《牧童》教学反思精编14篇

通过对《牧童》的教学，发现情感与自然的结合能激发学生的思考，如何更好地引导他们理解作品深意呢？下面由阿拉题库网友分享的“《牧童》教学反思”，供大家学习参考，希望大家喜欢。

《牧童》教学反思 篇1

设计思路：

这篇文章故事性强，“画家画画”的情节比较吸引同样是热爱画画的他们；牧童和他们同龄，他的举动也能引起他们的兴趣；二年级学生已经具备一定的阅读能力、分析能力、归纳能力，所以在设计这节课的时候，我想最大限度地让学生自己阅读、大胆表达，尊重每个人的阅读体验，然后相机穿插语文的字词积累、运用以及重点句的朗读训练。

落实较好的地方：

1、 课题切入新、快、准

上课的开场白我是这样设计的：

每天，我们在书本中、在生活中，要认识不同的人，和不同的人打交道。今天，我们要认识两位新的主人公，他们就是21课里面的——画家和牧童。“画家”为什么写得大，“牧童”为什么写得小？两个不同身份、不同年龄的人在这篇课文里相遇了，他们分别给你留下了什么印象？让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。

前面的导入用课题字迹大小不一作为切入点来吸引学生兴趣，并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁，为后面的学习做好了铺垫。

2、学生默读及批注的学习习惯逐渐养成

“画家和牧童分别给你留下了什么印象？先别急着说，发表看法要有理有据。让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。”

培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，把握阅读内容的重点、要点，并能用简单词语写出自己的阅读体会。这是我们平常课堂中长期训练的一项内容。

3、学生能够大胆说出自己读后印象

给学生自由、民主表达的空间。学生在默读、批注环节后谈了自己对戴嵩和牧童的印象，大部分谈得比较到位，如戴嵩是一个著名的画家、一个虚心的画家、一个有礼的画家、一个和蔼的画家等等，牧童能勇敢指出别人的错误、能细心观察生活等。

没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。课堂上这种民主、平等、和谐的教学氛围，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想，表露自己的情绪、表现自己的才干。

4、“纷纷夸赞”、“请牧童改画”环节设计好

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

（1）朗读训练，请同学分别读一读商人和教书先生说的话。

（2）我听出来了，你是在用称赞的语气朗读，课文中还有哪些词语和“称赞”的意思差不多？细心的同学发现了吗？称赞——赞扬——夸赞

（3）如果你也正好在那里围观，你会怎么赞美呢？

（4）刚才大家这样你一言，我一语地赞美，就叫——纷纷夸赞。

从朗读理解到巧妙应用，比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。

在牧童指出了画家的错处之后，有这样的环节：“谁能当一当牧童帮大画家改改他的画？”师生互动。

师：小兄弟，请问这幅图应该怎么修改呢？

生：这里的牛尾巴应该画在两腿中间。

师：请问是为什么呢？

生：因为两牛相斗的时候，全身的力气都在角上，尾巴是夹在后腿中间的；这是驱赶牛蝇时候的样子。

师：（连连拱手）多谢你的指教。

这个环节的趣味性吸引了学生的注意力，也是对书本知识的重现、巩固，让故事更加完整。

5、教师的评价语

你真是一个会读书的孩子！能读出潜藏在文字下面的深层含义！

你很会总结！说明你平常读书懂得积累。

你能说出自己的感受，大胆地表达！

你能用朗读体现他的著名，说明你读懂了！

你找出了重音词，读起来很有味道！

老师评价语言的避免单一、生硬，这些评价看似随即拈来，实则想巧妙地暗示学生要掌握学习的'方法，并且评价的具体、丰富让学生更感受到真实可信。

令人遗憾的地方：

1、 尊重的层次

在“说说你对戴嵩的印象”时，有学生说“他爱动脑筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚远。怎么办？当时还没想到对策，只好也把这个词语写在黑板上。但是一直到了最后，我们也没有和这个词语扯上关系。现在回想，应该当即问他：“你在哪儿读到的？”说得有道理再写，说得没道理可以请其他同学来纠正，老师也可以参与，让这个环节成为师生思维碰撞的契机。但很遗憾，这个词语一直孤零零的摆在最后一行没人理会，尊重阅读体验不仅是认同、欣赏，还有一种尊重——关注。

