《第一场雪》|人教版(精彩4篇)
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场雪【第一篇】
(第十一册) 执教者: 朱蕴芳
教学目标 :
1、理解生字、新词“辽远、骤然、彤云密布、纷纷扬扬、簌簌地、瑞雪”等。
2、指导读懂课文,能口述下雪前天气的变化,下雪时和下雪后的不同景象。
3、理解课文的中心,使学生懂得写景是为中心思想服务的。
4、朗读课文,背诵第四 ̄六自然段。
教学重点、难点:
1、学习作者运用准确而优美的词语把雪时、雪后的景象写得细致而具体的。
2、学习作者动静结合的写作方法。
课前准备:
1、图片投影1框,文字投影若干。
2、课堂练习卷1张。
3、小卡片3块。
教学时间:
二课时
教学过程 :
第一课时
学习生字、新词,理解词意。读通课文,学习第一段。(略)
第二课时
一、复习旧知:
1、同学们,这节课我们继续学习第20课。(齐读课题)
2、上节课,我们初步学习了课文,理清了文章的层次。我们先来做道练习题。
(1) 课堂练习卷第五题第2题。
(这篇课文按_____、_____、_____的顺序描述了胶东半岛的,及作者由此产生的_____。)
指名回答,老师板书:雪前 雪时 雪后 联想
(2) 雪前这段景象,上节课已学过。(出示文字投影1 )同学们回忆第一段内容,
回答这道填空题。出示图片投影:
(清早,天气_______,天空_______,
中午,刮起_______,
黄昏,下起_______。
说明这场雪_______。)
指名回答,老师板书:骤然变冷 铅云密布
提问:下雪前这段作者是按什么顺序来写的呢?(按时间顺序)
二、揭示教学目标 :
这堂课,我们重点学习雪时、雪后部分,通过今天的学习,我们不仅要欣赏这场雪,还要学习作者是如何运用准确而优美的词语把雪时、雪后的景象写得细致而具体的。
三、讲读第二段。
1、下雪时的景象是怎样的?谁来读读第二段?请你找出这段的中心句。
2、指名回答。(中心句:雪纷纷扬扬,下得很大。)
这句话说明雪--(大)。哪个词突出了雪大?(板书:纷纷扬扬)
谁来说说“纷纷扬扬”的意思?(形容大雪漫天飞舞的样子。)出示图片投影。
同学们,我们应该怎么读才能读出雪下得大的气势呢?(指名读,再齐读。)
3、课文是怎样围绕中心句具体来写雪纷纷扬扬下得很大呢?默看课文第四节,圈出有关词语。
(1)“大片大片”--说明雪下得很大。(练读这句话)
(2)“一会儿”--说明在很短的时间内地上就白了。(齐读)
这些都是作者所--看到的。
(3)“簌簌”的意思。(雪花落下时的声音。)
“簌簌”和“咯吱”都是象声词,这声音是很轻微的,作者怎么会听到呢? (说明冬天的山村夜里格外寂静。)
那么我们读时应读出“静”的感觉来。谁来试试看?
4、是啊,雪下得真大啊。作者在具体描写下雪时的景象时,不仅用词准确,而且很有条理。请同学们看看作者从哪几个方面来写的?
5、引读:
作者看到雪纷纷扬扬,下得很大。开始……,不久……,地上……,冬天的山村到了夜里格外寂静,只听见……。
6、同学们看到过这样的景象吗?谁来试着不看书描述一下下雪时的景象?其他同学想象一下这是怎样的一幅图画,用一个词概括?
