《蝉》教学设计【热选6篇】

通过分析文本主题、人物形象和情感表达，引导学生理解作品内涵，培养阅读和思考能力，激发对自然与生命的思考。下面是勤劳的小编为大家分享的《蝉》教学设计范例，欢迎借鉴参考。

《蝉》教学设计 篇1

知识目标：

学会8个字、词，认读三个字。

能力目标：

朗读课文，按要求积累词语。默读课文，理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的，是怎样来说明的。

情感目标：

体会把事物人格化的好处，选择感兴趣的句子抄写。了解说明文的表达方法。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学重点：

理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的，是怎样来说明的。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学难点：

体会把事物人格化的好处，选择感兴趣的句子抄写。

课时安排：

2课时

第一课时

学习目标：学会8个字、词，认读三个字。朗读课文，按要求积累词语。

教学过程：

一、导入。

同学们，你能说出那些带有“蝉”字的诗句或词语？

1、你在哪见过蝉？

2、你读过哪些介绍“蝉”的文章或书籍？

3、你对蝉有哪些了解？介绍给大家。

二、初读课文，了解大意。

自读课文，读准字音。

互读课文，你从法布尔的文章中对蝉有了哪些新的`了解？

默读课文，思考，作者是从哪几方面写蝉的？

熟读课文，思考作者是怎样来说明这些特点的。

课后小结：进行课外补充，阅读作者的其他作品对学生理解课文十分有帮助。

第二课时

教学目标：

默读课文，理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的，是怎样来说明的。体会把事物人格化的好处，选择感兴趣的句子抄写。了解说明文的表达方法。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学重点：

理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的，是怎样来说明的。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学难点：

体会把事物人格化的好处，选择感兴趣的句子抄写。

教学过程：

一、回顾课文内容。

通过上节课的学习，回忆作者是从哪几方面介绍蝉的特点的？分别从哪几个自然段中找到的？

二、细读课文，了解本文的说明方法。

默读2—7自然段，完成表格。

要说明的问题；

怎样说明的；

自己的感受；

内容；

说明方法；

蝉非常喜欢音乐，为了所热爱的音乐做出了牺牲；

举出具体事例；

把蝉的生理特点写成是为了所热爱的音乐所作出的牺牲，给人以震撼。

兴高采烈的不停演唱，强迫他人去听。

推想和观察；

作者认真观察，反映出一名昆虫学家严谨的科学态度；把蝉当作朋友来写，展现了作家的人文情怀。

你从哪些句子感受到了作家对蝉的喜爱之情？画出来。

读找的句子，思考作家用了什么表现方式来表达对蝉的喜爱的。

运用上面的方法自学8—14自然段“蝉是没有听觉的”。

整体回顾全文，感受文章特点，总结自己的学习体会。

本文运用了哪些说明方法。

三、找出文中的拟人句。

课后小结：

学生对运用拟人的写法写成的文章感到亲切。通过学习能够知道课文是从哪几个方面写蝉的，而且知道作者是怎样把内容些具体的，并且有意识的学习了这种写作的方法。

《蝉》教学设计 篇2

知识与能力：

1、学会10个生字，认识6个字。注意多音字“壳、哗、调”的读音。

2、正确流利地朗读课文。能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。

过程与方法：

引导学生弄清课文是如何将内容表达具体的，学会表达的方法。

情感态度与价值观：

感受《蝉》中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场景。

教学重点：

理解重点句子，学习怎样把课文写具体。

教学难点：

学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住关键词句理解。

教具安排：

生字卡片

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

教学目的：

1、学会10个生字，认识6个字。注意多音字“壳、哗、调”的读音。

2、正确流利地朗读课文。

教学过程：

一、导言激趣：

一肚子没学问，

开口闭口知道，

瞧瞧这小家伙，

实在真是骄傲。

同学们，你们知道这是什么小动物吗？

今天，我们就来学习关于蝉的1篇课文。

二、初读

自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。

检查生字。

把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。

三、精读

1、请大家自由读课文第一自然段，边读边想，这一部分主要写了什么？

2、生交流：(这一部分主要写了蝉是我的邻居，一到夏天，我家屋外就成了蝉的天下。)

