《画杨桃》教学设计（精编5篇）

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《画杨桃》教学设计1

课题：11、画杨桃教学目标：1、认识6个生字，会写12个生字正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、有感情地朗读课文背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理教学准备：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。课时安排：3课时教学过程：第一课时

一、检查预习情况1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事1.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。3.齐读课文。4.思考：这篇文章写了一件什么事？5.以问促读，理清文章脉络。（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（2）开头第1自然段，写的是什么？（3）文章最后一个自然段写什么？小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词。1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱；         想当然；          走了样；2.分角色读读课文的第2部分。（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。3.指名读课文最后一个自然段。理解“一生受用”4.抽读生字新词卡片，识记生字。5.自由读课文，注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。　　   第二课时一、谈话导入上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？二、讲读课文1.从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2.学习课文第1部分。（1）指名读父亲的话。（2）出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？ 3.学习课文第2部分。（1）分析“老师”说的话的第一层意思。①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。②“老师”说的这段话共有几句？ ③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？c.第三句话中的“真像”是什么意思？“有时候”指什么时候？d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。（2）讲读课文第2自然段。①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？④指导学生看文中的第二幅插图。（3）导读分析第3至5自然段。①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？表示出的情感程度相同吗？a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？ （4）讲读课文第6至12自然段。①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。 “老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？ ②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？④指导学生朗读“好──笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。（5）指导学生学习第13至17自然段。①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。（6）继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。三、总结本课知识点。 引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。  第三课时一、有感情地朗读全文a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。二、指导完成“思考·练习”第三题1.读题目，明确本题有两点要求。2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。（1）这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。（2）启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。（1）这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。（2）启发学生用“不要……而要……”造句。三、完成课后第四题作业启发学生用“严肃”、“熟悉”造句四、指导学生抄写生字（注意以下字形）“级” “肃” “晌” “悉”五、指导背诵课文的后两个自然段六、指导学生按要求进行“小练笔”二次备课板书设计：     教学反思：

读书破万卷，下笔如有神。上面这5篇《画杨桃》教学设计就是山草香为您整理的画杨桃教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

《画杨桃》教学设计2

教学目标 ：

1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。

2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

教学重点：

理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学难点：

指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

教学准备：

制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

教学过程：

一、复习导入 设疑激趣

1、导入：

通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

大屏幕出示词语

2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？

3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

(大屏幕出示这句话)

从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？

我画完以后是什么样的心情？

结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？

二、感受嘲笑 体会做法

1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？

2、体会同学们第一次的嘲笑。

(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

(2)体会同学们嘲笑的语气。

a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？

b、学生回答后板书。(嘲笑)

(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？

(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”

“倒不如说是五角星吧！”

(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)

3、理解老师的态度和做法

(1)听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？

(2)学生交流文中的那段话。

(3)指导学生理解“审视”。

在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。

(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现？

三、深入研读 悟情明理

1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么？

2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

3、同学交流，了解同学态度的变化。

(1)出示两次对话，学生交流。

(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？

(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。

(4)指导朗读，学生评价。

(5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

4、朗读、理解老师神情的变化

(1)指名读文中的语句。

(2)思考讨论：

a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？

b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？(半晌)半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？

c、老师想出的一个好办法是什么？

(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

(4)想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？

(过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)

(5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)

(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

(要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。)

(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？)

a、练习背诵。

b、集体背诵。

5、理解“教诲”一词。

(师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)

四、口头说话以读促写

1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？

2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

3、同位相互练习说话。

4、口头习作训练，教师相机指导和评价。

五、积累语言拓展延伸

1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。

2、学生齐读。

《画杨桃》教学设计3

教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难点

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备

杨桃实物；小黑板生字词。

教学安排

3课时。

教学过程

第一课时

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

三、自读自悟，汇报交流

1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

第二课时

一、朗读感悟

1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

2、练习朗读2～18段：

指导朗读要点：

⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

二、升华领悟

1、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

第三课时

一、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

3、书写点拨：

嘱：右边下半部的第七笔是竖。

肃：笔顺：

悉：上部不是“采”。

二、巩固作业

1、书写练习。

2、完成同步练习。

《画杨桃》教学设计4

[教学目标]

