小学语文课堂中的古诗教学与传统文化渗透【精选5篇】
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小学语文课堂中的古诗教学与传统文化渗透【第一篇】
《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂，拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能，对小学语文教学中新的师生关系定位，课堂与课外之间的新型关系等产生了巨大的影响。
信息技术具有生动、形象、直观、信息容量大、视听效果好、交互能力强和操作方便等特点，在语文学科的教学中发挥着极其重要的作用，为广大教师所青睐。特别是在实际操作中，更是显出了它的优越性：
一、激发了学生主动探讨的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的有效整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。通过多媒体网络课件把过去、传统、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、视频等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，为学生创设了生动丰富的情景。例如:在教学三年级课文《田忌赛马》一课时，通过形象的课件,学生看到了齐威王与田忌赛马的场景图,听到了伴随着古典的琵琶音乐，使学生具有身临其境的感觉。让学生在轻松的氛围中理解了”齐威王的马比你的快不了多少”这句话的含义,有效地激发了学生的学习动机。
二、体现了学生的个性化学习。
语文是最具有人文性的课程，最能体现人文关怀，在一个倡导尊重个性，发展个性的时代，我们应该提供促进个性发展和学习的环境。信息技术与语文学科的整合可谓为学生提供了这一契机，使学生的个性化学习得到了真正的体现。在学习过程中，学生可以一直处于活动的主体地位，处在协作、会话、交流的过程中，学生可以互相提供信息，自由交流思想表达情感。在《远行靠什么》这一课的教学中，我让学生在了解了交通工具之后，便创设情境。出示:马车看到了宇宙飞船，他非常崇拜宇宙飞船，想认识他，这一天，他终天遇到了心目中的偶像。如果你就是宇宙飞船，你该如何介绍自己？然后引导学生分工合作，充分利用网络资源，查找相关资料，然后进行处理，为我所用，并形成资源库中的一部分，形成资源共享。在学生自主学习的过程中，充分体现了新课标理念下的自主、合作、探究的学习方式。
三、培养了学生的创新精神。
创新精神是综合性的积极稳定的创造性的心理品质，是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂，它是小学语文教育教学的重要任务。传统的课堂教学对学生的创新精神的培养是有限的，而利用网络环境下信息技术与语文学科的整合教学，对学生的创新精神的培养是生动的、积极的。正如上面所提到的课件的运用激发了学生的情感投入，让学生真正融入到音乐、文字、图像中去，深入其中，迸发出创新的火花，继而培养了学生的创新精神。
但信息技术作为一种辅助手段，在语文教学中必须坚持适量、适当的原则。有一些教育者夸大了信息技术作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为优质课少不了与信息技术的整合，用信息技术才能体现出老师的现代性。这势必使信息技术在教学过程中的运用产生了许多误区。在此提出两点当前信息技术与语文课程整合中存在的问题。希望可以引起同行们的思考。
（一）用信息技术图解文本形象，让学生对信息技术产生了依赖思想，阻碍了学生的想象、创新空间。
语文学习要求学生通过语言文字来体验作者的感情，丰富作品的想像。利用信息技术将文本转化为图像，学语言变成看图像，势必影响学生的想像力与创造力的发展。比如《美丽的武夷山》一课，文中介绍的武夷山的风景时文字优美，学生都会闭眼去浮想联翩，可是许多教师却大动脑筋，不知花费多少节课的时间制作并展示武夷山各种图片，却让学生思维就在美丽的画面中定格。从某种意义上来说，这时的学生只看媒体演示，充其量只是一种“视觉暂留”，限制了学生对于文本的直接阅读，破坏了学生的联想与想像，使学生无法体会作品语言的精妙之处。
（二）信息技术与语文课程地位本末倒置。
语文课程被信息技术完全占领信息技术与课程的整合，目的是提高教学的质量和效率，这种工具的利用程度及方式取决于课程本身，取决于课程目标的实现。而很多课堂是为了运用多媒体而用多媒体，有时候会喧宾夺主，起不到应有的作用。我们的语文课堂上往往出现这样的情景：教师花了很多的精力和时间制作了精美的课件，课堂上教师就是不断地点击鼠标，变换画面。整堂课上教师和学生的注意力几乎都被漂亮的图片所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、动感、有趣的画面，而语文课的主要任务，对语言文字的品味揣摩、朗读感悟早已置之一旁，信息技术与语文学习的地位颠倒了。
