《“参考极了”和“糟糕透了”》教学设计精编4篇

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《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计【第一篇】

教学内容：

1.本组课文单元主题是“父母的爱”，课文通过人物的外貌、语言、动作、心理的描写表现父母的爱。选编的4篇课文分别从不同的角度表现了父母的爱，本篇课文是这组课文的第3篇课文，是讲读课文。在读写方法上引导学生了解通过外貌、语言、动作、心理的描写来表现父母的爱的方法。

2.课题中的“精彩极、糟糕透了”在文中几次出现，每次意义都不相同：第一次是父母对巴迪诗的评价；第二次是巴迪成长的催化剂；第三、四次出现对他来说是人生的警示语与格言。

3.作者的感情变化：得意扬扬——迫不及待——伤心痛哭——感到幸运——充满感激

学生情况：本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近。他们对课文中母亲的赞扬是爱这一点很容易产生情感上的共鸣，但在赏识教育中成长的学生，很难理解父亲的批评也是爱。所以理解父亲的爱将是教学课文中的难点之一。

本课书预计教学两课时。通过第一课时的初读，学生已初步了解了课文内容，知道父母对巴迪的两首诗有着截然不同的评价，但大多数同学对课文的理解只停留在表面。

本设计属于第二课时，课堂上如何引领学生通过语言文字，体会作者逐渐理解父母的评价中包含的爱是本节课教学的重点。

在学习方法上，学生能够通过画批的方法，从课文中捕捉自己感受深的词句或段落，但是理解的深度不够。课文中含义深刻的句子将是他们理解的难点，课堂上，老师要通过多种方法提供支架。教学方式：以读为本，融情于境

教学手段：1.以读为主，读思结合法；2.边读边想像，合作交流法。

技术准备：根据课文相关内容，制作ppt演示文稿

教学目标(含重、难点)

1. 体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

2. 结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。

3. 有感情朗读课文，背诵课文的最后一个自然段。

重点：体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

难点：体会课文最后两段中含义深刻的句子。

4.教学过程(文字描述)

一、抓住课题，回顾内容：

1.回忆题目说特点，用扩题法概括课文主要写了一件什么事？

2.“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现，在文章中多次、反复出现，请同学们快速浏览课文，找一找它在文章的哪个自然段出现？并把它勾画出来。

（明确每次出现在文章中的位置）

设计意图    题目是文章的眼睛，抓住题目表述上的特点，引导学生回忆课文主要内容，渗透把握课文主要内容的方法，同时抓住重点语句，把握文章的主线。

二、品读悟情、领悟写法：

一对短语在文中出现了四次，每一次出现到底有着怎样不同的含义呢？一同走进文章第一部分：

学习课文第一部分

理解“精彩极了”和“糟糕透了”的评价对巴迪心情的巨大影响，感受他的不理解

1.默读课文的第一部分，用“﹏﹏”画出描写我心情的词句，把感受批注在书上。

2.学生默读思考，勾画句子进行批注，教师巡视指导。

3.组织交流，体会母亲带给我的自信：

预设：（1）抓言行——感知赞美源于爱

结合学生发言出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”他搂着我，赞扬声雨点般落到我身上。

①生读句子，说理解：（抓住神态、语言、动作的描写体会母亲的赞美）

②指导朗读：体会“？”和两个“！”的作用（指名读、齐读）

（2）抓言行——感受巴迪迫不及待的心情

导语：母亲的赞美、鼓励让巴迪充满自信，此刻的巴迪是以怎样的心情等待父亲的归来的。

①学生读书勾画词语、感受心情

②学生交流感受：(迫不及待、自豪、满怀信心、等不及、终于……）

③结合学生说到的“迫不及待”，引导学生通过合作读的形式感受巴特急切的心情。

一生读描写时间的句子，全体读巴迪的表现和心情。

生1：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。  生齐：（     ）

生1：将近七点钟的时候，                        生齐：（     ）

生1：七点。父亲没有回来。七点一刻。            生齐：（     ）

生1：七点半。                                  生齐：（     ）

生1：快到八点时，                              生齐：（     ）

师：此刻的巴迪心里紧张极了。

设计意图   引导学生抓住描写时间的句子，感受作者等待父亲时迫不及待的心情，与下文作者听到父亲评价时沮丧不堪的心情形成鲜明的对比，从而感受两种评价带给巴迪的不同感受，呼应课题，同时让学生感受：可以通过时间的描写衬托人物心情的写作方法。

（3）品言行——体会巴迪的难过与沮丧

①此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价。（指导读出严厉的语气，自我思考为什么这么读？体会父亲的严厉三层含义——爱儿子、责爱人、社会）

