《10.别饿坏了那匹马》教学设计（精编5篇）

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《别饿坏了那匹马》教学设计1

10 别饿坏了那匹马

教学目标

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重难点理解课文，深刻体会文章人物内心的同时，指导学生进一步领会作者运用人物描写来表现人物品质的方法。

教学计划：一课时

课时一

教学内容引导学生读懂课文，体会文章的中心思想，继续学生作者运用描写表现人物品质的写法。

教学过程

一、由阅读提示导入课题，学生读题。

阅读提示的问题

t1:说说课文讲了一件什么事？

t2：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

二、学生带着自读提示的问题初读课文。教师板书下列词语，引导学生读词读句，读通课文。

流连忘返   溜之大吉   羞愧不已   刻骨铭心   怒目圆睁

不由分说   瞥见       嗫嚅       茫然       枯蔫焦黄

三 、引导学生通过读课文，思考阅读提示的问题1，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络。进而体会文章的中心，学习作者的写法。

1、把握文章主要内容，理清文章的脉络。

t：学生默读课文，说说课文讲了一件什么事？（让学生用几句简单的话把故事经过说说，然后指导学生理清文章脉络）

2、品读故事中的人物，学习作者写人的方法。

t1：文章中之所以会出现那两个刻骨铭心的耳光与那句美丽的谎言，是因为“我”的什么？（品读我对书的爱）

t2：父亲为什么要打我这个“酷爱看书”的儿子呢？（重点品读父亲）

t3：青年编织这个“别饿坏了那匹马”谎言的用意是什么？

t4：文章中的“碧云”是个什么样的女孩？

四、学生浏览课文，思考并完成阅读提示的问题2，总结全文。

五、学生读巩固。

六、作业

1、完成生字词书写训练。

2、完成练习册

3、预习《唯一的听众》

4、给下列多音字组词。

bēi（   ）   chōng（    ）    xiāo（   ）     kān（   ）

背             冲              削              看

bèi（   ）   chòng（    ）    xuē （   ）     kàn（    ）

5、比一比，给下列字组词

阁（  　）  填（    ）  撕（   ）  捂（   ）  魁（   ）

搁（　　）　慎（　　）  嘶（   ）  梧（   ）  魅（   ）

附板书

10、别饿坏了那匹马

我          爱看书        青年

扯马草       谎言         收马草

不好买     （美丽）       没有马

父亲         没有钱       碧云

教后反思：

前段时间的教学中，因为感受学生基础较差，课堂教学中特加设了“词语教学”环节，而且这个环节占用的时间还较多过多。如今，感受着学生语文兴趣的加浓，应该是考虑把词语教学逐步转移到课外学习的时候了。

学生在本课书的教学中兴趣甚浓，举手的人次明显增多，算是打破了“一问举不起三只手”的局面。

我思考：是不是是学校所组织全校早读起作用了。通过早读，学生对课文的熟悉度有所提升，明显感觉到学生对课文的理解能较快地进行前后联系。

读，永远是语文教学不变的主题。

早读，我们还要继续坚持。（10月12日）

上面内容就是差异网为您整理出来的5篇《《10.别饿坏了那匹马》教学设计》，希望对您有一些参考价值。

《别饿坏了那匹马》的教学设计2

教材简析：

《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是1篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。

用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

设计理念：

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。

二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

四、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。

教学重点：1、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。

难点：教会学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

教学准备：搜集相关故事、图片。

教学时间：一课时

教学流程：

一、设置情景，导入新课

每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。

二、初读课文，整体感知

（一）学生自由读课文，要求：

1.读准生字，联系上下文小组内交流新词的意思，教师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。

2.把课文读正确，读流利。并思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（要求用“      ”勾画重点句子）

（二）反馈交流。

1.文章主要写了什么事？

（让学生说，教师相机点拨，从而锻炼学生的概括能力）

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我” 的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）

3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？

（让学生在讨论过程中说出残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、再读课文，细细品位

（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、用“   ”画一画这些句子，然后用心读一读

（二）根据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）

3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。

（四）讨论交流：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

共同解疑：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而 “我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）

四、课堂小结，课外延伸

课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？

（一）同桌互相交流事例，说说感受。

（二）指名交流。

（三）学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；乙：只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

五、作业广场

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。

板书设计：

别饿坏了那匹马

善意的谎言

残疾青年                       “我”

热心、善良              爱读书、诚实、有志气

《别饿坏了那匹马》的教学设计3

一 依据课标说教材

各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得《狼来了》的故事呢？作为对说谎者的惩罚，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾读过《天使的吻痕》这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他不凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜欢上他。这样的结果，与他父亲那句美丽的谎言有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹。 ... 老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？

