学弈教学设计范例（最新4篇）

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学弈教学设计【第一篇】

关键词落实“语用”文本特点 了解学情

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2016）04-0065-02

上师大吴忠豪教授认为，当下语文课程正面临着转型期，表现在：一，学习重点的转变，由原来学习课文思想内容转变为学习语言文字；二，教学形态的转变，从“教师讲读课文”为主转变为以“学生语文实践”为主。因此，语文教学应该落实“指导学生学习语言文字”上。

一、钻研文本的体裁特点和内在结构

一个文本，从字、词、句、段到篇，甚至标点符号都可以挖掘，从而会生成无数“语用”的训练点，当它用来提供给学生学习语文时，都能凸显它的语文价值。换句话说，老师们一直信奉的阅读教学就是重点训练学生对语言的感受、理解和表达能力。这样的信奉本身并没有错，错的是这样的“语用”训练点遍布整个文本，如果老师不能科学取舍，“胡子眉毛一把抓”，其结果必然浮光掠影，学不扎实，耗费时间，教得吃力不说，还容易使学生逐渐丧失了学习语文的兴趣。教师如何通过“语言”的训练促进学生语文综合素养的提高呢？

首先，我们要依据文本的体裁来落实“语用”训练点。

淡化体裁是小学语文教学的主流。但教学中不跟学生讲体裁，并不等于教师解读文本时不要关注体裁。因为文本的体裁不同，“语用”训练的着力点也不同。读《匆匆》等经典的散文，除了分享作者在日常生活中感悟到的人生经验外，最重要的就是细读，仔细领会语言文字的精准表达。读《卖火柴的小女孩》等小说时，就应该把精力放在把握细致的人物刻画，完整的故事情节和背景或环境的具体描绘上。读《学弈》这类小故事，就不可以追究故事的真实性，因为它本身就是假托故事说明道理的。而读说理性的文章，要把精力集中在文本说理的过程中，关注它的条理性、层次性和逻辑性。例如，教学《跨越百年的美丽》，我们很多老师把教学的关键点放在“课题中的‘美丽’表现在课文的哪些方面？”选择这个问题作为语言文字的训练重点是否合适呢？实际教学中，老师们会发现学生围绕这个问题花费很多时间圈画出文中大段大段的文字来，因为整篇文章都是在赞颂居里夫人的“外貌美”和“人性美”，这样的教学耗时枯燥，又如何达成学生对语言美的感悟，何谈提高学生语文能力呢？其实我们来了解一下这篇文章的创作背景，不难发现，这是1篇纪念居里夫人发现镭一百周年的社评，而教学的着重点应该在“学习用具体的事实说明道理的写法”上。

其次，我们要通过钻研文本的内在结构来落实“语用”训练点。

一堂好课，一定有它的内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂真正落实“语用”的训练。研读《桃花心木》，读出“不确定”，从桃花心木在“不确定”中生长，作者悟出“人要面对不确定的生活”。仔细品读，一咏三叹，感悟语言，才能分享林清玄的人生感悟――经受“不确定的生活”考验。研读《真理诞生于一百个问号之后》，抓住中心句段“……善于从司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”文中作者列举了三件事来证明自己的观点，引导学生概括这三件事，就可以利用中心句式练习说话“谁从什么司空见惯的现象中发问，追根求源，发现了什么真理。”而且文中这三件事不是独立的语段，利用“无独有偶”“最有趣的是”这样过渡句架建了语篇的整体感。探得这个节点，让学生利用过渡句式去连贯概括出的三件事，使语篇衔接并连贯成一个整体，这样的整体学生就可理解了。学生从触摸到的表层理解，向篇章格局整体理解探进，从而获得言语的生长。

二、提炼文本的“语用”核心价值

提炼文本的“语用”核心价值可以从文本的重点、难点、特点和学生的疑点入手，也可以从语文知识和能力训练的角度去探求。但我并不以为这些貌似可行的技术本身能确保你将文本的“语用”核心价值提炼个正着。王崧舟老师幽默地说，教师对文本的语言要有林黛玉进贾府的那种高度的敏感。对于文本，我们常常“只见树木不见森林”的进入，有时虽然能把握文本的特点、内在结构，但难免会有“不见庐山真面目，只缘身在此山中”的局限。

