《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计【精彩4篇】

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《陶罐和铁罐》第一课时教学设计【第一篇】

教材简说：这是1篇童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在图例许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。朱敏江老师执教的是第一课时。

一、 揭题

师生互相问好

1、师出示写有“陶罐”一词的图片，生读词语。

师：陶罐是用土烧制而成的，你家里有像这一类的东西吗？

生1：碗。

生2：烟灰缸。

师：这类东西——

生：容易破。

2、师出示写有“铁罐”一词的图片，生读词语

师：说说铁罐。

生：铁罐是用铁制成的，不容易破。

师：在古时候铁是很贵重的。

3、提出问题，引入课文：师板书“和”后：陶罐和铁罐之间有会发生什么故事呢？

二、初读课文，整体感知。

1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？

生自由读课文，师巡回

2、检查字词，扫除阅读障碍。

幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻

指名读——齐读

3、整体感知：课文讲了一个什么故事？

生1：课文讲了铁罐看不起陶罐。

生2：课文讲了铁罐很骄傲。师：这是你的感受。

生3：课文讲了陶罐很谦虚。师：这是你的感受。

师点拨：指生1，你只讲了一部分，谁能把它讲完整。

生：铁罐看不起陶罐，结果是铁罐不在了，陶罐仍在。

三、学习课文1-9节，感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。

1、师：再读课文1-9小节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐？

生自由读课文

2、交流

生1：这是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚

生2：这是一个骄傲的铁罐。师板书：骄傲

3、品读感悟

师：从那些地方感到铁罐的骄傲？

幻灯出示句1：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？

生：铁罐很傲慢。

师再指名生3人——齐读

师：你们发现了什么？

生：铁罐很凶。

师：你们看，陶罐称铁罐为——

生：铁罐兄弟。

师：而铁罐称陶罐为——

生：陶罐子。

师：是啊，陶罐称铁罐为“兄弟”，把他当作朋友，而铁罐却称陶罐为“陶罐子”，铁罐看不起陶罐。再读句子，感受铁罐的傲慢。

生读句子。

师：还有从那里看出铁罐的傲慢？

幻灯出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

回应句1，师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——

生：嘲笑陶罐。

师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，课文是哪一个词？

生：奚落。

师：如果你的陶罐，你会怎么争辩？

幻灯出示句3：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

学习多音字“盛”

幻灯出示句4：

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”

生齐读

师：你怎么把小脸都读红了？

（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。

师：恼怒的读一读。

师指名一生读

师：你没有恼怒。

指名读

师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。

指名读（学生笑了）

师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。

生齐读

师：面对恼怒的铁罐，陶罐怎么面对？

幻灯出示句5：

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

朗读，理解“和睦相处”，体会陶罐的友善

幻灯出示句6：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

4、分角色表演

（1）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？

生：想！

师：先跟同桌练一练

生练

（2）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）

四、写话

1、幻灯出示：

夸一夸：

劝一劝：

师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写

生埋头练写，师巡回指导

2、交流

3、引趣

师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，下面还有第二集，我们下一节课再学习。

五、布置作业：收集课文中的好词好句。

铃声已响，学生带着作业离开教室

《陶罐和铁罐》教案设计【第二篇】

师：老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分，所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。（出示“陶”字的演变）猜猜，这是啥东西呢？

生1：哨子。

师：不对。

生2：罐子。

师：也不对。

生3：哨子。

师：虽然刚刚那位老师吹哨子啊，课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们，这是一个字。

生4：“罐”字

师：你很会推理，知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字

生5：“陶”

师：棒！这个字就是“陶”字。古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。慢慢地，人们为了便于记忆和书写，就演变成了现在的“陶”字了。现在跟老师一起来写一写，好吗？

生：好。

师：左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔，最后写里面的“缶”。好，现在请拿出作业纸，像老师一样认真地在田字格中写一个吧。

（生伏案写字）

师：注意写字姿势，一拳一尺一寸。

（师巡视）

师：好，再跟老师念一念——陶。

生：陶——

师：谁来给“陶”字找找朋友。

生1：陶泥

生2：陶壶

生3：陶罐

师：今天啊，我们学习的课文就和“陶罐”有关系，那就是——

生：陶罐和铁罐

师：来和老师一起写写课题吧。

（师生共同书写课题）

师：耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐

生：27 陶罐和铁罐

师：小朋友们，你们想认识他们吗？

生：想。

师：请同学们轻轻打开课本，陶罐在107页等着你们哦。切记，借助课文中的拼音把课文读正确、读流利，遇到难道的句子要反复多读几遍，好嘛？

生：好。

师：开始。让郑老师听到你们读书的声音。

（学生自由读课文，教师巡视，并辅导学生正确的坐姿）

师：同学们，你们预习过吗？

生：预习过。

师：那你们预习的时候读了几遍课文呢？

生：三次。

师：加上刚刚读得这一次应该有三四遍了，让老师来检测检测，看看大家的预习是不是很认真。出示第一组词：掘（jué）开   懦（nuò）弱 轻蔑（miè） 和睦（mù）相处（chǔ）你们会读吗？

