小学科学公开课评课意见及建议【通用8篇】

课堂内容生动有趣，互动环节设计合理，鼓励学生积极参与，是否考虑增加实验环节以增强实践性？以下是网友为大家整理分享的“小学科学公开课评课意见及建议”相关范文，供您参考学习！

小学科学公开课评课意见及建议 篇1

课上得很成功，给人耳目一新的……

课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程

一、创设情境，以实验调动学生积极性。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的`合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

小学科学公开课评课意见及建议 篇2

尊敬的各位领导、老师： 

大家下午好！ 今天我很荣幸地学习了五位老师奉献的精彩纷呈的科学课，受益匪浅。学校安排我来评课，在各位精英面前，我很汗颜，我这点水平那能谈上评课，只能谈谈我个人肤浅的看法。本次五位老师授课的内容是鄂教版科学教材三年级下册第三单元《我们的衣服》里的第二课《衣料的吸水性》和第三课《衣服上的水跑到哪儿去了》。《我们的衣服》这个主题单元一共有五课，前面一课《认识衣服的面料》，后两课是《怎样让衣服干得快》和《穿棉衣为什么暖和》这个单元在整个三年级《科学》课中占有非常重要的位置，通过本组课的学习，意在使学生有条理地经历一次“问题—-推测—-计划—-实验—-分析—-应用”的科学探究过程，让学生建立严谨求实的科学探究品质，培养学生的科学能力。五位老师的课都体现了科学课的特色，引导学生进行探究实验，让学生感悟知识的形成过程，采用多种教学手段，精心设计教法，不同程度地达到了教学目的，突出了以下几个亮点：

一、新理念渗透教学的全过程 

1、渗透了以学生为主体的思想。几位老师改革了传统教学“教师本位”的思想观念，正确处理 “教”与“学”的关系，发挥自己的主导地位，使自己成为课堂里的组织者、引导者，在课堂教学的一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极地学习和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。第 1、2 节课，《衣料的吸水性》让学生根据老师提供的材料，放手让学生去自行设计实验，在平时的教学中老师们往往忽略了这一过程，认为学生人小，生怕他们不会，老师包办代替，而这两们老师完全放手让学生去自行设计，老师只作点拨，特别是但家川老师更加放手，让学生根据小组制定的方案，去领取材料，然后动手实验验证，学生的主体地位得到充分体现。《衣服上的水跑到哪儿去了》这三节课，老师们引导学生猜测，引领学生自己去实验，老师只是服务员。

2、渗透了面向全体学生的思想。五位老师努力为每一个学生提供公平的学习科学的机会，尤其在分组实验和小组合作学习过程中，老师们都让该组成员全员参与，让小组成员分工合作，让每个孩子们都手动、眼动、嘴动、脑动，让每个学生参与到科学的探究过程中，学到了知识，感受到了乐趣。 

3、渗透了科学探究的思想。探究既是孩子们学习的目标，也是科学学习的形式。探究性学习是新课程大力提倡的学习方式，更是科学课别于其它学科一个显著特征。今天的几位老师一改以往的教学思想，变传授科学知识为主为探究科学知识为主，经历探究过程，在探究过程获取科学知识。《我们的衣服》这个主题单元，意在使学生有条理地经历一次“问题—推测—计划—实验—分析—应用” 的科学探究过程，五位执教老师都不同程度地渗透了这一科学探究思想。特别是余老师执教的《衣料的吸水性》带领学生明显地经历了这一过程，“问题—推测—设计方案—实验—结论”让学生在潜移默化下渗透科学探究过程，而但老师让学生自去设计实验方案，自己的方案领取材料研究，让学生实实在在地感受到这就是学习科学，探究科学，让学生从五种材料中选取其中几种来研究，充分体现了学生科学的自主性。五位老师把学生分成小组学习，既是方便实验，更是培养孩子们“自主、合作、探究”的科学精神。

4、渗透了课程内容来源于生活，用于生活。每位老师都从生活中提出问题，筛选出值得探究的问题，让学生获得科学知识，最后又把科学知识又用于生活。湿衣服过段时间就干了，衣服上的水跑到哪儿去了，这是学生多么这熟悉的事情，这里却包含着科学知识—-蒸发，通过探究获得知识什么是蒸发，蒸发有什么特点，然后老师又把这一知识应用到生活中，人们是如何利用和抑制蒸发的，使学生明白我们的科学来源于生活，最终用于生活。