这让我想起蒋军晶老师教学《凤辣子初见林黛玉》。熟悉《凤辣子初见林黛玉》这篇课文的老师，一定会对文中的这段话记忆犹新：

头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

我在教学这段文字时，花了相当长的时间大做文章，结果却是不尽如人意。这段外貌的描写，能否成为落实“语用”训练的关键处呢？我们来读读这段话，不难发现其间夹杂了许多生僻字、多音字，很难读通顺；再者，有很多形容古代服装的专用术语，老师都难读懂，何况学生。所以，蒋老师只是让学生在快速浏览后，用一个词语形容王熙凤的穿着打扮给人留下的印象，而语言训练的落点放在研读文本中凤姐的言行。

这就告诉我们1篇文本“语用”训练点的选择应该充分考虑到学情。一直以来，我们备课，有“三备”的说法――备教材、备学生、备教法。可在实际的教学设计、在具体的课堂教学中，老师对学情理解得是很不够，把握得很不充分。这中间有一个巨大的落差。正是这个落差，造成了语文课堂教学的很多问题，造成了语文课堂的高耗低效。了解学情，虽然不是什么新鲜话题，但，要想把关注学情、了解学情，变成老师在教学设计中的实际行为，变成组织课堂教学的实际行为，有很多工作要做。

总之，教师拿到文本，首先需要研究文本的体裁特点、内在结构，努力在文本中找出合适的问题、情节或者以某个句子、某个语词作为切入口，进而辐射全篇，将文本进行适度整合，再结合学生的年段特征和语言学习的规律，提炼出文本的最佳“语用”训练点。真正练就“敏锐捕捉文本语用训练点”的硬功夫，则需要我们不断摸索，不断学习，不断总结。

参考文献：

学弈教学设计【第二篇】

同是一个具有丰富专业知识的老师执教，而两个学生学习的结果却大相径庭，为什么？在上述故事中人们常把乙生的学业不长进归咎于他上课经常注意力不集中，并以此告诫学生要专心听课。这种指责似乎无可非议，但从现代教学论观点来看，教师的首要任务在于调动学生学习的积极性，使其有学的要求和愿望。作为老师的弈秋，对于乙生的上课不注意听讲，要反躬自省，从自己的教学方法上寻找原因。

教学理论研究表明，课堂教学是师生的一种双边活动。良好的教学效果往往取决于教师与学生的和谐，教与学的融洽。教师作为课堂教学的主导者，既要对教材有精确的把握，又要对学生有全面准确的透视，能随时注意捕捉课堂教学信息的反馈，灵活地调控教学状态。教师应当善于通过学生听讲时的面部表情和体态反应，准确判断学生的心理状态。如果发现学生注意力不集中，眼不入神，皱眉挠耳，无精打采等，就说明教师的教学没有吸引住学生，教师应当适当调整讲课方式，输出引起学生注意的新信息。弈秋教学失误在于不重视课堂教学的信息反馈。乙生上课常走神，弈秋对此本来应该有所察觉，及时采取对策，调整自己的课堂教学设计，以吸引乙生的注意力，可他却长期视而不见，放任自流。这种课堂教学日复一日地进行，乙生当然“弗若之矣”。

在我们的课堂教学中，常常可以看到这样一些课，课堂上一部分学生左顾右盼，交头接耳，执教老师熟视无睹，照样讲课，这是弈秋式教学的翻版。人们也常可以听见教师埋怨学生不注意听课，言下之意是不管教师怎样做，学生都得认真听，这是弈秋教学思想的延续。弈秋式教学方法和教学观点，现在学校里不乏市场。因此，对弈秋式教学提出质疑，就显得很有必要。愿我们每一位教师都吸取弈秋的教训，充分重视课堂教学的信息反馈，从学生不注意听讲的反应里，寻找自己教学上的薄弱之处，尊重学生的主体意识，充分调动每一位学生的学习积极性、主动性，使之愿学、好学、乐学。这样，乙生一类的学生就再也不会逊于他人了。

