三年级语文《卖火柴的小女孩》教学设计最新4篇

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《卖火柴的小女孩》教案设计【第一篇】

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

卖火柴的小女孩教学设计【第二篇】

素质教育目标：

一、 知识教学目标：

1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。

2、 新词：烤鹅、灌进来、火焰、填满、暖烘烘。

3、 理解重点句：

（1）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

二、 能力训练目标：

1、 训练按事情发展的顺序分段，归纳段意。

2、 理解课文内容，初步掌握构思剧本的方法。

3、 有感情地朗读课文。

课时安排：

三课时。

学生活动设计：

1、 分段，归纳段意，抓重点编写剧本。

2、 学习小组合作学习，想办法朗读课文。

3、 写一个片断作文，实际运用展开合理想象的写作方法。

教学准备：

搜集有关如何当导演、如何扮演角色的资料。

教学过程：

第一课时

一、整体感知，理解课文

1、 板课题，明目标。

同学们，看到这课题，你们知道些什么？到底是一件什么事呢？为什么要大家学这一个故事呢？请四人学习小组合作学习，有目的地阅读，然后结合课文的“导读”、“预习”、“思考与练习”完成制定本课的学习目标。

2、 听歌曲，做填空。

（1） 拟定出学习目标后，教师接着配乐朗读，把学生带进童话所描绘的氛围中。

（2） 播放儿歌《ty》，“最伟大导演少不了，找人选，去扮演……”激发学生当导演、去扮演的兴趣。

（3） 我们该怎么想剧本呢？请各学习小组讨论，抓住课文的脉络层次，剧本就出现在你的眼前了。四人小组合作学习，讨论分段，归纳段意。

二、读中想象，试演童话。

1、”指导学生朗读课文，在练习中体会课文中破折号的用法，童话里的特殊背景。读中想象出小女孩的外貌特征及她的悲惨命运。

三、布置作业，练习巩固。

1、 读词语，并抄一抄。

2、 朗读课文，进一步体会感情。

第二课时

教学目标：

1、 按照学法领会深刻词句，体会怎样展开合理想象。

2、 自由想办法感情朗读课文。

目标完成过程：

一、 评演技，明目标。

1、 过渡：“上一节课，大家都试演了童话，现在老师来检查检查一下。”

2、 （请一、两组表演。）他们演得怎么样？失败乃成功之母，他们为什么演得不够感人？因势利导，总结出演不好的症结所在：文章中词句没有细细品读。

3、 板出本课的学习目标：按学法领会深刻词句，体会怎样展开合理想象。

二、 议学法，自己评。

1、 指导学习课文第一段。

我们理解课文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。

（1） 小女孩的细节描写你怎么理解？（介绍并出示读课文找重点词理解的方法。）

（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介绍并出示画图找对比理解的方法。）

（3） 小女孩的头发描写你怎么理解？（介绍并出示表演中体会理解的方法。）

2、 这三个方法，你们喜欢哪一种？请学习小组自己好好品一品第一段。

让学生合作学习，寻找合适的方法体会一下第一段的关键处怎么演，为什么这样写，应如何读。

3、 总结学法。

大家可聪明了，想一想，我们是怎么学第一段的。（根据学生的回忆整理出学法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、读一读。）

4、 按学法自学二、三段，先演一演，再找一找，完成以下cai课件的子页4的练习：

一、填空。

第几次擦燃火柴 看到什][么 说明什么

一 大火炉 渴望得到温暖

二 烤鹅 渴望得到食物

三 圣诞树 渴望得到欢乐

四 奶奶 渴望得到疼爱

五 和奶奶一起飞走 渴望得到幸福

二、 较带点词语有什么不同。

她终于抽出了一根。

她赶紧擦着了一大把火柴。

三、 理解句子：

1、 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（飞到什么地方？这说明什么？表达作者什么思想感情？）

