《找骆驼》教学设计（汇总10篇）

通过生动的故事情节，引导学生理解寻找与坚持的主题，培养团队合作意识和解决问题的能力，激发对文学的兴趣，提升阅读理解和表达能力。下面是勤劳的小编为大家分享的《找骆驼》教学设计（汇总10篇）范例，欢迎借鉴参考。

《找骆驼》教学设计 1【第一篇】

教学目标：

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好

教学难点：理解老人观察很仔细，分析很具体。

教学用具：课件

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

三、学生问题提出与讨论

1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

板书设计

找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶上齿印——缺牙齿

（仔细观察分析判断）

教学后记：本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。

《找骆驼》教学设计 1【第二篇】

教学目标：

1、识记本课8个生字。在语言环境中积累“骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失”等词语。

2、正确朗读课文，理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。”并和伙伴们分角色演一演。

3、了解老人是通过观察、分析得出结论的，逐步养成善于观察，善于分析推理的良好思维品质。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、同学们，你们知道在沙漠里行走，最常见的交通工具是什么？（骆驼）

2、对了，有一个商人走失了一只骆驼，于是，他急得到处找。

出示课题，33、找骆驼（齐读课题）。

3、生字：骆

4、学生质疑

师：读了课题，你们想知道这位商人是怎么找骆驼的，他究竟找到了没有呢？

二、初读课文，整体感知

1、演示课文动画，用自己的话说说你听到些什么？

2、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。

生字：跛驮忿哄啃

（1）小组读生字。（出示）跛驮忿哄啃

（2）书写：驮忿

读词语：（出示）骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失

（3）开火车分小节读课文，正音。

三、再读课文，感悟内容

1、指名分角色朗读课文。

指导朗读，体会人物的心情和语气。

商人：有礼貌、着急、忿忿。

老人：不紧不慢、胸有成竹。

2、小组分角色朗读课文。

3、指导读句子：（出示）商人听了，照老人的'指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。理解词语“果然”，进行造句。

4、想一想：按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼？

小组讨论，说说理由。

5、说话练习（出示）老人看见（），就知道（）；又看见（），想到（）；还看见（），所以知道（）。

6、交流并板书：观察分析归纳结论

7、（出示）老人看见这些现象是怎么想的呢？

8、学了这个故事，你懂得了什么？

9、齐读课文。

四、巩固

1、分角色朗读课文。

2、和小伙伴合作演一演。

3、（出示）比一比，组成词语。

跛（）齿（）忿（）

玻（）龄（）芬（）

4、（出示）想一想、说一说：

（1）骆驼左脚有点跛，是因为。

（2）因为路的左边有些蜜，右边有些米，所以。

（3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。

板书设计：

33找骆驼

看到思考知道

（观察）（分析归纳）（结论）

教学后记：

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？

《找骆驼》教案 1【第三篇】

教材目标：

1认识部首“贝”和“”。

2运用“……又……又……”造句。

3学会写启事。

4学会分析线索。

5培养沟通能力。

6培养批判性思考能力。

学生需认识的生字词：骆驼采购货物牵着途中又累又困牙齿

跛驮寻找踪影印痕残破残缺不全树叶打听虽然买卖一头一支脚印它

经常动物喜欢远寻获走过教师

所需教具：

1能放光盘的电脑、投影机和大银幕。

2黑板、刷子。

3播放CD的机子。

课堂实录

师：各位小朋友好，今天真高兴来北京和小朋友们上一节课。希望我们这节课呢，你们也是感到开心。好，我们开始上课吧。我要上的这一课是关于失物的，小朋友知道什么是失物吗？