1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

[教学重难点]

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

[教学课时]

2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课，揭示课题

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗？(让学生自由举手说一说)今天，我们要学1篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么？

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃？怎样画杨桃？

(2)画杨桃的过程中发生了什么事？

(3)作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？

二、检查预习情况，交流重点字词

1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

2.交流易读错生字，教师重点指导。

而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。

3.学习多音字“倒”，做组词练习。

4.指导书写，教学重难点字。

摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

5.读“读一读，记一记”中的词语。

三、初步感知，了解内容

1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

3.课文主要讲了一件什么事？(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。)

4.课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。

问题预设：

(1)课文中老师怎样提的问题？

(2)提的是什么样的问题？

(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？

(4)老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？

(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?

第二课时

教学过程

一、明确目标

1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。

二、深入理解课文，感悟文义

1.学习第1自然段。

(1)指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

①这个自然段讲的是什么？(“我”画杨桃的过程)

②“我”是怎样画杨桃的？(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

③猜测“我”把杨桃画成了什么？

(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？

(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。

(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)

2.学习第2～17自然段。

(1)朗读课文，并思考：

①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？

②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。

③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)

⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。)

(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

3.学习第18自然段。

(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？(板书：终生难忘)

(2)讨论：老师的话只适用于画画吗？(老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)

(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？(板书：不要……要……，要……要……)

谁能用“不要……要……”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

三、总结全文

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

画杨桃教学设计5

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

2、要学会从不同的角度看问题

3、要学会尊重别人的看法。

3、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

重点难点

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备

生字卡

教学时间

一课时

教学过程

一、复习导入

（一）出示生字卡，让学生准确读出生字卡上的字。

（2）今天我们继续来学习第十三课《画杨桃》（板书）

一、初读课文，整体感知

1、首先我们来默读一下课文，并标出自然段序号。

2、让学生把认为难读的段落大声的读给同学们听来加深记忆。（谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声的读给同学们听？）

二、研读课文，体会人物思想感情。

（1）接下来请同学们在文中找出“我”之所以把杨桃画成了“五角星”的一段话。（请同学回答）

（我的座位在前排靠边的地方

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西

(3)、“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）。

（2）好读完这一段话同学谁来告诉老师，文中的“我”画画是的态度是什么样的？（老老实实，认认真真）

（3）那其它同学看到我的画什么要哈哈大笑呢？（因为他们觉得我画的杨桃不像杨桃，像个五角星）

（4）那是我画错了吗？还是他们误会我了？好我们再来读一读第2自然段到第16自然段这一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原来是他们误会我了，原来是我做的位置和他们不一样，所以看到的方向也不一样，我看到的明明就是个五角星，是不是？）

（5）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

首先我们来对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

1、“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示肯定的语气（肯定不像）

2、“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟钝。）（补充提示语：在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价）。

（“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（他结结巴巴地说））

三、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”，“审视”是指仔细地观察。

2、老师为什么审视。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃是为了什么？（是因（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2）想保护“我”的自尊心。

（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

（4）他是一个严谨认真的教师，不想没有根据地评价学生，他要根据事实进行评价。

3、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

4、理解“和颜悦色”（形容态度和蔼可亲）

5、老师和颜悦色的说了什么？（请同学找出教师的话并讨论。它说明了一个什么道理？）

1、要学会从不同的角度看问题

2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西；

3、要学会尊重别人的看法。

6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（是想让我们设身处地，亲自去体验从不同的角度看问题，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

四、联系生活，想像拓展。

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_____________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。

我想对循循善诱的老师说：______________。（通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。）板书：

13、画杨桃

我的画画态度——（认认真真老老实实）同学们见了我的画——（哈哈大笑嘻嘻的笑声）老师的态度——（严肃——和颜悦色）课文蕴含的道理：

1、要学会从不同的角度看问题

2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西；

3、要学会尊重别人的看法。