静女教学设计【推荐5篇】

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《静女》教案设计【第一篇】

《静女》教案设计

一、教学目标1、2、3、掌握《诗经》的基本知识；

在诵读过程中把握《诗经》中重章叠唱的表达特色；

运用想象联想的方式体会《静女》中男女主人公城郊约会的欢乐情景，帮助学生理解男女主人公的形象；

4、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

二、教学重点

理解诗歌的含义；分析主人公的性格特征

三、教学难点

了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

四、教学方法

1、反复诵读，感知课文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

五、教学过程

（一）、导入：

1、由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，这句话说出了人类生活的一种心态、心境，不管身体多么劳累，人类总要诗意地栖居，就像我们的祖先，虽然生活艰辛，确能够诗意地生活，以歌舞为伴，从而创造出了被后人称为“饥者歌其食，劳者歌其事”的我国第一部诗歌总集《诗经》。

2、导出《诗经》后，通过对学生进行提问完成对《诗经》知识的复习。学生需要掌握的《诗经》知识包括：《诗经》是我国第一部诗歌总集，它包括了从西周初年到春秋中叶500多年间的诗歌共305篇，所以又被称为《诗三百》或《三百篇》。

3、对《诗经》中的爱情诗有一个简单的介绍，从而引出学生初中时期学过的《诗经》中的爱情诗：从《诗经》开始，民间情歌成为诗歌的重要载体，《诗经》中的爱情诗热烈 而奔放，清新而纯净，是心与心的交流，是情与情的碰撞。之后通过对同学的提问让同学回答出初中时学过的《关雎》和《兼葭》，引出本课要学习的《诗经》中的另一首爱情诗《静女》

(二)预习检测：《静女》中重点字词的解析

俟：(sì)等待。娈(luán)：美好。怿(yì)：喜爱。

荑(tí)：茅草芽。洵(xún)：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。

有：形容词词头，无实义。“说”通“悦”。“归”通“馈”，赠送。

(三)文本解析

1、文意疏通：

(1)通过对重点字词的提问完成对文意的疏通。

邶风·静女

静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。

其：形容词词头。姝：美丽。俟：等候。城隅：城上的角楼。爱：隐藏，遮掩。见：出现。踟蹰：心里迟疑，要走不走的样子。娈：美好。彤管：红色的管箫。管，也有人说是茅草。有：形容词词头。炜：鲜明有光的样子。说怿：喜爱。归荑：赠送荑草。洵：的确，确实。匪：通“非”。贻：赠送。

(2)按照“信、达、雅”的要求对全诗进行翻译。静女多么美丽啊，在城角等我。但你却藏起来不见我，急得我抓耳挠腮。静女多么美好啊，赠给我彤管。彤管颜色鲜亮，喜欢你的美丽。你从野外采来荑草送给我，这荑草真是美丽而且与众不同。并不是荑草本身美丽，而是因为是美人赠送的。

2、播放《静女》音频，学生听读，感受诵读的节奏。诵读的节奏：

• “

二、二”节拍

静女｜其姝，俟我｜于城隅。爱而｜不见，搔首｜踟躇。

3、学生有节奏地反复朗读。

4、背诵。

（三）合作探究

1、本诗三段各写了哪三件事？

2、本诗是以男子还是女子的身份写的？

3、“爱而不见，搔首踟躇”属于什么描写？写出

“我”此时怎样的心情？表达了什么情感？

4、赞美彤管的作用？艺术手法？

5、荑草价值如何？为何喜爱？

6、概括男女主人公的性格特点。

男主：憨厚、诚实、痴情 女主：美丽、聪明、调皮

（四）全班再次朗读。

（五）想象练习

以男子的身份，用你最精彩的语言叙述《静女》的故事，200字以上。答案：

镜头一：她早和我约好，今天黄昏时分，在城角那个老地方等我。我按时来到，她却不在，我想她定是悄悄藏了起来，让我着急。我真的着急了，着急得直搔头皮。搔头皮又有什么用？她又不露面。罢，罢，罢，我且坐在大树下的石凳上耐心地等待，看她出来不出来。

镜头二：过去的日子多么美好啊！前几天，她曾赠给我一件红色的管乐器，那红红的颜色好亮眼啊，代表着她浓浓的爱意，让我喜爱得不得了！

镜头三： 也是一个黄昏，也是现在这个地方，她将刚采来的茅草芽赠送给我，那茅草鲜嫩欲滴，美丽异常，其实这茅草芽并没有什么，重要的是这是自己美丽的心上人送的。心上人如此美丽，这些东西又怎么会不美好？

我正沉浸在美好的回忆里，她悄悄地走了出来，从我身后用双手蒙住了我的眼睛。手指如此纤长，笑声咯咯，银铃一般。不是她还能是谁？”

《静女》教学反思【第二篇】

《静女》教学反思

《静女》是出自《诗经》的一首爱情诗歌，轻松活泼，因此在设计此节课时，我就打算以它为跳板，在初中学习过的《蒹葭》和《关雎》的基础上，让学生对《诗经》有更深入的了解，开阔学生视野。