作者单位

学弈教学设计【第三篇】

一、培养学生珍爱和平的情感

邓小平通知曾指出：“和平与发展是当今世界的两大主题。”其中，和平是基础，发展则是关键。要想发展经济，首先需要有一个较为稳定的国内、国际环境。在历史教学中，历史教师有义务对学社渗透追求和平、珍爱和平的教育)差异网○(意识。例如，在探究《世界反法西斯战争的胜利》这一节内容时，笔者指导学生合作探究第二次世界大战产生的影响，先是让学生出示了课前收集整理到的有关二战影响的数据，接着再让学生根据数据表展开讨论，做好相关的记录工作，最后再由小组代表在班上交流。通过讨论，学生深知了第二次世界大战给世界各国人民带来的灾难与损失。另外，笔者还提议让学生各抒己见，谈谈战争给和平时代的我们带来的启示。很多学生都结合了最近难民潮谈到“战争是残酷的，我们要反对战争、珍爱和平……”本节教学有效唤醒了学生追求和平、珍爱和平的强烈感情。

二、挖掘教材中的情感因素，营造历史氛围

随着素质教育改革的推进与深化，情感教育逐渐成为了初中生全面发展的重要过程。因此，教师在输入知识信息的同时，也不要忘记给学生输入情感信息。例如可以通过富有情感的活动拉开课堂教学的序幕，然后再牢牢把握住学生的情感脉络，把教材中的情感因素充分挖掘出来，以此激发学生的学习兴趣与动机。结合学生实际，从学生现有的水平出发，实施鼓励性评价，营造民主平等课堂气氛，让师生处在情感交流的友好氛围中。教师只有积极投入情感，才能更好地带动、感染学生，促使学生快速进入角色，创造出鲜活的历史情境，然后再营造出感人的历史氛围。例如，在分析《中英鸦片战争》这节知识时，在备课环节，教师就应把握住不同的情感因子：第一，对清政府妥协的痛恨，对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之辈的愤慨；第二，对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰。结合正反两点，鼓励学生在课堂上合理发挥，让学生沉浸在情感的洗礼当中，或愤怒，或感动，或欢呼，这样学生在学习的过程中也会情绪高涨。

三、善用语言激发学生的情感

语言可以说是所有学科教学中必不可少的一项重要组成部分，对情感的交流、知识的传授以及学生认知能力的提高等都依赖于语言的发挥。要想培养学生良好的情感，首先，历史教师就要充分发挥语言的作用，以此来带动学生的情感。具体要做到：授课时，保证语言的准确性，这会直接影响到学生对历史知识的认知程度。另外，要仔细观察学生在情感交流过程中的措辞，既要加强教学内容的感染力，同时也要给予学生一定的关心，在丰富教学内容、输入历史知识的同时，能够促进学生健康快乐的成长。其次，教师也要掌握好语速、措辞等细节。由于初中阶段学生正处在情感转型期，对外界一切新鲜事物都非常好奇且敏感，因此，教师在实际教学时，一定要避免因语言应用不当而伤到学生的自尊。要科学合理地使用语言，只有这样，才能感染到每一位学生，使学生积极主动地投入到学习中。除此之外，历史教师还要通过生动形象的语言向学生传授丰富的历史知识，在教师声情并茂的讲解下，学生自然会集中注意力认真听讲，课堂教学效率自然也就提高。

四、借助社会热点让学生关注历史

随着信息技术的不断发展，学生吸收信息的渠道也在逐渐加宽。学生都希望及时了解最近发生的社会热点新闻以及大家都比较关注的热点现象，都渴望倾吐、交流。历史教师在教学时，就要培养自己的新闻敏感度，想方设法将教学内容与热点问题联系起来，通过巧妙的教学设计将这些有价值的问题引入到课堂中。这样，既能引导学生在课堂上展开激烈的交流，还能使学生积极思考、主动学习。另外，还可以以热点问题作为媒介，促进学生对与之相关的一些历史现象与问题的积极探究。情感教育在初中历史教学中发挥着重要作用，渗透情感因素，开展情感教学，主要是以对全体学生和注重学生全面发展的教育观为指导思想与教育目标的。在实际教学中，要突出“以人为本”的教育理念，要突出学生的主体地位，讲究策略，慢慢调动学生的情感，让每一位学生都能积极参与，培养学生积极思维、大胆创新以及不断探索的精神。正如教育家陶行知先生所说的那样：“在情感之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，使其养成追求真理的感情，并且努力奉行。”因此，在历史教学中，唯有真正达到情感教学的“情意合一”，才能真正体现出情感教学的初衷。

