或影视剧的精彩对白以及网络流行语言，课堂教学中，注重这方面语言的巧妙穿插，也会有事半功倍的效果。教师在传授知识的过程中，每天都要用到语言进行交流，语言的精炼得当，能够促进师生的有效沟通和调动学生的学习兴趣；语言的机智、巧妙、幽默、风趣，能够化解课堂教学中严肃氛围引起的学生心理的紧张，从而实现愉快的学习。本文主要探讨学习小学语文教学中语言艺术。
关键词：
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第三篇】
小学的语文课程除了对孩子知识与能力的培养外,还要使学生受到爱国主义教育,思想品德教育,培养爱美的情趣,发展健康的个性。“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文课堂中贯穿美育是培育新时代人才的需要。
一、美育有利于促进学生身心和谐发展。
美育需要通过各学科的教学来进行,语文学科也是美育的一个途径,担负着美育的任务。而语文学科中的美育任务需要通过课堂教学过程来实现。由此可见,在小学语文课堂教学中的美育是促进学生身心和谐发展的需要。小学语文课本中的课文,有凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,强烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,这些,都是美育的极好内容,能很好地培养学生的审美意识,发展学生的审美能力,促进学生的身心发展。
二、美育有利于培养学生正确的审美观。
语文学科的教学,是学生掌握语言文字的工具,还可以让学生了解人类文化历史,认识美的起源、美的本质、美的规律、美的价值,可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。语文课本中的1篇篇优秀作品,传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的汉字美,如“月”字,会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮,使人产生不尽的遐想之美;有诗句名篇美,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句,使人感受到雄伟气势之美;还有桂林山水的清、静、奇的美等等,这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。又如在语文教学过程中教师言谈的语言美、形体教学的形式美、润物细无声的情感美、课堂设计的结构美,以及板书设计的简洁美、对称美、和谐美等都能对学生潜移默化,使学生在无形中受到熏陶和感染。再如,我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神财富,如会意字“采”的劳动美,“龟”的意象美,“众”、“森”等字中的凝聚力。在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中引导学生去感受、领悟、体验,能使学生受到心灵的净化和思想的感染,智慧的启迪和情感的震撼,从而使学生进入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培养学生学习语文的兴趣。
要使小学生学好语文,培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育,能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学,使教师的课堂教学艺术产生更多的吸引力,更强烈的感召力,更浓烈的诱导力,将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景,从而使学生对语文学习产生极大的兴趣,促进学生语文综合素质的.提高。
教师在上课时表现出来的志趣、情趣和谐趣,能使学生产生各种审美趣味:授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官,能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往;教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生,使学生感受形式美;精心设计的技巧能使学生学得轻松,学得愉快,从而使学生在不知不觉中掌握知识,得到收获,能取得同学和家长的认可,感受到成就的乐趣;教学过程中思想内容的深刻性,能使学生产生感悟,受到真、善、美的陶冶,产生对真、善、美的喜爱,增强对文学艺术作品的兴趣;教学中的情感弥漫于学生的心灵,能使学生在接受知识的同时,濡染学生的内心;教师高尚的情操,新奇的思想,独到的见解等,能使学生从心里佩服,不自觉地接受教师的思想观念,模仿教师的风度,亲其师,信其道,从而更加喜欢语文。
在小学语文教学过程中贯穿美育,不仅是培养时代人才的需要,而且是促进学生身心和谐发展的需要;既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径,又能很好地激发学生对语文的学习兴趣,从而有效地提高语文教学质量,促进学生语文素质的提高。
参考文献:。
1.黄爱华.课堂教学艺术.河北教育出版社,.
2.郑慧琦.学校教育科研指导.上海教育出版社,.