整体思路是由点带面、由古及今。与以往最大的不同是，在设计教案时，增加了一个学生展示的环节，目的是让学生课下主动搜集资料，获得对《诗经》的更多的感性认识，而不仅仅是停留在“风、雅、颂、赋、比、兴”的抽象认识上。高一3班的学生大部分都知道学习，布置的任务很快完成，在正式上课之前，他们就分别将《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上来，组长将诗歌的读、译、赏析布置下去。但在上课时，由于时间关系，只展示了三组，其它两组没来得及展示。由于展示占用了较多的时间，导致后面欣赏歌曲《童话》的环节被省去了。如果再讲时，课堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以归纳出重章叠句的形式特点，又避免了课堂上冗长的展示，节约了时间。

在上课时注重培养学生的小组合作意识，《静女》的翻译就是由学生自主合作完成的。但在学生展示完以后，我在归纳总结时，没有强调“俟我于城隅”这一特殊句式，导致有的学生对谁在等谁产生了疑问。在“深入理解诗歌”这一环节，我引导学生展开想象，使人物形象更丰满，但没有对人物性格进行归纳可以说是一大遗憾。

学生当堂背诵，通过检查，大部分学生都能够流利地背诵，这是最大的收获。如果趁热打铁，让学生把诗歌默写下来，学生的收获会更大。

反思下来，这一节课，既有优点，又有缺点，但是收获很大。今后，我会在这条路上更多地磨炼自己，更好地服务于学生，服务于社会。

意义与作用：教学反思从学生的实际出发，以学生为依据，分析学情，讲学生之所缺。对于自身而言，教学水平会有一定的提高，等到再教这一课时，反观曾经的教学得失，可以有效提高教学的实效性。

静女教学反思【第三篇】

篇1：《静女》教学反思

《静女》教学反思

《静女》是出自《诗经》的一首爱情诗歌，轻松活泼，因此在设计此节课时，我就打算以它为跳板，在初中学习过的《蒹葭》和《关雎》的基础上，让学生对《诗经》有更深入的了解，开阔学生视野。

整体思路是由点带面、由古及今。与以往最大的不同是，在设计教案时，增加了一个学生展示的环节，目的是让学生课下主动搜集资料，获得对《诗经》的更多的感性认识，而不仅仅是停留在“风、雅、颂、赋、比、兴”的抽象认识上。高一3班的学生大部分都知道学习，布置的任务很快完成，在正式上课之前，他们就分别将《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上来，组长将诗歌的读、译、赏析布置下去。但在上课时，由于时间关系，只展示了三组，其它两组没来得及展示。由于展示占用了较多的时间，导致后面欣赏歌曲《童话》的环节被省去了。如果再讲时，课堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以归纳出重章叠句的形式特点，又避免了课堂上冗长的展示，节约了时间。

在上课时注重培养学生的小组合作意识，《静女》的翻译就是由学生自主合作完成的。但在学生展示完以后，我在归纳总结时，没有强调“俟我于城隅”这一特殊句式，导致有的学生对谁在等谁产生了疑问。在“深入理解诗歌”这一环节，我引导学生展开想象，使人物形象更丰满，但没有对人物性格进行归纳可以说是一大遗憾。

学生当堂背诵，通过检查，大部分学生都能够流利地背诵，这是最大的收获。如果趁热打铁，让学生把诗歌默写下来，学生的收获会更大。

反思下来，这一节课，既有优点，又有缺点，但是收获很大。今后，我会在这条路上更多地磨炼自己，更好地服务于学生，服务于社会。

意义与作用：教学反思从学生的实际出发，以学生为依据，分析学情，讲学生之所缺。对于自身而言，教学水平会有一定的提高，等到再教这一课时，反观曾经的教学得失，可以有效提高教学的实效性。篇2：静女教学反思

静女教学反思

篇1：静女>教学反思

《静女》是中专语文课本中的第1篇文言文，题材也比较生动、语言活泼。针对这篇文章的这种特点，为了激发学生对于古文学习及写作的兴趣，我布置了1篇比较开放的作文题，那就是改写或是续写《静女》。学生们马上兴奋、雀跃不已，非常有兴趣。因为有话可写，作文马上就交上来了。我一本本的读他们的作文，时而忍俊不禁，时而为他们新奇的想象力而惊奇？ 他们的改写续写太精彩了！经过这次特殊的作文，学生们对作文没那么排斥了，而且也对接下来的语文学习充满了期待。我想，以后还要经常在>语文教学和作业上进行创新，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可以培养他们的想象力、写作能力等。

一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。平时也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。

首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。

其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。

再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是阅读体验课，是想通过学生的阅读后改写成歌词、小品、议论文等其他形式加深学生对文本的理解，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生准备充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，有少数同学在课堂表演中有笑场现象，从而导致课堂组织有些遗憾，时间上也显得紧张，使教学效果达不到理想状态。

通过这次公开课，我也初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读，特别是对于中专一年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。我想“ 熟读百遍，其义自见” 也就是这个道理吧。还有对于我们这样的青年教师，应该加强自身的学习。在学习和实践中，不断加强自己各方面的修养。路还很长，我们应该在走的过程中有所>收获，不断总结提高，努力使教学改革能有更大的收获。

篇2：静女教学反思

选了《诗经》。自认为是很美的文章。静女其姝，俟我于城隅。爱而不见？多痴情的词，多美的句子？ 自认为是选得很好。却不曾料到，其实，不太合适。

首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。

其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。

再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是比较阅读课，是想通过学生的比较阅读，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生预习充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，还算勉强。篇3：静女