(指名试背、回答。板书: 飞雪压枝)
7、齐背第二段。
8、小结学法:
许多同学学得很认真,已经能把这一段背出来了。那么我们是如何学习才把课文学得又快又好的呢?(学生讨论,老师出示卡片:理清叙述顺序;抓住重点词语。)我们就用这种方法学习下文。
9、这场大雪下了多久呢?(齐读第五节)
10、这一夜大雪把大地装扮成什么样儿呢?(引入第三段)
四、学习第三段。
1、学生自读第六节,文中有句话概括地写出了雪后的景色,请你找出来。
2、(出示图片投影:山川、河流。变成了粉妆玉砌的世界。)
说明景色怎样?(很美)哪个词突出这一点?(粉妆玉砌)圈出板书。齐读这句话。
3、作者具体写了哪些景物?怎样写的?(出示文字投影)齐读。
4、提问:这段话中哪些词语用得好?(学生答,老师圈。)
(1)“银条儿”、“雪球儿”写出了雪后柳树松柏上雪的形态。
(2)“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、 沉甸甸”写出了银条儿和雪球儿的质地、形态。我们知道这些都是叠词,在这里它们起到什么作用呢? (表达了作者对雪景的喜爱之情。)
齐读这几句话,它写出了雪后树木的静态美。
(3)“簌簌地”在这里是什么意思?(看到雪纷纷下落的样子。 )(相同的词在不同的语言环境中有着不同的意思。)
“摇晃”、“随风飘扬”(突出雪后树木的动态美。)
“美丽的”、“玉屑似的”、“五光十色的彩虹”抓住了颜色、形态。
齐读这几句话,它写出了雪后树木的动态美。
指导朗读。齐读第1 ̄3句,女-阿拉文库§ 生读静态描写处,男生读动态描写处。
5、假如我们看到这样的景象心情怎样?会怎么说,怎么做呢?
作者是如何流露出这样的感情呢?(找出有关语句。注意两个感叹号。)
6、小结:
真是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”这节作者由整体到部分,具体形象地运用动静结合的手法,来描写这粉妆玉砌的世界的。这么美的世界真令人心弛神往。你能用一个词来概括这美景吗?(板书:银妆素裹)
7、在这银妆素裹的世界里,人们怎样表现的呢?(齐读第七节)
人们心情怎样,从哪里看出?(指读)
这句用了什么修辞手法?(夸张)
8、作者的心情和孩子们一样欢乐,他由雪联想到什么呢?(导入 第四段)
五、学习第四段。
1、默读,思考:作者联想到什么?(板书:瑞雪兆丰年)说说它的意思。
2、为什么说及时的大雪预示这来年小麦的丰收?有几个原因?(四个原因,略)
3、出示卡片:冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡。说说这个谚语的意思。
4、解题,介绍写作背景。(略)
(板书:喜笑颜开)
六、总结全文。
这节课我们欣赏了胶东半岛的,作者给我们描绘了三幅图。雪前,作者描绘了一幅铅云密布图;雪时,作者描绘了一幅飞雪压枝图;雪后,展现在眼前的是一片银妆素裹的世界。字里行间流露出作者赞雪大,叹雪美,舒心欢
的感情。
七、作业 :
1、完成练习卷。
2、背诵课文第四 ̄六节。
附板书:
20、
雪前 骤然变冷 铅云密布
雪时 纷纷扬扬 飞雪压枝
雪后 粉妆玉砌 银妆素裹
联想 瑞雪兆丰年 喜笑颜开
《第一场雪》|人教版【第二篇】
之三
作者:范雁群
一、教学要求:
1、理解“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”的意思。
2、阅读课文,体会雪大、景美、人欢,理解“瑞雪兆丰年”的科学道理,感受作者的喜悦之情。
3、感情地朗读课文,背诵课文。
二、教学重点、难点:
有感情地朗读课文,体会雪大、景美、人欢,理解“瑞雪兆丰年”的科学道理,感受作者的喜悦之情。
三、教具准备:投影、图片、CD
四、教学过程 :
(一)复习导入 :
1、今天,我们继续学习19课(生齐读课题)
课文按什么顺序来描写这场雪的?(指名回答)板书:雪前
雪中
雪后
2、下雪前,作者抓住了时间短、变化快,突出了天气骤冷。
板书:骤冷
我们一起来读一读第2自然段。
(引读:师读时间,生读天气变化。)
3、小结:一天之内,天气变化如此之快,预示着这是一场大雪。
(二)感受雪大,体会景美、人欢:
1、这场雪给你留下了什么印象?(指名说)
板书:雪大
景美
2、雪的大、美,你是怎样从文字中感受到的呢?