生：会。

师：请那个小男孩！

（小男孩很流利地读完）

师：（指明另一女生）再请你！

（小女孩也顺利地读完）

师：一起来。

（生齐读词语）

师：出示：好处（    ）    处理（    ） 到处（    ）    处分（    ）他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗？

生：不会。

师：那还有那种读音？

生：chù

师：作业纸拿出来，做第二题。做好就举手示意老师。

（学生伏案作业，教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。）

师：请一个同学来说说他的答案。

生1：好处（ chù）    处理（ chǔ ） 到处（chù）    处分（chǔ）

师：（投以赞许的目光）对。有错的同学请马上订正，并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。

（学生订正并且认真地互读词语。）

师：好，现在请大家一起自信地念给老师听。

生：（齐读）好处（ chù）    处理（ chǔ ） 到处（chù）    处分（chǔ）

师：请将“处理”再念两次。

生：处理（ chǔ ） 处理（ chǔ ）

师：那么——（板画陶罐和铁罐）奖励给你们，学习得很棒。这些词认识吗？出示：傲慢谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

生：（齐读）傲慢 谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

师：我们现在来给这些词排排队，我们做操不是也要排队吗？我们来排队。一队呢，跟着陶罐，一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。

（学生自由讨论）

师：（学生讨论声变小了）说来说说，哪一队跟着陶罐？

生1：谦虚 朴素 价值

师：哪些跟着铁罐呢？

生2：（带点怒气地读）傲慢 神气 恼怒

师：你好像把意思都读出来了，了不起！谁能像他这样再来读一读？

生3：（神气地）傲慢 神气 恼怒

师：我们一起来读读这两组词。

（师生齐读）

师：现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。我们要把它放在这个罐子里。（指明一生）好，你来说

生1：价值

师：（指明另一生）你说

生2：谦虚

师：我们就把“谦虚”放在这个罐子里。（板书：谦虚）那么铁罐呢？我们也来选一个吧，最能概括它特点的。

生3：神气

生4：傲慢

生5：恼怒

生6：傲慢

生7：神气

师：那我们到底选择哪一个？（学生都在说自己的答案）这样好了，我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个，那就是——

生：傲慢

（老师认真板书“傲慢”）

师：现在，老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐？

生：谦虚的陶罐

师：有了一个怎样的铁罐？

生：傲慢的铁罐

师：这两个词就藏在课文中，你能把他们找出来吗？

生：能。

（学生积极地吧书本拿出打开）

师：请轻轻地拿出，书本是我们的朋友啊。（有学生举手）你找到了，请你说。

生1：铁罐傲慢地问。

师：请你把整句话读出来。

生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：“傲慢”你找到了。“谦虚”呢？

生2：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：你也找到了吗？你们自己读。但是，你们要注意，语气、神态也要读出来。

（学生自己练读）

师：（指明一生）你来试试。

生3：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：这个“碰”字你读得很好。

生4：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他把“傲慢”这个词强调出来，也很好。

生5：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他眉毛都扬起来了，好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢？

生6：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：语气很温和。我们一起来读一读。

（师生共读）

师：谁来和老师一起来读一读。（指明一男生）好，请蓝衣服的男孩。

生7：（神气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：（拱手）“不敢，铁罐兄弟。”

（生笑）

师：老师刚刚的朗读加什么了？

生：动作

师：对啊，朗读还可以加上动作，同桌读一读。

（同桌互读）

师：现在我们请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐，可以加上动作，表情，比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来？准备好，起——

男生：（毫不客气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

女生：（不卑不亢地）“不敢，铁罐兄弟。”

师：通过这两句话我们知道了，朗读好对话可以用上——

生：动作

师：还要注意我们的

生：语气

师：同时还有脸部的

生：表情

师：哦，原来朗读是可以这样的。

师：看，铁罐称陶罐是“陶罐子”，而套管却称铁罐为

生：兄弟

师：既然人家都称铁罐为兄弟了，那么铁罐应该没什么好说了吧？他是不是就不说了呢？

生：没。

师：那他是怎样说的呢？

生1：带着更加轻蔑的神气。

生2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，你会怎么样对待这个铁罐呢？

生1：我会跟他吵起来，我并不是懦弱。

生2：我想一脚踢过去。

生3：那你自己不是也要碎了吗？

师：那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样对待的呢？

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：我请这个女生来读。

生1：（不紧不慢）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：好，说得有理有据。（再指明一生）再请你。

