实用小学语文少年闰土样例精选8篇

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最新小学语文少年闰土【第一篇】

学生对不理解的句子质疑：老师，我不理解闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。这句话的意思。这句话是文章中一个特殊的含义深刻的句子，没有对文章的深入理解，和对文章写作背景的了解，是很难把握作者蕴含其中的深意的。我首先得让学生上下联系，认真读懂课文。

问题一大堆，要先抓关键，关键问题解决了，其他问题也就有了解决之道。我们先得弄明白闰土到底知道些什么事？我让学生快速默读课文，找到相关文段，经过思考、整理，学生总结出闰土向我介绍了捕鸟等四件有趣的事，其中我引导学生重点学习了捕鸟和看瓜刺猹这两件事，我和学生们一块儿分角色朗读，想象闰土谈话时的神态、动作，从对话朗读中感受闰土形象；从文中多次出现的我不知道，我素不知道等语句感受作品中的我在听到这些事的好奇、惊讶、渴望、羡慕等心情，从而水到渠成理解了第二个问题：为什么在我眼里，闰土描述的事是稀奇事了，那是我以前从来不知道这许多的新鲜、有趣的事，现在第一次听到，当然稀奇了！

说到这儿，学生们更加迫不及待想了解，为什么这些事闰土知道，而我却茫然无知呢？此时，我适时讲解时代背景，讲述旧社会大户人家子弟的衣食无忧却受禁锢，所谓正统，实则狭小、单调、不自由的生活。接着，我再让学生一遍又一遍，充满激情地反复变序跳读文章中写我感受的一系列话语，与作者的心灵对话，触摸字里行间作者的心声，让学生真切地感受这就是言为心声。

由于有了前面较为深刻的理解作铺垫，在情感诵读中学生们心潮澎湃，他们越读越有味，越读越有情，读到最后，我分明感受到了他们朗读中流露出的、渴望、羡慕、无奈甚至是悲愤等情感。而我让他们在激情未了时，谈自己对最初同学提出质疑的那句话的理解时，他们谈话的准确和深度让我一阵阵惊喜：

文中的.我很羡慕闰土见多识广，可以在大自然中自由自在地长大，懂得的东西多，而他和他的朋友们虽然不愁吃穿，却被家人关在家里，好像关在笼子里的小鸟，没有自由，生活很无趣，他渴望过闰土一样自由，又能长见识的生活。

我觉得文中我的愿望只能是奢望，因为他们的父母是不可能让他们走出去过那样的生活的。

我体会到文中的我很向往又有趣的生活，可又不能实现，所以他很无奈。

他也很悲哀。

我被孩子们的话深深震撼了，他们只是一群六年级的孩子，却能对鲁迅先生的作品有这样的认识，那么，上初中时，他们再去读鲁迅先生的《狂人日记》，该对吃人的封建礼教有更深的理解和认识吧！

再接下来，我让孩子们略读了文章最后一段，两两组合自己设计台词、表情、动作、排演文中的我和闰土在哭声中话别时的一段情景，学生们一本正经，演得很入戏。

最新小学语文少年闰土【第二篇】

今天一早，我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小，总得来说比较紧张吧，因为外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册《少年闰土》。

《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

上课的班是东莞师范附小六（2）班，我上的是第一课时。我一开始就与同学玩起猜一猜的游戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让学生猜这个大文豪是谁？学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点认识、了解的鲁迅。学生对鲁迅的了解出乎我的预料，甚至连“弃医从文”等个别学生都了如指掌。佩服中也暗喜，学生底子过得去。从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发现同学的情绪还没调整好，便问一学生“少年指多大？”

“十一二岁，跟我差不多年龄。”

“理解得十分正确，你告诉老师你的名字是……”

“？？成”

“再大声告诉同学们。”

“张伟成。”

“同学们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为……”

“少年张--伟--成”

“我们都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大声告诉在座的专家老师，好不好？”

我先检查生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读之后，便去掉拼音，让学生读有关句子。然后挑选几个难一点的段落(1/10/16节)指名读，检查是否读正确读顺，几个难的段落学生都没问题，相信其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。

然后从本单元要求以事表人入手，初读课文，理清思路，抓住重点，然后重点指导学生进入角色朗读，充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。解读“看瓜刺猹”语言文字，让学生由语言文字到情感朗读再回到语言文字上来，首先让同学观察文中第二幅图，明白图中谁为闰土，谁为鲁迅，闰土讲得怎样（绘声绘色、眉飞色舞、手舞足蹈），鲁迅怎样听（津津有味），旨在让学生进带着此般投入角色朗读。

教无定法，学无止境。

最新小学语文少年闰土【第三篇】

生：《少年闰土》是从大作家鲁迅先生的《故乡》中节选的。鲁迅先生在《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡,现实中的故乡,理想中的故乡。今天我们读的《少年闰土》就是“回忆中的故乡”的一部分。