请大家细读3——5自然段,边读边想象画面。在自己认为重要的地方圈圈点点,有什么感受随时用简洁的语句记下来。老师相信你的感觉是最准的。(生细读体会)
3、下面,把你最感兴趣的语句读给同桌听,读完后互相说说感受。(同桌读、说)
4、交流:先读句子,再说说自己的感受。师生议议、读读。(以下内容按学生思路安排教学)
A、第3自然段
抓住“鹅毛般的”“地上一会儿就白了”(视觉)
“簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”(听觉)体会夜静、雪大。
(指名说、读)
你们看他,读得轻轻地、缓缓地,多安静啊!把“夜静雪大”的意境展现在我们面前。让我们学着他再去读一读,看能不能读出这样的感受。(齐读第3自然段)
B、第4自然段
(1)“整整”(说明下雪时间长,雪下得大。)
指导朗读:语速慢、语气稍重
(2)“嗬!好大的雪啊!”(两个感叹号突出作者看到大雪景象的惊叹。)
指导朗读:突出“好大”,惊叹的语气
(3)从“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。
指名读
说说你对“粉妆玉砌”的理解?
想不想亲眼看看粉妆玉砌的世界?先闭上眼睛,自己想象一下画面,——睁开眼睛。(出示画面:田野中、树林里、屋顶上、公园里的雪景图)
雪景美吗?(生:美)你有什么感受?(指名说)
让我们美美地读一读这句话。(练读、指名读、齐读)
说得好,读得也好。老师送你们几个描写雪景的词语。
(银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、冰凝雪积)
你还能说出其他的词吗?
(4)从(部分描写)树上积雪的静态描写、动态描写中感受雪大景美。
(指名读、说)雪大、景美在什么地方?
大家看——(出示柳树、松树积雪图)感受“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”“挂满、堆满”
谁能向大家介绍一下你看到的雪景。
(看图试背:生练说、指名说,评议)
小结:观赏着这千姿百态的玉树琼枝,我们会情不自禁地赞叹:“这真是忽如一夜春风来,——千树万树梨花开!”
指导朗读:亲切、喜爱之情
“簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”(动态的雪景也很美。)
指导朗读:欢快、活泼
小结;作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感,动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明,使画面更加迷人。
C、感受“人欢”
(出示图)下雪后,孩子们在干什么?(指名说)
他们可高兴啦!谁能读出高兴的语气?(指名读)
孩子的笑能把雪震下来吗?作者为什么要这么写?(指名说)
板书:人欢
作者抓住了雪大、景美的特点,给我们描绘出一个童话般的雪的世界。让我们随着作者的描写,再到粉妆玉砌的世界中去尽情地遨游一番吧!(配乐朗读:生自练、指名读)
听了同学们的朗读,雪后的美景再一次浮现在老师的眼前。
(三)体会联想,加深认识:
1、作者由第一场雪联想到了什么?
(生自读6、7自然段,四人小组讨论)
2、交流:
(1)“瑞雪兆丰年”的意思。(指名说)
这句话包含着怎样的科学道理?
3、此时此刻,作者看着眼前晶莹剔透的世界,听着耳畔孩子的欢声笑语,联想到明年的丰收,他的心情怎样?(高兴、激动、兴奋)
4、简介背景:
一场大雪使得作者如此兴奋和激动,这其中必有原因,大家想知道吗?
本文写于1962年,当时国家遭受连年的自然灾害,农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收,预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号,“瑞雪兆丰年”,作者能不高兴吗?瞧,农民们都高兴得扭起秧歌舞啦!
(出示图片)
5、如果你生活在那个时代,亲眼目睹了这一场雪,你会想些什么,说些什么?
(模拟记者采访,学生说感受)
总结:作者不仅写了事物:第一场雪,还写了联想:瑞雪兆丰年,进一步表达了作者的喜悦之情,点明了喜悦的原因,使文章的内容更加充实,也深化了课文的主题。让我们带着无比喜悦的心情来朗读一次全文。(配乐)
(四)布置作业 :
1、有感情地朗读、背诵课文
2、搜集雪景资料,写1篇短文。
板书: 19、第一场雪
雪前 骤冷
雪中 雪大
雪后 雪大 景美 人欢 喜悦
联想 瑞雪兆丰年
场雪【第三篇】
一、学习目标:
1、知识目标:理解课文内容,感受雪后的美丽景象,体会大雪给人们带来的喜悦心情;有感情的朗读课文。
2、能力目标:能抓住特点写景物,通过联想表达思想感情的写作方法。
3、情感目标:培养学生热爱大自然,珍惜大自然思想感情。
二、教学重点:
理解课文内容,从而理解作者的感情。
三、教学难点:
抓住特点描写景物抒发作者的情感。
四、教学准备:
多媒体课件
五、教学过程
(一)导入新课:
播放多媒体:下雪场景
师生边欣赏画面边背诵第三自然段
过渡语:鹅毛般的大雪纷纷扬扬整整下了一个晚上,第二天,天放晴了,当作者推开门的时候会是一幅什么样的图景呢?