其实，刚才这个片断就是我在教学《别饿坏了那匹马》一课时的导入设计。《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准实验教材第十一册第三单元的1篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的失地农民，一位自由撰稿人。他用农民特有的质朴、作家特有的细腻为我们展现了这样一个满是真情与温情的故事——酷爱读书的 “我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心尤为令人动容。全文主线清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充满人性光辉的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推进的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。《语文课程标准》明确提出——小学语文教学的目标是要让孩子具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

诚然，本文是个好“例子”。

二   以学定教说目标

六年级的孩子已经具备较强的思维能力，对课文内容的感知比较容易到位，而且大部分孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开始浮躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为：

1、通过查字典等方法掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

2、通过抓关键词、关键句对文章进行体会。读出自己的感悟。

3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。

4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。

而“进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“ 感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。

三  整合资源说流程

身为发展与创新课题组的一员，我也一直在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文能力、创新能力、思想道德、情感、意志、良好习惯与个性品质等综合素养都得到健康的发展？我在我的教学中继续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进行充分“自问——自读——自悟”的基础上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么现在，请随我走进我的教学流程

（一）导入置疑

故事导入的过程已经告诉各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今天所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎言呢？”切入课题——别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，老师相机罗列关键问题，如下：

a谁对谁说谎？

b为什么说谎？

c说的什么谎？

同时，及时对善问的学生给予肯定。

这一导课，用两个故事引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储备了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预测课文内容，产生明确的阅读期待，提高阅读效果。

（二）初读释疑

这一环节，我安排了三个步骤：

第一步：初读课文识生词

第二步：默读课文答问题

第三步：综合答案说内容

《语文课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括能力；而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问—答问—综合”对文章主要内容进行概括这一做法，则给了学生一个非常明确的方向。

（三）揭秘感悟

这一环节，我请同学们以自己喜欢的方式仔细读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发现，请看：

他先是一愣，继之眼睛一亮……

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”

这三处描写，蕴含了作者创作的大智慧。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对主人公进行刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我精心设计了以下几个步骤：

第一步，判断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进行说话练习！并借机告诉学生：多角度地对人物进行刻画，人物的形象才能更加丰满。

第二步，趁热打铁，让学生根据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？

他先是一愣，继之眼睛一亮……。他可能在想

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也许在想

“ 别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想             。

在反馈的过程中，我将引导学生去发现：在对第三人称人物进行刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要注意这样的规则。

第三步，待反馈后，再让孩子们根据自己的理解，用“谎言的背后是什么？”进行说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！

在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位交流一下：

帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊！

给予，可以有很多种方式！

着意的谎言可以很美丽！

放弃自己的一点利益，去成全一个美好的愿望！

还有孩子说道：谎言总有被揭穿的时候——这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心否决呢？！

这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎言之“美”。在整个过程中，我充分地尊重学生的认知体验，适时地渗透类似课文的写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又提高了写作能力。

（四）爱心接力

在我们引导学生去分析课文、积累词句、感悟真情时，我们更应该做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并服务于这大课堂中的生活！

此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来一直空着的座位。座位上本该有一个聪明漂亮的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的健康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不可耐地等待着她！那么一天，她在电话里告诉我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可……此刻，我惟有请我正幸福地坐在教室里的孩子们，通过录音，给予这个与死神进行着最后的抗争的女孩儿最真挚的鼓励与关爱！请听

是的，当我们用真心去关爱他人的时候，当我们为了他人的幸福与希望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为了理解、尊重、宽容、鼓励，具有了神奇的力量！愿这种力量能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力量能鼓舞着每一个孩子，继续葆有这样的善良与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！

《别饿坏了那匹马》教学设计4

教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备

搜集有关事例。

拟订课时

1课时。

教学过程

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、自学课文，思考

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

三、再读课文，体会人物性格

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？

《别饿坏了那匹马》教学设计5

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学准备：《小学生日常行为规范》第九条

教学过程：

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的1篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。

（板：欺骗）

a、“谁”欺骗“谁”？

b、为什么欺骗？

c、怎么骗？

二、质疑读文

谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。

关于a

残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我

几个重要的词：

残疾——是后来揭迷的条件，如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗

妹妹——同伙，如果没有她骗局就无法实施

没钱但爱读书——受骗的起因

关于b

想成全我的读书愿望——我没钱读书

关于c

谎称家中有马，要买我的马草。

把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容，这就是概括，把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容，看来概括也不难，谁能借助这些词句来说说课文的主要内容？

三、细读揭秘

概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。

（学生读书）

汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。

他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

四、感情朗读

会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。师相机评点）

五、情理交融

读书的最高境界是什么，你们知道吗？平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名说）

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。