2、 谁也不几个“幸福”？第一个“幸福”指什么？第二个呢？体会作者怎样的思想感情。）

四、 我们该怎么朗读理解了的句子？

领会了深刻的词句后，让学习小组各自在cai课件的配合下，小组再从头到尾表演一次，然后自由想办法感情朗读全文。

五、 做总结，学写法。

今天，我们学会了什么？（指导学生按目标来总结，让学生说出课文是怎样进行合理想象。

学生补充完整板书，进一步体会课文的想象合理性。

六、做作业，再巩固。

朗读课文，完成课后的练习。

第三课时

教学目标：

1、 围绕中心，学会课文的表达方法。

2、 指导写一段学习通过合理想象来丰富作文内容的话。

目标完成过程：

一、 检查朗读。

检查朗情况，质疑学生朗读的原因。

二、 学习表达。

1、 这1篇童话，为什么那么感人？

2、 为了让大家进一步感受到小女孩的悲惨命运，作者运作了什么表达方法？

3、 合理的想象让童话使大家深受感动，你们想想也来试试这一写法？

三、学法迁移。

指导学生写一段学习通过合理想象来丰富作文内容的话：

1、 观察秋天校园的紫荆花。

2、 学习小组展开丰富想象，说说紫荆花的静态和动态的美。

3、 老师点拨，让学生分辨出哪些是合理的想象，并归纳出一些合理想象板在黑板上。

4、 学生根据集思广义的合理想象进行片断练习。

知道：她曾经看到多么美丽的

四、布置作业。

朗读课文，写1篇读后感。

附板书：

擦燃火柴次数：       一           二               三            四          五

美妙的幻象：

火炉           烤鹅           圣诞树        奶奶      飞走了

悲惨的现实：

（学生补充）      寒冷            饥饿          孤单            痛苦      冻死    东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起飞到新年的幸福中去。

卖火柴的小女孩教学设计【第三篇】

一、教材分析

《卖火柴的小女孩》是五年制小学语文第十册的1篇讲读课文，是著名童话家安徒生的代表作之一。他通过讲述一个卖火柴的小女孩在大年夜里冻死街头的故事，揭露了资本主义社会的黑暗，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文分“卖火柴”、“擦火柴”、“冻死街头”三部分。其中，“卖火柴”重在表现小女孩现实生活的悲惨和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，与前文形成鲜明的对比，是全文的重点，“冻死街头”则道出作者对小女孩惨死街头的无比悲愤。

二、教学目的

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法，引导学生从文中内容想开去。

三、教学重点

在读熟课文的基础上，做到读进来－－感受小女孩命运的悲惨，想开去－－领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

四、教学难点

透过语言文字体会作者的思想感情，并通过有感情地朗读表达出来。

五、教学媒体使用情况

内容

要点

学习水平

媒体类型

媒体内容要点

使用时间

资料来源

媒体作用

运行方式

画面

变化

感受

配乐动画

小女孩雪夜

卖火柴情景

’

剪辑

感受小女孩现实生活的悲惨

边看边听

画面

变化

分析归纳

网页

提出读文要求

作出解题提示

’

自制

人机对话辅助学生自读课文，突破重点

边看边想边操作

情感

变化

分析理解

演示文稿

文字表达

’

自制

感受语言文字对表达人物思 想感情的作用

边看边想

六、教学内容安排

第一课时：通过读书上网等方式查找课文相关资料 (略)

第二课时：自主合作探究读文，领悟作者思想感情。

第三课时：结合课文内容进行形式多样的语言实践活动（略）：

七、第二课时教学过程

（一）师生交谈入情境

1、同学们，除夕之夜，你是怎样度过的？

2、大家真幸福，但在十九世纪的丹麦，有一个与你们同龄的女孩，却在漫天飞雪的大年夜里卖着火柴，她－－就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩。师板书课题，生齐读课题。

（二）激qing诵读“卖火柴”

1、请打开课本，找出写小女孩卖火柴的这一部分，大声地读一读，想一想从中你能体会到什么？

2、学生充分朗读后，在班上交流，师相机小结并板书：是啊，这是一个多么可怜的小女孩，她冷，她饿，她苦，她没人爱，她和你们一样大，她本应和你们一样，偎依在父母身边撒娇的呀！而她，却在大年夜里卖着火柴！想看看她吗？