授课主要内容或板书

课堂教学安排

篇4：高中语文 第四单元之《静女》课堂实录及教学反思 粤教版必修1 《静女》课堂实录及教学反思

《静女》的现代诗或五言、七言诗。

[ 标签：静女，现代，五言 ] 要求：要按照《静女》的文章意思来作。

《静女》出自《诗经》

静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。

☆缘☆ 回答：1 人气：1 解决时间：2009-09-19 10:59 满意答案好评率：100% 缘起

以前上《静女》，都是用传统的方法，读读讲讲，议议背背，一堂课下来，字词句都解决了，学生当堂还能背诵。再上《静女》，我寻思若再用老方法，恐怕学生不过瘾。要突破的话，一定要充分利用学生本身的资源。课后的练习引发了我的注意：“把《静女》改写成白话诗或小故事，可以发挥想象，有所创新。”我先在班上调查，问学生愿不愿先完成这个练习。学生的热情超出我的意料，不仅愿意，而且问可不可以用古代诗词呀，现代歌词呀，小品戏剧呀，故事新编呀等等来诠释。我灵机一动：像这样和其他艺术形式结合，不就是综合性语文学习吗？何不从此切入？于是和学生商量，一是让学生充分预习，背诵啊，理解啊，都让学生自己解决；二是调查学生愿意用哪种艺术形式演绎《静女》（教师言明：用你能想到的最具创意的形式来改写或扩写或戏说等），把学生分成古诗小组、现代诗歌小组、故事小组、戏剧小组，以小组自主研究和合作为方式，专设一堂课让各小组展示成果。

课堂实录

一、《诗经》源头探爱情

师：《诗经》中有“爱情三部曲”。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”（《诗经关雎》）──以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。”（《诗经子衿》）──男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”（《诗经蒹葭》）──追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。爱情是人类最真挚的情感，爱情是文学永恒的主题。让我们来看看先民是怎样谈情说爱的。

生：（齐声背诵《静女》）

[说明]教师引用《诗经》中有关爱情的名句，既联系了以前知识，又营造了浓浓的课堂氛围，算是老师的示范表演吧；学生的齐背一方面是复习，另一方面是渲染课堂气氛，算是节目的序幕吧。

二、骚风流韵吟《静女》

师：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，《诗经》是中国韵文的源头，诗句大都是四个字的，应该说还是不够成熟的。所以由四言到五言，再到七言，应该是古诗的进步。我们古诗小组把四字句的诗经改成词啊，五言古诗啊，七言古诗啊，看起来是简单地增加和减少了几个字，其实呀，这很不简单！下面是古典诗词小组的汇报，有请！

生1：我写的是词，词牌是“忆江南”。（掌声）

静女姝，俟我于城角，爱而不见余徘徊。

馈我白茅与彤萧，怎不现身影？

师：好，你能抄在黑板上吗？请讲讲你的体会。

生1：我想填词，但词的格律怪复杂的，课文中有“忆江南”格律的介绍，我就揣摩着填了这个。

（另一位同学上）

生2：我改写成五言诗── 静女人真美，约我会城隅。

故意躲起来，找得我心急。

静女人真好，送我红彤管。

彤管艳又美，让我好欢喜。

静女心真巧，送我白茅草。

情结茅草中，让我好珍惜。

（众交头接耳，笑，说：切！评：像顺口溜。）

师：此诗口语化，通俗有余，典雅不足，但我们可以看出，他有意识地保持了原诗的“重章叠唱”的艺术形式，这个很难得！

（众点头，同意。）

生3：我改写成七言诗──

这位姑娘真美丽，约我相会到城隅。

姑娘姑娘躲哪里？让我心跳又着急。

这位姑娘有情意，送我漂亮红乐器。

姑娘姑娘多谢你，红红彤管表心意。

这位姑娘有心计，采来白茅寄心迹。

姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。

（众笑，热烈的掌声。两位同学朗诵后将作品张贴在黑板上。）

生4：我认为，这首诗的“这位姑娘？”“姑娘姑娘？”的句式用得好，节奏轻快，回环反复，较好地保持了原诗的韵味。

师：是啊，大家比较一下，七言诗表现的空间比起五言大多了。古典诗词小组的表现非常精彩，几种武器都上了！好，好！（众笑）古典的意境别有一番风味，现代的诗怀则另有精彩。下面该现代诗歌小组上了，有请！

[说明]提倡学生读背古典诗词，这有共识。提倡学生学写古典诗词，恐怕有争议。有的学生确有这方面的兴趣，何不顺势引导呢？学生有写古典诗词的欲望和要求，而且真的写了出来，这就是成功。虽然他们的作品还不精粹，但入了门，以后慢慢探索，会很快提高的。这也是为中华文化保留“种子”啊！