学弈教学设计【第四篇】

一、为什么要写教学微博

1.思考和创造的源泉。教师精心组织的课堂必然有精彩之处，有时学生激情洋溢，发言积极，思维活跃，注意力高度集中，迸发出创新思维的火花，从而提出独特的见解和创造性的问题，给课堂增添新的光彩，有时教师设问精妙，师生共鸣异乎寻常。在教学“学弈”这篇短小的文言文时在学生充分理解了：“为是其智弗若与？曰：非然也”这句话的基础上，我笑着抛出了疑问：不是智力的原因，那一定是老师的原因？学生自然可以从文中找到答案。我顺势和孩子们一起总结：“非是其智弗若与，非是其师弗若与，而是其态度弗若之矣”。对文章所要表达的情感孩子们已了然于心，把像这样迸发着学生智慧火花的片段记录下来，不仅能加深学生对学习过程的了解，而且能有效弥补教师在教学上的不足，拓宽教学思路，深入思考，使教学过程更加完善，天长日久，便凝结成智慧，积累成教学经验，有效避免教学过程的盲目性和曲折性，从而使感性的经验不断上升为理性的认识，形成新的教育思想。

2.优秀论文的重要来源。要成为一名优秀的语文教师，做到文武全才，不仅要在基础知识的传授上得心应手，在教法上能够不拘一格，在理论修养上也要有一定的钻研和思考，能把自己独特的见解和有用的建议用文字表现出来，做到资源共享。那么，这些文字从哪里来？我们不妨从课堂上找素材，如：因对学生的接受能力没有准确预料，致使有些教学步骤无法按时完成，或者某些教学设想根本无法实施，从而给教学带来失误。为了达到课堂教学的即时效应和可持续效果，我们需要记下课堂中所出现的问题，以及教案与教学之间在理念和实践上产生的差别，以充分弥补教案的不足，使之成为优秀的典范，为以后的教学提供感性和理性相结合的资料，这些看似毫不连贯的片断，将会是我们的论文最珍贵的第一手材料。

二、教学微博记什么

1.记教学得失。当教师上完课后，或多或少会对自己的课做出客观的分析，肯定自己在本节课中的成功经验。如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面的独到之处，都是促成教学成功的因素，我们应该趁热打铁记下来。当然，再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处，课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并做好记录，成为以后所应吸取的教训，并在以后教学时改进和纠正，达到不断提高教学水平的效果。

2.记突发奇想。灵感是稍纵即逝的，在它掠过脑海的那一刹那，我们就可以将它作为教学微博记录下来。譬如一个新的教学方案，先不要理会它的科学性和可行性，我们可以先将它记录下来，然后不断修改，直到比较合理时再将它付诸实践，如果能取得较好的教学效果，我们可以再将它不断完善，不断实践，甚至升华到理论。再如，学生们某些不经意的话语或动作有时候也对我们有一定的启发性，我们不妨把它们记录下来，再结合实际加以扩展，然后运用到教学上来。我带领学生积累带有方位词的成语时“（ ）顾（ ）盼，（ ）倒（ ）歪，（ ）腔（ ）调，（ ）来（ ）往，……”一下子出示二十多个类似的成语，让学生自由读背。看着孩子张着嘴巴，闭着眼睛，直着嗓子，我知道又是小和尚念经有口无心了。准备喊停时一个左摇右晃的身影映入眼帘。对呀，既然是方位词，为什么不拿出手来比画呢？在一双双小手忽左忽右、忽上忽下的指示之后二十多个成语不费吹灰之力就记下了，这也让我明白有时肢体语言比有声语言更加具有效力。

教学微博能让我们受益匪浅，它是我们每一次教学经验和其他老师教学闪光点的积累与总结，通过它，我们可以找到自己的优点与不足，使我们在以后的教学中常教常新。同时，它能激发我们在授课后不断后记，从而不断探索教学新思路，增进我们的教学理念，并提升到理论的高度，使我们的思维更广阔。正所谓“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”所以，常回头看看，常埋头想想，常动手写写，久而久之，我们的语文学科将更加异彩纷呈！■