3.张华.课程与教学论,上海教育出版社,。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第四篇】
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。
朗读作用要求技巧训练形式。
现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？
1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
1、创设氛围，进入情境。
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
2、评读，促进发展。
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
3、创设情境，进行比赛。
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
4、提供示范，让学生模仿。
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
5、表演读。
学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
6、自由读。
就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。
7、变换形式，常读常新。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。
《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社1999年6月第1版。
《语文创新教学》，延边教育出版社2001年1月第1版。
《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第五篇】
摘要：通过梳理2006-上半年间我国学者关于思维导图在小学语文教学中的应用研究,总结思维导图在我国小学语文教学中的应用现状,为将来思维导图的应用研究提供参考。
关键词：思维导图;小学语文;语文教学;。
0、引言。
思维导图,又叫心智图或脑图,是一种有效表达发散性思维的图形思维工具,英国著名心理学家、教育家托尼・巴赞在研究大脑的力量和潜能时,由达・芬奇的笔记获得灵感,于20世纪70年代被创造出来。作为一种有效的思维工具,思维导图被教育界广泛接受和使用。在英国,思维导图已经被纳入“国民中小学的必修课程”,新加坡、墨西哥等一些国家已将思维导图列为中小学必修科目,其中新加坡教育部尤其关注学生的思维训练,对思维导图的教学应用给予了高度的关注,为每个学校提供了思维导图软件“inspiration”,拥有全球为数不多的博赞中心之一。此外,韩、俄、日、美和德等众多国家都开始了对思维导图课题的研究。由于思维导图的效果显着,推广思维导图已经被大多数国家列为教育改革的项目之一,我国思维导图在教学中的研究虽然相对较晚,但目前已被广泛的应用到各学科教学当中,且在中等教育中的应用占很大的比重。
本文通过统计分析相关文献,对思维导图在我国初等教育语文学科中的应用现状做了一个简单的梳理,分析其中的特点和不足,并进一步阐述思维导图在小学语文教学中应用研究的出发点和新思路。
11月,段维清发表在中国电化教育核心期刊上的《小学低段语文教学中的知识可视化策略》一文中指出:当前小学语文教学忽视了教材中的视觉信息,作者把思维导图作为知识可视化的一种工具,尝试应用在小学低阶段的语文教学中;应用思维导图为生字词学习创设情境,活跃课堂气氛并加深学生对字词的涵义、写法的理解,通过一个学期的教学实验,得出思维导图在拼音、字词的识记方面应用效果不明显的结果,但作者认为这与实验时间、教师的应用侧重点有关系[1]。6月,河北大学硕士研究生王晓楠在其《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》一文中,针对生字词的学习提出识记型、归类型、自由型字词的思维导图应用策略,将其应用到教学实践当中并取得不错的效果[2]。康绪清、韩燕在其合着的《思维导图在小学语文教学中的有效运用》一文中指出:低年段生字词的学习存在识字量大、识字方式机械化、识字回生率高,由此导致学生存在厌倦情绪、学习积极性不高等问题,在字词教学中引入思维导图可使识字过程充满趣味、加深趣味,且在字词复习阶段可通过思维导图来帮助学生辨别和加深记忆[3]。王颖怡、铁木尔在其合着的《运用思维导图优化汉语拼音教学》一文中指出:当前拼音教学存在着城乡两极分化、拼音字母易混淆及拼音规则掌握不牢固等问题,通过思维导图的引入有利于教师形成系统化的拼音教学体系,激发学生的想象并利于识记,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音规则的形象识记[4]。