〔评析〕明确课文出处，有利于学生课外拓展阅读，架起课内课外阅读桥梁。点出本文是“回忆”中的故乡，非“现实”“理想”中的故乡，为学生理解课文做好了铺垫。

师：开篇就写了故乡景色，非常之美丽。谁给大家读一读？

（生读课文第一段）

师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，三句话，每句话用一个字来概括。

（生读书，师巡视点拨）

师：好，谁来汇报一下。

生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。

师：真棒！现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。

生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。

师：真棒！这就概括出来了。把第1句话再读一遍，想一想美在哪？要读出节奏来。（师指导朗读，生齐读）

师：美在哪？

生：深蓝、金黄、碧绿。

师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？拿笔圈出来。

师：谁知道？

生：尽力

生：“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。

师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读——

师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？圈出来。

生：“扭”和“逃”。

师：谁能背一背，来试一试。（出示图）看着图背一背。你来。（生背）

师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。

师：（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。

生：我想问这个少年是谁？

[评析]阅读目的就是要建构意义、积累语言。对于段落意义的理解分为两个步骤：第一步先概括主要内容，学生用三个字概括了三句话所写事物，用三个词语概括了事物的特征；第二步抓住每句话描写事物的主要词语，想象其情境状态，丰富语言意义。通过这两步，学生既把握了段落的结构与主要内容，又理解了关键词语与句子的意思，自然就能背诵了。

师：那这少年是谁呢？是干什么的呢？认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。

（师点拨：六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。）

师：谁来汇报？你说。

生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。

生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。

师：谁最高兴？

生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴……”

师：“我”何以如此高兴？

生：（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。

[评析]了解闰土与“我”的身份，有利于课文的理解。训练学生运用默读的方法，迅速提取信息。

师：对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？所以写文章，前后要顾及一下。

师：那他们相见后发生了哪些故事呢？默读课文，划分段落。

出示幻灯片，请学生按提示内容划分：

第一次见面

谈乡间趣事

分别与友谊

[评析]结构是理解的基础。层次的划分取决于划分的目的、意图，教师给出标题，学生有了划分的依据，既降低了概括的难度，又有利于明白课文的主要内容。

师：指名读“第一次见面”段落。（生读）

师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？

生：他长什么样子。

生：想看看他是怎么穿着打扮的。

生：他的性格怎样。

师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？

生读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。

生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。

生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。

生：显得更机灵。

生：还看出他的父亲十分爱他。

师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。

生读：……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

师：想想看，作者为什么仅写了三个细节？

生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。

生：城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。

生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。

生：还有特殊的含义——套住他怕他跑了。

师：理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。

生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。

师：读读这一句。

生读：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是：他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。

师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。

〔评析〕放在一个初次见面的情境中，让学生先想象应该写些什么内容，然后再看作者写了什么内容。对作者写的内容置于初次见面的情境，从“我”与闰土的身份以及儿童的心理去体验理解。学的是阅读，但指向了学生的表达，巧妙地实现了阅读与表达完美结合。

师：谈农村趣事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标题。

生：我觉得是四件事情。

生：第一件事是“雪地捕鸟”。

生：“雪天捕鸟”更好些。

师：好！更有文采。

生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼。

师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。

生：海边拾贝。

师：不错。

生：瓜地刺猹。

生：月夜刺猹。

师：“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。

生：沙地跳鱼。

生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。

〔评析〕教师给出了概括小标题的方法，学生运用方法很容易地给四件事概括出最合适的小标题。通过概括小标题，学生迅速把握了四件事的内容要点，概括能力也提升了。过程方法与知识能力目标自然融合在一起。