3、有请我们班的小朗诵家。随着朗读，我们走进小女孩的悲惨世界吧！(播放配乐动画)

（三）协作细读“擦火柴”

1、同学们看，有家不能回，街上又那么冷。在这个冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。请从文中找出写小女孩擦火柴的内容，自由地读一读，想想：她先后擦了几次，每次在火光中看到了什么？

2、学生充分朗读后，指名回答。

3、师小结并板画：也就是说，这一部分写了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次让你最动情就请你读哪一节，可以登录校园网寻求帮助，也可以和同学一块儿读文交流。

4、学生充分读文感悟后，推选五位同学依次读文、谈体会鼓励其它学生补充挑战。

5、学生汇报，教师相机指导理解、朗读重点句。

如重点句一的理解：

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

①自由读，想想：把“敢”换成“会”行吗？（演示课件）

②指名答后小结：一边是爸爸的毒打，一边是无法忍受的寒冷，怎么办？一个“敢”字传神地刻画了小女孩当时极端矛盾心情。

③指导读：想着“敢”的意思。读出自己内心的感受。

④把“终于”去掉，读一读，有变化吗？（演示课件）

⑤指名答后小结：“终于”告诉我们，经过反复的思想斗争，最终，寒冷占了上风，可见小女孩冷到了极点。

⑥指导读：冷到极点的小女孩，连擦燃一根小小的火柴都需要这么大勇气，真惨，谁能读出“惨”来？

7、小结并相机板书；多么惨的小女孩，在现实生活中，她又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，作为一个孩子，她和你们一样渴望温暖，渴望食物，渴望欢乐，更渴望幸福——火柴终于灭了，小女孩最终也没得到她想要的东西，她在万家团圆的大年夜里冻死在街头。

（四）质疑问难悟“死去”

1、自由读写小女孩冻死街头的部分，从文中提出问题，将问题发到网上。

2、交流解疑，学生可能提出的问题如下：

①小女孩死了，为什么嘴角还带着微笑。

②小女孩死了，为什么手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

③小女孩冻死街头，为什么人们只是淡淡地说：“她只想给自己暖和一下… …”。

④小女孩冻死街头是很惨的，为什么安徒生说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”。

3、引导学生充分朗读，让孩子们从文中悟出作者要表达的思想感情。

如问题④的讨论：

①现实中，小女孩惨到了极点，为什么安徒生还说她曾经幸福，走向幸福了呢？自由读句子，联系上下文思考。

②指名答。

③指导读：把你当作安徒生，面对含笑死去的小女孩和熟视无睹的行人，你想怎么说出这句话？——指名读；我们都来做安徒生，一起大声说吧！——齐读。

（五）拓展延伸想开去

1、同学们，读到这里，我看见了你们眼睛里盈盈的泪光，想对小女孩说些什么吗？请把想法都倾诉给电脑吧。

2、网上交流。

3、总结：童话家安徒生展开想象，让我们欣赏到了一个令人心酸的故事，同学们也张开了想象的翅膀，给可怜的小女孩送去了美好的祝福，谢谢大家的爱心。

卖火柴的小女孩教学设计【第四篇】

教材目标：

知识与技能：正确读写词语，有感情地朗读课文，把握课文内容，关注人物的命运。

过程与方法：了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

情感、态度、价值观：感受小女孩命运的悲惨，体会作者对当时社会的不满，对穷苦人民的深切同情。

教学重、难点：

把握课文主要内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的描写方法及表达效果。理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

教学设计：

一、导入：

（大屏幕出示图片“丑小鸭”、“拇指姑娘”）它们是谁？能用一句话来介绍一下它们吗？知道是谁笔下的形象吗？学生答。那谁能来说一说你所了解的安徒生？学生简介，教师补充。今天我们就随着这位童话大师的笔，走近这样的一位小姑娘，齐读课题《卖火柴的小女孩》。