三、现代诗怀咏《静女》

生5：（播放《梁祝》小提琴曲，配乐朗读。）

心灵之约

高高的城墙掩映着角楼

掩映着我美丽姑娘的身影

飞扬的裙袂藏在哪

如花的笑容藏在哪

姑娘啊

你是否看到了

我焦急等待的狼狈模样

红红的彤管红红的相思

思念的笛声在我心底

当初的欢笑藏在哪

姑娘啊

我要用彤管为你吹奏一曲

悠长缠绵的相思

水灵灵的白草芽啊

就像姑娘水灵灵的大眼睛

你采来田野的灵气

你采来世间的纯真

姑娘啊

让我拉起你的纤纤小手

相伴相爱终生

师：本诗从男孩的角度出发，较好地刻画了男孩在等待情人时候的种种遐思的形象，生动表现了一个恋爱中男孩的可爱与真情。不过，配《梁祝》的曲子似乎不好，太凄惨了，而这首爱情诗应该是欢快的。

生6：我觉得《静女》适合用李琛的《窗外》曲唱，我改写了李琛的《窗外》。下面我唱给大家听吧──

今夜我又来到小小角楼

想像中你的影子多么可爱

悄悄的你藏在哪里

让我傻傻地犹豫徘徊

那天你我来到这里

你送我的萧笛多么美丽

也曾想吹奏一曲

诉说我的刻骨相思

想一想你的情意

我的等待

一次次激情澎湃

快来啊心爱的梦中女孩

我捧着你采的野外茅草

假如我有一天执子之手

一定把茅草插满洞房

快来啊心爱的梦中女孩

对着你的影子说声最爱

假如我有一天执子之手

就让荑草见证我们未来

（唱得情真意切，很是感人。掌声，众喝彩。）

师：很感动人，诗经中的诗当初就是拿来唱的，我们用现代人的情感解释古人的心灵，或者说，我们是用古人的酒杯浇自己的心中块垒，很有创意啊。下面我们用故事来演绎《静女》，故事组请！[说明]同学少年，诗样年华，诗样情怀，青年是属于诗歌的。在小组分工时候，这个组人数是最多的，作品也是最多的。当然有高下粗野之分，课堂上交流的两首很有特色，一是配乐朗诵，一是改词歌唱，可见学生的创新意识和创新能力。乐声响起，歌声唱起，课堂上

春意盎然，其乐融融。

四、故事会上讲《静女》

生7：我要讲一个美丽的爱情故事，没有曲折的情节，但有浪漫的情调──

娴静的少女多么美丽！她早和我约好，今天黄昏时分，在城角哪个老地方等我。我按时来到，她却不在，我想她定是悄悄藏了起来，让我着急。我真的着急了，着急得直搔头皮。搔头皮又有什么用？她又不露面。罢，罢，罢，我且坐在大树下的石凳上耐心地等待，看她出来不出来。

过去的日子多么美好！前几天，她曾赠给我一件红色的管乐器，让我喜爱得不得了。想当初，还是她主动发起“攻击”的呢。也是一个黄昏，也是现在这个地方，她将刚采来的茅草芽赠送给我。当时，她羞得满面红晕。我知道这是她向我表示爱情的信物。这茅草芽、管乐器都没有什么，重要的是这是自己美丽的心上人送的。心上人如此美丽，这些东西又怎么会不美好？

我正沉浸在美好的回忆里，她悄悄地走了出来，从我身后用双手蒙住了我的眼睛。手指如此纤长，笑声咯咯，银铃一般。不是她能是谁？

（笑声四起，掌声响起。）

师：妙在结尾啊，帅哥终于等来了心爱的姑娘！姑娘还是那样调皮，（唱）“我悄悄地蒙上了你的眼睛，让你猜猜我是谁”。（众大笑。）

生8：我讲一个现代版的《静女》故事──

黄昏，我心跳一百地等待在约定地点，期盼网络里的她出现在我的面前？ 我不时的转过头望着身边的三个方向，努力的注视着走过来的“美眉”，阴险的思考着她出现在我面前的样子。一个声音在我的心中回荡：“我就是不紧张，不紧张！”另一个声音却指挥着我的思考：“你是在干什么？大老远的来见一个心中的网络故事，值吗？”

这一刻的等待让我心神不宁，不由得想起与她相识的时光。

初次与她相识是在聊天室里，她网名“静女”，我网名“北风”，我们聊上了，聊天的成绩就是和她成为好友。她在网上送给我给我红红的“彤管”和“白草芽”（网上的表情，“彤管”是音乐，“白草芽”是鲜花），当然我送给她的更多。我真的爱上了她，多少花言巧语才换来这次我们的约会。

远远的我发现一个穿着套装裙的女同胞朝我的方向前进着，我用精确的目光紧随目标移动，长发、纤瘦、牛仔，一切的一切都是我想象中的模样，不错，呀！我屏住呼吸，等待和她的第一次接头。可是她轻轻的和我平行而过，依然宁静的向前走去。

原来不是她！这时，我隐隐约约的发现左边的一条小路里有蓝色的人影在晃动，莫非就是这一位了，哎呀！老天爷，这位位手捧鲜花和笛子（我们接头的暗号）的竟然是位男士！原来“静女”是他！他也把我当成“美眉”了！

（掌声雷动，笑声一片，气氛热烈。）

师：妙哉，搞笑的背后有让我们深思的东西：网络是虚拟的，不可信啊！最后让我们来表演《静女》，有请戏剧组！

[说明]故事人人会讲，巧妙各有不同。第一个故事平中见奇，以心理描写见长，结尾饶有趣味。第二个故事放在网恋的背景之下，故事新编中融进了学生的生活经验。从故事组的情况看，还有许多好的构思，有的还写得相当长。看来结合故事进行语文教学，学生特有兴趣。