师：欣赏“雪天捕鸟”。（课件出示课文）谁给大家读读？

生：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

师：好，请坐。读读下面的问题。

生：第一个是捕鸟的步骤。

第二个是圈出动词。

第三个是讲出每一步的特点。

（生读书圈画）

生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。

师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？

师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。

生：强调的是鸟来吃食物的时候。

生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。

师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。

生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。

生：只一拉，说明很容易。

生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。

生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早就飞走了。

师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍？得读出趣味来。（生读“谈捕鸟”。）

师：教给我们写动作时要注意什么？

生：分清步骤、用准动词、写出特点。

师：课后你就可以按此法写逮什么东

西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗？

师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求？

生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。

（师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。）

师：好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗？好，下课。

〔评析〕立足于学生表达，以问题的形式启发他们赏评“雪天捕鸟”的写法特点。教师对关键字词的提问，既引导学生品味语言运用之妙，又引发学生在生活中要多观察、多思考。

第二课时

（师请学生分角色读）

师：谁的语言更生动？

生齐：闰土。

生：海边拾贝。

师：谁给大家读一下。（幻灯片）

生：我看到了两种颜色的贝壳。

生：第一种是红色的，第二种是绿色的。

生：好几种。

师：你解释一下。

生：难见的红的绿的都有，常见的白的黄的就更有了。

师：对。连最稀有的红色、绿色的贝壳都有，那一般的颜色就更有了。再读，突出“都有”，想象贝壳的色彩怎样美。

生：看见了五颜六色的贝壳。

生：看到了色彩缤纷的贝壳。

师：看到了多少样子的贝壳？

生：各种各样。

师：可以，谁能说得更有文采？千——

生：千姿百态、千奇百怪。

师：哎，这就是学问。六年级了嘛。

师：（出示“鬼见怕”“观音手”图片）（生，惊讶）。

师：（出示句子）一起读。

生读：鬼见怕也有，观音手也有。

师：谁能变个方式读一读这句话？“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上它读一读。

生：连鬼见怕也有，连观音手也有。

生：连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。

师：对，你看闰土多么了不起，用省略式，写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。

[评析]引导学生从朴实的语言中读出丰富的意义，体会闰土怎么用简练的话语描绘出贝壳样子多样、颜色丰富。学生用四字词语表达贝壳颜色、样子的多样，既在头脑中想象了贝壳的多样性，又拓展积累了词语。

师：你再看，（出示幻灯片）。这是月夜看瓜。谁来读？

师：你步入到怎样的环境中，心情如何？

生：夜晚的瓜地是静谧的。

师：从哪看出是“静谧”了？

生：啦啦地响了，猹在咬瓜了。

师：那不就有声音了吗？为什么是“静谧”呢？

生：连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗？

师：好，以声衬静。心情如何？

生：很紧张。

师：你从哪感觉出来的？

生：“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。

师：好接着。

生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去…… ”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。

师：讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……（生背）

[评析]教师用“从哪看出是‘静谧’了”“你从哪感觉出来的”等追问学生的感受，把学生的感受与文本串联了起来，培养学生感悟思考能力。教师的追问也把学生与学生串联了起来，一个学生的思考在启发着其他学生的思考。

师：继续读月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗？认真读一读。（出示幻灯片）

生：皮毛很滑。

师：皮毛滑是天生的，能算谋略吗？

生：“倒向你奔来，反从跨下窜了”。你刺猹，猹本应向前跑，它“倒”向你奔来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。

师：分析得清楚，猹用的什么谋略。

生：以卵击石。

师：猹是那个卵，“我”手中的胡叉是石头。

生：猹用自己的身体去击胡叉，这是自投罗网。（生笑）

师：这里的“倒”字要读懂。查查字典。

生：倒——表示跟意料相反。

生：你本以为猹向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉转身从你的胯下逃窜了。猹真伶俐。

师：“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——

生：出其不意，攻其不备。

〔评析〕抓住一个容易被学生忽略的字“倒”，让学生充分体会猹的“伶俐”。

师：该品“潮汛跳鱼”了。（出示幻灯

片）

师：读一读，让你想起哪个“词”可形容此景？

师：谁能用一个词？真——

生：真奇异。

生：真稀奇。

师：为什么？

生：鱼竟有了两只脚。

师：对，这是一奇。二奇是？

生：鱼在沙滩上跳。

师：闰土抓住了跳鱼的两个特点。一个是鱼有脚，一是鱼会跳。给你看看跳鱼。（出示图片）

〔评析〕从跳鱼儿的奇异中，体会出闰土童年的乐趣。

师：听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读——

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：注意这里的“希奇”的“希”。

生：错了。

师：在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。这是鲁迅的特权，你得写“稀奇”。

生：我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

生：第一个是“并不知道”。

生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生：这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”——

生接读：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

生读幻灯片：并不知道、素不知道、所不知道。

师：你知道吗？“并”“素”“所”当什么讲？

师：第一个“并”是什么意思？猜猜看。

生：根本不知道。

生：一点也不知道。

师：哪个说的更准确一些。就要靠字典，查查。我查了：“犹言完全。”

生：完全不知道。他说的这些“我”全不知道。

师：换个口语。

生：一点也不知道。

师：好，看下一个。“素不知道”是什么意思？

生：从来不知道。

生：向来不知道。

师：换成口语。

生：长这么大也不知道。

师：刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时间之长。

师：好了，“所不知道”，猜猜。

生：都不知道。

师：我在《辞海》里找到了。“所：约计之词。”

生：意思是“估计也不知道”，口语是“差不多也不知道”

师：现在这几个“不知道”都明白了吧，读读：

〔评析〕引导学生注意文中作者自述的关键词语“不知道”，把前后几个“不知道”联系起来看，发现文章背后的深层意义。让学生重点关注“不知道”前的修饰语“并”、“素”、“所”，这三个学生不易注意到的字则将两个阶层、两种身份孩子的不同生活完全展现了出来，背后隐藏着“我”对闰土他们生活的向往。