由此可见,在小学语文的识字教学中应用思维导图,如果设计了适当的应用策略,可提高学生学习生字词的兴趣和积极性,帮助学生加深辨别和加深记忆,并取得很好的教学效果。
4月,西南大学硕士研究生段维清在其《知识可视化方法的教学应用之研究》一文中,分别将知识可视化工具―――思维导图和概念图应用到小学语文阅读教学实践中,得出以下结论:知识可视化可提高学生阅读能力的结果,而且作者通过实证发现,概念图适合讲授类似于“事物的组成”类型的说明文,而思维导图更适合讲授“事情的经过”类型的记叙文[5]。6月,江苏师范大学硕士研究生杨俊珂在其《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》一文中设计了基于知识可视化的教学模式,将5种知识可视化工具―――概念图、思维导图、认知地图、语义网络以及思维地图分别应用到语文教学的听、说、读、写模块中,发现知识可视化有助于提高学生的阅读能力,特别是对课文内容的理解和掌握;同时作者指出,只以分数的高低作为学习结果的评判标准带有片面性,而且知识可视化工具应用种类过多,会加重学生的负担、扰乱他们的思路,甚至会起到相反的作用,建议小学生掌握并熟练运用一种即可[6]。5月,河南师范大学硕士研究生边会艳在其《基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用》一文中,设计了一种基于思维导图的阅读教学模式并实证,通过与传统阅读教学方法对比,发现思维导图有助于提高学生的阅读兴趣、成绩、记忆能力、理解能力、创新能力、迁移能力等;但是仍然存在个体差异,因此需要针对不用类型学生的特点进行设计,以帮助学生实现个性化学习[7]。206月,河北大学硕士研究生王晓楠在其《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》一文中,针对不同类型阅读材料设计了不同的教学应用策略,并总结出因阅读目标不一样,思维导图的应用策略要进行相应的调整;例如演绎类目标需要演绎发散策略、归纳提炼类目标需要归纳聚合策略、分析记忆类目标需要递进链接策略等,作者在教学实践中证明了策略有效性,同时指出在思维导图的实现手段上,也可将手绘与软件两种方式相结合[2]。康绪清、韩燕,王艳伶,张洪榜在其文章《思维导图在小学语文教学中的有效运用》、《论思维导图在小学语文教学中的应用》和《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》中,都指出传统线性的阅读教学模式与思维的放射性特征相违背,不利于学生思维的发展,在阅读教学中引入思维导图可对该问题可有所改善;具体的实施可在课前预习阶段引导学生初步绘制,然后课堂上组织小组讨论不断完善。不同的是,康绪清和韩燕指出可在课外阅读中应用思维导图,以拓展课外阅读和促进小组交流;王艳伶指出可在复习阶段通过思维导图的方式帮助学生系统的掌握知识体系;张洪榜指出思维导图在阅读中的应用有利于提高学生的阅读兴趣和记忆效果[3,8,9]。高建华在《论思维导图在语文教学中的应用》一文中指出,思维导图可应用到阅读教学中以帮助学生理清文章脉络,方便组织和分析文章内容并进一步把握文章主题[10]。梁健在《基于思维导图的小学语文群文阅读教学》一文中指出了群文阅读的价值和重要性并提出基于思维导图的群文阅读教学策略,论述了思维导图能够帮助学生系统地把握阅读内容,并进一步与“以1篇带多篇”的群文阅读方式的结合,有利于提升学生的阅读速度及能力[11]。樊金梅和钟桂芳在其文章《小学语文思辨性阅读策略探讨》和《小学语文思辨性阅读策略研究》都指出思辩性阅读的需要和重要性,思维导图在其中起到的作用就是帮助思维“看得见”,帮助学生构建知识体系、搭建思维框架,促进学生导航自我学习[12,13]。
由此可见,阅读在小学语文教学中的重要性,但当前阅读教学中存在着诸多问题,若在阅读教学中引入适当的思维导图教学模式和教学策略,不仅可以有效提高学生的阅读兴趣以及阅读能力,帮助学生理清文章脉络、建立阅读知识框架体系,还能促进学生创新思维、发散思维的培养。