五、正说戏说演《静女》

一男生和一女生合作表演──

女：我憨厚善良的哥哥啊，我早早地来到角楼等待。我且躲起）

妹妹啊，等待。

不会吧）

妹妹啊，么不让我瞧见？

徘徊。

戏，我早知道）

哥哥啊，哪里，有多真。

不知道呀）

妹妹啊，直带在身边，向你呼唤。

为了这次的见面，（耶，他还没来，男：我美丽娴静的为了这次的见面，我早早地来到角楼（耶，她还没来，男：我调皮可爱的你藏在哪里，为什我只能傻傻地犹豫（又是女孩的老把女：我聪明帅气的你应该知道我藏在考考你对我的情意（哼，老地方，你男：我纯真美好的你送我的萧笛我一我要用美丽的音乐（吹起相思曲，她

该出来了吧）

女：我痴情忠贞的哥哥啊，你的乐声让我好感动，我还要看你有几招。

（哼，用音乐讨好，不上当）

男：我温柔善良的妹妹啊，我的心声你难道听不懂？

你送我的茅草我一直带在身边。

（得上真格的了，掏出草芽）

女：我聪明能干的哥哥啊，我真是服了你，再不出来你可真的着急了。

（上，出场）

师：这个小品构思巧妙，让男女隔场对话，心心相印，妙不可言。

又一男生和一女生合作表演──

女：（掏出手机，发出约会的信息：老地方，老地点，俟我于城隅。）

男：（拿出手机，面露喜色，回复：月上柳梢头，人约黄昏后。）

女：早早的来到了城墙下，咦，我那憨厚的情郎还没来吗？好，我来考验考验他，看他能等我多久，我就藏在这垂杨后面吧。

男：急急匆匆赶到了城墙下，咦，我那娴静温婉的姑娘还没来吗？那我等等吧。女：你看他那猴急样！

男：你看她那谱摆的！（掏出手机，发出信息：爱而不见，搔首踟蹰。）

女：他还不傻！（拿出手机，面露得意，回复：东西带来了吗？）

男：从怀中掏出彤管，举起，示意，带来了！（发信息：彤管有炜，说怿女美。）女：瞧他那傻样！（回复：不是？）

男：（恍然大悟）哦，从怀中拿出草芽，举起，示意，带来了！（发信息：自牧归荑，洵美且异。）篇5：《静女》教学设计

《静女》教学设计 一．教学目标

知识目标：

1、了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点。

2、体会赋比兴的艺术手法。

3、能够掌握四言诗的诵读节拍。

能力目标：

1、培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。

2、背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

3、结合高考对诗歌的表现手法等的要求，培养学生运用所学知识解题的能力 情感目标：、1、使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

2、激发学生对传统文化的热爱之情，传承文化精神。

二．重点难点： 教学重点：

1、通过吟唱诵读，理清线索，体会诗中表达的思想感情。

2、引导学生分析、把握人物形象，领会赋、比、兴的艺术表现手法的妙处。教学难点： 1.诗中女主人公形象的把握。

三。教学课时 1课时

四。教学过程

（一）导入新课，走进《诗经》，简介《诗经》

同学们，中国古诗中有无数的名句，是经过了几千年时间的洗礼而沉淀下来的，如美酒般香醇。其中有许多爱情名句值得我们咀嚼，下面老师起头，同学们来接吧。

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑《诗经？关雎》。《诗经·子衿》 《诗经。秦风》 《诗经·采薇》 《诗经·木瓜》

同学们这些爱情名句出自于哪里吗？（学生回答）

（板书课题《诗经》）

请你们在回忆初中所学的基础上说说有关《诗经》的文学常识：（学生各抒已知，教师总结归纳）

（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。反映了西周初年至春秋中期的500年间的古代社会生活，它成书于春秋时期，共305篇。先秦时称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

（2）《诗经》按其表现内容可分为“风”、“雅”、“颂”三部分。

“风”绝大多数是十五国民间歌谣；

“雅”是宫廷乐歌。

“六艺”（板书）“颂”是宗庙祭祀的颂歌。（3）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。

“赋”者，即直接铺叙陈述“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。

赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。

（4）《诗经》以四言为主，兼有杂言。四言诗节奏为每句二拍，（5）《诗经》大多数是抒情诗，运用了现实主义的风格，从社会生活的各个侧面反映了广泛的社会生活，构成一幅幅真实而生动的画卷。故孔子说“诗三百，一言以蔽之，思无邪” 《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