2、 深读课文不够

“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

这一句能很好地体现画家的“著名”，当时我设计了两个环节：一是通过找重音词来体会；二是去掉“一……就……”，比较两个句子的不同。后来觉得重点应该放在“画家的虚心”体会上，前面不要太冗长，决定砍掉第二个环节。结果在上课时，心里总是牵挂着前面要简短，因而对重音词的体会也没有到位。

一节课，抓住其中的一个点深入体会，不需面面俱到，也不需繁琐分析，但是这样泛泛而过，没有给学生留下深刻印象。现在想来，应该取第二个环节，只要抓住一句话即可——“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

a) 比较两句话：

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他的画挂出来，有很多人观赏。

b) 你有什么发现？

《牧童》教学反思 篇2

《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。

进入四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。

在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。学生兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓住相应的'字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉;有的同学从“弄”字体会到了一种情趣;有的同学从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。

在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么?学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜欢的诗句用自己的语言表达出来，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。

教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。

《牧童》教学反思 篇3

美国儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默赛尔指出：音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。他认为欣赏就是怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。他认为，音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。也有专家认为音乐欣赏是通过让儿童感受音乐情绪、情感的变化，领会节奏、旋律等音乐要素及速度、力度等音乐手段与情绪的关系，培养音乐欣赏的兴趣和习惯；提高其审美、鉴赏音乐的能力，从而使他们能吸收和享受音乐。在我的一次教学中，我也充分感受到欣赏的魅力。

在二年级的艺术教材中有一首歌曲《牧童》，这是一首前捷克斯伐克的儿童歌曲，这首歌曲主要描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼优美，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。为了让学生更好地掌握“切分节奏”，我还根据儿童艺术书上的切分节奏练习组织学生进行练习。但练习完以后，再教学生唱歌曲的旋律时，事与愿违，学生还是掌握不好。像一二句的'第一小节没有切分音，第二小节是切分音，学生要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音，与原歌曲的旋律大相径庭。学生学的很困难。我甚至还一小节一小节的教，但是在整句合起来的时候还是错了，学生这时候有点泄气，产生了厌学的心理。有一学生甚至跟我说：“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。”旁边也有几个学生在轻声地在议论，这个时候我也有点着急。唉！怎么样才能让学生学会呢？于是我在手足无措的情况下，先让学生静静地听CD两三遍，然后再弹琴让学生感受音乐的旋律。当学生听琴声第二遍的时候，我惊喜地发现，居然有学生跟着旋律轻声地唱了出来，当我再弹第三遍的时候，大部份学生都能伴随着琴声唱出来。那个老是掌握不好的切分节奏居然不攻自破。这时候学生在学习歌曲也充满欣喜的表情。在反复的欣赏过程中，让学生能更好地感受音乐、表现音乐，产生对音乐的兴趣。我想，这就是音乐欣赏的魅力吧！

《牧童》教学反思 篇4

在十年校庆研讨会上，我执教了《画家和牧童》，经过几番磨课，对课力求想体现得，理解得比较深刻，力从不同的角度引领孩子体会画家虚心的品质，出现了为时20分钟的句训，给人喋喋不休的感觉，令人遗憾，请看当时的片断：

（找到让你感到画家虚心的`句子）

出示：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

（哪些地方让你感到画家是虚心的？）

生：我从“和蔼”看出他很虚心，因为他对错误没有生气，没有恼火，而是亲切地询问，显得虚心。

师：平常谁对你和蔼地说过话。戴嵩和蔼地说着什么话？这话给你什么感受？

生：他是很愿意接受批评的。

师：批评的滋味好受吗？

师：为什么叫他兄弟呢？

师：那么客气，那么有礼貌地对待牧童，让我们觉得他真的很想知道自己的错误，非常的虚心好学。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前说这话，又不是听不到？

师：我们知道，戴嵩是堂堂的著名大画家；我们也知道，牧童是个微不足道的小人物。不起眼的牧童用得着戴嵩把他请过来，还那么有诚意地听他说？你现在明白吗？我们来做做虚心的戴嵩，和蔼可亲地读读这些话。如果，你能配上动作，或许会更像。