204月,西南大学硕士研究生段维清在其《知识可视化方法的教学应用之研究》一文中,将思维导图作为知识可视化的一种工具,应用到小学语文作文教学实践中,发现思维导图可以提高学生的写作能力,特别是对学生写作兴趣的激发、写作内容的延伸,思维的批判性、灵敏性及条理性的发展,以及对学生创造性思维方面的提高[5]。206月,江苏师范大学硕士研究生杨俊珂在其《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》一文中设计了基于知识可视化的教学模式,将5种知识可视化工具(包括思维导图)应用到语文教学的听、说、读、写模块中,发现知识可视化有助于学生立题、选材构思和结构安排[6]。204月,上海师范大学硕士研究生侯改芳在其《小学情境作文教学策略研究》一文中指出,情境作文教学对解决当前小学作文教学中存在的“写作兴趣缺乏,畏惧写作和无话可写”等一系列现实问题具有重要意义,而思维导图能够帮助学生构思立意,提供支架为促进“言”与“意”融合,提供真实有效的写作环境并融入情境,使学生写作有话可说[14]。年9月,四川师范大学硕士研究生谢素彬在《思维导图在小学习作教学中的应用研究》一文引入思维导图工具帮助提升学生写作构思能力,指出思维导图应用到小学作文教学以进行教学目标分析、学习者特征分析和写作实践分析,作者结合很多的教学案例和对实验结果的收集、分析,得出思维导图有帮助学生拓宽习作选材面、谋篇布局和辅助写作内容具体以及大阅读实践相辅相成的作用[15]。2月,鲁东大学在职硕士研究生刘炳霞在其《思维导图辅助解决小学作文教学难题研究》一文中,针对当前作文存在“缺乏正确的态度和良好的写作习惯,写作技能匮乏,难以迁移生活经验和阅读经验,缺乏思维训练”的一系列问题,指出思维导图能够帮助教材编写者顶层设计、帮助教师梳理建构作文体系、帮助师生作文教与学(低中年级手绘,高年级软件绘制)、帮助学生培养写作思维能力,并设计了基于思维导图的写作教学模式、建构了思维导图辅助解决作文难题的训练体系,应用到实践取得积极的应用效果[16]。邵胜男在其《运用思维导图优化小学作文教学的实践》一文中阐述了思维导图对于小学作文教学的意义:激发学习兴趣,培养学生的发散思维,使知识结构化、立体化,以及增强学习信心,并提出了思维导图模式在作文教学中的应用策略[17]。牟晓燕受《哈佛大学教育学院思维训练课》的启发,在《学生思维透明化的点滴思考―――以小学语文习作课堂思维导图的应用为例》一文中指出,很多学生在写完a作文后,又不知道如何写b作文是因为教师不够关注学生思维的过程,作者接着又阐述了思维导图能够帮助学生进行作文构思、顺序编排、理清重点,即思维导图有助于思维透明化,从而助力习作教学[18]。张洪榜在《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》中阐述了思维导图在辅助想象、对作文进行合理加工方面的具有一定的价值[9]。李会云在《支架式教学在小学习作教学中的应用研究》一文中指出,支架式教学比传统的习作教学更关注学生在习作活动中的心理需求和发展特点,思维导图能够帮助学生构建支架、细分主题[19]。康绪清、韩燕在《思维导图在小学语文教学中的有效运用》一文中指出思维导图可拓展写作思路、理清头绪,锻炼学生想象力[3]。刘继芬在《浅谈思维导图与小学作文教学》一文中指出思维导图有助于加强学生思维的训练,创设情境进行审题,以及选材、构思和创作[20]。段维清和王艳伶分别在其文章《小学低段语文教学中的知识可视化策略》和《论思维导图在小学语文教学中的应用》中指出,思维导图能够促进学生想象力的发展、作文构思的外显,以及作文的取材和内容的充实[1,8]。高建华在《论思维导图在语文教学中的应用》一文中指出思维导图能够帮助学生组织语言材料并进行谋篇布局[10]。王亚楠和仇山奇分别在其文章《运用思维导图优化小学作文教学的实践》和《思维导图优化小学作文教学的实践研究》中提到思维导图在作文教学中的应用能够启发学生的思维、帮助学生理清思路,促进学生想象力发展以及通过提问教学的方式能够促进师生的交流[21,22]。邓敏杰、李占伟、张豪锋在《运用思维导图优化小学作文教学的实践》一文中,设计了基于思维导图的作文教学流程和作文技巧训练体系并经历为期一个学期的教学实践,得出思维导图在激发学生习作兴趣、提升写作质量和写作能力方面具有明显效果的结论[23]。
由此可见,很多学生在面对写作的时候束手无策,具体表现在思维混乱、思路不清晰以及没有合理的写作框架,对写作怀有恐惧心理以及写作时无话可说。在写作中引入设计适当的思维导图教学模式和教学策略,有助于提高学生的写作兴趣,帮助学生拓宽选材面、谋篇布局以及写作内容具体化,促进学生发散思维、创新思维以及想象力的发展,增强学习信心。