下面我们就一起学习《静女》。

二、检查预习，正音

1．根据课文下面的注释、注音去轻声朗读课文。

2．请一位同学读课文，其他同学纠正，归纳通假字。

爱：通“薆（aì）”，隐藏，遮掩。

见：通“现(xiàn)”，出现。

说：通“悦（yùe）”，喜爱。

归：通“馈（kuì）”，赠送。

女：通“汝（rǔ）”，你。这里指“肜管”。匪：通“非（fěi）”，不是。

3.全班齐读课文，注意读出四言诗节奏，基本上是每句两个节拍，个别名式灵活处理。4.听录音朗读，全班再齐读一次，男女生各读一次。

三．解词译名，领会诗意，１．学生根据注释，试翻译课文，标出疑问。

２．学生质疑，教师或其他学生解疑，教师板书疑难字词。

虚词：其、之、以 实词：说、见

静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。

起调节音节的作用，可不译。通“现”，出现。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

起调节音节的作用，可不译。通“悦”，喜爱。

自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，放在主谓之间，取消句子独立性。

美人之贻。

放在主谓之间，取消句子独立性。

３．请三位同学各译一段，其他同学进行点评。

４．教师小结点评。

．文雅姑娘真美丽，约我相会到城楼。暗里躲着不出现，害我想走又不走。

．文雅姑娘真好看，送我一支红管萧。红色管萧有光泽，我对管萧很喜好。

．郊外采茅送给我，茅草美丽又稀奇。不是茅草真的美，美人送礼最珍贵。

５．在领会诗意的基础上，读出重音（每句重音为着意突出之词），读出两情相悦的意味。

四．研读分析，合作探讨．（培养迁移能力，举一反三，触类旁通）

１．每一节讲了什么？运用了什么表现手法？

第一节写恋人约会，主要运用了赋的表现手法，同时心理描写、细节描写都十分成功．

第二节写恋人赠物，运用比的表现手法．（彤管，其实也指女子，暗喻女子的美丽）

第三节写赠茅赞人，运用兴的表现手法．（借物抒怀，表达对女子的爱慕之情？）

２．画出结构图，诗表现了怎样的爱情？反映了什么思想？

期望约会 大胆而热烈

静女 恋人赠物爱情 美好而甜蜜 赞美恋人

纯朴而真挚 3.分小组讨论：诗中男女主人公各是怎样的形象？(学生各抒已见，教师总结)《静女》中女主人公的形象是怎样的？

诗章中——首先，女主人公是娴静温婉美丽的。“爱而不见”呢？透露出女主人公细腻、活泼机灵、富有智慧。而委婉含蓄可以从诗章的下半部分——她喜爱男主人公却并不直言而借赠送“彤管”、“荑”表现出来。综上所述，女主人公是一位娴静温婉美丽、情感细腻委婉含蓄、活泼机灵而富有智慧的好女儿形象。

《静女》中男主人公的形象是怎样的？

诗章中——首先，男主人公是有爱心（爱慕之心）的。其次，男主人公是有诚心（诚信之心）的，如约而至。再次，男主人公是有耐心（忍耐之心）的。最后，男主人公是憨厚的。女主人公没有出现，男主人公是“爱而不见，搔首踟躇”，急得他是挠头、抓耳又挠腮，一副憨态可掬的样子，可见其憨厚。（先同学总结，后老师总结。）综上所述，男主人公是一位憨厚而有爱心、有诚心、有耐心的可以让女主人公托付终身的好男儿形象。

4.大家说说，为什么青年最喜欢普通的荑草？

照常理，彤管应比荑草贵重，但在小伙子心中夷草更贵重，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只称赞它外表色泽鲜艳，对荑草则大加赞叹“洵美且异”。“洵”即诚然、实在，“异”即特别、异常。显然他欣赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其普通，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄托了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中“洵美且异”的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子接受赠物，也就是接受了姑娘的一片深情。可见他们彼此真诚相爱，心心相映，并且他们的爱情是建立在重情轻利的基础上的。所以他们的爱情也会像那初生的荑草一样，在爱的雨露滋润下繁茂起来，可以想见他们的爱情将会永远甜蜜幸福。

说说你心中追求的爱情是怎样的？（青涩之果不可摘，早恋不可取）

5.《静女》的艺术魅力： ①采用“赋”的表手法直接铺陈叙事，巧妙选用细节，其中动作细节描写和心理活动描写，表现出男主人公热烈淳朴的恋情。

②静女贻彤管、归荑，把人、物与情巧妙地融合起来，男女之间的一种大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱情跃然纸上，男青年的形象活灵活现，他的恋情也真实感人。

③此外，诗歌采用重章复唱，风格朴实，也增添了艺术魅力。

６．我们以前也学习了许多有关爱情的词，它们与本诗有什么不一样的地方吗？

（唐诗、宋词中的爱情较含蓄，而本诗大胆而热烈，是因为在春秋以前，礼教在民间的约束力远不如后来封建社会那么顽固。）

这首诗歌以第一人称的男主人公的口吻，通过回忆恋人约会的情景，运用各种表现手法，表达出静女与男子之间的一种大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱情。反映古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。