师：现在有结论了。闰土与“我”的对话。谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。

生：闰土的语言生动、有趣。

生：“我”的语言文绉绉的不好懂。

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

生：闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。（板书：无穷无尽）

师：对。开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉我们的——

生：“一望无际”。（板书）

师：对，闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢？

生：“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：对，也变成4个字。

生：四角天空。（板书）

师：闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢？

读（出示幻灯片）。

生读：看见……天空。生感：一望无际

生读：看见……院子里的天空。

生感：狭小了。

生读：看见院子里高墙上……的天空。

生感：更小了。

生：看见院子里高墙上的四角的天空。

生感：一个豆腐块似的天空。

师：“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——（师手势自下向上）

生：坐井观天。

师：谁来写？

生：写“坐井观天”。

师：再读下面的，读——

生：只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：“我”成什么了？

生：井底之蛙。

生：写“井底之蛙”

师：是什么造成的？

生：高墙。

师：对，是“高墙”。（板书）

师：除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗？

生：闰土生活在农村，“我”生活在城里。

生：闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。

师：这才是关键，他们的地位不同。

〔评析〕抓住闰土与我生活的空间，学生在有层次的朗读中，进一步体会到二人生

活的不同，也品味出作者自己的思想感情。这种生活方式的不同，根源在身份的不同，身份是深层次理解这篇课文的关键所在，教师始终没有忘记这一线索。

师：造成他们不一样的是两堵墙。你再看，到了他们分别的时候了。你认真读一读，分别时哭得都不一样。“我”怎么哭，闰土怎么哭。

生：我急得大哭，闰土，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

师：为什么？

生：因为我们友谊很深。

师：友谊深，就得分开哭？

女生：因为“我”是少爷，想怎么哭就怎么哭。

师：对，就像你们在家里似的，是姑奶奶，我管你什么过年不过年呢。那闰土呢？

生：因为他是仆人，过年哭怕破坏主人家的气氛，所以躲起来哭。

生：他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

师：这一别，二十年后才相见。（出示幻灯片）大家读——

生读：二十年后再相见是怎样的情景呢？

师：请读《故乡》。

作业：模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。那方法还记得吧？

生：分清步骤、用准动词、写出特点。

师：下课。

[评析]不同身份的两个孩子童年生活各异，连分别的“哭”都打着身份的烙印。身份的不同铸就了他们未来生活的不同，教师进一步激发学生关心二人分别后的命运，引导学生阅读作者的小说《故乡》。

最新小学语文少年闰土【第四篇】

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

（一）导入新课。

生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）。

师：今天我们就来学习鲁迅先生写的1篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）。

（二）品读感悟，体味人物形象。

1、理清文章脉络，初步感知。

2、仔细研读，感受人物形象。

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪明能干。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）。

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。

6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

（三）体会“我”的情感变化。

2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？出示第16自然段。。

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读。

（四）领会文章表达。

1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段。

（五）拓展延伸。

板书设计：

雪地捕鸟。

海边拾贝。

看跳鱼儿。

看瓜刺猹。

最新小学语文少年闰土【第五篇】

读完《少年闰土》这1篇文章后，我想到了自己。

从前我家离学校不远，放假时也可以去找同学玩。当时，我每天都过得很开心。后来，我搬家了，搬到了杨家坪九龙坡区，这里离动物园很近，妈妈说从窗台看过去能看到动物园里面，刚开始，我挺高兴的，可是慢慢我觉得自己很孤单，就像儿时的鲁迅一样，被困在、约束在小小的家里，像一只失去自由的小鸟。十几岁的孩子最想干什么？那就是玩！

我希望自己和闰土一样，可以迈出家门尽情地玩，像自由的小鸟，像无忧无虑的白云一样玩！

以前，老师说我作文写得很好，想象力丰富，那是因为有题材，如果没有题材，那我写出的作文能有什么？所以我希望全世界的家长能让我们这些可以说是假日时足不出户的孩子像闰土一样有外出的自由。闰土是一个见多识广，十分开心、快乐的孩子，假如把闰土锁在家里，那他会是见识广又拥有快乐的人吗？不，我只能说不！世界上有几个人足不出户又拥有快乐？没有一个人是这样的。

少年闰土是一个活泼、机智勇敢的人，相信每一个家长都希望自己的孩子都像少年闰土一样，那就让他们多出门吧，多学知识吧！

这学期读了《少年闰土》，这1篇文章是从鲁迅先生的《故乡》中节选下来的，读后感想很深，让我对鲁迅先生和闰土都产生崇敬的心情，为他们的深厚感情而感动。

文章主要讲了当时的鲁迅是一位富家少爷，住在城市里，过的.是无忧无虑的富足生活；因为大祭祀值年回老家而认识了一个乡下贫苦农民的儿子——闰土。他们在交往中成为了好朋友。通过雪地捕捉鸟类、海边拾贝、看瓜剌猹、青跳鱼儿等活动，玩的很开心，从而结成了好朋友。但正月过去了，鲁迅必须回城了，就这样，他们分别了。自从闰土走后，就没了音讯，只寄来了一包贝壳鲁迅也送了他一、二次东西，但从此就再也没有见面了。