5月,上海师范大学硕士研究生赵英芳在《促进学生创新思维发展的教学策略研究》一文中提出针对小学语文创新性思维培养的三种策略:问题质疑教学策略、思维导图教学策略、六顶思考帽教学策略,将其应用到实践并取得良好实验效果;其中,作者主要将思维导图教学策略应用在了展示新课、复习、指导学生创造、小组协作这几个教学环节当中[24]。年5月,上海师范大学硕士研究生张琦在其《小学语文单元教学的整体构想及实施策略》论文中指出应树立单元教学观念,加强教材单元内课文的排列组合,提升单元教学效益,作者建议应用思维导图对单元目标进行梳理,进而使一线教师能够宏观的把握单元教学目标,在此基础上进行细化,形成单元教学整体观的意识[25]。王艳伶,张海秀,高天萍,张颖分别在其论文《论思维导图在小学语文教学中的应用》、《思维导图在小学高年级语文教学中的应用》、《试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用》以及《谈思维导图在小学语文教学中的应用》中指出,思维导图有助于学习技巧的讲述、总结以及语文知识体系的构建,促进学生创新思维的培养,从而提高学习效率;不同的是,王艳同时论述了思维导图在口语交际方面有助于帮助学生理清思路,从而方便即兴演讲[8,26,27,28]。张洪榜和高建华分别在其文章《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》和《论思维导图在语文教学中的应用》中指出思维导图因其便于语文知识体系的构建,从而方便后期的复习[9,10]。嵇玲玲在《思维导图在小学语文“四化”课堂中的作用研究》一文中提出了思维导图对语文学习四化―――集散化、精品化、多样化、高效化方面的建议[29]。林明彦在《思维导图在小学语文教学中的应用研究―――以认知结构为视点》中从认知结构的角度出发,论述了思维导图有利于结构化知识的形成和加强学生认知结构的整合,从而优化学生的发散思维、聚合思维和系统思维[30]。郭建文在《在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究》一文中分别从阶段教学和教学流程的角度,描述了思维导图在低、中、高年级教学中,以及课前、课中、课后的具体应用,并提出相关的应用建议[31]。林建才、董艳、郭巧云将思维导图应用到新加坡华文教学当中进行为期半年的教学实验,最终发现发现接受思维导图训练的学生,语文学习成绩有显着的进步,在《思维导图在新加坡小学华文教学中的.实验研究》一文中介绍了具体的实验过程和实验结果[32]。赵永忠在《图将好景话语文―――思维导图在小学语文常见课型中的运用》一文中,指出将思维导图应用到不同的课型当中:(1)阅读课为文章划分层次;(2)表达课为口语表达列提纲;(3)写作课为作文打草稿;(4)复习课帮助构建知识体系[33]。钱瑾在“第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会”上发表的《运用“思维导图”―――优化小学语文思维培育方式的“最佳路径”》一文,结合案例介绍了思维导图能够锻炼学生的抽象性思维、发散性思维、创新性思维以及多样性思维[34]。江伟英在《培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探》一文中,为促进学生高阶思维能力的培养,提出了5种可视化思维工具(包括思维导图)在语文教学中的应用策略[35]。
可见,思维导图能够应用到教学的不同模块、不同阶段中,有助于知识体系框架的构建和结构化知识的形成,以及为口语表达理清表达思路;在促进学生各种思维能力的培养中,思维导图也有着不容小觑的作用。
2、结语。
综上所述,思维导图在我国教育领域的发展相对较晚,但目前的研究趋势仍呈上升趋势。根据笔者对文献的研读和分析,发现将思维导图应用到小学语文的各个教学环节中,能够激发学生的学习兴趣、帮助学生构建认知结构,从而增强理解、记忆并提高教学效果,对学生思维模式的培养也有很大帮助。同时,笔者也注意到,首先,思维导图在写作方面的应用研究相对要多一些,后研究者或许可以加强思维导图在其他模块的研究;其次,很多研究者已经设计了基于思维导图的教学模式和教学策略并应用到实践,并取得不错的成果,但目前取得的实验结果是相对整体而言,忽略了其中存在的个别差异,后续的研究者或许可以从个体差异的角度思考,研究具有不同学习特点、不同认知结构学生的思维导图应用效果差异,以促进学生的个性化学习;最后,目前思维导图在教学实践中的研究对象都是建立在没有性别差异的基础之上,后续的研究者或许可以从性别差异的角度思考,以探究不同性别学生应用思维导图的差异。
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[25]张琦.小学语文单元教学的整体构想及实施策略[d].上海:上海师范大学,2016.