六．课堂练习。

出示《郑风 子衿》，说说与本诗的异同。

七．布置作业。

1、将《静女》改写为现代诗。

七言诗

这位姑娘真美丽，约我相会到城隅。姑娘姑娘躲哪里？让我心跳又着急。

这位姑娘有情意，送我漂亮红乐器。

姑娘姑娘多谢你，红红彤管表心意。

这位姑娘有心计，采来白茅寄心迹。

姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。

五言诗

静女人真美，约我会城隅。

故意躲起来，找得我心急。

静女人真好，送我红彤管。

彤管艳又美，让我好欢喜。静女心真巧，送我白茅草。

情结茅草中，让我好珍惜。

2、搜集《诗经》中的爱情名篇名句，进一步亲近古典文化。

３．完成《高考状元》中《静女》的习题。

《静女》公开课教案【第四篇】

教学目标

1.了解《诗经》的相关文学常识。

2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。

3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。

4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。

教学重点

1.通过学习，掌握朗诵古代诗歌的基本方法。

2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。

教学难点

1. 品读鉴赏诗歌中的名句。

2. 分析诗中的重章叠句手法。

教学方法

诵读法、比较阅读法

教学课时

1课时

教学过程

一、导入

播放民歌《敖包相会》，这首来自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲讲述了一个小伙子在十五月圆之时，翘首盼望美丽善良的心上人以及和心上人相会的情景。类似的场景在《诗经》中也曾经出现过，那么诗中的那个小伙子盼来了自己的心上人了吗？下面就让我们一起到《邶风·静女》去寻找答案吧。

二、熟读课文，把握文意

1． 录音范读，掌握下列生字的读音。

姝 (shū) 俟 (sì) 见 (xiàn) 蜘蹰（chí chú） 娈（luán） 贻（yí）彤（tóng）管 炜（wěi）怿（yì） 归（kuì）荑（tí）洵（xún）

2． 学生自读，并完成下列任务

①勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互**。

②**：这首诗歌主要写了什么？

参考：描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。

3． 学生齐读，读准停顿。

三、师生问答，理解内容

**：诗歌第一章写了什么？这一对恋人的性格各有何特点，你是怎样看出来的？

明确：交代了一对恋人相约在城墙下，男子如约而至，但女子却故意躲着不肯出来，男子着急得抓耳又挠腮。“姝”、“爱而不见”表现了女子美丽、调皮、可爱，“搔首踟蹰”表现了男子老实、憨厚、痴情。

**：相会之时，静女给男子赠送了什么？男子为什么对这些礼物要大加赞赏？

明确：赠送了彤管与荑草。表面上是赞美彤管与荑草，实际是赞美赠送礼物给他的人。原来并不是这些礼物本身有什么不同，而是因为它是美人所赠，所以爱屋及乌，***彤管和*常的荑草，在他眼里自然而然变得美不胜收了。正如朱熹《诗集传》：“言静女又赠我以荑草。而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，特以美人所赠，故其物亦美耳”。

**：男子对自己接受的两件礼物更喜欢哪一个，为什么？

明确：按理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。因为荑草是“静女”跋涉郊野亲手所采，物虽贱而情却深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且异”的珍品。

四、结合内容，掌握诵读方法

讨论：本诗在朗读时应该怎样读？

参考：首章开篇两句要读出赴约时的兴奋得意之情，“爱而不见，搔首踟蹰”应读出男子苦等不来的焦急苦恼之情。次章前面两句要读出收到女子赠物的高兴之情，后两句则应表达出对心爱之人的赞美之情。第三章“洵美且异”要表现出对“荑草”的喜爱之情，此时之喜悦尤甚于彼时得到彤管，末句“美人之贻”则应当读出得意兴奋之情。

五、诵读体会，探究艺术特色

**：反复诵读 “静女其姝……静女其娈……”，你有什么发现？诗歌为什么要反复地吟唱？

讲解：这两首诗的部分内容反复使用了相同的句式，表达的意思也很相似，这种艺术手法叫“重章叠句”。通过反复的吟咏，能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中发挥着不可替代的作用。