读完这篇课文后，我觉得鲁迅尽管是富家子弟，但是他能与农村的闰土相交往，在日常的活动中建立是深厚的交情，这就是深入生活不嫌弃贫苦，不会看不起穷人，是一种非常高尚的品格，鲁迅后来能成为伟大的文学家我想是与这种品格是分不开的；同时我也深感闰土是个健康坚强、可亲可爱、勇敢机敏的农家孩子，在他身上有着非常优良朴实无华的品德，与这样的人交往可以学到好多知识、好多本领，好多乐趣！

我也有好多亲戚在农村，我也经常利用假期回乡下，在乡下生活的日子确实很值得回味，我也要利用回家的机会多学习农村孩子的优良品德。

今天，我读了鲁迅的短片小说《故乡》中节选的《少年闰土》。

文章主要讲了当时的鲁迅是一位富家少爷，住在城市里，过的是无忧无虑的富足生活；因为大祭祀值年回老家而认识了一个乡下贫苦农民的儿子——闰土。他们在交往中成为了好朋友。通过雪地捕捉鸟类、海边拾贝、看瓜剌猹、青跳鱼儿等活动，玩的很开心，从而结成了好朋友。但正月过去了，鲁迅必须回城了，就这样，他们分别了。自从闰土走后，就没了音讯，只寄来了一包贝壳鲁迅也送了他一、二次东西，但从此就再也没有见面。

从这篇课文中我们可以看到鲁迅的童年是一座被尘封的大院。童年的鲁迅，仿佛是一个生活在天堂的魔鬼，丰衣足食却寸步难行；而闰土则是生活在地狱的天使，生活艰辛但充满快乐。闰土的童年必须要看瓜田，但他自由、快乐。鲁迅的童年虽丰衣足食，但他只能悲哀地念着之乎者也。闰土还可以去做无穷无尽的新鲜事，看无边无际的海洋；而鲁迅只能看到那四角的天空。

没有了自由，多少财富都是破铜烂铁。自由才是真正的金子！

可那毕竟是几十年前的封建社会，离现在已经有那么漫长而浩瀚的一段历史。可是，到了现在的社会，大人们还是大同小异、异曲同工地为我们打造一个标准童年：束缚。

最新小学语文少年闰土【第六篇】

这节课，我以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，抛出弹性式问题闰土是个怎样的少年？并以此为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面积极发言，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨尤其重要，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：

（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

（2）“我”往常的朋友指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

当然这节课也有不足之处，如在教学过程中略感时间仓促，在重研读过程中，忽略了对个别难词的理解。

最新小学语文少年闰土【第七篇】

一、泛读分段，直奔中心。

通过泛读，根据课文后第2题分段。明确第四段是本文重点段，其中最后一小段是全文的中心段。

二、绕心画圆，系列设问。

三、尝试讨论，点拔指导。

先让学生带着上述问题阅读课文，思考，尝试解答，再进行讨论。教师给予适当点拔、指导。

四、心圆相照，文道统一。

背景分析。

一、学校环境：龙湖镇小地处瑞安市比较偏僻的山区，这儿经济、文化、教育都相对落后，至今还一直走着传统教学的路子。

二、学生素质：社区、家庭环境、学校的办学条件及传统的教学模式等无法给学生创造一个丰富多彩的学习环境。限制了学生个性的发展和良好素质的养成，扼杀了学生的合作意识和创新精神。

三、时代呼唤：第八次基础教育改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，每位教育教学工作者都将受其冲击，新课程标准给教师提出了新的要求，也提高了教师的认识――教育教学改革势在必行。

新的理念。

新课程标准指出：要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生在主动、探究、合作学习中成长，努力建设开放而有活力的语文课程，通过语文实践，以全面提高学生的语文素养。教师的角色也将随之转变，教师不再是单纯意义上的知识传授者或施教者，而要成为学生的引导者、支持者和合作者。

(以下就是我在这样的背景与理念下尝试让学生用“主动、探究、合作”这种新的学习方式学习《少年闰土》的案例。)。

达成目标。

1、学会本课9个生字、1个多音字，理解23个词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，背诵第1自然段。