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小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第六篇】
目前，小学语文课本中所选的文学作品或形象鲜活、情感真挚，或情理自然、启人心智，常常蕴含着扣人心弦的艺术美。但是由于受到社会上各种娱乐媒体的消极影响，阅读教学中教师“精讲”的灌输、学习压力的增大、学习节奏的加快，大多数学生往往对课文也是浅尝辄止、休闲性地阅读，索然无味，兴趣全无。而《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，语文学习中阅读应该是鉴赏性阅读，学生应当全身心投入，敞开心扉，感受、理解、鉴赏、评价文学作品中的形象、情理，不光要读其“言”,还要品其味，悟其神，与文本对话，培养兴趣，带来愉悦，张扬个性，让阅读过程成为发现之旅、审美体验，为自我的.发展构筑起一座精神家园。
1.感知文本内容。
学生在通读文本的基础上粗知文本内容，了解文章写了些什么，这是文学作品阅读的第一步。对于较浅的文本，教师可以让学生采用一些问题对文学作品的内容进行感知，如，“这篇文章写了哪些人（或事或物或景）？文章抒发了什么感情？”等。对于较难的文本，教师可以引导学生在逐段概括的基础上，分析梳理材料，理清材料之间的关系，从而把握文章的中心内容。
2.初步品味语言。
文学作品语言或形象生动，或含蓄精练，或严密深刻，所以赏读的基础便是对语言的揣摩与品味，只有深入地品味语言，才能对作品进行深层的赏析。笔者常用的方法有：
（1）朗读感知法。教师可在把握文本感情的基础上，从音调、语音轻重、文句停顿、朗读速度等方面进行指导，使无声的文字成为有声的语言，把抽象的感情变为具体的感情，让学生在不知不觉中领悟情理，获得美感。
（2）分析评注法。
分析评注是古人常用的阅读鉴赏方法，它是对文章的语言、人物、内容、结构、立意等方面的评价。教师引导学生作分析评注的过程也就是品评词语或语句获得美感，培养阅读兴趣，提高阅读能力的过程。如，研读《少年闰土》一课，作者表述的论点是农家少年（闰土）懂得“无穷无尽稀奇的事”,在实际劳动中知识丰富；而富家子弟（“我”）由于“只看见院子里高墙上的四角的天空”,不事劳动而知识贫乏。这一观点可让现在的城区学生不服，可以引导学生进行分析评注。
对文本进行分析评注，能使学生自主开放地阅读，引导学生带着领悟、探索、质疑的眼光研读文学作品，在有感触、有想法的地方进行圈划批注，形成个性化的理解和体验，加深对文本的理解和认识，实现阅读品质的提升。
二、实施“赏读”阅读教学法的几个注意点。
1.阅读教学体现文本的“个性”
好的文学作品遣词造句、形象刻画、营造意境、分析事理、行文构思、手法运用方面往往有鲜明的特色。因此，在阅读教学时必须依文定教，设计有效的教学环节，启发学生欣赏文本的“个性”之处，也就是文本的精华部分。如，教学《望庐山瀑布》时，可给学生播放瀑布的录音，以渲染气氛，再让学生想象瀑布那飞流直下磅礴的气势；在教学《江雪》时，可把《诗中之画》制成影片进行放映：大地一片雪白，在雪花纷扬的江面上，一叶小舟，一个老翁，独自在寒冷的江中垂钓。同时配以一遍遍声情并茂的朗读，再经过教师精心点拨，便可把学生带进诗人刻意经营的孤独、冷清、寂静的世界，让学生的心灵与诗中描绘的意境产生强烈的共鸣。
2.课堂互动时要鼓励新见。
一千个读者就有一千个“哈姆雷特”,“审美”是主观感受与客观形象的统一，感受与理解文本因人而异，不同的读者常常根据自己的感情倾向、生活经验、职业地位、民族国别，对文学作品进行解读和评判。因此在进行文本赏读时要允许见仁见智，各抒己见，特别要鼓励学生敢于发表新颖的见解，只要言之有据、言之有序、言之成理就行。
总之，老师有正确的阅读方法指导好学生阅读，学生就会积极主动地投身到课外阅读中去，把课外阅读当作一种享受。让我们充分去激发孩子们的阅读热情，使他们快乐地遨游在浩瀚的书海中。
参考文献：
刘海珍。阅读教学方法谈。语文报：教师版，（09）。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第七篇】
课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。讲倡导性的课文内容，则要热情洋溢，表达出欢乐的心情和向上的情绪。有时候，教师在讲解知识难点时，总担心学生听不懂，反复讲述，因为说话太啰嗦，引发了学生的厌烦情绪，反而耽误了教学效果。因此，教学过程一定要掌握运用巧妙的语言艺术，把课文中感动人的事情，通过语言的魅力，使感动人的形象栩栩如生，清晰地留在学生的记忆中，语言艺术能使学生入境入情，抓住课文人物感动人的地方，表达作者的思想感情，领悟文章的表达方法，能够夯实语文教学基础，从而提高教学质量。
二巧妙运用语言艺术能够全面提高教学质量。
