《慈母情深》【优秀4篇】

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慈母情深【第一篇】

我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦。我日夜祈祷的是这回事儿。真是的,我想我该喜悦,却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了,那一时刻我最想我的母亲……

我的家搬到光仁街,已经是1963年了。那地方,一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。饥饿对于普通的人们的严重威胁毕竟开始缓解。我是小学五年级的学生了。我已经有30多本小人书。

“妈,剩的钱给你。”“多少?”“五毛二。”“你留着吧。”

买粮、煤、劈柴回来,我总能得到几毛钱。母亲给我,因为知道我不会乱花,只会买小人书。每个月都要买粮买煤买劈柴,加上母亲平日给我的一些钢鏰儿,渐渐积攒到一元多,,就去买小人书。当年小人书便宜。厚的三毛几一本。薄的才一毛几一本。母亲从不反对我买小人书。我还经常去租小人书。在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察,没收了我全部的小人书。说我影响了站内秩序。

我一回到家就号啕大哭。我用头撞墙。我的小人书是我巨大的财富。我觉得我破产了。从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。我绝望得不想活,想死。我那种可怜的样子,使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。

“不给!出去出去!”

车站派出所年轻的警察,大沿帽微微歪戴着,上唇留两撇小胡子,一副葛列高列那种桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误,代我向他保证以后绝不再到火车站租小人书,话说了许多,他烦了,粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。母亲对他说:“不给,我就坐台阶上不走。”他说:“谁管你!”砰地将门关上了。“妈,咱们走吧,我不要了……”我仰起脸望着母亲,心里一阵难过。亲眼见母亲因自己而被人呵斥,还有什么事比这更令一个儿子内疚的?

“不走,妈一定给你要回来!”母亲说着,就在台阶上坐了下去。并且扯我坐她身旁,一条手臂搂着我。另外几位警察出出进进,连看也不看我们。“葛列高利”也出来了一次。“还坐在这儿?”母亲不说话,不瞧他。

“嘿,静坐示威……”他冷笑着又进去了……

天渐黑了。派出所门外的红灯亮了,像一只充血的独眼,自上而下虎视眈眈地瞪着我们。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。母亲始终用一条手臂搂着我。我觉得母亲似乎一动也没动过,仿佛被一种持久的意念定在那儿了。

我想我不能再对母亲说--“妈,我们回家吧!”

那意味着我失去的是三十几本小人书,而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。我不能够那样说……几位警察走出来了。依然并不注意我们,纷纷骑上自行车回家去了。终于“葛列高利”又走出来了。“嗨,我说你们想睡在这儿呀?”母亲不看他。不回答。望着远处的什么。“给你们吧!……”“葛列高利”将我的小人书连同书包扔在我怀里。母亲低声对我说:“数数。”语调很平静。我数了一遍,告诉母亲:“缺三本《水浒》。”

母亲这才抬起头来。仰望着“葛列高利”,清清楚楚地说:“缺三本《水浒》。”

他笑了,从衣兜里掏出三本小人书扔给我,咕哝道:“哟哈,还跟我来这一套……”“葛列高利”跑下了台阶,向我们走来。他走到母亲跟前,用一根手指将大沿帽往上捅了一下,接着抹他的一撇小胡子。

母亲不由得将我扯近她身旁,像刚才坐在台阶上一样,用一条手臂搂着我。“葛列高利”转身就走。

他却是去拦截一辆小汽车,对司机大声说:“把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口!”

《慈母情深》【第二篇】

“母亲”,一个多么熟悉而魅力的字眼!她虽然时刻伴随着孩子们的成长,再熟悉不过,但人教版第九册第六单元梁晓声的《慈母情深》一文中的母亲形象,对于当今优越生活条件下的十一二岁、少不更事的孩子们来说,想走进文本中的母亲,去深刻地体会母爱却不是一件易事。而老师若在一堂课上一味说教,往往不能触动学生的心灵,很难使之产生共鸣,受到启迪。为此我想在教学中采用自主探究和精读品味相结合的方式,并着重联系学生的生活经验、经历,调动学生记忆中对母亲的印象,让学生体验文本中母亲如何劳动的基础上,体会文章字里行间折射出的伟大母爱。

案例描述:

回忆生活中的点点母爱

上课伊始,我郑重其事地在黑板上板书了“慈母”两个字,接着,一个问题抛给学生:“看到这两个字,你会想到什么?”顿时,孩子们想象的空间,记忆的大门就打开了。

“我想到了孟郊的《游子吟》:‘慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。’”该生深情地朗诵。(师:是呀,我仿佛看到孝顺的孟郊在轻轻地吟诵。)

“我想到了‘孟母三迁’的故事。”(师:你真会联系,让我们想到了一个用心良苦的母亲。)

“我想到了:一位母亲在深情地给宝宝喂奶的画面。”(师:一个充满温馨而动人的画面。)

“我想到了:深夜,一位母亲在灯光下为孩子盖被子的情景。”(师:充满关心和温暖的一幕)

……

这些其实就是孩子们生活中的所见、所闻、所感。此时此刻,被他们阐述得淋漓尽致。“慈母”在他们的心里已经悄悄地播下了种子。

字里行间感受深深的母爱

同学们,今天这节课就让我们走近一位慈母,感受她那深深的母爱。(板;情深)齐读慈母情深 。让我们拿起课文,自由地读读,看看在你的眼中,这是一位怎样的母亲?可以用简短的一句话或简单的一个词来表达。大概过了四分钟,学生纷纷举手,有说这是一个勤劳的母亲,有说这是一个辛苦的母亲,也有说这是一个含辛茹苦的母亲,还有说这是一个为孩子着想的母亲、我看他们能够大致地了解了课文,于是就让他们再次细细地读课文,把文中最能打动你的一句话、一个字词或段落划出来,并写上自己的感受或体会。时间在慢慢地过去,六分钟过后,许多学生相继举了手,下面就是我们精彩的交流。

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”这一段,我认为写得非常好。说明我看到母亲时很……很……(语塞)

师:你体会到了,但说不明白。很吃惊是吧?

生:我很吃惊,因为我看到妈妈很瘦弱,很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了,我又很激动。

师(深情地)读:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”

师(直截了当)地问:“你看到了一个什么样的母亲?”孩子们又一次插上了想象的翅膀。

生:“一个满脸皱纹,脸色蜡黄的母亲。”“一个眼睛布满血丝,眼神极其疲惫的母亲。”“一个脊背弯曲,双手布满老茧的母亲。”……

师(追问)道:“在你的印象中,母亲应该是什么样子的?”

生:“我的印象中,母亲应该是精神焕发,红光满面的。”“应该拥有一张白皙,有光泽,溢满青春的脸。”“有一双炯炯有神、清澈、会说话的眼睛。”……                   师(再次追)问:“如今,这些都到哪里去了?”

生:“消失在这没日没夜辛苦的工作中。”“消失在生活的重担下了。”

此时,通过文章所描述的人物形象与孩子印象中人物形象的鲜明对比,学生们已情绪高涨,思路开阔,我抓住这一有利时机,因势利导:“想到这儿,你心里感受到了什么?”

生:“心酸,心痛,一辈子都难忘、不可思议、震惊……”

这些字眼儿孩子们脱口而出,然而,这正是他们内心真实情感的流露。

师:是啊!让我们有感情地朗读这段话。(学生读得很有感情。)我们继续交流吧。

生(急切地):老师,我觉得母亲的劳动的地方的环境太艰苦了,那儿噪声震耳欲聋,母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱让我买书,她真善良!

师:从劳动环境、劳动很辛苦,挣钱不易,却毅然给钱让儿子买书学习的角度来想,真不错!深深慈母情,拳拳慈母爱,的确让人感动。

生:老师,我觉得妈妈和我的对话,很让我感动。特别是她给我钱时的动作:“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书,多么善解人意啊!

师:是啊,一家人要吃,要穿,孩子要上学,母亲能不珍惜吗?

然而为了孩子满足读书的强烈愿望,母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作,你又体会到了什么?

生:我觉得妈妈这钱是藏了很久很久,因为她根本舍不得花,难怪那么皱巴巴。

生:这时“我”肯定很激动,想抱住妈妈,说:“妈妈真好!”

师:此时,你感受到什么 ?

生:我感受到了妈妈对我无私的爱,这份爱是我难以用语言表达的。

师:是啊,母爱尽在无声中。

生:除了和我简短的对话,母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱,她只说了一句话:“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到,母亲十分支持我买书、读书,她的动作包含着深沉的母爱。

师:体会真深刻!