3、初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。

4、能从人物的言行概括出人物的特点，了解闰土是一个活泼可爱，聪明能干，见识丰富的农村少年。感受“我”热爱劳动人民，珍惜童年友谊的思想感情。

5、尝试并初步学会“主动、探究、合作”的学习方式。

教学思路。

先分组讨论设计本课的学习目标，然后进行综合、罗列；再让各小组选择自己喜欢的一条目标进行研究学习；然后各小组汇报、交流，相互评议，最后评出“最佳组合”。

重点：

创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境，让学生完成自己设计的学习目标。

难点：

如何引导学生掌握“主动、探究、合作”的学习方式，让每个学生都积极参与学习的过程。

教学过程。

一、揭题导学，分组标号。

1、揭示课题，师向学生简介作者鲁迅及其小说《故乡》，以激发学生的学习兴趣。

2、指导学习。

(学生茫然，不知师何意)。

生：好。

生：能。

师：下面，我们分组来学习。

(学生分组，自由组合，每小组人数3－8人不限，围成一圈，教师给每组标上组号，一共分为10组，并要求每小组选出记录人和汇报人。)。

二、设定目标，分工合作。

师：下面，同学们仔细读这篇课文及课后问题，然后小组讨论研究，给这篇课文设计好学习目标，也就是你认为应该学习和掌握的知识内容。记录人作好记录。

各小组汇报人汇报本组意见后，教师帮助综合归纳，罗列成(板书)：

1、学会课文中的生字、新词。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。(课后第4题)。

3、能给课文分段，并归纳出课文的主要内容。

4、能回答课后问题(指课后第1题中的问题)。

5、能理解含义深刻的句子的意思(课后第3题)。

6、弄明白“我”是怎样认识闰土的。

7、了解闰土是怎样的一个人。

8、找出课文的中心句，领会文章的中心思想。

9、分清课文的详略，认识详写和略写的作用。

10、谈谈自己的读后心得。

师：每小组选择一个自己喜欢的目标作为研究课题，小组合作完成。

学生自由选题，教师给每一小目标上标上负责研究的小组号。

三、小组合作探究，教师巡视指导。

四、汇报成果，交流评议。

师：下面由各小组汇报人汇报本组的研究成果。注意：汇报人要报清楚自己小组负责研究的内容，要阐述清楚本组就这一内容研究后的意见或结果。声音要响亮，说话要有条理。其他组一定要认真听，并作好笔记。等他汇报完后，小组开展讨论，若有不同意见或补充的可以提出。下面第1小组开始汇报。

第1小组：我这一组负责的内容是给课文分段，并归纳课文的主要内容。我们把课文分为三段：第1段，1－3自然段，写作者是怎样描写闰土的；第二段，4－6自然段，写闰土来作者家给作者讲捕鸟、拾贝壳、看西瓜、看跳鱼的事；第3段，17自然段，写正月过去，闰土要回家，我哭了，他也哭了，最后闰土还是让他父亲带回家了。课文的主要内容是写鲁迅和闰土在祭祀中一起玩，闰土给鲁迅讲了很多有趣的稀奇的事，分开后两人互送东西作纪念。

师：其他组讨论一下，看看有什么不同意见或补充的？

(生大多没啥反应，可能是第1小组汇报人声音不够响亮，他们没听清楚。)。

师：大家听清楚刚才第1组的发言了吗？

大多数生：没有。

师：那请第1小组汇报人重新汇报一次，希望这一次能大声说出自己组的观点，让每个同学都听清楚。

(第1小组重新汇报一次，这次声音响多了。)。

师：现在听清楚了吧？各小组讨论一下，多提宝贵意见。

(学生还是提不出意见。)。

生：好。

师：那下面就由第2组开始汇报吧。

第2组：我这组是负责回答课后第1题中的问题的。第1个问题，常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？是一个十一二岁的少年,项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。第二个问题，闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？“我”印象最深的是哪件事？闰土来了，给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事，“我”印象最深的是在瓜地里刺猹这件事。第三个问题，你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？我觉得闰土是一个活泼可爱、见识丰富、勤劳能干的人，从他给作者讲的几件稀奇的事中就可以看出来。以上是我这一组对课后第1题中的问题的解答。答得不好，请各组多提宝贵意见，谢谢。

(师鼓掌表扬带动全班鼓掌。)。

师：第2组汇报人发言时，不仅声音响亮，有条理，还很谦虚，也很有礼貌，很好。其他组的汇报人都应该象他一样发言。下面第三组开始汇报：

第3组：

……。

(各小组全部汇报完后)师：大家评评看，哪一小组任务完成得最出色？可以评为最佳组合？(大部分学生不表态，个别学生说自己组最好，也有个别学生推荐别组的。)。

生：好！

师：评价重视结果，更重视过程。小组中每个成员是否都主动参与学习，是否积极探究问题，努力寻找答案，是否愉快合作，谁记录，谁汇报，汇报如何等都是评价所要考虑的因素。这次学习，各小组都表现得不错，很快就掌握了这种新的学习方式，只不过运用起来还不够熟练，慢慢的，会习惯的。刚才老师仔细观察了一下，第6、7两个小组的同学学习非常认真，讨论得非常激烈，每个成员都积极参与，密切合作，非常好。还有第2、8小组的汇报人最有水平，不仅声音响亮，说话也有条理，还有礼貌，真好，至于最佳组合，我们就留给下次评吧！