在教学过程中，指导学生阅读课文，联系上下文，了解课文内容时，注重要求学生体会优美的语言和含义深刻的语句，仔细品味这样说，这样写有什么好处，对语言的艺术性不理解，不熟悉的情况，师生要进行互动、组织讨论。使学生通过课文感受生活的情趣，体会词句表达的感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，使教学和生活连为一体，教学质量也就发生质的飞跃，得到了全面提升。
（一）注重生动形象语言的运用，强化启发效果。
许多巧妙运用生动形象的语言，提高办事效果的事例处处可见，对语文教学来说可以作为很好的借鉴。比如，在公共场所，人们经常会看到一些提示语和广告词。就那提示语来说吧，有的比较生硬，像，“严禁践踏草坪”；有的则富有情趣，像，“别踩我，我怕疼”，通过比较语言的表达效果，就明白生动形象的语言表达的效果就委婉、动人、入情入理，使人容易接受。小学语文教学也是一样，课堂上生动形象的语言要比生硬的语言的教学效果好的多。比如，讲太阳。学生们每天都见到太阳，但太阳到底什么样？离人们多远？如果将太阳是恒星，是太阳系的中心，九大行星围着太阳转，等等，语言的抽象，增加了学生理解的难度；巧妙地运用生动的语言就会很好的解决这个问题，启发学生进一步的思考；如，讲“太阳是个大火球，每天步行人们不停地要走35才能到达”这样就会使学生容易理解太阳是什么，离人类多远，还能启发学生的多种思考。
（二）注重风趣幽默语言的运用，活跃课堂气氛。
幽默风趣的语言，能够愉悦学生的身心，活跃课堂教学气氛，增加学习的情趣。在教学过程中，巧妙穿插风趣幽默的语言表达艺术，对调动学生学习的主观能动性有积极的作用。著名的科学家法拉第，年轻的时候体弱多病，由于长时间的熬夜进行科学实验和思考，体质消耗十分严重，多方求医也不见效。后来，一位著名的医生给他做了检查，没有让他打针吃药，而只是开玩笑的告诉他，“一个小丑进城，胜过一打名医”，法拉第仔细品味这句言语，悟出了其中的奥妙。从此，他注重专时专用，定期去看马戏和戏剧。精彩的表演，幽默的语言总是令他开怀大笑，从而使他经常保持愉快的情绪，久而久之，法拉第的身体逐渐的恢复了健康。语文教学也是一样，教师在组织教学过程中，要根据学生的年龄特点和课文教学的需要，适当运用幽默的语言，能够改善课堂教学沉闷的环境，活跃气氛，提高教学质量。
（三）注重机智灵活语言的运用，化解可能出现的尴尬局面。
在课堂教学中，机智巧妙地语言能够帮助教师摆脱与学生交流过程中可能出现的尴尬局面。比如，有些学生有吹大的毛病，回答问题或者解释现象，总觉得高人一头，经常与同学和老师顶牛、抬杠；教师针对课堂教学中的这种状况，要是当场指出学生的'缺点，就会使学生的自尊心受到严重的伤害；如果不及时纠正学生的缺点，放任自流对学生今后的人格培养和身心的健康成长极为不利。因此，教师要采用机智的语言艺术，解决教学中的矛盾。面对学生的吹大行为，教师一方面安抚其他同学的争执，一面不动声色的讲故事，就讲古时候，有个人喜欢吹大，说他家种的高粱长势很好，今年的高粱颗粒大的跟乒乓球一样；别人都不信；只有族长说那是真的，别人都疑惑不解，族长说，那天去吹大者的家中串门子，不想他家的狗跑出来追着咬我，我无处躲藏，就蹦上他家的石磨台，钻进磨眼儿里，逃避了一劫。这是爱吹大的学生可能也露出不信的态度，说磨粮食的石磨眼儿盛不下一个人，教师就告诉大家说，族长说没那么大的石磨眼儿就能磨那么大的高粱了吗？在学生的哄堂大笑中，对爱吹大的毛病进行了纠正，又使学生不觉得难堪，下不了台。
（四）注重动听语言的运用，增强学生文学美的感受。
充分发挥汉语言优美动听的长处，注重掌握节律和音韵的和谐，能够提高课文的感染力，给学生以美的享受。山清水秀，鸟语花香；青松迎客，韩美报春等等，大自然有声有色，有情有义。很多的小学语文课文会带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。在学习这样的课文中，要抓住作者运用语言的音韵和谐美，恰当的表达美的独特感受，感受人与自然的亲密无间，用心倾听大自然的声音，仿佛置身与自然之中，与大自然为友，跟大自然进行心灵的对话，尽情地享受语言带来的大自然的美景。
三结语。
有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑”小学语文课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的旋律，唱出了人间真情，教师在组织教学过程中，巧妙地运用语言艺术，让学生共同感受真情的美好，体会作者是如何通过对环境、人物的描写抒发美好感情的；能够有效提升学生的理解能力和学习的积极性，使学生注意把握课文内容，联系实际，深入思考，不断开发学生的智力和能力，促进教学质量的全面提高。
参考文献。
[3]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（13）:147.