在整合过程中，我们不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，提高语文学科的教学效果。在今后的教育教学实践中，我们应该积极探究，努力研究，扬长避短，采取有效措施，抓住语文课程的本质特征，使现代教学技术的优势得到尽可能的展现，促使其健康发展，让语文课堂因为有了语文味而使两者实现真正意义上的“整合”。
小学语文课堂中的古诗教学与传统文化渗透【第二篇】
课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。讲倡导性的课文内容，则要热情洋溢，表达出欢乐的心情和向上的情绪。有时候，教师在讲解知识难点时，总担心学生听不懂，反复讲述，因为说话太啰嗦，引发了学生的厌烦情绪，反而耽误了教学效果。因此，教学过程一定要掌握运用巧妙的语言艺术，把课文中感动人的事情，通过语言的魅力，使感动人的形象栩栩如生，清晰地留在学生的记忆中，语言艺术能使学生入境入情，抓住课文人物感动人的地方，表达作者的思想感情，领悟文章的表达方法，能够夯实语文教学基础，从而提高教学质量。
二巧妙运用语言艺术能够全面提高教学质量。
在教学过程中，指导学生阅读课文，联系上下文，了解课文内容时，注重要求学生体会优美的语言和含义深刻的语句，仔细品味这样说，这样写有什么好处，对语言的艺术性不理解，不熟悉的情况，师生要进行互动、组织讨论。使学生通过课文感受生活的情趣，体会词句表达的感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，使教学和生活连为一体，教学质量也就发生质的飞跃，得到了全面提升。
（一）注重生动形象语言的运用，强化启发效果。
许多巧妙运用生动形象的语言，提高办事效果的事例处处可见，对语文教学来说可以作为很好的借鉴。比如，在公共场所，人们经常会看到一些提示语和广告词。就那提示语来说吧，有的比较生硬，像，“严禁践踏草坪”；有的则富有情趣，像，“别踩我，我怕疼”，通过比较语言的表达效果，就明白生动形象的语言表达的效果就委婉、动人、入情入理，使人容易接受。小学语文教学也是一样，课堂上生动形象的语言要比生硬的语言的教学效果好的多。比如，讲太阳。学生们每天都见到太阳，但太阳到底什么样？离人们多远？如果将太阳是恒星，是太阳系的中心，九大行星围着太阳转，等等，语言的抽象，增加了学生理解的难度；巧妙地运用生动的语言就会很好的解决这个问题，启发学生进一步的思考；如，讲“太阳是个大火球，每天步行人们不停地要走35才能到达”这样就会使学生容易理解太阳是什么，离人类多远，还能启发学生的多种思考。
（二）注重风趣幽默语言的运用，活跃课堂气氛。
幽默风趣的语言，能够愉悦学生的身心，活跃课堂教学气氛，增加学习的情趣。在教学过程中，巧妙穿插风趣幽默的语言表达艺术，对调动学生学习的主观能动性有积极的作用。著名的科学家法拉第，年轻的时候体弱多病，由于长时间的熬夜进行科学实验和思考，体质消耗十分严重，多方求医也不见效。后来，一位著名的医生给他做了检查，没有让他打针吃药，而只是开玩笑的告诉他，“一个小丑进城，胜过一打名医”，法拉第仔细品味这句言语，悟出了其中的奥妙。从此，他注重专时专用，定期去看马戏和戏剧。精彩的表演，幽默的语言总是令他开怀大笑，从而使他经常保持愉快的情绪，久而久之，法拉第的身体逐渐的恢复了健康。语文教学也是一样，教师在组织教学过程中，要根据学生的年龄特点和课文教学的需要，适当运用幽默的语言，能够改善课堂教学沉闷的环境，活跃气氛，提高教学质量。
（三）注重机智灵活语言的运用，化解可能出现的尴尬局面。
在课堂教学中，机智巧妙地语言能够帮助教师摆脱与学生交流过程中可能出现的尴尬局面。比如，有些学生有吹大的毛病，回答问题或者解释现象，总觉得高人一头，经常与同学和老师顶牛、抬杠；教师针对课堂教学中的这种状况，要是当场指出学生的'缺点，就会使学生的自尊心受到严重的伤害；如果不及时纠正学生的缺点，放任自流对学生今后的人格培养和身心的健康成长极为不利。因此，教师要采用机智的语言艺术，解决教学中的矛盾。面对学生的吹大行为，教师一方面安抚其他同学的争执，一面不动声色的讲故事，就讲古时候，有个人喜欢吹大，说他家种的高粱长势很好，今年的高粱颗粒大的跟乒乓球一样；别人都不信；只有族长说那是真的，别人都疑惑不解，族长说，那天去吹大者的家中串门子，不想他家的狗跑出来追着咬我，我无处躲藏，就蹦上他家的石磨台，钻进磨眼儿里，逃避了一劫。这是爱吹大的学生可能也露出不信的态度，说磨粮食的石磨眼儿盛不下一个人，教师就告诉大家说，族长说没那么大的石磨眼儿就能磨那么大的高粱了吗？在学生的哄堂大笑中，对爱吹大的毛病进行了纠正，又使学生不觉得难堪，下不了台。
（四）注重动听语言的运用，增强学生文学美的感受。