二、新思路整合教材。 在教材的处理上，老师们都比较灵活。《衣服上的水跑到哪儿去了》这课，课本上有两个实验，第二个实验“在碗里装上少量水，做好水位标记，放到通风的地方，过一段时间观察一次，看看碗里的水有什么变化”。课堂根本无法完成，而杨老师改为在纸上滴上一滴水，然后用吹风机吹，观察发生的现象，而田老师和张老师改为酒精灯加热来探究水跑到哪儿去了？实验现象明显，易于操作，老师们处理教材灵活，收到了很好的教学效果。

三、新构思保证教学流程。

两位老师执教《衣料的吸水性》，三位老师执教《衣服上的水跑到哪儿去了》相同的课题，构思却不同，都有自己的独创性。如：几节课老师都创设了教学情景，激起学生探究欲望，引入课题，发现问题，先推测，再探讨实验方案，然后实验验证，分析实验数据，得出结论。有的注重培养学生推测能力，有的注重实验设计，有的注重实验操作的指导，都扎扎实实地引领学生经历探究过程，教学过程清晰。

四、新教学法提高课堂效率：①老师都能根据自己的教学实际，根据课堂运行情况，量体裁衣，灵活运用。②教学方法多样，运用了合作交流法，实验观察法，收集整理等方法。③除了常规的教学方法 外，老师还适时、适当地运用了多媒体课件提高课堂效率。 

五、硬功夫成就课堂精彩。①老师与学生的亲合力强，拉近了师生之间的距离，让学生学得轻松②老师驾驶课堂能力强，能及时处理课堂中的一些问题。③板书设计具有指导性④对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生，取得了良好效果。

这五节课还有很多闪光之处，当然再好的课都会出现瑕疵，我也有几点不成熟的看法和大家一同探讨：

1、在学生动手实验操作前，如果讲清楚要求更好了，学生动手操作时，就不会盲目。

2、有的老师关注知识的传授，忽略了对学生鼓励性评价。

3、学生回答问题前，老师的引导要适当，否则，学生会无所适从。

4、三年级学生人小，完全放手学生设计实验方案，自己根据实验方案选择材料做实验，学生是否能完成，老师既要放手，但又要扶会更好。

小学科学公开课评课意见及建议 篇3

所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。

大胆创新：魏老师将《用摆计时的钟》一课和《测量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。

简单明了：一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两大部分：先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己的思维发展。

朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样的准备一般不适合上日常教学，这样的观摩课学习的`东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化，感受身边处处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的，过程等。力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。

收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的过程是一个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收放的尺度比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程，使学生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独立设计和操作对比实验打下了坚实的基础。

以人为本：本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题，自己设计探究解决问题的方案，自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习的主体。

但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢？这里的顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数呢？从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数。并渗透重复实验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。其实我们完全可以求出每组的平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次数。使我们的实验有一个结果。而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少，再比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。

在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候，我们不仅要引导学生了解控制变量的重要性，也要规范操作。如放两个钩码作为摆重时，两个钩码是并排挂还是竖直挂，怎样控制摆幅相同等问题，可以利用学生说，教师演示的方法来使实验更科学、更严谨。不然我们扶着走的意义也大打折扣。

最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的现成素材，我们要把握。最起码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究。

这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生的无形的能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。

小学科学公开课评课意见及建议 篇4

1、***老师以培养学生的科学思维为目标，面向全体学生，立足素养发展，通过创设真实生活情境，启发学生的思维，进而提出科学的探究问题。在探究环节，***老师让学生经历了猜想与假设、设计实验方案、实验验证、交流总结等完整的探究过程。老师引导设计多种实验：老师讲课通过（实验、制作、设计，具体内容请根据课堂内容讲述），让学生推理论证。培养学生的科学推理能力，同时聚焦科学思维，提升核心素养。

2、本课***老师基于课标分析，确定了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维教学目标。通过让学生（实验、制作、设计，具体内容请根据课堂内容讲述）引发学生的质疑与分析，学生通过寻找问题，发展论证意识和批判精神。通过体验式、启发式、探究式教学让学生活起来，动起来，很好地完成了科学四维目标。

3、本节课隶属于新课标13个核心概念中的“********”这一核心概念。****老师通过引导学生经历猜想、自主设计实验方案、并设计对比实验等探究环节，使学生建立了******科学观念。***老师又引导学生自主探究了：****的（特点、性质、规律、方法），学生通过归纳、推理等方法总结。形成结论，从而培养学生严谨的科学态度，提升学生的核心素养。