[4]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（08）:118.
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第八篇】
在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化，如教学的形式更加丰富多彩，师生的交流更加畅通，学生学习的兴趣更加浓厚……然而在欣喜之余的同时，我们感到不少的课堂在热闹的背后，也透射出放任与浮躁，造成课堂教学的效率并不理想，如小学语文课堂教学中学生的写减少了，学生琅琅的读书声越来越少了，语文味也越来越了……因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。
有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而落实到语文课堂教学中，我认为应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度的开发，学生的语文综合素养都能得到培养。而这样的语文课堂教学所表现出来的应该是生动的、博大的、宽容的、充满人性关怀的。给孩子留下的应该是鲜明的形象、鲜活的语言、真挚的情感、独特的感悟、真诚的交流。
1、创设生动而和谐的学习情境。
在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。那么怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的欲望。其次，情境的创设要有趣味性。创设的情境要让学生获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。最后，创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系，又能感觉到新知识具有挑战性。例如，我们的一个教师在教学《长相思》时，就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的......
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意文中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
学生在充满诗意的语言和音乐中，开始了与文本的对话，兴趣盎然。
自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，老师的引导似乎也有点“随意”、“苍白”，时效性并不高。
[案例]小学语文第六册（人教版）《松鼠》教学片段：——。
师：请同学们分小组学习第一自然段，看看松鼠有什么特点？待会我们进行交流。
于是学生围在一起讨论松鼠长得怎么样，尾巴的形状是什么样的，羽毛又是怎样的……讨论得甚是热闹。
师：同学们，松鼠的羽毛是怎样的?
生:毛茸茸的。
师:尾巴是怎样的?
生:大大的。
……。
这样的自主学习和老师的引导又有什么功效呢？同样的教学内容,有的老师是这样设计的：“同学们，你们读了第一自然段后，先闭上眼睛想一想，看看眼前出现了怎样的画面？然后小组内说说。”学生畅所欲言，其乐融融。
因此，我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，这就需要在课堂教学中，既要有学生的自主学生，又要有老师慎密的引导。例如在读文时，以前我喜欢要求学生想怎么读就怎么读、或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，这大概就是缺乏教师的指导和点拨造成的。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也都是有必要的。所以现在我就非常注重情感的激发与感染，反复引导学生要用心灵去进行诵读。学生在富有激情的朗读中，感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。所以，课堂上教师的引导也非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，只有这样自主学习才能真正产生实效。
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
因此，课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。但是，动态生成也并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。相反，课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，其间许多教学细节是教师无法预测的。在备课时，教师就需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。
总之，提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第九篇】
护理管理中实施的全面质量管理坚持以患者为中心的指导思想，护理管理者要保证护理人员为患者提供全面、优质、高效的护理服务，帮助患者治疗和康复，以体现护理服务的优势和特点。坚持以“质量第一”为基本原则，根本上保证护理服务的质量，并通过回访等形式不断对护理工作进行改进和创新，以满足更多患者的需求，真正实现为患者提供高质量的护理服务，从而也提高医院的竞争力。在护理管理工作中，管理者能够调动护理人员工作的主动性和积极性，全面质量管理要求的是全员参与，所以要提高护理人员集体意识，并让他们明确自己的工作责任，护理管理者还需要采取一定的手段激发护理人员的工作热情，只有这样才能为患者提供高效的护理服务。
小学语文课堂中的传统文化渗透与字典论文【第十篇】
论文摘要：教师在课堂巾正确恰当地答问评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，促进学生积极主动地学习。本文从小学语文课堂教学实际出发，重点阐述如何对学生的答问进行评价及采用的评价形式。
《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。
一、适时评价答问于动态生成中。
新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。
第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗?”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗?这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生!”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。
运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。
第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
二、客观评价答问于体验提升中。
在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的.学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
三、多元评价答问于互动共进中。
《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。
课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂巾，帅生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和珂解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
总之，新课程背景下的答问评价，能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实的认识自我，使每一个学生都能能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心，同时它成为改进课堂教学工作，提高语文课堂教学效果，促进学生学习积极性与主动性，充分挖掘学习潜力的重要手段，使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。