(二)教学第四、五自然段
1、师:请自由读课文第三部分“雪后”,(生自由读第四、五自然段)
师:你从哪些词语中品味出这种美的?把你找到的词语写到黑板上。
(部分学生上台写,其余学生交流)
2、师:粉妆玉砌本来是什么意思?
师:在课文中指用什么装饰,用什么砌成,结合课文内容再解释具体些。
(播放“粉妆玉砌”多媒体。)
(学生欣赏图片后,有感情地朗读“山川、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”)
师:看一看这“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”这句话还可以怎样说?
3、品味“毛茸茸、亮晶晶的银条儿,蓬松松、沉甸甸的雪球儿”
多媒体出示:毛茸茸、亮晶晶、银条儿、蓬松松、沉甸甸、雪球儿
指名读这些词语,然后请学生点评。
师:怎样才能读出味道来呢?请同学们边观赏录相边读读这些词语,看是不是更有感悟呢?
(播放多媒体,学生边看边读边体会)
4、再用“读——欣赏——感悟”的方法体会“玉屑似的雪末儿”、 “五光十色的彩虹”。
5、师:读这一段时,要一边读,一边在脑海中展现这幅美的画面,体会雪景这美。
师:请同学们自由地读一读。(可大声读,也可默读,可与伙伴读等等)
师:读得不错。你仿佛站在雪地里,置身于美景之中。
(多媒体出示:嗬,好大的雪啊!
嗬!好大的雪啊! )
师:读读这两句,有什么不同?
师:“嗬!”表露了作者怎样的心情?
师:是又惊又喜,发出赞叹。赞叹什么呢?
(赞叹雪下得大。赞叹雪景非常美。还赞叹雪后人们喜悦的心情。)
师:这一“嗬!”含三赞:一赞雪之大,二赞雪景美,三赞人之欢。应该把这种情感读出来。
(范读:嗬!好大的雪啊!)
学生自读自评。
6、(多媒体出示“落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。”让学生朗读)
(再次出现这一片段,“落光了叶子的、毛茸茸、亮晶晶、冬夏常青的、蓬松松、沉甸甸、轻轻地、簌簌地、玉屑似的、五光十色”这些词用红色显示,并提醒学生注意,再次让学生朗读)
(多媒体出示“( )柳树上,挂满了( )银条儿;( )松树和柏树,堆满了( )雪球。一阵风吹来,树枝( )摇晃,银条儿和雪球儿( )落下来,( )雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道( )彩虹。”)
师:请同学们再读读这一段话,你有什么感觉?
师归纳:我们写文章,如果用上一些恰当的形容词、使用恰当的修辞手法,会使文章显得更加生动具体。
7、师:当你“推开门一看:‘嗬!好大的雪啊!’”,这时,你最想做什么?
学生想象。自由发言。
(播放多媒体。)
师:是呀,在那白茫茫的世界里,我们自由自在的玩耍嘻戏,打雪仗,堆雪人,拍照片,还有什么不高兴呢?那末,作者此时的心情和我们一样吗?请自由读课文。
师;你是从哪句话看出作者和我们的心情是一样的?
师:孩子们“那欢乐的叫喊声,把树枝上的雪都震落下来了。”是真的吗?为什么这样写?
师:这是什么写法?(夸张的写法。)
师:也许是一阵风把树枝上的雪吹落下来,也许是孩子们掷的雪球把雪打落下来,而作者把它写成“孩子们的叫喊声把雪震落下来”这就突现了孩子们玩雪时的欢乐气氛,表达了作者无比欢乐的心情。
师:看到这如画的美景,听着孩子们的叫喊声,作者能不高兴,我们能不高兴。那么请同学再去朗读这一段。
(三)自学第四部分(第6、7自然段):
(1)、你读懂了什么?
