高中语文雷雨说课稿(精编3篇)

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说学法引导1

1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

3、深入研读文本,利用实时网络讨论,探究教学难点。

4、拓展课堂,结合课文进行多元化研究性学习。

上面内容就是一米范文范文为您整理出来的3篇《高中语文雷雨说课稿》,希望对您的写作有所帮助。

高中语文雷雨说课稿2

一、说教材

1、教材分析

《雷雨》是第四册的第五单元的1篇看图课文,本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小,但文章内容生动,课文插图优美,适合低段的学生。也让学生以学习本文为契机,走进生活,走进大自然,学会观察,感受生活的乐趣。

2、教学目标:

1、会认4个生字,会写12个字。

2、有感情地朗读课文,初步感知雷雨前、中、后的景象。

3、通过感情朗读1-3自然段,感悟雷雨前景物的变化。

3、重点难点:

1、重点:认字、写字、感受雷雨前的情景。

2、难点:体会本文的写作顺序,“垂”字的书写。

二、说教法学法

根据拟定的教学目标,结合学生的实际,我准备采用“图示法”、“情景教学”、“多种形式的读”来教导和学习。

运用形象直观的图画,板书,可以让学生直接感受到课文的美,清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象,不仅直观,而且易懂易记。

而在课堂中,创设一定的情境,能集中注意力,能启发学生,让学生参与到课堂教学的全过程,从而满足他们的探究欲、表现欲。

通过读,学生与文本面对面地进行接触,培养着学生语言的感觉;通过重点字词的感悟、解析、品读,让其在仿佛置身于那场雷雨中。在不知不觉中,学生理解了语言,感悟了语言的魅力,从而积累了语言。

三、说教学过程

根据拟定的教学目标,教法学法,设计如下教学过程,分五步来学习《雷雨》的第一课时。

一、创设情境,引出课题

夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,而后就会挂起一道美丽的彩虹。因此从孩子们喜爱的彩虹出发,你知道什么时候会出现吗?从而使孩子们联系实际,回答出在雷雨后会出现。老师肯定学生的回答后,拉近学生与文本之间的距离,引出文中的小朋友也看了一场雷雨,并写成了1篇文章;再进入文本,看课文是怎样写雷雨的。激发学生的兴趣后,马上进行第二步的教学。

二、初读课文,学习生字

本课的会认的生字有4个,通过自主阅读来认识生字。而二年级的孩子们特别的喜欢表现自己,因此让他们的来做小老师很能激发学习的主动性,提高学习的积极性。紧接着就让小老师来领读来,进一步学习生字,从而规范生字的读音。接着再进行词语和小练笔的巩固,可以直观的了解到学生掌握生字,运用生字的情况。

三、再读课文,整体感知

要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的,是很难的。为了突破难点,我直接安排三位学生分别朗读雷雨前、雷雨时、雷雨后的段落。并让其思考:老师为什么要这样安排他们读呢?与初读课文相比较,这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利,而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务,体现朗读的层次性和目的性,扎扎实实地读好每一遍课文,让学生在每一次朗读过程中有所收获。经过思考后感悟到三人读的分别是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象,进而顺理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象的顺序写的。通过直观形象又生动的动画让孩子们显而易见地说出雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气变化,为学习下文精读时作了铺垫。

二年级语文《雷雨》说课稿3

说教材《雷雨》是1篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂,学生们乐于接受,二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上,运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境,创设直观的课文情景,多形式读文,让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。

目标是:

1、会认4个生字,会写12个字。

2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

教学重点:

识字、写字、朗读课文。

教学准备:

课前布置学生观察雷雨这一自然现象。

说设计理念

:《语文课程标准》指出:“语文是母语课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此,在本课的预设中,通过创设生动形象的情境,唤醒学生的生活体验,将文本的学习和学生的生活有机结合起来,引导学生积极主动地感悟语言,体验情感,发展个性。

说过程

第一步“谈话交流,激发兴趣。”学生们都曾经历过雷雨时节,经历过大自然中的各种天气。这些画面,这些意境,都沉睡在他们心中。只要我们去激活,去运用,它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时,我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点,孩子们由于对雨非常的了解,所以积极性特别的高,说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣,又唤醒学生对以往感知的回忆,唤醒学生心中沉睡的生活,从而进入课文中雷雨前的特定情境,使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中,之所以采用这种追忆式导入,是因为我们面对的是七八岁的孩子,他们的好奇心强,注意力容易分散。我希望通过这种轻松简单的谈话,激发学生的兴趣,直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文,这时,孩子们没有受到传统教学模式的限制,他们有的站在讲台上读,有的站在窗户边读,有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。激发了他们对语文的渴求。

第二步“小组合作,自主识字。”鼓励学生互相合作,采用多种方法进行自主识字,如:借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来,提高识字效率,培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字,体会了成功的喜悦。他们在自主交流的过程中,充分展示了自己的个性,胆大的孩子带动胆小的孩子,利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会,为他们提供了一个平等的、友好的、互助的学习交流舞台。

第三步“联系生活,发展思维。”低年级学生思维以具体形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面,是培养学生思维能力的最佳途径。为此,我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像,再来找一找,说一说,“作者围绕雷雨先写什么,再写什么,最后写什么?”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的?”让学生反复品读课文,再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的?感知后再读课文,学生就能凭借作品语言,去神游自然美景,去聆听狂风暴雨。最后充分的理解文本。

遗憾的是,学生的朗读没有指导到位,对课文的理解也只是停留在表面。另外,学生的表达能力还有待提高

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