生:我觉得《慈母情深》这个题目,还包含了我对母亲的深情。

师:有新的发现!是啊!母亲爱我,我爱母亲。你还从哪里感受到?

生:那一天我第一次发现……”这一段,也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。

师:真会读书,点点心意都是情。

生:我认为,“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……”这段话很重要,说明母亲为了一家人的生活,拼命挣钱。挣钱这样不容易,母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊!

师:是啊!挣钱不易,毅然给钱,两相对比,足见慈母情深!

深情表达浓浓的母爱

经过对文章内容的一番品读后,学生们对课文中所表达的母爱有了深刻的体会。趁着这个机会,我动情地说:“同学们,其实母爱无处不在,只要我们用心感受,细细体味,你会觉得母爱原来是那么温馨、幸福。”接着,我让学生回忆生活中的母爱,感受母爱的温暖幸福。思考片刻,学生们都不假思索地纷纷高举小手,有种不吐不快之意。

“当我受委屈时,妈妈在一旁不停地安慰我,那就是母爱,她让我感觉温暖。”

“当我受到挫折时,妈妈的鼓励:‘没关系,下次再努力。’这就是母爱,这就是力量。”

“当我感冒发烧时,妈妈着急地送我去医院,那就是母爱,她让我感动。”

“当天气冷了,听到妈妈的一声叮咛:‘多穿件衣服,小心着凉。’这就是母爱,这就是幸福。”

……

看到眼前的一幕:一张张稚嫩的脸上充满了激动,洋溢着幸福的红晕。我真的很高兴,真不忍心打断他们,可我还是很欣慰地说:“孩子们,爱需要表达,生活中母亲用自己的方式表达对我们的爱,此时此刻,我们没有美丽的鲜花,没有贵重的礼物,没有特别的惊喜,但千言万语汇成一句话,现在你最想对母亲说什么?请你马上写下来好吗?”大概过了一分半时间,一双双手已经迫不及待地举在半空。班上平时最爱调皮捣蛋的学生王宁站起来说:“亲爱的妈妈,非常感谢您这十年来的养育,因为我的不懂事,您操了不少心,以后,我一定改掉身上的坏毛病,不再惹您生气了,对不起妈妈!”平时一向沉默寡言的女学生杨阳激动地说:“妈妈,我一个人老是不敢睡,你总是让我躺在你身边,每天帮我盖被子,您太辛苦了!妈妈,我以后要学会独立了。”“妈妈,如果您是大树,我就是小草;如果您是天空,我就是小鸟。在您的身边我永远快乐,谢谢你,妈妈!”这是我们班的小娇女慧洁说的,她都激动地流泪了。才女子依接着说:“妈妈,虽然有时我不能理解你,还常常和你吵,但是,我永远是你的女儿,我会一生爱着你!”班长志轩也连忙说:“妈妈,儿行千里母担忧。我是风筝,您就是那根线,我永远在您的关怀下成长,谢谢您!”妈妈常年不在身边的良亮同学泪眼朦胧地说:“妈妈,你知道我有多想你吗?千言万语汇成一句话,妈妈,我永远爱你!”小书法家王威说:“母亲,我感谢你,感谢你对我无私的关爱,我愿做你窗前的小鸟为你唱出美妙的歌声,我愿做天上的太阳照亮你的心窝,我愿做、”“妈妈,你的爱是慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格的要求、千言万语都表达不了我对你的爱!”这是楠楠同学真情的表白,大家都静静地听者、感动着、

虽然没有太多华丽的辞藻,但句句饱含深情,至真至朴的深情!听着听着,我也被深深地感动了。我情不自禁地说:“‘谁言寸草心,报得三春晖。’同学们,对母亲的爱,对母亲的感激,三言二语可能不能表达我们全部的感情,此刻我们能做的是用心地学习,以自己的实际行动回报母亲的爱。同学们,今天回去把自己埋在心底的那番话再深情地向妈妈说一次,并帮妈妈做件事好吗?”同学们的回答是响亮的。

课后反思:

《慈母情深》一课结束了,可我感觉还意犹味尽,学生们更是感怀万千。虽然这节课我没有太多的准备,但是我觉得目的达到了。因为学生不仅感受到了文中母亲的爱,同时自己也体味到了浓浓的母爱,更难能可贵的是每个人都能大胆而真诚地向母亲表达爱。这节课使我明白,今天的语文教学不能脱离文本,更不能脱离思想教→←育和人文教育,而应联系学生的实际情况,立足文本,结合学生的生活经验、生活阅历来丰富语文课堂,给学生说话的机会和展现自我的机会,使师生共同学习,共同进步,共同成长。记得德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生,也唤醒了我自己。因为,这堂课使我真正明白了做为一名教育工作者,不仅要给学生传授知识,更要注意关心学生的成长,关注学生的生活,要了解学生家庭,了解学生的思想动态,及时教育学生,帮助学生,这样才能促进其不断进步和成长。这不由得又让我想起山东新教育领军人物常丽华老师说的一句话:“学生是我们永远的骄傲。我们不仅要让学生成为卓越的人,还要让他们永远幸福。”晚上,我坐在电脑前,在博客上写下了:感谢课堂,感谢学生,让我收获幸福!

慈母情深【第三篇】

教学目标

1.了解梁晓声的文学常识。

2.有感情地朗读课文,把握课文内容。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。

课时安排2课时

第一课时

一、 导入课文

世界上只有一位最好的女性,她便是慈爱的母亲。

世界上只有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。

二、作者简介

梁晓声:男,当代作家,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《从复旦到北影》、《雪城》、《年轮》、《泯灭》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。

三、预习检测

1.给下列生字注音

祈祷 (        )   疥疮 (        )       怂恿 (     )

毡(      )絮    竹篾 (       )      龟(      )裂          攥(     )紧       桀骜 (         )不驯

虎视眈眈          震耳欲聋         无地自容

失魂落魄           无精打采        一贫如洗

2.这篇文章主要讲了哪两件事?

一是母亲为我讨回小人书,二是母亲给我钱买了一本《青年近卫军》

三、小声朗读课文,体会慈母情深

1、课文在叙事过程中,对母亲的外貌、动作、语言描写中,集中表现了慈母的深情,同时融入“我”当时的感受、体验,表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感,勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句细细体会。如

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……”

“那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”

相似的句子很多,如:

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫板上了,立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”(母亲的辛苦和钱来之不易)

母亲说着,就在台阶上坐了下去。并且扯着我坐在她身旁,一条手臂搂着我。(“搂”写出了母亲对“”我的疼爱。)

母亲对他说:“不给,我就坐在台阶上不走。”“不走,妈一定给你要回来!”(态度坚决。)

2、同学之间相互交流阅读感受:先读出相关语句,然后用“这是一个        的母亲,这里用了       描写”句式说话。

四、小结,板书:

第二课时

一、细读课文第一个故事,思考讨论以下问题:

1、在母亲为我讨回书的过程中,“我” “葛里高利”和母亲的情感发生了什么变化?表现了母亲的什么性格?

2、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书?

(因为小人书是我巨大的财富,失去它我就觉得“破产了”,我绝望得不想活,而母亲她爱我,要维护孩子利益)。

3、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口?

(1)本来,对于孩子来说,小人书已经是生命了,可是在和警察对抗的情况下,孩子觉得可能不得不认输了。但是,并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为,小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要,才在她的心目中重要,但是,一旦进入当下的情境,小人书在自己就多了一份含义:做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人,她疼爱自己的孩子,为了孩子挺身而出,代替孩子说了许多好话,可是无效;于是她就不再罗嗦,不再说任何话。这表现她很自尊,她不再求人,不因为疼爱孩子就委曲自己,作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐,不达目的,决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。(2)被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。

3、分角色朗读。

二、熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。

1、描写母亲她们的工作环境和劳动场景,对表现人物和主题有什么作用?

(本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦,劳动场景忙碌、紧张,又脏、又累,可见母亲挣钱的艰辛,与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比,更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥,突出主题。)

2、文章最后说,“我鼻子一酸,摸着钱跑了出去……”,这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较,你觉得哪一个更精彩,更动人?

(选取自己认为更精彩、更动人的作一分析。如:我觉得本文的描述更精彩,更动人。我目睹了母亲的工作环境和劳动场景,深切感受到母亲挣钱的艰辛,却为了满足孩子强烈的读书愿望,给钱买书,实在令我感到辛酸、感动,更加感激、崇敬母亲。)

3、如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲”?为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”?