4、****老师以新课程标准中的教学建议为依据，从基于核心素养确定教学目标、围绕核心概念组织教学内容、以学生为主体进行教学设计、以探究实践为主要方式开展教学活动：本节课紧扣教学目标设置教学内容，通过追问的方式为学生搭建脚手架，引导学生不断逼近真相，以学生进行小组探究为主要方式展开教学活动充分体现了以学生为主体的要求，体现了实践探究的连续性。

小学科学公开课评课意见及建议 篇5

今天我有幸聆听了周老师执教的一节公开课，感觉自己收获颇多，周老师的课堂驾驭能力，对教材的处理能力，对课堂生成的艺术造诣，让我沉醉其中，下课音乐响起时，我的第一反应是：时间到啦？怎么这么快？

科学是认识各种自然现象，并研究其发生、发展变化及其规律的一门学科。而科学教学的任务是为学生打开一扇窗，让学生去见识各种自然现象，给学生指引一条路，让学生奔向真理，找到自然的奥秘。

在这节课中，我觉得周老师有这么几点让我陶醉：

一、情景自然生成，导入引人入胜

好的开头，是成功的一半，周老师很自然的利用课前一支歌，从听力过渡到眼力，让学生找寻画面上的青蛙，可谓巧用已有情景，自然生成，而在对荷花从中的青蛙，周老师别具匠心、精心处理，六只青蛙将它们摆放在不同的位置，有显眼的，有隐蔽的，找寻的难度各不相同，从而让学生体会生物对环境的适应，与适应的相对性。为整堂课的成功奠定了一个很好的基础。

二、知识收放有度，重点有侧重、难点有突破

本节课的教学内容是生物对环境的适应。个别生物不代表整个自然界，为了突出生物适应的普遍性，周老师由点到面，从个体适应、到多种生物适应、一直到动物界、植物界中的每一种生物的适应。其中采用了师生共同探讨，学生举例、生生交流等多种手段，把学生的思维空间打开，让学生的脑子动起来、让全班学生参与课堂中来，让学生在课堂中寻找到自己的位置，让学生在课堂中体验科学知识。

对待课堂中的重点环节时，周老师展现出自己大师的风采，对重点浓墨重彩、例如：他通过让学生对图片中情景的解读，学生的举例、发放标本让学生体验，等手段，来突出自己对重点的重视。

而面对难点，他如同庖丁解牛一样做到游刃有余，分层突破，例如：周老师通过引导学生猜想。让学生对蝎子的行为进行假设。而后他又让学生针对自己的假设，提出验证的方案，在提出方案的过程中，让学生充分的讨论和交流，不管学生提出来的是否合理，都借用学生的智慧进行甄别和完善，让学生在整个过程中，有思考、有斗争，有分析，有提高。而对实验进行了有效的处理和改进，使实验的结果更有说服力。而在数据处理方面，周老师让学生自己进行处理和分析，体现了课堂是学生的，以学生为核心的课堂理念。

三、渗透情感教育，倡导大自然观点

从生物的适应、到生物的适应的相对性，到生物不适应被淘汰；从保护生物的多样性，到保护生物的生存环境、到我们的一点一滴与环境休戚相关；让学生意识到保护生物的多样性人人有责，保护环境人人有责，保护生物的多样性，保护环境就是为了我们人类更好的’在地球生生存，生活。通过这方面的教育，今天这节课的教育功能得到升华，学生接受了生态理念的教育，形成了一种大自然观。

四、亲切的形态语言、倡导民主的教学气氛

一堂课，有的是鼓励、肯定、有的是赞许、掌声，没有斥责、批评，没有居高临下的姿态，有的是拉家常式的交流。周老师向学生展示了自己亲切、慈爱的一面。语言精练，语气平和，也折射出周老师扎实的教学基本功。

周老师这节课是一节精彩的课，一节引人入胜的课，掩卷反思，我想如果在这节课中再做些这样的改变，可能会更精彩：

1、利用多媒体的动画视频，类似老鹰捕食，体色与环境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃离了狼的毒口，来补充说明生物的适应，可能对学生理解适应的意义更佳。

2、如果利用环境物种的变化等再设置一些问题情景，既能激发学生的求知欲望，又能让学生对适应有更深刻的理解，这样可以避免给人一种荷叶浮在水面的感觉。

当然，如果说一节课，是一件艺术品，哪遗憾就是艺术品的一部分，面对一节课，我们更多的是需要用欣赏的眼光去学习，去领略艺术的魅力。艺术是需要挖掘的，由于个人的水平有限，不能深挖，在此，仅谈个人的一管之见，不到之处，请众君见谅。