②面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？结合勾画的词语说。

（预设：从“头埋得低地的——紧张——沉重——受不了了——失声痛哭”看出十分难过）

③哪些句子最能表现巴迪的心情，读一读，说一说。

理解句子：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。

a你怎样理解这句话的？（抓住动词理解）

b 还可以用哪些动词表示？（变换词语）

c比较读这两句话，你体会到什么？（句子对比）

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。

我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的的房间，趴到床上失声痛哭起来。

（4）“精彩极了”和“糟糕透了”让巴迪的心情有了这么巨大的变化，你从中体会到什么？

（巴迪对父母的评价都没有真正理解）

设〖〗计意图   通过对人物动作描写的品读，感受巴迪难过的心情，同时感悟：通过动作描写表现人物心情的写作方法。

学习课文第二部分

（一）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂

1.“精彩极了”“糟糕透了”第二次出现在课文中，已经是巴迪成年以后，请你找到这样的句子，读一读，体会这时的巴迪对父母这样的评价有什么新的认识？

a出示句子：

一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

b读这段话，说说巴迪对“精彩极了”“糟糕透了”这句话有了什么新的认识？

设计意图    在语言环境中理解词语的意思，从而理解句子，整体感知父母的爱。

c这种爱的力量是什么？上文的哪句话能回答这个问题？

（学习15自然段）

“几年以后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。”

（理解：我原来的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是对的。）

有一次我鼓起勇气又一次给父亲看了……但是还不是毫无希望（理解父亲的评价是客观的）

d结合生发言引导：为什么说来自母亲的力量是创作的灵感和源泉，又会把人引入歧途？

师读：一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自——生：母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

追问：母亲的鼓励——会让我（      ）、会让我（      ）、会让我（       ）

追问：但一味的夸奖也会使我（      ）、（      ）、（       ）、（      ）

e结合生发言引读： “还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

f读中进行补白训练：      小心           ？

注意           ？

总结           ？

提高           ？

设计意图    引导学生结合上文和查字典的方法，理解关键词语的意思，再把词放到语言环境中问个问题，在问题的帮助下，理解句子含义，渗透抓住关键词句理解句子意思的方法。同时本句的理解是下一个难句理解的关键，为后一句的理解起到了铺路架梁的作用。

（二）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者生活的警示语和人生格言

在那些年，巴迪的耳边一直响着两种声音，请你找到第三次出现“精彩极了、糟糕透了”的自然段，读一读说说你的理解的句子。

1.理解“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，……它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”

（1）先说说这句话中能读懂什么？

（2）针对不理解的问题，提示：它们指什么？

填空练习：取得成绩时  母亲常常会说：精彩极了    沾沾自喜时  父亲皱着眉头说：糟糕透了

母亲    会说：                        父亲      会说：

母亲    会说：                        父亲      会说：

（3）结合刚才的练习说一说“刮倒”是什么意思？

（4）教师小结：此时的“我”已经学会了正确地评价自己，正确对待批评和表扬，不会因失败而自暴自弃，也不会因为成功而得意忘形。

（5）带着理解再来读读这段。追问：这句话在写法上还有什么特点吗？处理“；”和“……”

“；”——表示一对极端评价的并列，每当听到“精彩极了”的评价时，我就会想到父亲的评价“糟糕透了”。提醒我不要骄傲，自己还有很多不足。

‘……’——省略的是什么？你是根据什么这样说的？（它们像两股风不断向我吹来。）

追问：这两个词语的反复出现，让你感受到了什么？（父母的评价对巴迪的一生的警示作用。）

2.这时的巴迪对母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”又有了什么理解？——突出爱

你怎么理解巴迪父母对他的爱？

补充材料：正是因为巴迪对父母评价有了正确的认识，他成了一位著名的作家，出版了很多作品。结合你搜集的资料说一说。

所以成年后的巴迪对父母充满了感谢。让我们带着这样的感受都来读一读最后一段。会背的同学可以试着背一背。

出示：我从心里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

3.巴迪理解了父母的评价，你是否理解了父母或师长对你的爱？（结合事例来写一写）

设计意图   运用理解词语、填空拓展、抓住关键（标点）来理解课文。并且读写结合，及时抓住动作神态语言这一训练点得到及时运用，训练写作，同时在此过程中拓展延伸到自己的父母，使学文和做人两方面有机结合起来。

三、总结全文、拓展延伸

1.学完了课文，相信你对爱有了更为宽泛的理解，请你仿照这样的句式说一说：

爱是  慈祥的笑容  ，爱是　批评的话语　 。

爱是  　　　　　　，爱是　　　　　     。

2.回应课题：再读课题，你有了哪些更深的理解？

3.课文在写法上有什么特点？（内在的对立统一，外在的对融合）

四、布置作业、迁移内化

1.背诵并抄写课文最后一个自然段

2.生活中你感受到批评、表扬、严厉、欣赏……都是爱了吗？你一定有过这样的生活经历吧？选取你感受深的一件事写下来。要通过描写人物的语言、动作、心理活动等把事情写具体。