有谁能告诉我呢？

生：就是丢失东西。

师：对了，很好。

师：同学们有什么丢失物品的经历吗？

生：有。

师：谁有？请举手给我看一下。

学生举手。

师：那你们是怎么去寻找丢失的东西呢？小朋友有经验吗？你说说看。

生：要是发现没有的话，就到丢东西的地方去找一找，也可以到失物认领处去找找。

师：哦，可以到失物认领处去看看。老师呢，昨天刚从香港飞来，在机场就丢失钱包，怎么

办呢？有没有同学可以告诉我。

生：可以四处问问。

生：可以去失物招领处。

生：可以到飞机上去找找。

生：可以去找警察帮忙。

师：说的很好呀！丢了东西应该去报警。今天老师给你们讲一个警察局长的故事，他非常了

不起，因为他有一双敏锐的眼睛，还有一个非常精明的头脑，什么案件都能破。有一天一个

村长打电话来，说他们村里丢了一台电机，电机知道是什么东西吗？

生：发电用的机器。

师：对了，在咱们北京你们可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，没有电，就用它来发电。

听到这个消息，警察局长就带着助手赶紧跑到了这个村子。观察现场，问村长电机有多大？

村长告诉局长，那个电机大概有那么大(教师手势告诉学生)有一两百斤，警察局长仔细地看看现场，发现雪地里有有一条雪印，脚印有深有浅，于是局长叫村长把村里的年轻人都叫

了来，发现有一个年轻人是跛脚，就叫村长让那帮小伙子都走了，让这个人留下来。这个小伙子一听让自己留下来，马上就对这个村长说，村长啊，这个电机可不是我偷的呀，你们可不要冤枉好人呀。

好，大家告诉我，这个电机是不是他偷的呢？警察局长有没有搞错，

生：我觉得局长没有搞错，因为那个人是瘸的，雪地里的脚印也是有深有浅，知道头这个电机的人是个跛脚，所以就是他。

师：哦，他是通过雪地里的脚印来判断，还有没有线索？

生：我觉得可能搞错了，电机两三百斤，他是个跛脚，恐怕搬不动。

师：嗯，这是一个年轻力壮的小伙子。

生：我觉得局长没有搞错，因为局长只是把全村的年轻人叫来，也没有说什么事情，但是一听说把他留下，这个小伙子脱口而出说电机不是他偷的，就说明他知道电机丢了。

师：对啦，这也是线索，所以呢，局长也就用这些线索断定这个电机是这个小伙子偷的。好了，我们现在就来看一看课文，看看丢失的是一个什么东西。

生：找骆驼。

师：对了，骆驼是一个什么样的动物？

生：骆驼，沙漠上。

师：你见过真的骆驼吗？

生：见过。

师：举手看一下，有多少见过骆驼？好的，那么骆驼背上是什么东西呀？

生：驼峰。

师：你知道，骆驼有单峰的也有双峰，有同学知道吗？

师：(出示图片)，在咱们中国骆驼是双峰的，在非洲，骆驼是单峰的。。

师：我们看看课文，会读的同学可以跟读。(多媒体演示文章内容，学生自己小声跟读)

师：我们来认识一下生字词语。

师：看一下(课件出示牵)(请同学到前面表演)请你们两个手拉手，这就是牵。请同学来组词。

生：牵手

师：可以说一句话吗？

生：小明和爸爸逛街时，爸爸牵着小明的手。

生：爸爸牵着小明的手去公园玩。

师：第二个字我们来看看是什么？大家认识这个字吗？

生：睏

师：有谁能做一下困的样子吗？

学生做困的样子。

师：有谁能造一个句子----又累又困？

生：我晚上看着看着书，觉得又累又困。

师：嗯，我们学校的小朋友造过这样一个句子，说：美军打伊拉克兵打得是又累又困。你们还有谁想造一个？

生：我有一个，不知道行不行？

师：你说说看。

生：那个警察局长去破案，回来时又累又困。

师：很好。我们一起来看看“跛”的解释。(课件)

师：最后一个字：驮。有没有谁来解释一下呢？

生：就是说，一匹马驮着一袋大米，就是驮。

师：嗯，要是我呢，我背着一个书包，可不可以说我驮着一个书包？

生：不可以？

师：什么可以驮东西？

生：一些动物。

师生理解：打听，残破的意思。

师：好，我们再读一读课文好吗？(跟读课件)

师：商人为什么带骆驼去外地呢？

生：因为骆驼会帮助他做事情。

师：那在什么地方丢失的呢？

生：在十字路口。

师：那么大的一只骆驼，怎么就丢失的呢？

生：因为粗心大意，所以丢了骆驼。

师：粗心大意很对。

生：因为他又困又累，所以丢失了骆驼。

师：对，是因为又困又累，睡着了，丢失了骆驼。你有什么线索可以找到骆驼呢？

生：他的骆驼年纪大了，牙齿残缺不全，左脚有点跛，但仍能驮东西。

师：通过这些线索能找到吗？

生：路上，他还遇到了一个老人，老人告诉他线索。

师：老师说的那个骆驼是他要找的骆驼吗？

生：是，因为那个老人说奇怪的脚印，左边的比右边的浅。这就说明这个骆驼脚有点跛。还

说有一些残破的树叶，说明这个骆驼老了，牙齿都掉了。

师：好，有谁能把课文概括几句话？

生：一个商人外出采购，又累又困，丢了他的骆驼，商人就去找骆驼，遇到了一个老人，老人告诉了他一些线索，他就去找骆驼了。

师：好，这些线索你们能不能找到骆驼呢？

生：能。

师：他还找不到怎么办呢？

生：写寻物启事。

师：今天我们就来学习写寻物启示。

(课件出示写寻物启事的方法，师生一起解读含义)