3、那么蝉还有些怎样的特点呢？我们下节课继续学习。

四、学习生字

1、本课有三个多音字，壳，哗，调。注意字音。“蝉、弱、震”是翘舌音，操是平舌音，腾是后鼻音。

教学时，重点指导学生读准这些字音。

2、指导学生书写生字，不要平均使用力量，可采取归类学习。

3、全班交流。

4、重点指导生字书写：叠腾

第二课时

教学目的：

1、具体学习蝉的特点，知道蝉是如何脱壳的，了解雄蝉喜欢唱歌的特点。

2、能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。理解重点句子，学习怎样把课文写具体。

教学过程：

一、复习导入

1、复习生字。抽读生字卡片。

2、上节课同学们了解了我家屋外成了蝉的天下，那么蝉又是如何脱壳，雄蝉喜爱演奏、蝉的视觉，听觉分别有什么特点呢？今天我们继续学习。

二、精读课文2-4自然段。

1、学生自由读2-4自然段。

边读边思考；蝉是怎样脱壳的？勾画重点词句，特别是动作的'词语。

2、同桌讨论交流蝉脱壳的方式。

3、全班交流。

(1)蝉是怎样脱壳的？

学生回答问题时，教师相机引导学生抓住重点词句体会理解课文。如：描写蝉脱壳的动作的词语“腾起、翻、倒挂、打开、伸直、翻、勾住、蜕”。

(2)理解课文是如何将“蝉脱壳的时候，可以说是一种奇怪的体操。”写具体的。

(3)指导学生朗读，教师评点，相机进行朗读指导。

三、精读课文5-10自然段。

1、学生自由读5-10自然段。

边读边思考；哪些地方描写出了雄蝉喜爱演奏的特点？勾画重点词句。

2、同桌讨论交流雄蝉喜爱演奏的特点。

3、全班交流。

(1)蝉有哪些特点？

学生回答问题时，教师相机引导学生抓住重点词句体会理解课文。

(2)抓住蝉喜爱演奏，视觉灵敏，听觉特殊这几个特点，让学生自己读书，抓住关键词语理解。

(3)指导学生朗读，教师评点，相机进行朗读指导。

四、联系实际

1、感受《蝉》中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场景。

2、有感情的朗读课文。

《蝉》教学设计 篇3

知识与技能：

1.品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

2.了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

3.体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

过程与方法：

1.学生学习细致入微地描写事物，对于细小的东西要仔细的观察和细致的描写。

2.引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及课文表达的思想情感。

情感、态度与价值观：

1.教育学生珍视自己的生命。

2.引导和培养学生积极、认真地对待生命的态度。

3.感悟人生，理解有关生命哲理。

教学重点

1.感知课文内容，准确理解课文内容。

2.学习先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

教学难点

了解本文由一个具体细小的事物引出抽象深刻哲理的写作技巧。

教学内容与步骤

一、导入新课，激趣入题

对于人生，不同的人会有不同的感悟，宗璞面对紫藤萝花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我们来看看作家小思和席慕蓉对人生有哪些感悟呢？她们又想告诉我们什么呢？我们来学习短文两篇。1篇是小思的《蝉》，1篇是席慕蓉的《贝壳》。

首先我们来认识一下小思和席慕蓉。

(作者简介见“课前导学”中的“作家作品”)

二、初读课文，整体感知课文

1、自由诵读，积累生字词。

(1)字音

蝉(chán )收敛( liǎn )颤(chàn )动

聒(guō)宽恕(shù)卑(bēi)微

(2)词义

卑微：卑贱微小，地位低下。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事，马马虎虎。

2、自由有感情地朗读课文，解决字词。

在朗读中，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

3、概括两篇散文的内容。

学生默读课文，四人一组讨论并归纳。

三、跳读课文，体验情感

1、《蝉》一文中有一句话，是全文的。文眼，找出来并说说对它的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。”它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有了这句话，才显得有意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人精神振奋的感觉。

2、蝉生命的意义是什么？

本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。

3、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱到显示生命意义的高度。

由抑到扬，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，都必须要好好地活着。

四、布置作业

从这篇小短文中，你感悟到了什么？

《蝉》教学设计 篇4

教学目标：

1．学会8个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同语言环境中指代的不同内容。

2．能够用自己的话讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。

3．朗读课文。背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。

4．理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点：

正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

教学难点：

了解事情的起因、经过、结果。

学情分析：

学生已经学习过几篇文言文，掌握了一定的学习方法。但文言文较难理解，因此，对于一些字词的理解学生有一定的困难，要引导学生通过注释、字典，同学们互相启发来自学古文。教学中要多给学生时间，放手让他们自读、自悟、自讲，教师做必要的讲解。文言文的朗读与阿拉文库不同，要引导学生把握课文的基调，注意语速和适时适度的抑扬顿挫，较准确地表达课文的情感。