《精彩极了和糟糕透了》教学设计【第二篇】

教材分析

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

教学目标

１、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学准备

多媒体课件。

课时安排

２课时。

教学预设

１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。

３、研读课文的前半部分：

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”

⑴指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。

⑵让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。

４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。

５、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

教学过程

第一课时

一、抓住两个关键词，导入课文题目

师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？

板书：

精彩

师：谁能给精彩找个反义词吗？

板书：

槽糕

师：谁愿意用这两个词说一句话。

（指名回答。）

师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色彩读读课题？

（指名读、齐读。）

二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？

（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答）

板书：

父亲、母亲

师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？

提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。

（生读书交流，教师巡视。）

三、引导学生汇报交流，教师相机点拨

１、体会母亲的表现和我的当时反应：

师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？

抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的态度。

板书：

“赞美”

师：你能读出妈妈赞美的语气吗？

（指名读。）

师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？

（着重理解：腼腆、得意扬扬等词语。）

２、体会父亲的表现和我当时的反应：

师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信心地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？

板书：

批评

师：能读出父亲批评语气和作者失落伤心的感情吗？

（指名朗读、角色朗读。）

师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。

（引导联系自己生活，体会父母的教育方式，让学生表达自我见解。）

师：确实如此。我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

师：同学们说的真好，有自己独立的见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。

板书：

“鼓励、严厉”

四、设置悬念，布置预习作业

师：一个七八岁的孩子对父母的两种截然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的第二部分。

第二课时

一、复习导入

同学们，上一节课……作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特别是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章的第二部分。请同学们把它找出来。

二、品读课文，理解感悟

１、自由朗读课文第二部分，用“——”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。

２、品读重点句段：

要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。

（投影出示关键的两句。）

３、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会：

相机指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。

师小结：

在作者看来“精彩极了”是妈妈慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。

板书：

鼓励、慈祥；提醒、严厉

４、指导感情朗读：

作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那伟大的爱。

师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。

５、自学后，小组合作学习：

用自己喜欢的方式读读课文，把感兴趣的或读不懂的问题提出来，和大家讨论。

重点引导理解：

⑴作者为什么觉得这种爱是一种幸运？

⑵“这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？

６、汇集归纳有价值的问题，引导全班交流，小结。

７、有感情地朗读课文，加深体会。

三、联系实际，情感升华

１、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的出色表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也经常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教导，关爱。虽然爱的表达方式不同——有鼓励、赞扬，也会有批评、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而幸福。

２、拓展延伸，引发共鸣，升华情感：

（完成小练笔。）

出示课件：

老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝聚着令人羡慕、陶醉的亲情。

看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！

３、总结听了同学们的发言，老师非常高兴。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和成功报答他们的爱！

板书设计

１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

妈妈爸爸

赞美批评

鼓励、慈祥提醒、严厉

“爱”

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案【第三篇】

以读为本 读中感悟

──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五

福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏

［设计理念］

本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

［教学目标］

1．认识6个生字，会写14个生字。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

［教学重点］

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

［教学难点］

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

［教学准备］

生字生词卡片；课件

［教学过程］

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德？舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的1篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2．认读本课生字。

3．师生轮读，互相评价。

三、速读课文，整体感知

1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

2．交流。

（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

四、品读课文，体会情感

（一）引导品读“童年的故事”

1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的'看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

2．学生自学，作批注，教师参与学习。

3．班级交流。

（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．

4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

（二）自主品读“后来的认识”

1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）

3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

四、回读课文，总结收获

1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。

3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，

再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

4．背诵自己喜欢的句、段。

五、拓展延伸，学习写法

1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

①谈感受。

②体会表达方法。

2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【第四篇】

之四

前进小学校 温丽敏

教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入  新课。

设计理念

1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。

2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。

3、培养学生的合作精神。

教学要求：

1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。

重难点、关键：

1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。

2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。

教学过程 ：

一、谈话，朗读诗歌引入

一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？

二、课文，了解大意[/B

说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）

三、熟读课文，体会中心

1、找出和题目相同的语句

2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学习)

3、大组汇报交流，教师相机引导

A\“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。

B\“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。

C\文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗。”

[师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生：公正。）]

D\“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

E\“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。

[师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？]

4、引导学生各自提出心里的疑问，并通过讨论解疑。

（a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。）

（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。

16.“精彩极了”和“糟糕透了”

两种不同的爱

母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评

给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处

兼而有之（幸运、成功）

只有一种（引入歧途）

（c）指导感情朗读这2节。

四、课后延伸：

巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？

五、小结：

爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。

作业 ：

学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！