(2)、你能想像当农民看到这一场“瑞雪”,会是怎样的心情吗?
(3)、假如你是农民的孩子(小丰),请你设计一段小丰与爸爸的对话并写下来。
要求:把你读懂的内容与你的想像结合起来。
让学生充分想像,写下来,可同组同学合作,互相听听,看看,评评,然后指名表演。
(四)、总结:
同学们, 今天我们和作者一起欣赏了雪后美景。希望我们今后每个人都能像今天这样用自己的真情,真心感受大自然的美,珍惜大自然的美,创造大自然的美。大自然的美无处不有,校园里到处都是,你们现在就到校园去找找吧。
(五)作业设计:
把自己喜欢的词句摘抄在积累本上
《第一场雪》|人教版【第四篇】
师:我问大家一个问题:谁亲眼在我们成都市见过下雪?(有数位生举手)谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪?——啊,没有。那我们这课该怎么学呢?大家一点直观感受都没有。——这样吧,我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览,大家说好吗?(生答好)我们对雪不太了解,那么我们学习这篇课文的一个任务,就是在理解课文内容的基础上,认识“雪”这种自然现象,了解雪与人的情感的联系,与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成?(生答能)
师:大家预习了课文,谁能用最简单的一句话概括课文主要内容?
生:这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。
师:只有这些吗?
生:这场雪还预示着明年将是一个丰收年。
师:你重新组织一下语言,再说一遍。能不能更简单些?
生:这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象,这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。
师:他说的行不行?有没有别的说法?
生:这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景,还写了作者的联想。
师:谁听出来了,他们俩人的发言有什么区别?
生:刚才第一位男同学是按主要内容来说的,第二位女同学是按课文的线索来说的。
师:课文的什么线索?
生:是按下雪的线索来说的。
师:下雪的过程,对吧?
生:对。
师:如果按照那位男同学的说法,课文可以分成几部分?
生:按照男同学的说法,课文可以分成两部分,第一部分是“雪的景色”,第二部分写了“雪的用处”。不,“雪的好处”。
师:“雪的景色”,仅仅是雪的景色吗?——第一部分就是写“下雪”,第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗?
生:可以。
师:如果按照女同学的说法,课文又可以分为几部分?
生:按照这位女同学的说法课文可以分成四段。
师:也就是四部分。哪四部分?
生:第一部分是下雪前的景象,第二部分是下雪时的景象,第三部分是下雪后的景象,第四部分是作者的联想。
师:两种分法都可以。我们为了学习的方便,按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家:在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中,你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分?
生:我最感兴趣的是“雪中”那一部分。
生:我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。
生:我感兴趣的是雪后的景色。
生:我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。
师:这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣?(有五六位学生举手)多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣?(有不少同学举手)多少同学对描写雪后景象最感兴趣?——嗬!这次人最多!因为你们最不了解下雪后是什么样子,是不是?好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣?(有两三个同学举手)
师:好,那就按照同学们的意愿,首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来?你认为应从哪里开始就从那里开始,你认为应到哪里结束就到那里结束。
生:(读课文)“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”
师:对她读的有没有意见?
生:我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。
师:这个意见大家同意吗?
生:同意。
师:(对原读文的学生)你读得多了,天气还在变,你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面,也就是从哪几个角度来写的?
生:先从“雪下得很大”这个角度来写的,然后又从“冬天的雪夜”来写。
师:介绍了雪下得很大,紧跟着就写黑夜吗?
生:他讲了雪一下子就把地染白了,说明雪下得很大。
师:他是先写看见的,后来……
生:写听见的。
师:为什么后来写听——见——的?
生:因为雪下得很大,晚上很冷,他不可能一个人站在雪地里观察雪景。
师:所以他就写他“听”,对不对?我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大?
(生读课文有关部份)
师:这场雪大吗?
生:不大。
师:谁能比他下得再大点?(笑声)
(生再读课文)
师:够大的吗?