(这句话是说,母亲挣钱那么不易,家境那么困难,但毫不犹豫地给钱让我买书,使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱再买别的东西,实在对不起母亲,对不起母亲浓浓的爱子真情。)

四、 文中多次出现“第一次”或“从来没有”,请结合具体语句。说说其特殊意味。

如:我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份儿喜悦。句中“第一次”蕴含着对母亲深深的感激之情。

母亲,还从来没有一次给过我这么多钱。“从来没有”意在突出母亲第一次给我一元多钱,强调“一元多钱”是个非同小可的数字,可见生活的贫困,可见对“我”热爱读书的支持。

五、词句品味、积累

1.找出文中的比喻句,体会其表达效果。可以采取换词比较的办法,如“像一只充血的独眼……瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石,光芒四射地照耀着我们”?

(“像一只充血的独眼……瞪着我们”不能改为“像一颗耀眼的大红宝石,光芒四射地照耀着我们”。因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。

如“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。)

2.母亲低声对我说:“数数。”语调很平静。

母亲终于拉着我起身,昂然走下台阶。

注意:讨回了书,取得了胜利,母亲没有笑容,也没说“谢谢”。

(“语调很平静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书,更是做人的尊严。)

3.但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄,无精打采。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

并因自己十五岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当,无地自客。

揣摩加点成语、熟语表达的神情或状态。

“失魂落魄”“无精打采”突出了我渴望有书的程度。

“震耳欲聋”可见工作环境的恶劣,突出母亲挣钱的不易。

“差愧难当”“无地自容”写出了“我”惭愧的神态。

4.体会文中“我想我不能再对……说——……”、“我想我没有权利……,无论为……还是为……”句式蕴含的表达力量。

“我想我不能再对……说一一……”蕴含着母亲无比坚定的意念,一定要讨回自尊。

“我想我没有权利……,无论为……还是为……”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。

5.母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

如果不这样重复“立刻”,而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”,表达效果有什么不同?请品味。

连续四个“立刻”或排比句式,增强语势,突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒,可见钱来之不易。而改为“马上”“赶紧”“很快”,虽有动作迅速之意,但语势缓和。

六、拓展:阅读《母亲》,谈谈感受。

七、作业:给妈妈写封感谢的信。

慈母情深【第四篇】

教材分析:

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

教学目标:

1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

3、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。

教学准备:vcd《烛光里的妈妈》及课件

教学过程:

一、导题

1、齐读课题

2、师导:当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候,你自然而然想起了什么?

3、带着感情再读课题。

二、学词

1、检查预习情况

2、师导:你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的?

3、学生读以下词语:龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机

三、品文

1、生自读课文,找出描写母亲外貌和语言的句子

2、预设一:“母亲穿过一排排缝纫机,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

师:这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象?

生:极其瘦弱,脊背弯曲……

师:你弯曲过脊背吗?什么感觉?

生:弯曲过,很累,很酸。

师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子,并板书   瘦弱辛苦

3、预设二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

师:读这个句子时,你有什么感觉?

生:难过,心酸

师:老师读这个句子时,鼻子一酸呀,这是一个缓慢的镜头,请同学们闭上眼睛吧!

师朗读,学生闭眼想象后,汇报自己所想到的画面,教师相机板书:疲惫

学生深情地再读这个句子。

4、学生自学

①教师总结学习方法:a.抓住重点词语读。b.反复朗读,在读中体会。c.读时在脑海中浮现画面。

②学生用以上的方法学习找到的其它的句子。

③学生同桌交流后汇报。

5、学习26——29自然段

①生自由读26——29自然段,找出母亲对待钱的动作词。(掏、塞、凑)

②品句:母亲却将钱塞在我的手心里了,大声的对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

③师引导:一元五角钱对我们来说不值什么,可是在那个年代,你们知道一元五角钱意味着什么吗?

④学生看资料袋后汇报感想,师相机板书:爱

⑤师生饱含深情再读课题。

四、情感升华

1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情,引出他文中的语句。

2、师朗诵诗句,学生再诵。

3、师生再读课题。

五、小练笔

1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。

2、生诵自己的心里话。

3、师朗诵自己写的句子。

音乐起《烛光里的妈妈》

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