生2：（十分认真地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊，但并不是——

生：懦弱。

师：现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：“再说……”后面是什么标点？

生：省略号。

师：表示——

生：话还没有说完。

师：那么陶罐还会说些什么呢？

生1：再说我也获得比你长，你何必这样呢？

师：哦，陶罐也有自己的优点是吗？

生2：再说是时间久了我还是这样光洁美丽，而你却没了。

师：没了？铁罐怎么会没了？

生：铁罐会生锈，锈掉了。

师：太惯有这么多得话想说，那怎么没说出来啊？

生：被铁罐打断了。

师：那怎么被打断的呢？

生：“闭嘴——”

师：回顾一下。一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”，态度是傲慢的。后来又称陶罐是“懦弱的东西”，态度变成了轻蔑。现在又说陶罐不算什么东西，态度变成了——

生：恼怒。

师：“恼怒”的意思就是

生：非常生气。

师：好，就请大家自己练一练，这句话该怎样读好。

（生自由读）

师：好我们一起来读一读。“住嘴”，起

生：（愤怒地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：请加上自己的动作，第一大组读陶罐的话，第二大组读铁罐的话，准备，（示意第一大组）我确实不敢碰你——起

生：（温和地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

生：（联手叉腰地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐，陶罐又将如何呢？

生1：很谦虚。

生2：陶罐也太谦让了。

（师出示：“何必这样说呢？”陶罐       说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）

师：陶罐会怎么样地说呢？

生1：谦虚地说

师：你来说。

生1：（轻轻地）“何必这样说呢？”陶罐 温柔地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

生2：（平静地）“何必这样说呢？”陶罐 心平气和地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：来，我要跟你握握手，你平时啊肯定像一个陶罐，是个谦虚的女孩，否则你怎么能读得这么好呢？表扬她。

（学生鼓掌）

师：陶罐还会怎么样地说呢？

生3：谦虚地说。

师：好，你来说。

生3：“何必这样说呢？”陶罐 谦虚地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：陶罐如此谦让，友好，那么铁罐总该没理由再争吵了吧？

生：不是。

师：这次，他会变得更加——

生1：愤怒。

师：更加愤怒，那就就相当于

生2：暴怒。

师：这个词很贴切，请你来读读铁罐的话屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐       说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

生2：（语气平平地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：他有没有把你心中愤怒的神气读出来？

生：没有

师：那谁愿意再来读一读？好，请后面的那个男生。

生3：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 恼怒了，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：好一副傲慢的神气。你再来说。

生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：好一个咄咄逼人的铁罐。陶罐是一而再，再而三地退让，铁罐还是这样不依不饶地，陶罐发火了吗？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样？

生：陶罐不再理会铁罐。

师：陶罐不理他了。宰相肚里能撑——

生：船

师：退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静。你认为这是一个怎样的陶罐？

生1：谦虚。

师：这是一个怎样的铁罐？怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢？出示：        陶罐不再理会      铁罐。

生1：骄傲的陶罐……

（生笑）

师：别急，再说。

生1：谦虚的 陶罐不再理会傲慢的 铁罐。

生2：善良的 陶罐不再理会霸道的 铁罐。

师：刚刚我们是一段一段地说，现在我们把它们连起来，用自己喜欢的方式，放开，想怎么读就怎么读，1-9自然段，开始。

（学生自由朗读1-9自然段，教师巡视，和个别学生对读。）

师：同学们刚刚的朗读是不是很用心呢？让老师来检测一下。请拿出作业纸，完成第三题的填空哦。

屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐    地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐     地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的      。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住 ！”铁罐    了，“你怎么敢和我       ！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再     铁罐。

（学生独立作业）

师：填完之后，我们再在一起合作读一读吧。

（师生合作读）

师：一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐，他们会有什么样的下场呢？预知后事如何，我们下回分解，下课！

陶罐和铁罐教学设计【第三篇】

教学目标：

1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。

3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。

教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。

教学难点：深刻理解寓言的寓意。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。

师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

2、生齐读课题。

二、初读课文，读准字音

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。

2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。

3、同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

三、再读课文，了解大意

1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？

2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。

四、研读感悟，体会寓意

1、组织学生交流讨论，思考以下问题：

（1）陶罐和铁罐的长处和短处各是什么？

（2）铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处？（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

（3）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。

3、演一演。

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。

（2）表演展示。（视频出示对话句子。）

五、表达感受，升华情感

学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。

师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！

六、编写童话，强化感悟

1、改编童话。

（1）陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？（引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。）

铁罐：优点——不易碎，坚硬

缺点——易生锈，难看

陶罐：优点——不生锈，美观

缺点——易碎，不坚硬

（2）指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。

2、自编童话。

以《____和____》（如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……）为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》课文阅读推荐：【第四篇】

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。