师：“这时”──这是在什么时候？是在一大片赞扬声中，突然传来这样一个声音的时候──放录音

这是一个怎样的声音？“炸雷”有多响？炸雷声会让地动山摇，小牧童的声音让地动了吗？让山动了吗？那震动的是什么？这些人，当时在想些什么？

就这样一个句子的体会用了将近２０分钟的时间，也就因为此处所化这样长的时间导致课的拖堂，有了一种累的感觉，让我不得不反思。细细琢磨，我的觉得都是完美惑得祸。就因为能让孩子深深感悟画家虚心的品质，通过研读文本，反复研究，决定从“态度、情境、语言”三个角度出发，抓关键词体会，就因为反研究到的点都抓了，搞得面面俱到，反而变得说教味。看来还欠学会选择抓点，以点带面，千万别铺点。

《牧童》教学反思 篇5

《牧童谣》是一年级音乐第二单元的第一首唱歌歌曲。这首歌曲虽然简单，但是孩子们却很感兴趣，我在设计教学过程的时候，以孩子的口吻向大家介绍了三个小伙伴，分别是“mi sol la”，让学生们给他们打招呼，一下子调动了孩子们的学习兴趣。接着用这三个音编出几个音节，让学生唱一唱，并用小猫叫、小狗叫的`声音随音乐唱出来，这几个音节恰好就是这首曲子里的旋律，这样就是为了帮助孩子熟悉歌曲旋律。

在歌词编创环节，这一环节可以有效的激发学生的想象。在老师图片的提示下做歌词的改编，首先通过视觉效果引起学生的好奇感，然后通过填词激发学生的积极性，自己创编。学生能用自己创编的歌词来演唱有效的增加了学生的自信心，也提高了学习能力。能让人快速成长的不是单一的教授而是实践与互教。

一节课下来，我能用儿童喜欢的形式把知识内容呈现出来，确实略有成效。但在语言和提问的方式上仍有很大的缺陷，问题范围过泛，问题方式过深。考虑问题不够周详，这是没有站在学生的角度思考问题所造成的。

《牧童》教学反思 篇6

在教《聪明的牧童》中，我坚持以读为主，在“读”的基础上，引导学生“思”，使学生从读对、读懂走向读活，从而实现读出意思教学构思。学生在一次次独立的读文中，细细咀嚼语言文字，感悟着其中的内涵，并在各种形式的朗读中，理解文章的内容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此种方法，班中绝大数的学生都能准确找出答案，效果颇佳。

同时在教学时，我还注意鼓励学生把自己读文时感悟到的大胆说出来，引导他们明确的表达自己的观点，在交流讨论中，培养他们的表达能力及发散思维。

在结束课文的`学习后，我设计了游戏“你问我答”，让学生大胆地提出问题，认真地思考问题，努力地寻找答案，激发他们探索知识的兴趣。

另外，我还向小朋友们推荐了一个有趣的故事——《聪明的阿凡提》。和小朋友们一起看故事，孩子们的兴致很高，都能积极参与，从而增加他们的阅读量，提高阅读兴趣。

《牧童》教学反思 篇7

各位老师，大家好！今天我执教的《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗，《牧童》教学反思。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。本诗通俗易懂，但五年级的教学内容放到四年级来上，还是有一定的难度。而且，这节课的既定课型是古诗文的拓展课。所以我确定本课的教学目标是：1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，理解“弄、铺、卧”等词语在诗句中的意思。能用自己的话表达诗词的意思。2．想象诗词描写的画面，感受童年生活的乐趣，并在说的基础上改写成短文。3.结合学过的古诗内容，回顾引导，丰富学生的积累。教学重点：理解诗词意思，感知诗词画面，练习感情朗读。教学难点：体会诗词中童年生活的快乐，积累诗句。

课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。

在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情，教学反思《《牧童》教学反思》。通过情境创设，学生兴致勃勃地朗读古诗。初读字正腔圆，再读抑扬顿挫直至品读诗中画面。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点字词，品味到了古诗所传达的意境。我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛。有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，联系诗文，感受牧童弄笛的轻松、自在；学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读得丰厚了。品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的辽阔和笛声的悠长的同时，我抓住古诗中常见的虚指，引导回顾学过的相关诗句，加深学生对古诗的'巩固。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。抓住蓑衣，引导学生再次回顾学过的和所以相关的诗句。同时，我还悉心整理了两句意思相对浅显的、和蓑衣相关的诗句，拓展学生对诗句积累。紧扣“卧”字，故意用“睡”来代替“卧”字，让学生感受“卧”的传神，想象牧童为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。