生:不够。
师:那么谁来建议,要想把这场雪读得很大,哪些词应该强调地读得重一些。
生:我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。
师:你给作一下示范好吗?
(生读课文)
师:这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。(教师带学生逐句学读)好,谁把刚才这一节再读一下?这回要下得很大了。
(生读课文)
师:她这几个词强调出来了。但有一个缺点,谁听出来了?
生:刚才我们只读了两句,其余的她不应该读。
师:我们是让读这一节,她读得对。——她读得有点太缓慢了,把大雪的气势给“延缓”了,是不是?——你再读一次。
(生再读)
师:“地上一会儿就白了”,应该强调“一会儿”,为什么?
生:强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。
师:为什么?
生:因为雪下得大,地上一会就白了。
师:“一会儿”表示什么意思?
生:“一会儿”表示很快。
师:很快地上就白了。雪下得大不大?
生:大。
师:好。我们再把这一句读一读。(示范、带读)
师:这场雪下在什么地方了?
生:这场雪下在了胶东半岛……
师:(接)的一个什么具体地点?
生:胶东半岛的一个山村。
师:下在一个山村。(板书“山村”)
师:下雪的主要时间是白天还是黑夜?
生:黑夜。
师:对,黑夜。(板书“夜”)这个夜是什么样的?
生:静静的。
师:(板书“静”)可以说是一个(读板书)“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静?谁来试试?
生:读课文,(“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”)
师:他读得静不静啊?(学生答静)他为什么能读得这样静?你给大家介绍一下。(指读文学生)
生:因为我读得有点轻,还有点慢,所以显得静。
师:对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢?我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子,要用“虚声”来读,不要读得太实。听我来读。
师:(用“实”和“虚”两种读法读句子,让学生对比)哪种读法显得静呢?
生:第二种。
师:对。要读得怎么一点呢?
生:“虚”一点。
师:那谁来“虚一虚”呀?(笑声)
(生读课文该节)
师:(赞赏地)嗯,还“咯吱一声响”。(学学生读的声调)
师:既然那么静,就应该一点声音都没有,那他还写了那么多声音干什么?一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”?
生:作者写的声音都是很小的,如果不安静,就不容易听见。
师:对不对?(学生答对)这叫“静中微响,更觉其静”。你们写作文时经常这样写,比如教室里非常安静,简直能够听到……
生:(接说)一根针掉在地上的声音。
师:好,再来试试,比他读得还要静。(笑声)
(生读文)
师:他读得静不静啊?(生不答)看来大家不太满意,是吧?你来推荐一个同学再读一下。
(生读文)
师:好不好?(生答好)的确不错。你们看这场雪大不大?(生答大)大得简直弥天漫地。(板书“雪弥天”,然后读板书)“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊?(生答是)
师:第二天清早,天就放晴了。我们看看雪景好不好?(生答好)雪景很美,谁能把它美美地读出来?(笑声)他读的时候,大家闭住眼来听,看他能不能把你带到那么美的雪景中去。(笑声)
生:(读文)“今天早晨……五光十色的彩虹。”
师:你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了?(生反映不一)
师:刚走到雪野的边上,(笑声)是不是?啊,没进去。谁能带着大家进去?(生再读文,但读得不好)
师:进去了吗?
生:(齐)没有。(大笑)
师:啊,是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上,他又领着咱们出来了。(大笑)
师:咱们一起读一下,看看我能不能把大家领进去。(示范读、带读)往前走了几步没有?
生:走了。
师:谁接着领大家往前走?
生:(读文)“大街上的积雪……震落下来。”
师:他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不但写了景,而且写了什么?(生答人)我们还是重点研究一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的?
生:(读句)“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”
师:这是什么句?
生:这是一个比喻句。
师:把什么比作什么?
生:把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。
师:什么叫“粉妆玉砌”?
生:就是用白粉妆扮,用玉石砌成,通常用来描述雪景。
师:用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。
生:雪后初晴,万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界,白雪在阳光下,显出晶莹透明的光。
师:你好像在背什么,用自己的话来说。
生:阳光普照,照在雪地里。眺望远方,到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光,那光像一粒粒珍珠,投射在地上,就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。
师:也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书?(学生答是)要是用自己的话讲就更好。——我们来考虑一个问题:概括地说,这个“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界?