教学方法：

自学、启发、引导、讲授

教学理念：

本节课体现“以学生为主体，培养学生自学能力”的理念。借用学生原有知识深化理解课文，引导学生自主、探究性地进行学习。

教学准备：

课件

第一课时

教学过程：

一、板书课题，导入新课

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

二、自己练习，读通全文

要求：

1．读准字音，读通句子。

2．遇到比较难读、难懂的句子，多读几遍。

三、检查自读情况

1．检查有关词语的读音。

谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）

2．指名朗读课文，注意纠正学生读错的字音。

3．通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？

（1）学生介绍有关资料。

（2）老师补充：

刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序？说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

3．指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

4．教师范读课文，注意停顿。

5．同学齐读课文。

四、了解课文内容

1．自己结合注释，说说每句话的意思。遇到不理解的地方同学之间讨论一下。

2．以下是注释中没有的、必须通过查字典或结合上下文才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

3．指名逐句说意思。

4．把整篇课文用阿拉文库说出来。

第二课时

一、导入新课

上节课我们初步了解了课文内容，这节课我们接着来学习。

二、学文明理

（一）理清课文脉络

1．自己读课文，回顾一下，这篇课文主要讲了一件什么事？

2．再读课文，找一找这件事的起因、经过、结果。

3．按照事情的发展顺序将课文分为三层。

（二）理解课文内容

1．读了课文，你有不明白的地方吗？老师把学生所提的问题进行归纳、整理。预设：

（1）吴王想攻打楚国，而且决心非常大，最后为什么又放弃了攻打计划呢？

（2）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

（3）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

2．学生小组合作，展开讨论，解决这几个问题。（可结合课外资料谈）

3．少孺子到底讲了一个怎样的故事呢？谁能讲给大家听？

4．听了这个故事你明白了什么？

重点理解：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”

（1）这句话你怎么理解？

“此三者”指的是谁？

“皆务”什么意思？

怎样理解“欲得其前利”？（引导学生结合课文内容具体说说。）

“而不顾其后之患也。”：“其”字指的是谁？

（2）连起来把这句话的意思说一说。

（3）注意停顿，有语气地读一读。（指名读——师范读——指名读）

（4）谁能把这句话背下来？

5．引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，其他国家就会趁机而入，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的。形势看得非常清楚。

6．少孺子讲这个故事的目的是什么？

（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

7．既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

9．多么有深意的故事？自己多读两遍，把它记下来。——指名背

10．吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

（2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？

（三）理解“其”字的意思。

1．画出课文中带有“其”字的语句。

2．结合上下文讲讲“其”字的意思。

三、总结全文

学完这篇文言文，你有怎样的收获？

板书设计：

螳螂捕蝉

吴王攻楚

只顾眼前利益不顾身后隐患

《蝉》教学设计 篇5

一、教学目标

（一）知识与能力目标：

1.理解课文介绍的关于蝉的鲜为人知的科学知识。

2.体会作者所说的“四年黑暗中的苦工，一月阳光下的享乐”所包含的感情。

3.学习本文生动活泼、轻松诙谐、充满情趣的语言。

（二）教学重点：

1.学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

2.学习作者用拟人化的手法生动地说明事物特征的写作方法。

（三）教学难点：

理解作者在对动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

（四）课时安排：

2课时

二、教学过程

第一课时

（一）导入新课：

探索自然界的奥秘，认识生存和进化的规律，维护生态平衡，建立与自然相和谐的新文明是我们的使命。今天我们来学习法国昆虫学家法布尔的《蝉》，试着对蝉这种昆虫有个更加全面的认识。

（二）作者介绍：

法布尔（1823-1915），法国生物学家、昆虫学家、文学家。身为现在昆虫学与动物行为学的先驱，法布尔以膜翅目、鞘翅目、直翅目的研究而闻名，雨果称他为“昆虫界的荷马”。作品有《昆虫记》《阿维尼翁的动物》《橄榄树上的伞菌》等。

（三）写作背景介绍：

法布尔买下了塞里尼昂的荒石园，并一直居住到逝世。这是一块不毛之地，但却是昆虫钟爱的土地，除了可供家人居住外，那儿还有他的书房、工作室和试验场，能让他安静的集中精力思考，全身心的投入到各种观察与实验中去，可以说这是他一直以来梦寐以求的天地。就是在这儿，法布尔一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录和科学札记，完成了《昆虫记》的后九卷。