充分发挥汉语言优美动听的长处，注重掌握节律和音韵的和谐，能够提高课文的感染力，给学生以美的享受。山清水秀，鸟语花香；青松迎客，韩美报春等等，大自然有声有色，有情有义。很多的小学语文课文会带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。在学习这样的课文中，要抓住作者运用语言的音韵和谐美，恰当的表达美的独特感受，感受人与自然的亲密无间，用心倾听大自然的声音，仿佛置身与自然之中，与大自然为友，跟大自然进行心灵的对话，尽情地享受语言带来的大自然的美景。
三结语。
有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑”小学语文课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的旋律，唱出了人间真情，教师在组织教学过程中，巧妙地运用语言艺术，让学生共同感受真情的美好，体会作者是如何通过对环境、人物的描写抒发美好感情的；能够有效提升学生的理解能力和学习的积极性，使学生注意把握课文内容，联系实际，深入思考，不断开发学生的智力和能力，促进教学质量的全面提高。
参考文献。
[3]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（13）:147.
[4]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（08）:118.
小学语文课堂中的古诗教学与传统文化渗透【第三篇】
摘要:。
随着新课程改革的不断深入，英语课堂不仅仅传播语言知识与培育学生技能，更承载了培养学生正确的情感态度、渗透文化意识的综合功能。然而，放眼当今英语教学课堂，应试教育的思潮依然大肆充斥课堂，本应透着浓浓人文魅力的语言工具变成枯燥的机器零件，学生对语言的学习深感枯燥无味。如何感悟，渗透，落实课标，构建全新的课堂教学境界？专家学者和一线教师提出了许多宝贵的意见，包括提高教师专业知识与素质、使用多媒体、设置逼真的语言情境、使用多元化的评价机制等等。不过，有一点虽探讨得较多可在平时的英语课堂却是最容易被忽略的部分，那就是人文关怀的渗透与培养。
[关键字]：英语课堂人文关怀渗透。
前言：
“教育是文化传播的过程”，特别是英语，它作为一门语言，具有积淀丰厚的人文魅力。新课程标准也指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而其中情感这个因素尤为关键，它是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。美国心理语言学家和教学法教授krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。如何在课堂教学中融培养学生知识能力与关注学生情感于一体？这是新时期英语学科要求下摆在广大英语教师的迫切任务。
所谓人文关怀，是指对一个人精神世界的尊重、关注和提升，它关心的是一个人安全感的保证、自信心的获得、自尊感的养护、幸福感的体验、成就感的确立和价值观的形成。它对一个人良好个性的形成，对人生、社会和世界的基本态度的形成起着十分重要的作用。
我们知道，课堂教学的主要任务是知识的传授和技能的训练，这是毋庸置疑的。但要完成这一任务，需要学生的积极参与和合作。而学生是否参与和合作，这不仅仅是学生接受能力的问题，更重要的是情感态度、气质性格等心理品质来决定。许多教师把学生仅仅看是知识的接受体和技能的操作者，希望学生知识掌握得越多越好，技能训练得越熟练越好。现实的情况是，教师用心良苦，学生的表现却令人失望。不仅学生质量不高，而且厌学情绪相当普遍。这种状况值得广大教师对以往的教学价值观和教学方法进行反思。所有教师都应清醒认识到，学生并不是存储知识和技能的机器，而是一个活生生的人，他们有自己丰富而敏感的精神世界，重视学生精神世界的健康发展，这不仅仅是教学活动的主要目标之一，更是达成其它教学目标的必要条件。
二、课堂教学中渗透人文关怀的途径和方法。
（一）创设充满人文关怀的课堂环境。
课堂环境又称课堂气氛，是学生或教师对所处时空的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是提高教学质量不可忽视的因素。笔者以为，充满人文关怀的课堂环境是民主平等、愉悦宽松、探究创新的课堂，是将促进学生自主发展放在中心位置的课堂，是教师在“尊重学生人格，关注学生差异，满足不同学生的学习需求”中全面了解学生、充分发展学生、不断健全学生人格的课堂。
1、建立民主、平等的师生关系。
民主、平等的师生关系是让课堂充满人文关怀的前提。在民主、平等的师生关系中随处可见人文教育的火花。只有民主、平等的师生关系，才能为学生的健康成长营造安全、自由的心理氛围。充满人文关怀的课堂是平等的，教师不仅仅以导师的身份出现，更多的是以学生的朋友、伙伴、引导者、组织者、合作者的身份出现。在共同的学习过程中，师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近。充满人文关怀的课堂是开放的，它不再是教师表演的舞台，而是师生共同交流的平台。在交流中，学生得到的不只是知识，提高的不只是能力，而是更多的思索、发现和顿悟；师生在交流中激活的是思维、放飞的是想象、发掘的是潜能、点燃的是激情。充满人文关怀的课堂是温暖的，学生得到的是老师真心的呵护、真切的关怀、真诚的赞赏。我们听到更多的.是“let’sdoittogether”、“youcandoit”、“wouldyouliketoshareyouopinionswithus”、“don’!..”等等话语。老师把微笑带进课堂，让每位学生抬起头来面对学习。