生:“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。
师:对,但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照,那个世界是什么样子的?
生:晶莹透明的世界。
师:啊,晶莹洁白。(板书:“晶莹世界”)在这个“晶莹世界”中,人怎么样啊?
生:欢乐。
师:嗯,欢歌笑语。(板书:“人欢笑”)我再问大家一个问题:他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶”的银条儿。我们平常的感觉,凡是毛茸茸的东西,一般不会闪光。那么这个“毛茸茸”的银条,为什么却又“亮晶晶”?
生:因为那是雪落在柳枝上,被太阳一照就闪光了。
师:他说那银条儿是雪组成的,这一点是对的。还有什么?
生:那银条是雪。开始,雪是毛茸茸的;后来被太阳一照,晒化了,变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。
师:非得变成水才亮晶晶吗?雪本身不亮吗?再说,在北方的冬天,下了这么大的雪,不会太阳一出来马上就化了。可能在咱们南方,雪不等落到地面上就变成水了。对不对?(学生答对)但是那雪为什么会沾在柳枝上?答案在课文前面。(读文)“雪纷纷扬扬,下得很大。开始还伴着一阵小雨……”因为是第一场雪,天气还不是十分寒冷,所以开始下的是雨。这雨把柳枝——(学生接:打湿了)雪落在打湿了的柳枝上,越积越多,变成了——(学生接:银条),因为它不是特别光滑的,是凹凸不平的,所以看起来是毛茸茸的,太阳一照,就会亮晶晶。还有一个:凡是“蓬松松”的东西——比如一团棉花吧——它就不会“沉甸甸”,但是课文为什么又说“蓬松松,沉甸甸”的雪球呢?
生:因为那是一棵树上的雪积在一个地方,因此它是蓬松松,而且沉甸甸。
师:没有真正分析出来。
生:书上说“雪纷纷扬扬,下得很大”,雪落在树枝上非常沉重,所以是沉甸甸的。
师:还是没有说清楚。——大家看这儿……(教师在黑板上画松枝积雪图)这是一根松枝,这是冬天不落的松针。密集的松针把落在它上面的雪都托住了,成为一个雪球。雪球给我们的感觉当然是蓬松松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候,松枝就托着雪球摇晃,好像负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢?(生答不是,整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略)
师:北方的冬雪好不好?(生答好)我们再来读一遍,从下雪一直读到雪景。
生:(读文)“这是入冬以来……震落下来了。”
师:真的震落下来吗?(生答没有)作者为什么这样写?
生:是个夸张句。
生:我不同意这个同学的意见。因为那么多人一齐叫,声音很大,会发生共振,雪有可能被震落下来了。
生:我也认为有可能震落下来。因为那么多小孩在玩,有堆雪人的,有掷雪球的。如果掷雪球时,一个雪球打在树枝上,雪就震落下来了。
师:那是他们的“欢叫声”震落下来的吗?
生:我认为雪球本身也有重量,再加上共振,这样合二为一,就要落下来了。
师:你们说雪末儿下来没有?(生答下来了)
师:这一点我同意,真下来了,是怎么下来的呢?可能是那位同学说的打雪球时碰下来的,也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风飘扬”,正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了,配合在一起,好像是震下来的。作者确实写的是夸张句。
师:那末——大家把书放下。这场雪就这么无缘无故地下起来的吗?这要从哪一段去看?
生:第一段。
师:大家默读第一段。默读完了告诉我,你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。
(生默读第一段,读完后讨论)
生:从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛,胶东半岛上就下起了雪。
师:我要把你这段话都写在黑板上,恐怕这黑板太短。(笑声)更简单一些。
生:第一段是写天气的变化。
师:怎么变化说出来没有?没说出来。
生:第一段就是说寒流侵入胶东半岛。
师:引起了什么?那才是关键的。
生:第一段写的是天气骤然变冷。
师:啊,最后还是落在了天气变冷。寒流侵入是原因,结果是天气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键?
生:结果是关键。
师:对。那第一段就是告诉我们什么?
生:告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。
师:啊!天气没变!
生:第一段就是告诉我们天气骤然变冷。
师:对不对?(生答对)
师:你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下?