一、启事

启事是应用文的一种。

例：寻人启事，招聘启事，寻物启事。

它的格式严谨

启事的句子一般较简洁。只写出重点便可，

表达的自由空间不大，

叙述发挥的余地较小，

二、启事的格式

题目居中，

正文换行

先空两个才写，

署名和日期在右下方，

先写署名，

再写日期。

三、启事的内容

丢失物品的

名称

特征

丢失的地点

实践，

联络的方法和报酬。

师：老师这里有一则寻犬启示，请同学们看看。

(出示：寻犬启事

小狗一只，名叫阿望，身体肥胖，全身长满黄色长毛，它见人总爱摇尾巴。3月2日在元朗公园丢失，如有寻获，请速送去警察局，薄酬。

健忘

3月5日

生读。

师：下面我们来写一则寻物启示，帮助商人找骆驼。

(老师给孩子看从香港带来的学生画的骆驼的图片，提示孩子注意骆驼的特点)

生分组写启示，老师巡视，指导。

师：第一个写完的就是我们的冠军，第二个是亚军。

看一下这些同学写的，我们来听听“冠军”是怎么写的？先看格式对不对。

生：对。

生读

师：亚军来读。

生读

师：格式名称都对了，字也写的不错。季军来读。我们先来看看他的格式对吗？

生：不对

师：正文开头应该空两格。殿军来读

生读，

师：看看他的缺什么？

生：没有时间和名字

(颁发奖品)

师：大家都学会写启示了吗？看看老师写的启示。

老师出示范文。

生齐读

寻骆驼启示

骆驼一只，瘦弱，全身长满棕色长毛，左脚有点跛，牙齿残缺不全，……

师：我们都学会写启示了，老师这里从香港给大家带来了很多图片，请你们回家去写写启示。

(分发图片，请孩子回家写寻物启示)

教学目标： 1【第四篇】

一、知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事；

二、过程与方法：

1、利用工具书自学生字词；

2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何认真观察、仔细分析的'过程。

三、情感、态度与价值观：

培养认真观察、分析事物的良好习惯。

《找骆驼》教学设计 1【第五篇】

教学目标

1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

2.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

3.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

教学重点

1.了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发现这些特点的？

2.读出人物的不同语气。

教学难点老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指点商人找回骆驼？

课前准备

1.制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。

教学过程：

一、课前背古诗两首

二、情境导入

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）

师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）

师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。

师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？

生：在沙漠中行走的人。

师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

三、整体感知

1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读完第二遍的请用手势表示一下。

2、到底读的怎么样呢？张老师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！

真不错，把生字都记住了！

3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说）

教师追问：你能按照这样的提示来说吗？

这篇课文主要讲了商人（   ）了一只骆驼，向老人（  ），最终（   ）了骆驼的事。

这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。

师：读了课文，你有什么问题吗？

这是1篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。

师：学习提示让我们思考什么问题？

（问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。

四、细读理解

1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点？ 用自己喜欢的符号来标画出来。

2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。

（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）

追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（对极了）

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们配合的真不错，是好搭档。

师：再读一读老人说的话，你们发现老人的话有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）第二部分：

1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法：

（1） 填表：

看见什么

知道什么

（2）批注

1）老人看见了什么？用直线画下来。

2）老人知道了什么？用曲线画下来。

（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法）

师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。

师：我们一起来合作读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。

师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子）

师：骆驼走失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。

当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？

（先听老师示范：请问，您是不是看见了……，所以知道……）

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

（同桌互相说，然后群体表演）

3、师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应该一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答）

师：聪明的老人就像你们一样通过细心观察，动脑思考进行推理，得到了一个结论。

五、转化语言

明白过来的商人说：“老人家，谢谢您。我这就按您的指点去找。”

商人告别了老人，沿着老人指点的方向去找骆驼。————————————————

请动手写一写吧！

教师：到底老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？

（果然，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。

六、总结

师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

板书设计：

找骆驼

脚印右深左浅  ——   左脚跛

左有蜜右有米  ——   驮着蜜和米

啃过的树叶   ——   缺牙齿

（观察）   （思考）   （论证）