2、以人为本，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用。
以学生为本，把学生放在主体位置，是让课堂充满人文关怀的关键。充满人文关怀的课堂学生是主人，学生掌握了学习的主动权。恰如布鲁纳所说：“教学过程是会一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师。充满人文关怀的课堂应该创设人人参与的氛围，每位学生在学习活动的没一个环节中都能有自己独特的体验和独到的见解；允许每一位学生参与到评价中，对自己、伙伴的学习机教师的教学做出比较准确的评价。
（二）对英语教材人文内涵的挖掘。
我们的英语教材中蕴含着丰富多彩的人文资源，每个单元所选编的1篇篇美文，不仅仅是语言文字的范本，同时也是修身养性的范本，包括人性的激情、人品的精华、人类的亲疏、人情的意蕴、人生的价值。所以，教师首先应立足教材，认真钻研教材，深入挖掘教材中的人文内涵。
――有人格魅力的“人”。book1unit5中的nelsonmandela，把一生奉献给了非洲人民的斗争，以一个战士的名义投身于民族解放事业，毅然走上了追求民族解放的道路；book2unit4中的daisy尽自己所能地去保护野生动物。所有这些人物形象是学生学习做人的榜样。
――有文化内涵的“景”。theunitedkingdom带我们浏览了美国各具特色的美景；canada又让我们领会了别样的北美风情。
――有哲学启蒙的“理”。wildlifeprotection告诉我们“野生动物是人类的好朋友，我们必须保护他们”；healthyeating让我们了解健康的饮食和健康地生活；thepowerofnature让我们感受自然的力量等等。
由此可见，英语教材中蕴含的人文内涵，在涵养性情、陶冶健康个性和培养审美情趣上对学生有特殊的作用。教师应充分认识到教材中的人文因素，将其中饱含的审美情趣传递给学生，实现人文主义的终极关怀：展示人的个性，塑造人的心灵，贴近人的生活。
（三）关注学生在学习过程中的情感体验。
袁正光教授（曾任中国科协办公厅主任、中国科协研究中心主任、中国科普研究所所长等职）曾在北大以“科学精神与人文精神”为题，给北大学子带来了一场精彩的演讲。他指出，观念与文化决定着一个民族的兴衰，科学观念的核心就是尊重规律；人文观念的核心就是尊重人。由于课堂教学是师生双方共同享受课堂生活的文化交往过程，因此教师鼓励性的外在言语和暗示语言对学生的成长是非常重要的。课堂教学中，教师的每一句话，每一个动作、表情和眼神都是一种情感源，时刻对学生的知识、情感、意念三个方面进行塑造。因此，在英语课堂中，教师与学生的交流除了要充分利用“good!”“wonderful!”“ok!”“youareclever!”等话语肯定和激励学生之外，还要注意交流的情意性，真正与学生的感受融合在一起。例如，教师的聆听态度、教师对学生奇思妙想问题或回答的态度，以及教师对学生语言错误纠正的态度和教师对学生的暗示效应等等，都将是构成师生关系是否和谐的要素，它们很大程度上影响着教师与学生是否真实享受课堂文化生活的幸福指标。尤其对于高中阶段的学生，由于他们的人生观和世界观还尚待成熟，因此他们学习的动机和意志还非常脆弱，他们需要老师的关注和激励性的评价。而基于真情实意的评价，会给学生带来更多的正面影响。著名的语言学家krashen关于对语言学习的“情感过滤假设”中提到，“二语”学习者在学习过程中，教师要帮助他们尽量较少精神层面上的焦虑。因此，情感的关注反映的是深层文化的内涵。
（四）提高教师自身人文素质。
美国人本主义教育家罗杰斯说过：“师生关系的本质不是知识的传授关系，而是教师人格和学生人格在教育中的相遇”。教师的思想品德、情感态度、人生观、教育观、价值观不仅影响教学的效果,也直接影响学生的兴趣、习惯、情致、审美和心理品质的形成。作为教师，我们要像学生期待的一样，要不断的学习进步，提高人文素养。要用渊博的学识、高尚的人格、积极向上的生活态度为人师表，以身作则。
三、结语。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是课程实施的主渠道。这就要求我们英语教师在进行课堂教学时，努力构建好教与学的文化，在和谐宜人的课堂文化交互中，变教与学的过程为师生共同享受的生活文化交往过程，让教学成为师生共同享有的生命活动过程，让良好的课堂文化不断激活生命，丰富生命，实现师生的共同发展。因此，让每一位英语教师都能在课堂教学中凸显人文主义关怀，奏响人文主义的美妙旋律！
参考文献。
2.周弘.赏识教育丛书[m].兰州:兰州大学出版社,.4.