生:天气变冷。
师:啊,变得不快。
生:变冷。
师:还是不快——哪个字表示“快”(生答“骤”表示快)你把这个字用上。
生:骤然变冷。
师:谁骤然变冷?
生:天气骤然变冷。
师:还是六个字!四个字能不能说?
生:天气骤冷。
师:对不对?(生答对。教师板书“天气骤冷”)
师:为什么说它是突然地变化的?你们看看这种变化是发生在多长时间内?
生:天气在一天之内变化的。
师:是一天吗?
生:两三天。
师:两三天之间变得这么快。(板书“数日间”。然后读板书)“天气骤冷数日间”。
师:作者写了天气变化,写了下雪,又给我们描绘了美丽的雪景。最后他该写什么了?(学生答联想)谁来读一读那一段?
(生读课文第四段)
师:“瑞雪兆丰年”,这个“兆”字是什么意思?
生:这个“兆”字是预兆的意思。
师:预兆是什么意思?
生:预兆就是预示。
师:预示是什么意思?(笑声)
生:将要。
师:我将要干一件什么事情。比如一会下课了我们将要往学校走,那就是:“我预兆往学校走。”(笑声)不对。
生:预兆的意思就是预示。
师:我要是再问你,预示的意思——就是预兆?(笑声)不行。你们说一说,这场雪带来了丰收,这个丰收是什么时候才出现?(生答明年)在后来的时间才能出现。后来发生的事情提前出现一种迹象,给我们一个信号,这就叫预兆。所以这个丰收在什么时候啊?
生:明年。
师:(板书“丰收在来年”)这个丰收在来年呢,所以说:瑞雪“兆”丰年。你们从作者情感上看,他看见下这么大的雪高兴不高兴?(生答高兴)他看见这样美的雪景高兴不高兴?(生答高兴)他想到这样的雪预兆着大丰收,他心里面比看见雪景会怎样?
生:还高兴。
师:(指板书)我们给它加两个字,加什么?
生:高兴。(笑声)
生:预示……
师:啊,不对。(板书“更喜”)行不行?
生:行。
师:“更喜丰收在来年”。我还要提个问题:这么一场雪,带来一次丰收,作者他这么高兴,特意为它写篇文章。作者这样的激情是从哪来的?他为什么会这么高兴?
生:是因为他喜欢雪,所以他为雪写篇文章。
师:我问的是他为什么竟然会这样高兴?
生:雪可以带来丰收。
生:这是入冬以来的第一场雪,它不仅很美,还可以促进明年的丰收。
师:我告诉大家吧。这篇文章是作家峻青(板书峻青)在1962年写的。可能你们不知道,我们国家1960年、1961年到1962年是遭受严重自然灾害的三年,国家处于困难时期,农业连年歉收。在这种情况下,作者在三年的最后,看到下这么一场雪,而这场大雪又预兆着丰收。预示着来年的丰收,就是说,我们国家从三年的困难时期中走出来了,我们的农业,我们的国民经济,将要获得恢复,或者更大地发展。他的心里高兴不高兴?(生答高兴)所以课题说“第一场雪”,不仅仅从事实上,确实是入冬以来的第一场雪,我们从它的社会意义上来看,是三年自然灾害以后,第一个丰收的信号,我们国家开始走向恢复的第一个信号。所以他在标题上特意要加上“第一场雪”。明白没有?
生:明白了。
师:我们再把全文好好读一遍。(指跟前一位同学)你起来给推荐四个同学。谁善于读出天气剧烈变化,找一个。(学生推荐)谁读描写下雪能读好?(学生推荐)谁描写雪景读得好?(学生推荐)谁读最后一段?(推荐的学生指着自己说“我”)(笑声)啊!你自荐。他说“我”!好,好。就你们四位来读,一个接一个,开始。
(生读课文。读了三人后,下课铃响)
师:好,由于时间关系我们不再读了。(对没有读得上的第四个同学)对不起!(笑声)
师:大家看黑板上我的板书,像什么?
生:一首诗。
师:好。我们一齐来把它读一下:
(生读板书)
天气骤冷数日间,山村静夜雪弥天。
晶莹世界人欢笑,更喜丰收在来年。
师:下课。(掌声)
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