通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

最后，再次引入一首同名古诗，唐朝诗人刘架的牧童，通过反复诵读，学生能够初步了解诗文意思，感知儿童调皮、可爱的形象。今天所学的诗文中塑造的儿童生活相得益彰，进一步加深学生对牧童生活的乐趣。

课后，我还设计了一个小练笔，把《牧童》改写成1篇优美的短文，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。

教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。

《牧童》教学反思 篇8

歌曲《牧童》为二声部合唱作品，通过对教材及学生情况的分析，将初步体会合唱这种演唱形式作为本课的教学重点及难点。

在分析中，教师将音准和在合唱层次中较难的低声部作为重点练习对象，并通过听辨、手势图、旋律线等多种方式解决低声部易出现的音准及旋律走向问题。

首先，采用听辨低声部一旋律的方式作为导入，首先通过巩固学生已掌握的知识，再利用互动反馈系统，设计按点，从而检测并巩固切分节奏特点。通过反馈的信息，老师了解了四年级一班同学对切分节奏有所掌握，并能够准确演唱音阶的下行。当出示此句的高声部时，教师启发学生利用旋律线和手势的方式，提示学生注意音准及旋律的走向，在分声部时，两个声部声音较均衡。

为了更好地让学生体会合唱中和声的音色，教学中还借助口风琴辅助，由两名同学合奏高低声部，其他学生训练听觉感知能力，聆听自己的高声部或低声部。这一教学手段，在教学中起到显著的作用。

由于考虑学生的先入为主，在学唱歌谱环节首先将低声部引入并学习，这样能较稳定低声部的音准，这其中的变化音为本课的新知识，学生通过看、听、唱，记住了升记号的作用和演唱时注意向上半个音的音准。

在二声部学唱的.过程中，首先利用口风琴辅助教学，学生完整聆听两名同学的二声部演奏，发现高低声部之间相同和不同的关系，从而能简化学唱的难度，如第一乐句和第四乐句完全相同，第二乐句和第四乐句不相同的关系，这样低声部同学能注意自己的声部。

由于本课教师在教学设计到课堂中，较多的关注了低声部，所以造成低声部演唱较好，但高声部有些单薄且声音不够突出。在教学过程中，教师通过聆听找到了问题，但没有做较有针对性和幅度较大的单独连唱，所以在最后歌曲合唱中，高声部没有充分表现出来。这也提示我，在今后的教学中，要充分发挥音乐教师的听觉能力，从而掌握学生的演唱音色、音准、和声等情况，并能做到找到问题及时训练，使学生能够用自然的声音自信的演唱，并喜欢音乐课。

《牧童》教学反思 篇9

《画家和牧童》是人教版新课标小学语文二年级下册第6组的1篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。

在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：

1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的'评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

3、教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。

《牧童》教学反思 篇10

《画家和牧童》是1篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事，赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

课前，我做了精心的准备，教案设计、课件制作花费了很多时间，所以课堂效果较好，学生的参与性和积极性都非常高，学起来也是快乐十足。

学完之后，我细细思考，在以下几个方面做得较为成功：

一、开头设置悬疑，吸引孩子进入角色。

上课时，我让孩子和我一起写课题，可我写的画家两个字要写的大一些，牧童两个字写得小一些，我问孩子我为什么要这样写，大家都觉得因为画家著名，所以画家写得大些。但在学完课文后，我又问孩子，标题是不是该改一改，孩子立马回答，应该改。因为画家和牧童各有各的优点，都值得学习。这样首尾呼应，孩子们对画家和牧童的优点就印象深刻了。

二、重视词语的教学

在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人经验相联系。对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描”的`理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”；用水墨画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”。

三、重视语言训练

本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技高超，如““他的画一挂出来，就有许多人观赏。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。如：“（）一（），就（）。”学生说得很不错。