3.霍华德・加德纳.多元智能[m].北京:新华出版社,.10.
小学语文课堂中的古诗教学与传统文化渗透【第四篇】
摘要：近年来，各地提出了多种改革语文教学的方法，经过实验、分析、比较，可以看到“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循，形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对1篇文章的整体学习。
关键词：改革语文教学；“读、思、写”；阅读分析。
随着教育教学形势的不断发展，语文教学中培养学生的能力越来越重要。采用“读、思、写”教学法教学语文，符合学生认识事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养能力，全面提高语文的教学质量。下面，我就1篇课外阅读《白杨礼赞》为例谈谈。
读，教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。在教学中的“读”，任何人都知道无非就是读课文。然而，它在语文教学中却显得尤为重要。这是因为：首先，阅读能借助语言文字符号对表述的事物、现象等形成一个完整的认识，达到对其文章内容的深入理解，从而把握文章的思想。其次，文字优于口语，有利于学生的语言表达。第三，阅读是摄取知识的最基本地途径之一，学生可以从不同的阅读中获取更多的知识，并在阅读中陶冶情操增进和提高学生的语言表述能力。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生在阅读课文时，去寻找个段落层次之间的关系，去思考内在的联系，去发现起连接作用的过渡段。如，第一段“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，写作者在高原上的所见与心情。写出了高原的雄伟气魄，起到了为写白杨树作铺衬的作用。第五段、第六段，写出了白杨树的外形，赞美白杨树的形象和品质的美，为深化主旨、创造象征意义起到了很好的作用。第七段、第八段，以树比作人，点出了象征的含义，深入本质，加深了主题，开辟出了新的.境界。第九段，用楠木作对比，斥责贱视民众的、顽固退缩的人们，再次赞美白杨树，重申主题，回应开头的作用。这样利用阅读，使学生对文章作了深刻地理解分析，达到了读的效果。
思，在语文课堂教学中，如果没有“思”是无法想象的。学生在这个过程中把搜集来的信息用大脑进行分析，将分析后的信息重新组合成一个完整的、系统的、科学的信息链将其储存起来以备用。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生理解“作者在开头交代了本文的抒情线索后，接下去却大写高原雄伟的景色，让人陶醉于它那辽阔和雄伟之中。这与写白杨树有什么关系？”这时学生调动大脑从“读”搜集来的信息中，调出这方面的内容，去思考它们之间的关系。借助后文中提到的白杨树的外形和气质两方面的内容来思考出了“白杨树的不平凡”。“思”正如电脑一样将输入的各种信息加以分析整理，输出更精彩的产品。因而，在“思”这个过程中，是学生对文章内容全面辨析的过程，更是对学生思维创新的培养的过程。
写，是语文教学的一个重要方面。在教学中，写是学生将储存在大脑的中分析整理好的信息用系统、详细、精确的语言文字表达出来。正如电脑把输入的信息加以分析整理后输出一样。在《白杨礼赞》中，让学生概况段落大意时，学生毫不费力地准确地表达出来了。这正是因为，学生通过“读”“思”储备了大量的知识。通过“写”，又一次让学生得到了锻炼的机会，训练了他们的语言表达能力。
总之，“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程：信息吸收―信息分析整理―知识释放，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循。这样，“读、思、写”形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对1篇文章的整体学习。
参考文献：
［1］雷忠学。数学素质教育和建构主义教学［j］。铁道师院学报，（01）。
［2］侯新杰。科学教学的建构主义方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者单位山东省博兴县吕艺镇中学）。
小学语文课堂中的古诗教学与传统文化渗透【第五篇】
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。
一是小学语文朗读教学中，教师除了训练“学生读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。因此，在语文教学中，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。