(下课铃响)。

反思评价。

这堂课，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。这堂课，这些目的是达到了，而且落实得比较好，应该说是成功的。

但由此也带出了很多问题：

1、并非每个学生都积极参与，优秀生表现积极，差生则显得无所事事。

2、每一小组只完成组内任务，对其他组内容研究很少，在他组汇报完毕后，很难提出自己的意见。

3、课文知识点只能落实到组，学生难以全面把握课文内容以完成课程目标。

4、学生平时依赖老师惯了，探究问题的能力还没培养起来，对问题的思考和回答都非常肤浅，可学生人数多，组数多，教师的指导只能如蜻蜓点水般，无法引导学生深思。

5、纪律难以约束，学生容易谈论课外话题。

等等诸多问题都还有待解决。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化的以人为本的教学模式，是每个教师所应追求的目标。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

最新小学语文少年闰土【第八篇】

沉醉想象，初识闰土

1、预习检查，引导理解“古白话“词汇，了解阿拉文库。

第一句： “其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”

指名读，师：你笑什么？

生：他的柄读错了，钢叉和猹也念错了

师：那我们再读一次，读好正音：柄、钢叉、猹

师：这里的“其间”什么意思？

生：

师：“项带银圈”的“带”现在我们不这么写，我们现在哪个带？你说说

师：对，“戴红领巾的戴”，我们用手来划一划这个“戴”。

第二句：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

师：我们班同学读书，那真叫一个字字清晰，句句响亮，“家景”什么意思？

生：家境

师：这个厉害，直接用一个现代词代替了！

第三句：那一年，我家是一件大祭祀的值年。

师：什么叫“值年”？

生：鲁迅家里每年都要祭祀，同族的人家，祭祀的时候轮到一家就叫值年

师：前面的话都可以删掉，最后一句最要紧，他说的是什么？

生：轮到那一家

师：就像我们轮到你值日，就是你要干什么哪？

生：扫地

师：我们家做祭祀那一年，轮到我们家就叫什么？

生：“值年”

师：第四句谁来？

第四句：我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

师：什么是“仿佛”？

生：就是年纪相仿

师：差不多年纪，是吧，好嘞！第五句，来（指生读）

第五句：这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

师：你不仅读得流利，还很有感情，“愿心”什么意思？

生：是心愿

第六句：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

师：“熟识”用我们现代的词叫什么？

生：熟悉

师：好嘞，第七句

第七句：我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

师：朗读说话不要拖腔，念的时候还要准确，能再来念一下吗？

生再读

师：什么是“无端”？

生：就是没有原因的

师：就是没有缘由的，下一句

第八句：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

师：声音真好听，“素不知道”什么意思？

生：我觉得应该是一直不知道的意思

师：“如许”什么意思？

生：应该是许多的意思

师：不准确

师：许多前面再加一个词，“如”代表什么

生：如此

师：如许就是“如此许多”

第九句：闰土的心里有无穷无尽的希奇的是，都是我往常的朋友所不知道的。

师：“希”现在可不这么写，现在怎么写？

生：加个禾字旁的稀

师：对，是稀奇的稀，稀有的稀，物以稀为贵的稀

2、师：看来预习真好！要知道鲁迅先生当时正是文言文和阿拉文库交替的时候，所以说鲁迅先生这一批文人学者你都会在他们的作品中读到这样的文言字，但是你们很了不起，我今天发现真了不起，不仅读得字正腔圆，而且用很多方法学习：有联系上下文呀，用现代词句去补充呀，再象“愿心”，“心愿”这样换一下去理解，这是读古文的好方法。

3、师：书要读得进去，也要读得出来。

师：请你根据你对这篇课文的阅读理解，快速完成作业纸第一题，看看文章是按照一个怎样的写作顺序写的。你来排排序。

生快速读课文，完成阅读练习第1题：了解文章是按什么顺序来写的？

生读写，师巡视：写字的时候人坐正。

生：回忆 相识 相熟 离别

师：我们一起来走进回忆

1、出示第一段：

生自由读

指名读第1句，师评议：不多一字，不少一字，不倒一字，好！

生再读

师：你读第一句的时候脑海里出现了什么色彩？

生：澄澈、金黄

请再读

再指名读， 齐读

指名读2、3两句

再指名读，谁能读出这种浓浓的感觉

指名读

师范读

再指名读

师：说说少年给你的感觉

生：机智勇敢

生：身手敏捷

生：威风凛凛

生作批注。

师：写好了人坐正

师：如果说第一句是写景，那么2、3句就是——

生：写人

师：如果说第一句是一种静的，宁静、深蓝的静，那么2、3句就是——

生：是

生：比较激动的，激昂

师：激昂的，那咱们来试试，要把你的体会和理解都送到句子中去啊！

师：好，我们来试一试，老师读第一句，2、3两句我们直接读

师读第1句，生读2、3句；师读2、3句，生读第一句。

师：下面让我们一起走进他们相识的画面，一起看看真实的闰土到底长什么样？

1、快速读读课文，找找真实的闰土什么样的？

交流，了解作者写人外貌方法

出示句子：他正在厨房里，紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

齐读

师：眼前的这个闰土让你用一个词来形容，你会用什么?