（四）字词积累：

1.语音

金蜣巷道臃肿涂墁徘徊皮鞘纤维喧嚣媲美

2.语义

臃肿：形容身体或衣着过分肥大，转动不灵。

小心谨慎：形容言行慎重，不敢疏忽。小心，留心。

庞然大物：指高达笨重的东西。现也用来形容表面上很强大实际上很虚荣的事物。庞然，高达的样子。

灭顶之灾：指被水淹死。比喻毁灭性的灾难。灭顶，水漫过头顶。

无动于衷：心里一点儿也没有触动。指对应该关心、注意的事情毫不关心，置之不理。衷，内心。

胡作非为：不顾法纪或舆论，毫无顾忌的做坏事。胡，乱；非，不对。

喧嚣：叫嚷，喧闹。嚣，喧哗。

媲美：美好的程度可以相比。

来之不易：得到它不容易。表示财物的取得或事物的成功是不容易的。来之，使之来。

转瞬即逝：形容一眨眼就消失了。瞬，一眨眼、转眼；即，就；逝，消失。

（五）通读课文用简介的语言列出一张蝉从产卵到成虫的生长过程表

明确：成虫产卵------蝉卵孵化-----幼虫走出壳外-----幼虫落在地上-----到地下寻觅藏身之处-----幼虫钻进地里-----幼虫从地穴爬出-----幼虫爬上灌木枝或草叶-----变为成虫------成虫离枝飞去

（六）思考：作品是按照什么顺序来写蝉的生长过程的？这样写有什么好处？

作者并没有按昆虫一般的生长过程：、“卵---幼虫---成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史。这样安排顺序正是作者的匠心所在。

1.幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙；

2.使行文新颖活泼，不落俗套；

3.也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点。

第二课时

（一）阅读课文第一部分“蝉的地穴”思考回答问题

1.蝉的地穴的位置在哪里？

“在阳光曝晒、人来人往的小路上，出现了一些手指头粗的圆孔”“它们喜欢特别干燥、阳光充足的地方”

2.蝉的地穴的外部形态是怎样的？

“约两厘米半口径的圆孔，四周一点被清理出的杂物都没有，也没有泥土堆积在外面”

3.这里作者为了说明地穴的外部形态，用到了什么说明方法？

列数字（两厘米半）、举例子（金蜣的洞穴）、作比较

4．请概括蝉地穴的内部结构。

蝉的隧道大都深达四十厘米左右，圆柱形，根据土质而略有弯曲，但总近于垂直，上下畅通无阻，底端却是完全封闭的，形成了略为宽敞的地穴。

5.蝉在建筑隧道时，泥土都搬到哪里去了呢？对这个问题，作者在文本中有交代吗？

在幼虫臃肿的身体里储存有一种粘液，当它掘土的时候，将黏液喷涂在泥土上，使� 它再用肥重的。身体压上去，便把泥浆挤进干土的缝隙里，这样就建成了以泥浆涂墁的、不易崩塌的墙壁。

6.根据课文内容说说蝉是怎样蜕皮的。

学生自己概括，老师点拨。

（二）阅读课文第二部分，思考回答问题

1.概括说说蝉的产卵的地点、数量

2.蝉卵会遇到怎样的敌害，对于这个敌害，蝉是怎样面对的？从课文中能体会到作者对这种生命怎样的感情？

3.蝉卵孵化后，幼虫会遇到哪些危险？

4.请用一句话概括蝉的一生。

（三）联系文本，阅读下列句子，回答问题。

1.它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。

那么，蝉是用什么办法来拯救自己的家族的？

2.未长成的蝉的地下生活，至今还是伟被发现的秘密。对于这个秘密，作者真的是一无所知吗？

（四）分析下列语句中加点词语的作用，体会说明文的语言表达要求。

1.蝉的幼虫就通过这些圆孔从地下爬出，来到地面，蜕变成了完全的蝉。

2.它那柔软的身体，在还不具有足够的力气和漂亮的颜色以前，必须好好的沐浴空气和阳光。

3.但这可怜的母亲一直一无所知。

4.这个脆弱的小生命现在迫切的需要隐蔽，所以必须立刻钻到地下去寻觅藏身之所。

（五）法国剧作家罗斯丹评价法布尔说：“这个大学者像哲学家一般的去思考，像艺术家一般的去观察，像诗人一般的去感受和表达。”请你结合文本，分别举例说说你对法布尔这些特点的理解。

三、总结提升

1.主题思想：

课文通过对蝉的诸多习性的介绍，使我们了解了蝉的生长过程。文章中不仅仅浸溢着对生命的敬畏之情，更蕴含着追求真理，探求真相的精神。

2.总体特色

观察细致准确，语言详细科学。

文艺笔调

生动传神的语言。

拟人手法的运用。

《蝉》教学设计 篇6

一、复习导入。

同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）

“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

二、细读感悟。

1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

2、交流自学情况，相机出示下面一段话：

(出示课文中相关片段)

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。

（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）

3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)

“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他！’”

（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么？隐伏的。祸患是什么？(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。

4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。

说说这件事的最终结果怎样。

(出示课文中相关片段)

“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。”

a“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗？

(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。

b交流：

(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

(2)赏读：(出示课文中相关片段)