二、初读，整体感知

师：请同学们打开书，自由读课文，在字准句顺的基础上，想一想安徒生为我们带来了一个什么样的故事？

学生读文，思考、汇报。

师：孩子，此时此刻你最大的感受是什么？

生答：可怜、悲惨等。

师：是啊，这是一个多么可怜的小女孩啊，孩子，你从哪感受到了小女孩的可怜？快速浏览课文的1——4自然段，有了自己的感受就可以举手说。

学生汇报：

重点抓住“大年夜”：孩子，对于你来说大年夜意味着什么？可对于这个可怜的女孩来说呢？

“冷”：从哪体会出了小女孩冷？学生答。孩子，你感受到冷了吗？来，把这种冷读出来。学生读。

“饿”。

“家”：是什么让这个小女孩有家不能回？学生答。

师：是的，现在，这个可怜的小女孩只能蜷缩在墙角，伴着她的只有那一把没有卖出去的火柴。孩子们，如果你就是这个可怜的小女孩，你现在最想要的是什么？

学生回答。

三、研读，情感升华：

师：浏览下文，小女孩和你想要的一样吗？

学生答。

师：孩子们，就让我们带着对她的同情，再次走近这个小女孩，走进课文的余下部分，动笔画出让你感受最深的语句，看看你能体会到什么，有了自己独特的体会可以和小驵内的人交流交流。

学生读、画、交流。

学生汇报：

第一次：

师：一个“敢”和一个“终于”道出了小女孩什么样的心理？为什么会这样？你能把小女孩的这种矛盾体现出来吗？指导朗读。

师：为什么说这是一道奇异的光？体会出什么了？

学生答。

师：然而火柴灭了，她面对的只是一根烧过了的火柴梗。多么可怜，孩子，你感受到她的可怜了吗？试着把文中的第三人称换成第一人称“我”来读一读，你会感受更深刻。指导朗读。

第二次：

抓住幻想和现实的对比，突出小女孩的饿。

第三次：

抓住幻想和现实的对比，突出小女孩渴望快乐。

师：然而她这美好的愿望却变成了天空中的一颗流星，那么你知道流星对于小女孩来说意味着什么吗？（学生答）她却没有想到这一颗会是她自己。

第四次、第五次：

师：（出示小女孩呼喊奶奶的话）孩子，小女孩是怎样呼喊她的奶奶的？你从哪体会到的？看她的话中的标点符号，四个叹号说明了什么！

学生答。

师：她是如此急切，让我们听得如此凄凉，孩子，你能不能帮助她呼喊她的奶奶？（指导朗读）让我们一齐帮助她吧！（配乐）

师：可是孩子们，火柴一灭，奶奶就会不见的，怎么办？她该怎么办？

学生答。抓住“赶紧”、“一大把”和第一次的“敢”、“一根”进行对比体会。

师：就这样，小女孩终于和她的奶奶“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，这句话你怎么理解？

生答。

师：也许死对于这个可怜的孩子来说才是真正的解脱。于是出现了这了的一幕：每二天清晨（配乐，学生接读）。孩子有什么要说的吗？

学生谈体会。

师：是的，过路的人也许只是想到了“她想给自己暖和一下”，但谁都不知道（学生接读——）。孩子这两个“幸福”怎样理解？

学生回答。

四、拓展积累

师：这个可怜的小女孩生活是那样凄惨，幻想是那样美好，而结局却是这样悲惨，大家也一定被这个故事感动了，中国有个小女孩叫刘倩倩，她看了这个故事后写下了这样一首小诗，让我们一起来读一下——《你别问这是为什么》。

生读。

师：你也一定有很多话要对这个小女孩说，有很多事想为这个小女孩做，请你也仿照这种形式续写小诗。

学生动笔写，全班交流。

五、总结

两百多年过去了，可是这个卖火柴的小女孩却依然活在我们心中，课后请大家去读读安徒生的其他作品，相信你会从中受益匪浅。