但是，由于教学经验尚浅，我也发现了这节课存在着诸多的问题，透过问题，引起我的思考是：上课节奏快了一些，容量太大，词句训练的点太多，以至于设计的内容讲不完，所以如何设计训练点，如何科学地安排时间，如何让孩子主动探究、合作交流这几个方面将是我以后努力的方向。

《牧童》教学反思 篇11

《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。同时深刻感悟两个不同人物的优秀品格对于二年级学生的确有些困难，但他们已掌握了理解词语的能力，因此立足语文文本，加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲，把识字、学词、读文和实践运用有机融合。让他们在读中认识生字，理解词义，积累语言，感悟主人公的优秀品质。

在教学中引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比充分感受人物的品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式。但文中涉及的`内容，与学生有一定的距离，我就提前布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。

《牧童》教学反思 篇12

《家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第1篇课文，这是1篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大家戴嵩的虚心精神：

1.从课题入手，了解家。

学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，我在揭题、读题后，问学生：家是怎么样的人？学生说：家是会的人。我追问：会的人都能叫家吗？学生笑着举起了手：很本领的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受家的谦虚，打下了基础。

2.从“著名”入手，走进家。

教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的'主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一就”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一就”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过老师的简笔，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

3、从对话入手，赞扬家。

正当学生入情入境，认为家的无可挑剔的时候，教师及时引导：当家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜欢？为什么？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的称赞：戴嵩，你真了不起；戴松，我为你骄傲！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。

《牧童》教学反思 篇13

很喜欢一位语文老师说的一句话，让语文课味正情浓，这也是我在课堂上一直想要追求的。教学了这篇课文，使我更有这样的触动。

1、关注字词的教学。我在教学中力图找到最佳方案帮助学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“沉思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自己已有的经验，用自己的语言来解释，再通过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清晰化和深入化。

2、关注朗读训练的过程：《新课标》提出尊重学生个性化的阅读行为，提倡学生自主感悟、自主阅读，是让学生思维的个性能从教师一味地牵引出来释放出来。让学生在语文实践的活动中，依据文本，凭自己已有的.旧知去发现、尝试、并通过不断反馈，达到新的实践。在画技高和人们夸赞两块教学中，我采用了不同方式，前面是读议结合，读悟结合，在后半部分是读演结合，不仅停留在理解而是运用，培养学生想象能力和语文表达能力。体现读的层次性以及文本的生成过程，这也是符合文本是学生理解和运用祖国语言文字的出发点和语文学习的目的。

《牧童》教学反思 篇14

对于这个问题画家和牧童教学反思，我是这样理解的：生活和文化是艺术的本源，艺术是艺术家和艺术作品的本源，艺术家和艺术作品是共生共存的关系，艺术家创作产生了艺术作品，艺术作品成就了艺术家。

画家和牧童教学反思:艺术家和艺术作品谁是本源，谁成就了谁？

艺术源于生活，植根于文化，所以说生活和文化是艺术的本源，离开了生活与文化，艺术就不会产生。没有艺术学科的产生，哪来艺术家和艺术作品画家和牧童教学反思？

如果说艺术家是本源画家和牧童教学反思，那么没有优秀的'艺术作品或者说艺术作品达不到相当品质的艺术创作者是得不到艺术家的称谓的，艺术家的本源也就不能成立。如果说艺术作品是本源，那么没有艺术创作者的创作生产，艺术作品又从何谈起？

艺术工作者的工作就是创作艺术作品，因创作了优秀艺术作品而获得艺术家的荣誉称号，从这个角度讲是艺术作品成就了艺术家画家和牧童教学反思。反过来说，没有艺术工作者的辛苦付出，也生产不出好的艺术作品。所以说艺术家和艺术作品是共生共存的关系，无所谓谁是谁的本源。

梵高在世的时候画家和牧童教学反思，因为画作不被人识，很少有人拿他当艺术家看，更不要说什么艺术大师，人们顶多当他是一个穷画家。但是很多年以后，梵高原来的画作开始大放光彩，这时人们认可了梵高画作的艺术价值，追认梵高为后印象油画艺术大师。这个事例也说明，艺术家和艺术作品不存在谁是本源的问题，二者是共生共存的关系。