**：下面请听一首流行歌曲，辨别其中是否使用了“重章叠句”手法？如果使用了，谈谈它的作用。（播放歌曲《童话》）

明确：歌曲借反复咏唱“我愿（要）变成童话里你爱的那个天使……”倾诉了对甜蜜爱情的无限憧憬和对心中“童话”的执着追求。

六、拓展训练，比较阅读

《郑风子衿》

青青子衿①，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣②音？

青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？

挑兮达兮③，在城阙④兮。一日不见，如三月兮！

〔注释〕①衿——衣领。青衿是周代学子的服装。 ②嗣——传送，给予。

③挑、达——形容走来走去的情状。 ④阙——古代城门上的楼。

1．齐声朗读。

2．比较《邶风静女》和《郑风子衿》的异同。

不同点：①角度不同：《静女》是从男子角度描写爱情生活；《子衿》是从女子角度抒发相思之情。

②情节不同：《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子在城楼上盼望恋人。

③基调不同：《静女》调皮可爱，充满欢乐；《子衿》缠绵悱恻，哀婉伤感。

④写法不同：《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》主要通过内心独白刻画人物。

共同点：①对爱情的追求都大胆直率。

②感情真挚热烈。

③风格朴实、清新。

④都采用了重章复唱的手法。

七、布置作业

1.背诵课文。

2.查找资料，看看《诗经》中还有哪些诗歌大家比较熟悉，把其中的经典诗句摘抄下来，并把它介绍给自己的同学。

《静女》公开课教案【第五篇】

教学目的：

1、复习有关《诗经》的文化常识。

2、反复诵读《静女》，理解诗歌，体会感情。

3、提升审美趣味和文化品位。

教学难点：

诵读《静女》，理解诗歌，体会感情。

教学难点：

提升审美趣味和文化品位，树立正确的爱情观。

教学准备：多**课件、课本剧《静女》

教学方法：情景教学、目标教学、多**教学、讲授法、讨论法、诵读法、迁移训练

教学过程：

一、**教学，导入新课（3分钟）

由本人的专题讲座《古典文学与爱情》导入，超链接相关课件

二、教学新课（30分钟）

（一）了解本文出处，复习有关《诗经》的文化常识（5分钟）

**：大家学过哪些出自《诗经》的古诗呢？（《关雎》、《蒹葭》、《采薇》等，课件出示）谁能够简介一下《诗经》呢？

1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，相传为孔子编定，现存诗305篇。它最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》，到西汉被尊为儒家经典之后，才有《诗经》之称。《诗经》广泛地反映了先秦时期的社会生活，富于写实精神，是现实**诗歌的源头。（楚辞是诗歌浪漫**诗歌的源头。诗经以“国风”为**，楚辞以“离骚”为**。“风骚”并称，借指诗文，引申为文采、风采等。）

2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。

（1）“风”有十五国风，大多是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。《静女》就选自《诗经邶风》

（2）“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。

（3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。

（1）赋者，敷陈其事而直言之者也。——铺陈

（2）比者，以彼物比此物也。——比喻

（3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。——联想

4、相关文化常识

风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”

诗、书、礼、易、春秋合称“五经”

诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”

（二）、初读诗歌，整体感知（15分钟）

1、一读：教师范读课文。正音、标注通假，完成课后练习1

字音：

静女其姝（shū），俟（sì）我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰（chíchú）。

静女其娈（luán），贻（yí）我彤（tòng）管。彤管有炜（wěi），说怿（yì）女美。

自牧归荑（tí），洵（xún）美且异。匪女之为美，美人之贻。

通假字：

爱（薆ài隐藏）而不见（现xiàn现身）说（悦yuè喜悦）怿女（汝rǔ你）美

自牧归（馈kuì赠送）荑匪（非fēi不是）女（汝rǔ你）之为美

2、二读：学生齐读。研讨重点文言词语，尝试翻译，完成课后练习2

文言词语：

静：文静，娴静姝、娈：美俟：等待踟蹰：由于心急而来回走动

贻：赠送炜：光彩鲜明，有光泽牧：牧场，郊外野地洵：实在

特殊句式：

俟我于城隅（状语后置句）

课后练习2（以诗译诗）：

（附教师译文，仅供参考）

静女

张香来

娴静女孩真俊俏，独自等我在城角。

故意躲藏不现身，（急得我啊）抓耳捞腮来回跑

文静女孩真秀丽，送我一支彤管笛。

彤管笛啊有光泽，你的美丽让我喜。

郊外采荑送给我，真是美啊真特别。

不是荑草生得美，美人送我多情谊！

3、三读：学生有感情齐读。讨论诗歌层次，完成课后练习3

相候——静女其姝，俟我于城隅。

相见——爱而不见，搔首踟蹰。

相赠——静女其娈，贻我彤管

相悦——彤管有炜，说怿女美。

匪女之为美，美人之贻。

（三）再读课文，加深理解，品评欣赏（15分钟）

1、四读课文，研讨人物形象：

女主人公是怎样一个姑娘？男主人公又是怎样一个小伙呢？

女主人公：

美丽文静“静女其姝”、“静女其娈”

活泼主动“爱而不见”、“贻我彤管”

男主人公：

憨厚纯朴“搔首踟蹰”

真挚痴情“说怿女美”

2、五读课文，研讨艺术特色：

（1）赋比兴的运用

①“赋”——铺陈描写——记叙了一对青年男女“城隅”幽会的情景。

②“比”——比喻——以“彤管”、“荑”草之美比“静女”之美。

③“兴”——引出——由喜欢“彤管”、“荑”草引出喜欢静女。

（2）正面描写、侧面描写和细节描写

①正面描写：“静女其姝”、“静女其娈”

②侧面描写：“说怿女美”、“洵美且异”

③细节描写：“爱而不见”、“搔首踟蹰”

细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子调皮；男子心急。

（3）一语双关、一波三折、象征

一语双关：“说怿女美”

一波三折：“爱而不见”“匪女之为美”

象征：彤管如火，象征爱情真挚热烈；荑草如雪，象征爱情质朴纯洁

（4）四言为主，重章叠句。

3、六读课文，概括诗歌主旨：

孔子认为：诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。朱熹却说《静女》是“*奔期会之诗”。

研讨：元芳，你怎么看？

《静女》以第一人称的口吻，叙述了恋人约会的情景，展示了静女与男子之间的大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱情，反映出古代人民对真挚爱情和美好生活的向往与追求。

三、迁移训练，活动拓展，激发学生学习古诗文的兴趣（5分钟）

课本剧现场表演，详情见本人创作的《课本剧脚本》（学生第七八读）

课堂小结：——理性地看待爱情（可借用本人的《古典文学与爱情》课件的相关内容）

五、布置作业（2分钟）

1、背诵《静女》，默写。

2、尝试转换叙述角度来叙述该故事，完成课后练习4

板书设计：

相候

相约

静女相赠

相悦

艺术特色：赋比兴

正面描写侧面描写细节描写

一语双关一波三折象征

四言为主重章叠句