生：天真可爱

生：与众不同

生：健康结实

生：朴实

师：好，憨厚朴实

师：找一个刚才说的，自己心里的，也批注再书上，我也找一个（师板：憨厚朴实）

指导感情朗读：能把他那个天真可爱的来读出来吗？谁来试试？

师：你这么一读，天真可爱的样子就出来了

再指名读

师：透着一股憨厚朴实

生：会写他的眼睛、鼻子怎样

生：我会从他的头开始写，再写他的眼睛怎么样

师：但作者却写得跟你们不一样？怎么不一样

生：作者只写了闰土“与众不同”的地方

师：没有从五官、从眼睛开始写，而且没有从头写

出示“丰子恺”的两幅漫画

师：你能发现这两位大师在描画人物上有什么共同点吗？

生：脸上什么东西都没画

生：像

生：他们抓住人物的特点来描写

生：头

师：我周围的朋友有没有戴小毡帽？

生：没有

师：他头上戴的是什么呢？

生：银项圈

生：特点

师：最大的特点

师：带着这种理解我们再读这段话

2、引导概括四件新鲜事

师：在我与闰土相处的过程中，有许多新鲜事。这些事对我来讲都是稀奇事，读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。

交流第一件：雪地捕鸟

师：你能用这样的方式概括剩余的几件事吗？拿出笔，完成练习纸第2题：闰土跟我相处的过程中写了几件事）

反馈：海边拾贝、看瓜刺猹

生：潮汛来了

师：潮汛来了没意思，有意思的是潮汛来了后可以看——

生接：看跳鱼儿

师：对。

出示课件：雪地捕鸟 海边拾贝看瓜刺猹 看跳鱼儿

师：对于我这个城里少年来讲，这些事不管是哪一桩哪一件都是什么事呀？

生：稀奇事

师：稀奇事，新鲜事，所以这些事一而再，再而三，三而四的拨动我的心，哎呀，太有意思啦！

3、细读四件事，感受作者内心波动

生：有很多省略号

师：第一处在哪？

生读：什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……

师：省略了什么？

生：省略了还捕了很多另外的鸟

师：第二处呢？

生读：你便捏了胡叉，轻轻地走去……

师：省略了什么？

生：省略了刺猹的动作

师：第三处呢？

生：它的皮毛是油一般的滑……

师：你觉得省略了什么？

生：这个猹有很多特点

师：第四处？

生：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……

生：见多识广

生：知识丰富

生：知识渊博

生：无所不知

生：聪明能干

师：你也找一个词作批注，我找到的是“见多识广”（师板“见多识广”）

师生合作读“四件新鲜事”

生接读：他说，这不能。须大雪……蓝背……

师：哎呀，于是我又很盼望下雪，闰土又对我说——

生接读：现在太冷……你也去。

师：哎呦，不愧是无所不知的闰土，晚上管西瓜是管贼吗？

生接读：不是。走路的人……你轻轻地走去……

师：我那时便不知道这所谓的猹……状如小狗而很凶猛。它不咬人吗？

生接读：有胡叉呢。……他的皮毛是油一般的滑……

师：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生接读：我们沙地里……都有青蛙似的两个脚……

出示：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生接读

面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土我是情不自禁的羡慕啊，同学们

出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

生接读

师：面对着这个闰土的介绍，我的心里是不由自主地感叹和羡慕，再读这两段

出示两段，齐读。

师：“四角的天空”让你想到哪一个成语故事？

生：井底之蛙

师：还有吗？

生：坐井观天

指生分别读这两段

师：他不满的是什么

生：对生活环境的不满

生：对生活囚禁的不满

师：不能说囚禁，但反正说生活是很单调的

生：不能接触大自然

师：不能接触大自然的有趣的生活感到不满

师：你说他遗憾的又是什么

生：遗憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活

师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活

师：你说他向往的又是什么

生：向往像闰土一样在海边自由自在的生活

生：向往像闰土一样见多识广

再读“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

师：可惜正月过去了——生齐读最后一段

1、读最后一段

2、引导背诵第一段

反复引读第一段

生：没有忘记我

师：他没有忘记我，想起他，我就想起那副绝美的乡村画面——

生接读第一段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

生再接读：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

生再接读：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

齐背：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：三十年，烙印在我心中就是这样一幅绝美的画面，就是这样一个威风凛凛、憨厚朴实、见多识广的少年，就是这样一段真诚质朴的友谊，下课，同学们再见！