再次谢谢周老师辛苦、卓越的工作，为我们奉献了这么一节高水准的课。

小学科学公开课评课意见及建议 篇6

“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师也不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。

一、在丰富多彩的活动中激发学习兴趣

兴趣是学习的最好老师和最大的动力。丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的`活动，引领孩子步入科学学习殿堂。

教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。学生们参与积极性非常高。通过实践，每人手中的纸飞机试飞时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。

二、师生互动、合作使课堂更精彩

新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。

三、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力

新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：

（1）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。

（2）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。

（3）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。

（4）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。

（5）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。

小学科学公开课评课意见及建议 篇7

2015年3月26日，有幸到东台实验小学去参加学习了“小学科学课优质课竞赛”的决赛。上午学习了三节课题为《把液体倒进水里》的课，下午学习了三节课题为《物体形状改变以后》的课。6位老师都精心准备，注重学生的动手操作，获益匪浅，对小学科学有了重新的认识。

首先，六位老师注重科学素养的养成。课上通过组织学生对日常生活现象和自然事物的探究，让学生积累经验，增长智识。在这个过程中，学生通过观察、实验和推理来获取知识；依据科学的程序和方法来探讨和论证，因而发展了实践能力、思维能力和运用学知识解决问题的能力；养成了重视证据和注重逻辑的思维习惯。学生有了参与探究活动的经历和体验，能对周围的新鲜事物和现象保持好奇心和探索欲望，有利于他们形成尊重客观事实、尊重自然和生命、尊重和欣赏不同意见的科学态度，形成对科学、技术、社会与环境的关系的正确认识，为他们今后的学习和终身的发展奠定良好的基础。

其次，培养探索科学的兴趣与热忱，并养成主动学习的习惯。他们通过不同有趣的自然现象和魔术，勾起学生的学习兴趣，学生有了兴趣，课上就能主动参与，沉浸到探索的氛围中去，实验中，同学们，小心翼翼，按照老师的要求，认真地动手，小组合作，做好实验记录，分析实验结果得出实验结论。

第三，构建了小学科学课的框架结构。六位老师教法各异，但整天框架又相差无几。猜想——验证——得出结论——生活中的应用。科学就需要大胆猜想，小心求证。以事实为据。比如把《液体倒进水里》一课，教者提出分别把食用油、蜂蜜倒进水里，让学生猜想，会有什么现象？把食用油和蜂蜜同时倒进水里呢？同学门提出各种猜想。这时教者就组织同学进行实验，在老师的指导下，同学门认真地进行实验，认真记录，得出结论。符合同学认识事物的特征。最后展示这些知识的应用，比如：鸡尾酒，鸡尾饮料等在生活中的应用。

总之，这次活动，我收获巨大。在今后教学中将把各位老师的教学方法和理念运用到我的课堂中去。

小学科学公开课评课意见及建议 篇8

路老师执教的《连通气球》一课从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的.主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的科学课，是一堂很有创意的科学课，让人感到耳目一新。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

一、根据五年级学生的学习要求和科学学科特点，路老师自己进行精心设计的，层层诱导深入，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围。首先，本课教学中用到的实物气球给与学生视觉上的冲击，教学资源具有开放性；再次，路老师指导学生在进行实验时，用简单明了的导入让学生自己预测实验结果，培养学生进行科学探究的知识渗透和实践能力。

在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了科学的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了科学实验的乐趣，学习兴趣得到舒展，科学理念得到升华。

二、如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。路老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，课堂先易后难，循序渐进，层层深入，这些说明执教者课前、课外下了不少的功夫。

三、本课的课题引导是本课非常大的一个亮点。引导学生自己为这次的科学课命题，很好的突出了本次课的重点，进行了复习的同时独特的方式也让学生印象深刻。

四、情感态度和价值观的渗透十分到位。引导学生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”这些价值观。

五、教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。

当然本节课也存在小小的问题，比如：最后的拓展的时候问“为什么小的变得更小，大的变得更大？”这个问题其实那位同学已经说出了答案。虽然这样的拓展可以让学生在平时也去接触科学，但是整节课似乎可以教给学生这个知识时间也应该是能够安排的。

整的来说这次《连通气球》的科学课是非常成功的，独特创意，突破了重难点，也准确的渗透了情感态度价值观和良好的科学理念，用玩的方式培养的学生对科学的兴趣，是一堂很出色的科学课。

通过评课意见的提出，可以帮助教师改进教学方法，提高教学效果，促进学生的科学素养和学习兴趣。